第一篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.在閱讀基礎(chǔ)上展開討論,樹立環(huán)保意識(shí)。

2.了解列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.樹立環(huán)保意識(shí)。

2.列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：由八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的課文《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》導(dǎo)入。

導(dǎo)入二：由兩則有關(guān)環(huán)保的名言導(dǎo)入：

不涸澤而漁，不焚林而獵?！痘茨献印?/p>

大自然是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫?！旯?/p>

隨著生態(tài)警鐘頻頻敲響，維護(hù)生態(tài)平衡已成為一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。本文以翔實(shí)的數(shù)字和令人觸目驚心的事實(shí)，向我們介紹了地質(zhì)災(zāi)難形成的原因及環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。

（二）教學(xué)切入點(diǎn)

1.從梳理文章脈絡(luò)切入：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，整體感知，分析文章結(jié)構(gòu)。2.從說明方法切入：要求學(xué)生找出文中所采用的說明方法并引導(dǎo)他們體會(huì)其作用。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)突破方法：圈點(diǎn)勾畫法、合作交流法、綜合概括法。1.掌握說明方法及其作用。2.搜集、篩選關(guān)于說明文的信息。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

1.圈點(diǎn)勾畫法、合作交流法：找出運(yùn)用特定說明方法的文句，討論交流它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

2.綜合概括法：用一句話概括為什么“人禍已成為我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害最主要的原因”，用自己的話概括文中所舉的事例；??

四、拓展延伸

1.課外從街頭、公園、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上收集環(huán)保標(biāo)語三則，并自編一則在班上交流。

2.上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外因生態(tài)遭到破壞而釀成嚴(yán)重后果的事例，在小組內(nèi)交流。

第二篇：9、《家的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì)

9、《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市毓元中學(xué) 林金朗

【教材分析】

本課是語文版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元是序和跋。這類文章可以幫助讀者了解書的內(nèi)容和作者的思想?！?家>的序和跋》是作者自序、自跋，序?qū)懹?931年4月，載于1933年5月上海開明書店出版的《家》上。從文中，我們么可以看到，《家》是作者在生活的“激流中搏斗”的產(chǎn)物。跋寫于1953年4月人民文學(xué)出版社重印《家》之際，此時(shí)作者的思想和情緒有了較大的變化，序和跋對(duì)照著讀，可以看到作者思想的軌跡?！緦W(xué)情分析】

這類文章學(xué)生們平時(shí)不會(huì)太注意，但它卻是各類書的重要組成部分，可以幫助了解書的內(nèi)容和作者的思想。九年級(jí)學(xué)生第一次接觸這類文章，在學(xué)習(xí)過程中，有必要讓學(xué)生了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀書要有讀序文的興趣和習(xí)慣，理解作者對(duì)待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的導(dǎo)讀作用。

（二）過程與方法

講述《家》的故事梗概，讓學(xué)生對(duì)這部小說的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，作為學(xué)習(xí)序、跋的準(zhǔn)備。

2、用概括得是否準(zhǔn)確、精練來檢查學(xué)生默讀的效果。

（三）情感態(tài)度、價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

2、認(rèn)真體會(huì)生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量無可阻擋的，是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是搏斗，是征服?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。【課時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)流程】

第一課時(shí)：

一、情境導(dǎo)入：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個(gè)大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、走近作者：

巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》?！抖毯?jiǎn)》等散文集。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》?！毒韧鋈?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。

三、整體感知

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時(shí)期的思想。“跋”寫于1953年3月（新中國(guó)成立第5個(gè)年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、文學(xué)常識(shí)：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對(duì)作品發(fā)表評(píng)論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

3、字詞積累：

扉頁（fēi）動(dòng)蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）

4、理清條理：

（1）序言部分：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時(shí)期的思想。文章共七段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1——4），表明作者對(duì)生活的積極看法。這個(gè)看法是有一個(gè)過程的，可見作者的認(rèn)識(shí)是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因?yàn)閷?duì)生活有了積極的認(rèn)識(shí)，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對(duì)生活的抗?fàn)??！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

（2）跋部分

這篇“跋”寫于1953年3月，時(shí)隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動(dòng)機(jī)以及對(duì)青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動(dòng)機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時(shí)期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞；

2、熟讀課文

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡(jiǎn)要地說明編寫目的、簡(jiǎn)介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對(duì)作品有所評(píng)論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文。總之，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實(shí)并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場(chǎng)‘搏斗’”——過渡句?！斑@樣”指上文幾年前“我對(duì)生活的悲觀認(rèn)識(shí)，下文寫“事實(shí)”，這句話寫出了作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯(cuò)?！薄昧_曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個(gè)生活的悲觀者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對(duì)前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點(diǎn)是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來?！氨浦庇玫脺?zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個(gè)不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對(duì)惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記住：青春是美麗的東西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會(huì)生活，理解生活，征服生活，改變生活，因?yàn)槟贻p，我們敢于和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對(duì)待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’?！保ㄒ部梢允恰拔覍憽都摇返臅r(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。”）

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。作者寫“跋”正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說?！闭?wù)勀愕目捶ǎ?明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因?yàn)殡S著作者思想認(rèn)識(shí)的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊?，如果重寫，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時(shí)的激情、鮮明的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)?！边€是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個(gè)作者，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它?！边@就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運(yùn)變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會(huì)感人至深，作品內(nèi)涵才會(huì)更深刻。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文；

2、完成練習(xí)冊(cè)。

六、板書設(shè)計(jì)：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場(chǎng)搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

【教學(xué)反思】

第三篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計(jì)

《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、理解作者對(duì)待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的導(dǎo)讀作用。

3、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

4、文章充滿激情，熱情洋溢，使讀者深受感染；學(xué)習(xí)本文形象生動(dòng)的比喻手法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個(gè)大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時(shí)期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國(guó)成立第5個(gè)年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、作者：巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡(jiǎn)》等散文集。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》。《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。

3、文學(xué)常識(shí)：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對(duì)作品發(fā)表評(píng)論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

4、學(xué)習(xí)生字：

扉頁（fēi）動(dòng)蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）．．．．．．幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）．．．．．

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時(shí)期的思想。文章共七段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1——4），表明作者對(duì)生活的積極看法。這個(gè)看法是有一個(gè)過程的，可見作者的認(rèn)識(shí)是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因?yàn)閷?duì)生活有了積極的認(rèn)識(shí)，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對(duì)生活的抗?fàn)?。“我還要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

這篇“跋”寫于1953年3月，時(shí)隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動(dòng)機(jī)以及對(duì)青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動(dòng)機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時(shí)期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡(jiǎn)要地說明編寫目的、簡(jiǎn)介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對(duì)作品有所評(píng)論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文?？傊靶颉焙汀鞍稀钡膶懛ǘ喾N多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實(shí)并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場(chǎng)‘搏斗’”——過渡句?！斑@樣”指上文幾年前“我對(duì)生活的悲觀認(rèn)識(shí)，下文寫“事實(shí)”，這句話寫出了作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯(cuò)?！薄昧_曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個(gè)生活的悲觀者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對(duì)前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點(diǎn)是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來?！氨浦庇玫脺?zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個(gè)不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對(duì)惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會(huì)生活，理解生活，征服生活，改變生活，因?yàn)槟贻p，我們敢于和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對(duì)待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。

明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’?！保ㄒ部梢允恰拔覍憽都摇返臅r(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭?！保?/p>

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。作者寫“跋”正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了?！?/p>

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說?！闭?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因?yàn)殡S著作者思想認(rèn)識(shí)的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊绻貙?，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時(shí)的激情、鮮明的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)?！边€是“保留著它的本來面目”好。啟示：同一個(gè)作者，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者?！吧畹募ち鳌?，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它?！边@就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運(yùn)變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會(huì)感人至深，作品內(nèi)涵才會(huì)更深刻。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

六、板書設(shè)計(jì)：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場(chǎng)搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

第四篇：九年級(jí)語文《家》的序和跋教案

《家》的序和跋

【課前準(zhǔn)備】

一、生字識(shí)記

裊（niǎo）：細(xì)長(zhǎng)柔弱。如：裊娜。

如：不屑一顧。

馨（xīn）：散布得遠(yuǎn)的香氣。如：馨香。

憩（qì）：休息。如：小憩。

屑（xiè）：1．碎末。如：木屑。2．瑣碎。

如：屑屑。本文取此義。3.認(rèn)為值得（做）。

曳（yè）：拖；拉；牽引。如：曳光彈。

二、詞語識(shí)記

瑣屑：瑣碎。休憩：休息。多用于形容流浪異鄉(xiāng)的人。

祝禱；祝愿禱告。黯然失色：沒有光彩，失去色澤。

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

冥想：深沉的思索和想象?？M繞：縈回。

舉目無親：指人身邊沒有一個(gè)親人。

【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．作者把“家”比作“一只船”的前提是什么？

2．為什么“家”是“永遠(yuǎn)的岸”？

3．本文的體裁是，這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)是。

4．作者把“家”比作了、和。

【課堂跟講】

一、背記知識(shí)隨堂筆記

1．自古以來，無數(shù)詩人詠唱過游子的思家之情?！皾O燈暗。，是離人幾行清淚。”家是游子 的永遠(yuǎn)的岸。

2．文學(xué)（文體）常識(shí)

（1）周國(guó)平，作家。1998年以前作品結(jié)集為（1～6卷），譯有、。

（2）散文是同、、并列的一種文體。它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是“ ”。散文常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法有、與。

二、整體把握

（一）段落層次

1．第1段：引子：。

2．第2～6段：第一節(jié)：。

3．第7～12段：第二節(jié)：。

4．第13～16段：第三節(jié)：。

（二）寫作特點(diǎn)

1．語言凝練，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。

2．用了四個(gè)比喻句，使文章層層遞進(jìn)，思考深度逐層加深。

3．寫作借鑒：本文運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如本文開篇先把“人生比作一種漂流”，由此生發(fā)出“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”，后三個(gè)比喻簡(jiǎn)潔生動(dòng)地表達(dá)出了作者對(duì)“家”的哲學(xué)思考。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

（一）重難點(diǎn)句子

1．朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！

這句話表現(xiàn)出尼采對(duì)女人的諷刺和批評(píng)。作者引用的目的在于說明在家中難免有吵吵鬧鬧，難免有家務(wù)拖累時(shí)的閑言碎語，這都是正?，F(xiàn)象。

2．在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。

這句話幽默地說明了 “家是溫暖的港灣”這一主題。也對(duì)尼采的諷喻給予有力的回?fù)簟?/p>

（二）對(duì)課文第一節(jié)的詮譯

本節(jié)首先為我們描繪了一幅漁舟飄香、孩童在船上嬉戲的優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)畫，讓人感覺到了水上人家的溫馨、安樂，自然而然讓讀者感悟到 “家是一只船”產(chǎn)生共鳴。

【當(dāng)堂練習(xí)】

1．給下列字注音。

屑（）憩（）冥（）曳（）巢（）

2．從文中找出一個(gè)比喻句，并分析其本體、喻體。

【課后鞏固練習(xí)】

一、基礎(chǔ)題（4分）

1．加粗字注音完全正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A． 漂 過（piǎo）

蕩 舟（dàng）

駛 來（shǐ）

B． 泰 然（tài）

莫 測(cè)（mè）

耳 畔（pàn）

C．祝 禱（dǎo）

溫 馨（xīn）

陶 冶（yě）

D．瑣 屑（xiāo）

黯 然（àn）

永 恒（héng）

2．下列句子中不是比喻句的一項(xiàng)是（）（2分）

A．家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

B．家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。

C．小明家的房子很高大，像一座大宮殿似的。

D．冬，像一雙倦游的翅膀，悄悄地在暮色里歸去。

二、整體感悟（7分）

1．“望著湖面上緩緩而行的點(diǎn)點(diǎn)帆影，我暗暗祝禱，愿每張風(fēng)帆下都有一個(gè)溫馨的家。”這

句話中的“點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)帆”指什么？作者為什么發(fā)出這樣的祝禱？（4分，每問2分）

2．“傍晚，征帆紛紛歸來，港灣里燈火搖曳，人聲喧嘩，把我對(duì)大海的沉思冥想打斷了?！边@句話在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？（3分）

三、課文閱讀題（8分）

閱讀課文第三節(jié)（第 13～16段），回答下列問題。

1．作者舉英雄奧德修斯的例子，要證明文中的哪一句話？（1分）

2．你知道“赤條條來去無牽掛”這句話出自哪一部文學(xué)名著嗎？你知道它的作者是誰嗎？（2分）

3．你能舉出兩個(gè)描寫思鄉(xiāng)之情的古詩詞中的句子嗎？（2分）

4．請(qǐng)你用現(xiàn)代漢語表述文中引用的馬致遠(yuǎn)的《壽陽曲·瀟湘夜雨》。（3分）

四、類文閱讀題（11分）

小院吟

關(guān)中農(nóng)村，總喜歡用泥巴打墻，圍起一個(gè)院兒。我家的小院在村的正中。母親每天早早起來，將院子一遍一遍地掃干凈，不允許我們?nèi)酉乱黄埿?，一根柴棍。村里的人見一方小院竟收拾得這般模樣，便與母親開起玩笑來： “王媽，您這是準(zhǔn)備在地上搟面條了吧？”說得大伙直樂。

小院是母親用四五年攢下的雞蛋錢，請(qǐng)了小工，打墻圍起來的。得之不易，母親便格外地寵它，愛它：冬天埋下一截葡萄枝條，春天里長(zhǎng)起來了，嫩嫩的葉，像一只剛出殼的雛鳥，昂著頭，望著這新鮮的世界 ；春天種下一行豆，夏天里蔓爬上土墻，花便密密地排成隊(duì)兒，立了起來。

小院，是母親精心編織的花籃。它盛著農(nóng)家艱辛而又多彩的生活，也使我稚嫩的心成熟起來。

父親早年在外地工作，家中無勞力，地里的活兒早早地?cái)R在了母親和我的肩上。天長(zhǎng)日久，我在外面受了氣，便獨(dú)自坐在院子的石頭上發(fā)呆。母親過來了，她最知道我的心思，便（）了小板凳，湊到我的眼前，東南西北地比劃，仿佛一切智慧的東西都從那粗布裹著的胸口倒出，就像放飛了一只鴿子，攜我振奮起來。

更多的時(shí)候，我同母親一起，在小院里籌劃著生活，籌劃著以后的事情。或者跟了母親的眼神，走進(jìn)一個(gè)個(gè)帶著泥土味兒，又十分生動(dòng)的傳說之中。什么姑家婆、王老六，什么堤埂神、楊柳女，這些故事總?cè)玢^子一般地勾著我，讓我至今忘不了。

小院南側(cè)有幾棵香椿樹，那是母親趕廟會(huì)時(shí)從近百里的山里挖來的苗，三年便長(zhǎng)得胳膊般粗細(xì)，并舉起一樹的葉子。香椿雖是野樹，但那香卻十分細(xì)膩，風(fēng)來也罷，風(fēng)去也罷，香都充滿了小院，傳遍了村落。左鄰右舍只說多了這香，整個(gè)村子也便多了新鮮，三天兩頭有人帶了孩子來看，小院也因此多了一種情感。慢慢地，小院成了大伙的小院了。

1．第四段括號(hào)里應(yīng)填的一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~是。（1分）

2．第二段寫出小院怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)用一個(gè)成語概括出來？（2分）

3．第二段中，畫線的“望著這新鮮的世界”一句，寫出了誰的什么感受？請(qǐng)具體說明。（2分）

4．文中統(tǒng)領(lǐng)全篇的一句話是：（1分）

5．說說第3段中畫線的兩句話不能前后調(diào)換的原因。（2分）

6．讀完本文后，你有什么感受或想法？請(qǐng)把它寫在下面。（3分）

賞析：《小院吟》和《家》都是以 “家”為內(nèi)容的文章，都寫出了對(duì)家的熱愛之情?！缎≡阂鳌吠ㄟ^寫小院的干凈，突出了母親的勤勞；通過寫小院里的葡萄，寫出了母親對(duì)生活的熱愛；通過寫小院里的香椿，表現(xiàn)了母親的熱情好客。本文多用描寫的表達(dá)方式，字里行間突出了母親對(duì)小院的摯愛，也蘊(yùn)含了我對(duì)母親的贊美之情?！都摇吠ㄟ^四個(gè)比喻句，“人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”，前一個(gè)是引子，由此生發(fā)出以下三個(gè)比喻句。后三個(gè)逐層深入，闡釋了作者對(duì)“家”的哲學(xué)思考。在思考中，顯示了作者對(duì)“家”的依戀之情。語言上，兩篇文章都有用詞準(zhǔn)確、語句優(yōu)美的特點(diǎn)，不同之處是，《家》的語言凝練，《小院吟》的語言則自然，貼切。

五、中考題（2004，江西省，15分）

心中蘆葦 張 馳

①在我的記憶中，有一片茂密的蘆葦。她像自由的精靈，在遠(yuǎn)離世俗的淡泊中，獨(dú)守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷地挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦和寧靜濃縮成永恒的沉默。

②芊芊蘆葦，在灘涂上扎根，無拘無束；在纖橋旁 A（搖撼 搖動(dòng) 搖曳），蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化作凝重的黑色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節(jié)的山巒，靜候白露降臨，那滿目的蘆花與天上的白云融為一體，綿延至月光不能觸及的地方，也依舊潔白，充滿蓬勃的張力，然后在冰冷的純潔里面畫上生命的句號(hào)。

③這白發(fā)蒼蒼的蘆葦，是樵夫擔(dān)上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉宇間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經(jīng)》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿蕩舟的少年水手，在水一方的窈窕淑女，映襯著茂密的蘆葦，成了三千年文明古國(guó)最優(yōu)美的詩行。

④倘若身木筏，去溯蘆葦之源，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動(dòng)深藏的滄桑和歷史的痛苦。

⑤易水之濱，悲涼的旋律中，荊軻 ① 告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風(fēng)中輕揚(yáng)。汨羅江邊，披發(fā)行吟的逐臣屈原，掩涕嘆息，仰天長(zhǎng)問。奸臣專權(quán)，楚王昏庸，居廟堂，不能為民解難；謫鄉(xiāng)野，不能替君分憂。生命的大寂寞郁結(jié)于心，奔涌于胸，使詩人縱身大江，蕩起的漣 漪 是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長(zhǎng)河，成為端午節(jié)最深沉的紀(jì)念。

⑥真正擁有蘆葦，是在大學(xué)時(shí)代，我喜歡在學(xué)校后面的江邊漫步——那里，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向著遠(yuǎn)處緩緩鋪開。流蘇似的蘆葦，像云，陣陣清香在如紗似霧的月光中

B(消失 彌散 彌漫)。牛乳般的暮靄流動(dòng)如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟬鳴，幾聲蟲唱。寧靜，溫和，洋溢的詩情觸手可及。倘是周日，陽光緩緩地流瀉，我用葦葉編一只小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風(fēng)而去。更多的時(shí)候，我一卷在握，于蘆花下，和屈原同憤，跟太白同醉，與東坡同發(fā)少年狂。在綿綿秋雨和茸茸的蘆花織成的透明的心境中，我讀懂了字里行間的辛酸、痛苦、孤獨(dú)、濃醇、率真和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把名揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙??！

⑦人是孱弱 ② 的，就像一根蘆葦，但人又是堅(jiān)強(qiáng)的，從柔弱中煥發(fā)出無窮的韌性，那種連

自己都有可能意識(shí)不到的堅(jiān)韌，陪伴著我們一路向前。法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦?！? ⑧這很能思想的蘆葦，就是你，就是我……

【注釋】 ①荊軻：戰(zhàn)國(guó)末刺客。因刺秦王嬴政未遂被殺。②孱（chán）弱：瘦弱，軟弱。

1．給文中加粗字注音。（2分）

（1）瘠 土（）

（2）漣 漪（）

2．根據(jù)文章內(nèi)容，分別在第②和第⑤段的括號(hào)內(nèi)，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~填在下面“A”、“B”兩處。（2分）

A處：

B處：

3．從文中找出與第⑤段內(nèi)容相照應(yīng)的兩個(gè)句子。（2分）

（1）。

（2）。

4．揣摩下列各句，說說你對(duì)句子的理解。（4分）

（1）她像自由精靈，在遠(yuǎn)離的世俗的淡泊中，獨(dú)守江畔一方瘠土，瀟灑倜儻。

（2）人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。

5．請(qǐng)簡(jiǎn)要概括第⑥段的內(nèi)容。（2分）

6．俗話說：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺。”而文中作者卻熱情贊美了蘆葦?shù)钠沸耘c氣節(jié)。作者為什么要這樣贊美？說說你的理解。（3分）

六、創(chuàng)新片段作文題（30分）

故鄉(xiāng)的山山水水都會(huì)銘刻在自己心中，請(qǐng)你拿起筆，把你的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來，300字左右。

【合作探究題】

店鋪主人對(duì)侄子說： “做買賣就要學(xué)我不吃虧。我們鋪?zhàn)永锏哪菈K波蘭呢料已放了很久，受潮，發(fā)霉，蟲蛀，可是我將它冒充 美國(guó) 貨來出售，很快就賣出去了，還多賺了一大筆錢。哈！老天爺派了個(gè)糊涂蟲給我?！敝蹲庸Ь吹鼗卮穑骸笆?，是，這話不假。但我不知道誰是糊涂蟲？您瞧，他給了您一疊假鈔票?！毕铝泻雾?xiàng)可作為此篇短文的題目？

A．掛羊頭，賣狗肉 B．姜是老的辣 C．邪不勝正 D．惡有惡報(bào)

小幽默

假眼

有個(gè)百萬富翁的左眼壞了，他花了很多錢請(qǐng)人裝了一只假的。這只假眼幾乎完全跟真的一樣，初看時(shí)，人們無法辨別真?zhèn)巍?/p>

一次，富翁遇見了馬克 ·吐溫，他問：“先生，你猜得出我哪只眼睛是假的嗎？” 作家漫不經(jīng)心地指著他的左眼說： “這只是假的。”

“你是怎樣判斷的呢？” 馬克 ·吐溫笑著說：“因?yàn)槟氵@只眼睛里還有一點(diǎn)點(diǎn)慈悲的樣子。”

【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．人生是一種漂流。點(diǎn)撥：從“船”字思考。

2．因?yàn)闊o論你漂泊多遠(yuǎn)，停泊過多少港灣，“家”是永遠(yuǎn)的歸宿。

點(diǎn)撥：聯(lián)系 “家是一只船”、“家是溫暖的港灣”思考作答。

3．散文 形散神不散

4．船 港灣 岸 點(diǎn)撥：熟讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)詞語。

【課堂跟講】

一、1．客夢(mèng)回 一聲聲滴人心碎 孤舟五更家萬里 夢(mèng)魂縈繞

點(diǎn)撥：默寫詩詞要注意字的準(zhǔn)確，如 “縈繞”的“繞”字。

2．（1）當(dāng)代 《周國(guó)平文集》 《尼采美學(xué)文選》 《尼采詩集》

（2）小說 詩歌 戲劇 形散神不散 想象 聯(lián)想 象征 點(diǎn)撥：填空題要注意字的書寫，不要寫錯(cuò)別字。

二、（二）1．人生是一種漂流。

2．表達(dá)了作者對(duì)“家”的第一層面的哲學(xué)思考——“家是一只船”。

3．闡釋“家是溫暖的港灣”這一哲學(xué)思考。

4．闡釋“家”的本質(zhì)特征——“家是永遠(yuǎn)的岸?！秉c(diǎn)撥：抓住每節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行思考。

【當(dāng)堂練習(xí)】

1．xiè qì míng yè cháo 點(diǎn)撥：“曳”字不讀“zhuì”。

2．家是溫暖的港灣 本體：家。喻體：港灣。

點(diǎn)撥：本文中的比喻句有 “人生是一種漂流”、“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”四個(gè)。本體分別是“人生”和“家”，喻體分別是“漂流”、“船”、“港灣”、“岸”。

【課后鞏固練習(xí)】

一、1．C 點(diǎn)撥：A中的“漂”讀音為“piāo”，B中的“莫”讀音為“mò”，D中的“屑”讀音為“xiè” 2．C 點(diǎn)撥：比喻必須是打比方，而本體和喻體之間不能是同一類型的事物。

二、1．一只只船 因?yàn)樽髡呦Ｍ巳硕加幸粋€(gè)溫暖的家。點(diǎn)撥：從本文的主旨考慮。

2．承上啟下

三、1．家是永遠(yuǎn)的岸 點(diǎn)撥：從本節(jié)的中心句思考。

2．《紅樓夢(mèng)》 曹雪芹

3．學(xué)過的或已掌握的古詩詞都可以。如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。（范仲淹《漁家做》）點(diǎn)撥：必須有思鄉(xiāng)之情蘊(yùn)含其中。

4．漁燈昏暗，旅途之人在夢(mèng)中回到了故鄉(xiāng)，一聲聲讓人心碎。在五更之時(shí)，一葉孤舟離家萬里，那滴水聲仿佛是離家之八思鄉(xiāng)流下的熱淚。點(diǎn)撥：譯文時(shí)，要把重點(diǎn)詞語譯出來。

四、1．搬 點(diǎn)撥：從“小板凳”一詞思考。

2．生機(jī)盎然（生機(jī)勃勃）

3．①寫出母親看到自己勞動(dòng)成果后的喜悅。②寫母親的付出帶給“我”賞心悅目的喜悅。

點(diǎn)撥：從 “新鮮”一詞思考。

4．小院，是母親精心編織的花籃。點(diǎn)撥：整體把握全文。

5．“也使我稚嫩的心成熟起來”一句主要是為引出下文，因此不能調(diào)換。

點(diǎn)撥：從畫線句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用思考。

6．開放題，符合題意即可。點(diǎn)撥：可從母親的勤勞角度談感受和想法。

五、1．（1）jí（2）yī 2．搖曳 彌散

3．（1）倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動(dòng)深藏的滄桑和歷史的痛苦。（2）人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙?。↑c(diǎn)撥：既然是找兩個(gè)句子，就可能牽扯到上下文，因?yàn)榍昂笪牡南嗷フ諔?yīng)是文章結(jié)構(gòu)完整的充分條件。

4．（1）這句話形象地寫出了蘆葦雖處惡劣環(huán)境，但卻能保持超然獨(dú)立的品性和氣節(jié)。點(diǎn)撥：如答到蘆葦?shù)纳姝h(huán)境。淡泊、獨(dú)立、自由、堅(jiān)強(qiáng)等切合題意的要點(diǎn)，且語言組織通順的，可酌情給分。（2）這句話形象地寫出了人的生命像蘆葦一樣脆弱，但人卻是有思想的，堅(jiān)韌的。（如果用文中的“人是孱弱的，就像一根蘆葦，但人又是堅(jiān)強(qiáng)的，從柔弱中煥發(fā)出無窮的韌性”一句回答也給分）點(diǎn)撥：這一議論性語句揭示了全文的中心。可用自己的話解釋，也可用文中語言解釋，但無論何種解釋，都必須把中心明確揭示出來。

5．“我”在大學(xué)時(shí)代對(duì)蘆葦?shù)母形颍ㄕJ(rèn)識(shí)、理解等）。

6．作者心中的蘆葦象征著人在逆境中表現(xiàn)出來的思想、韌性及堅(jiān)強(qiáng)。作者贊美心中的蘆葦就是贊美心中的理想。點(diǎn)撥：外物（客體）的意義隨人（主體）的情感、觀念的變化而變化。因此，應(yīng)根據(jù)具體的文章分析外物的內(nèi)涵。

六、作文思路：通過描寫家鄉(xiāng)的景物，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；或通過回憶故鄉(xiāng)有特殊意義（或有象征意義）的事物，表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

例文：

家鄉(xiāng)的雨

如果沒有那種風(fēng)飄雨搖時(shí)獨(dú)居異鄉(xiāng)的孤苦感覺，如果沒有中秋月下清幽蒼涼的思鄉(xiāng)之情，如果沒有穿行于鄉(xiāng)間路的恐慌，或許還不會(huì)覺得我的家鄉(xiāng) ——一個(gè)古樸的小城那么溫馨、醉人。（點(diǎn)評(píng)：用假設(shè)句引出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。）

家鄉(xiāng)的雨天沒有肆虐的風(fēng)。雨灑在家鄉(xiāng)的背脊上，空蒙欲生煙，黛色的山臥在小河畔，靜說而富有詩意。都時(shí)，在我們這群天真幼稚的女孩看來，追求那獨(dú)有的浪漫，莫過于雨天了。常常是挽起褲腿，直到膝蓋，套上紅涼鞋，或別出心裁地?fù)伟押么蠛么蟮暮趥悖谑迓飞弦恢弊呦氯?；或?dú)自站在橋頭，極目遠(yuǎn)眺，棄了傘，任雨絲悄然停在發(fā)梢、肩膀 ……（點(diǎn)評(píng)：用優(yōu)美的語句寫出了雨的溫柔。）

哦，家鄉(xiāng)的雨，帶著濃濃的鄉(xiāng)思，在我的心頭回蕩，揮之不去 ……（點(diǎn)評(píng)：結(jié)尾含蓄表達(dá)思鄉(xiāng)之情。）

總評(píng)：本文通過描寫家鄉(xiāng)雨的溫柔、靜謐，突出了雨的詩意美，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。語句優(yōu)美，情真意切。

【合作探究題】

D 點(diǎn)撥：從這兩件事的性質(zhì)上考慮。

第五篇：《思想政治教學(xué)探究》序和跋

３３歲那年，喜歡上這樣一句話：“在各種變幻之中，找一個(gè)不變之量?！蹦菚r(shí)渾然不覺青春的尾巴已經(jīng)將自己甩了出來，竟不知天高地厚地幻想截?cái)鄷r(shí)間的走廊。今天回頭望望，雖然為曾經(jīng)的輕狂略感慚愧，但也欣慰于早年有憾無悔的選擇和勞作。教書這個(gè)行當(dāng)，我從來沒有將其視為事業(yè)，但始終堅(jiān)持著職業(yè)操守的最大底線。職業(yè)，生存之所賴者也。至少我并不糊涂，為了飯碗，２０年來我不曾懈怠，堅(jiān)持著對(duì)得起工資、對(duì)得起良心、對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)的準(zhǔn)則，悉心呵護(hù)著一屆又一屆踏上我的渡船的學(xué)生，把他們安全地?cái)[渡到對(duì)岸。從這個(gè)意義上講，我至今仍在找那個(gè)不變之量。

剛踏上講臺(tái)那幾年，目睹了幾位數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師因?yàn)閹С隽藥酌麉⒓尤珖?guó)學(xué)科比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生而意氣風(fēng)發(fā)的模樣，困惑于自己作為政治教師的弱勢(shì)。大約是在從教的第三個(gè)年頭，基于自己喜歡文字拼湊這個(gè)愛好，我開始了點(diǎn)滴教育心得的記錄和階段性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，寫下了幾篇教育教學(xué)文章，并嘗試著將這些東西郵寄出去，它們意外地得到了部分專業(yè)期刊的青睞，這激發(fā)了我的青春活力，寫出了教書史上略為成熟的一批文章。這些文章的面世，留下了星星點(diǎn)點(diǎn)的教書足跡，也滿足了自己些微的虛榮，更為后來的職稱晉升增加了砝碼。我一路收集發(fā)表過自己文章的各期樣刊，夢(mèng)想有一天能結(jié)集出版。

從２００１年到２００３年，我整理出自己在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章１７篇，曾以《從教拾零》為名，內(nèi)部編印成冊(cè)，贈(zèng)予同仁，聊慰寸心。２００７年末，在修訂原來諸篇的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)了５篇文字，并使之形成體系，試以《思想政治教學(xué)散論》名之。撿拾幾片零散的記憶，符合客觀事實(shí)；散論政治教學(xué)，實(shí)屬斗膽，但終究還是忐忑著命名了。想想五年來為出版此書而經(jīng)過的人、經(jīng)歷的事，種種遭際又一次不可抑制地閃現(xiàn)在腦海，真有“欲說還休”的晚秋意味。值得慶幸的是，楚雄州人民政府秘書長(zhǎng)汪占毅等領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照了我，給予了這本書臨盆的呱呱。

２００８年孟春，在楚雄師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，我將文稿重新改寫和編撰，成為系統(tǒng)性更強(qiáng)的教育教學(xué)專著，最終命名為《思想政治教學(xué)探究》。其中，第一章體現(xiàn)了政治課的教化功能，按時(shí)下流行的詞來說，為主旋律作品；第二章圍繞新舊世紀(jì)之交的高中政治教學(xué)展開，完全是我個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的實(shí)錄，凝結(jié)了我的汗水、見證了我的成長(zhǎng)、染白了我的頭發(fā)，惠及我所教授過的幾千名學(xué)生，它們使我得以坦然地回首昨天、面對(duì)今天、思考明天；第三章基本上是青年時(shí)代的作品，驀然回頭，我悲涼地發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)也不可能超越２２歲曾經(jīng)到達(dá)的思想高度了。需要說明的是，《全面深化德育加強(qiáng)思想修養(yǎng)》，是與何文軼老師的合作之作；《論對(duì)稱與非對(duì)稱》，則主要是大學(xué)同窗胡光文的成果，我在其中只作了較小的貢獻(xiàn)。

是為序。

作者，２００８年２月８日記

榕樹下（后記）

幼兒園接孩子，還未到放學(xué)時(shí)間，我便在文化宮前的榕樹下等待。斜跨在自行車座位上，從廣場(chǎng)中央巨大的廣告牌上端眺望過去，落日正緩緩步向西邊的山岡。西面往西，崇山峻嶺中有養(yǎng)育我長(zhǎng)大成人的故鄉(xiāng)。我總想回到村前山埡口的兩棵大榕樹下，和孩提時(shí)代的小伙伴們玩農(nóng)村孩子喜愛的用彈弓打鳥、摘樹葉吹笛、支鐵鍋煮石頭魚的游戲，而歲月無情地告訴我，我已經(jīng)回不去了?；貞浀挠鄷熒l(fā)出些許柔美和恬淡，恰似此書編就付印之后指縫間縹緲的似有若無的余味。孩子蹦跳著撲進(jìn)我的懷抱，更使我的心房光亮無比。

讓人暖意盈懷的是，八年來我承受的艱辛和寒冷，終于感動(dòng)上蒼，他通過三雙援助之手使這些幾近塵封的文字集結(jié)亮相。這三雙溫暖的手，一雙來自楚雄州人民政府秘書長(zhǎng)汪占毅，另一雙來自中國(guó)人民財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司楚雄州分公司總經(jīng)理李永富，第三雙來自陸文珍女士。當(dāng)稱兄道弟的人回避我的求助時(shí)，當(dāng)拍胸承諾的人自食其言時(shí)，當(dāng)坐在高處暗示屈膝可以提供幫助的人被我委婉拒絕時(shí)，汪占毅秘書長(zhǎng)、李永富總經(jīng)理和陸文珍女士朝我伸過來的手，使“‘欲說還休’的晚秋意味”加入了春意盎然的成分。他們的深情厚誼，使夢(mèng)想版的榕樹出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的庭院，令我沒齒難忘。

本書所輯入的文字，時(shí)間跨度從２２歲延伸到４０歲，它們難免有時(shí)代和專業(yè)的局限，當(dāng)然也有視野和能力的局限。它們的缺點(diǎn)和不足顯而易見，但它們身上并沒有別人的影子，而是我獨(dú)立思索和寫作的成果，是我親手栽種且培植的一棵小小的榕樹，我為自己的勞動(dòng)和汗水感到快慰。