第一篇：《蒹葭》教學(xué)反思

《蒹葭》教學(xué)反思

這堂課，我首先注重了朗誦。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化。

不足之處：由于《蒹葭》詩(shī)歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩(shī)歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。

第二篇：《蒹葭》教學(xué)反思

《蒹葭》教學(xué)反思

小街中學(xué)

李海艷

一、教材分析

《蒹葭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元誦讀欣賞的一首愛(ài)情詩(shī)。誦讀賞析，在去年中考前屬于背誦默寫(xiě)的范疇，自去年中考改革以來(lái)不僅屬于背誦默寫(xiě)的范圍，還列入了古詩(shī)賞析的范疇?！遁筝纭纷鳛榭紭?biāo)要求的古詩(shī)之一，更是我們教學(xué)的重點(diǎn)?！遁筝纭芬辉?shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法和起興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵?！遁筝纭愤@首詩(shī)篇幅簡(jiǎn)短，卻意味深長(zhǎng)，具有很高的審美價(jià)值和永恒的藝術(shù)魅力，歷來(lái)備受人們的贊賞，編者還將這首詩(shī)譽(yù)為“《詩(shī)經(jīng)》中境界最美的篇章”，可見(jiàn)《蒹葭》一課的教學(xué)尤為重要，它為鑒賞其他古典詩(shī)詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)理念

《蒹葭》一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)，實(shí)屬不易。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)為“聽(tīng)《在水一方》營(yíng)造氛圍激趣導(dǎo)入——初讀，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美——研讀，感悟詩(shī)歌的意境美——品讀，感受詩(shī)歌的情感美——拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間層層深入，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，圍繞誦讀、抓意象，研讀賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)亮點(diǎn)

1、這堂課，我以“讀”貫穿整個(gè)課堂。新課標(biāo)指出語(yǔ)文課要以“讀”為主線(xiàn)，特別是詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我采用范讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀、自由讀、師生合作讀、唱讀等多種朗讀方式的美讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美。

2、注重賞析詩(shī)歌的技巧與方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從節(jié)奏、押韻、疊詞、重章疊唱來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，抓意象研讀賞析詩(shī)歌含蓄的意境美，評(píng)價(jià)朗讀體會(huì)詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩、跌宕變化的情感美。

3、能創(chuàng)造性的使用教材。新課標(biāo)指出，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。如：教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)美時(shí)，讓學(xué)生打著節(jié)拍聽(tīng)吟唱感受詩(shī)歌的聲情和律韻之美。再如：對(duì)“伊人”理解，不局限于單純理解成戀人，還將“伊人”理解成一切美好事物，如：事業(yè)、理想、親情、友情、自由、人間仙境??發(fā)散了學(xué)生的思維。又如：課堂尾聲全班起立用優(yōu)美的語(yǔ)言描述詩(shī)中故事，緊接著用師生共同吟唱詩(shī)歌盡情的表達(dá)思想情感來(lái)結(jié)束課堂，讓學(xué)生與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生情感共鳴，使課堂意猶未盡。還有聽(tīng)范讀欣賞畫(huà)面等都體現(xiàn)了能創(chuàng)造性的使用教材。

4、充分發(fā)揮多媒體的作用，組織小組合作學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，用配置朗誦背景音樂(lè)、聽(tīng)吟唱、看視頻談感受等方式方法，營(yíng)造凄清、迷離的氛圍，讓學(xué)生置身其間，體驗(yàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美。

四、不足及完善措施

1、《蒹葭》一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)，實(shí)屬不易。教學(xué)中我采用各種方法，極力營(yíng)造氛圍，但還是稍顯生硬，再加上出于中考復(fù)習(xí)備考的需要，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)此篇，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大打折扣。這些也是《蒹葭》“二度”的教與學(xué)的不利因素。

2、教學(xué)難度較大。雖然在教學(xué)前設(shè)計(jì)考慮初三學(xué)生應(yīng)該加大鑒賞詩(shī)歌的難度，卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的音律、意象、意境、情感等都屬于教學(xué)中較難的點(diǎn)，在教學(xué)意境美的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間解讀過(guò)于牽強(qiáng)，過(guò)于依賴(lài)預(yù)設(shè)，留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，意象、意境的分析不太深入。

整改措施：將音樂(lè)美環(huán)節(jié)劃分朗讀節(jié)奏和標(biāo)記韻腳設(shè)計(jì)成通過(guò)賞析第一章的節(jié)奏、押韻，來(lái)分析音樂(lè)美的體現(xiàn)，把第二、三章的劃分省略，就可以贏出足夠的時(shí)間讓學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)來(lái)充分分析意象和起興的表現(xiàn)手法，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛會(huì)更活躍。

3、教師在教學(xué)中因?yàn)樯晕⒕o張，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于拘謹(jǐn)。整改措施：在今后的教學(xué)生要完全放開(kāi)，用教師的言行舉止去影響和感染學(xué)生。

第三篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教學(xué)目標(biāo) 1.初步了解吟詠之美；

2.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌

三、教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握是個(gè)表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、激情導(dǎo)入?！对?shī)經(jīng)》是從華夏先民內(nèi)心里自然生長(zhǎng)出來(lái)的。

（二）、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。1． 齊讀詩(shī)歌。

2． 這首詩(shī)到底表達(dá)了怎么的感情呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)輕聲跟讀，體會(huì)一下。

（三）、理解詩(shī)歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執(zhí)著。

1．理解伊人的飄渺。提問(wèn)：到詩(shī)中找找寫(xiě)伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？

2．感受“我”的追尋。提問(wèn)：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎么能不讓我們的主人公為之癡迷呢？我來(lái)讀一下，大家再感受一下詩(shī)人的如癡如迷。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長(zhǎng)在學(xué)生心上。提問(wèn)：一首蒹葭，觸動(dòng)了古往今來(lái)多少人的心。老師這有首詩(shī)請(qǐng)同學(xué)讀一下。

這是讀者在看了蒹葭后的感懷，他化用了蒹葭的詩(shī)句，再加入自己的感受，請(qǐng)大家動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)蒹葭，寫(xiě)出自己的感受。

（四）、小結(jié)：對(duì)于美好家園的追尋。

文字的飄渺，讓詩(shī)歌有了無(wú)限的意味。明朝的朱熹《詩(shī)集傳》都這樣寫(xiě)過(guò)：言秋雨方盛之時(shí)，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。伊人就是你我心頭一個(gè)不可言說(shuō)的夢(mèng)?！遁筝纭烦鲎栽?shī)經(jīng)中的秦風(fēng)，就在這個(gè)好戰(zhàn)的地方竟有這樣一首詩(shī)，這就告訴我們對(duì)美好的事物的追尋是永遠(yuǎn)都存在的。讓我們一起背誦一下詩(shī)歌，屏幕提示。

五、課后練習(xí)

1.背誦詩(shī)歌。

2.《蒹葭》一詩(shī)中，“蒹葭、白露”象征了什么？

六、《蒹葭》教學(xué)的反思。整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)還是很不滿(mǎn)意：

（一）、目標(biāo)未能很好完成

1．《詩(shī)經(jīng)》的“六藝”未能展開(kāi)，雖然預(yù)習(xí)中提過(guò)，但課上沒(méi)能明確，有虎頭蛇尾之感。

2．對(duì)于意境，學(xué)生未理解透。通過(guò)同學(xué)們的回答，我感覺(jué)學(xué)生只是知道了表面的一種“境”，并沒(méi)有深入理解。

3．想通過(guò)詩(shī)歌傳達(dá)健康的愛(ài)情觀到后來(lái)變成了執(zhí)著的精神培養(yǎng)，與目標(biāo)不合，下次上課應(yīng)在設(shè)計(jì)方面做一下調(diào)整。

（二）、語(yǔ)言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，共鳴不足。

《蒹葭》這首詩(shī)的語(yǔ)言實(shí)際上比較通俗易懂，有點(diǎn)童謠的感覺(jué)，朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時(shí)凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫(huà)出來(lái)了。因此在上的時(shí)候應(yīng)該多錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過(guò)老師的語(yǔ)言進(jìn)入一種特定的情境，與文本對(duì)話(huà)，引起共鳴。但由于平時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，在上這一課時(shí)語(yǔ)言就有很大問(wèn)題，學(xué)生在理解方面浮于詩(shī)，未能很好地進(jìn)入文本，大大降低了課堂的精彩程度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，汨羅江畔，屈原的身影猶在，作為一名教師，他指引我努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我；不斷調(diào)整，提升能力，做一名收獲多一點(diǎn)，缺憾少一點(diǎn)的人民教師！

第四篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語(yǔ)氣；

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言角度品析；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)中情感與思想；

在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)——聆聽(tīng)音樂(lè)

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險(xiǎn)

灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見(jiàn)依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機(jī)械朗讀

認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩(shī)的讀法。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩(shī)的層次，使學(xué)生能貫通全詩(shī)，能說(shuō)出詩(shī)的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽(tīng)得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據(jù)注釋?zhuān)l(fā)揮想象，描述內(nèi)容。

2、展示“有關(guān)資料·譯詩(shī)”，讓學(xué)生與原詩(shī)比較，選擇所愛(ài)并說(shuō)理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽(yáng)不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動(dòng)起來(lái)。這是詩(shī)歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)

學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)。詩(shī)分三章，每章八句；首二句寫(xiě)景，后六句抒情。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時(shí)，露濃霜重，蘆葦沾滿(mǎn)了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。這時(shí)

主人公來(lái)到河邊，翹首佇立，凝視著河的對(duì)岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。主人公反復(fù)去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒(méi)有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無(wú)法到達(dá)“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無(wú)限惆悵!

詩(shī)的每章開(kāi)頭都采用了賦中見(jiàn)興的筆法。通過(guò)對(duì)眼前真景的描寫(xiě)與贊嘆，繪畫(huà)出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩(shī)人抓住秋色獨(dú)有的

特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫(xiě)詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話(huà)》所說(shuō)：“

《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫(xiě)景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個(gè)人賽背

七、問(wèn)題研究

《關(guān)雎》與《蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)有什么不同？（提示：風(fēng)格、表現(xiàn)手法）

《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線(xiàn)索。《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。主人公跟“伊人”并無(wú)交往，甚至還不知道對(duì)方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿(mǎn)意足?！?/p>

朦朧”和“距離”正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長(zhǎng)穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說(shuō)老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。⑶所謂：所說(shuō)，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛(ài)，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險(xiǎn)阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下?！坝巍蓖傲鳌敝钢绷鞯乃?。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。躋（jī機(jī)）：升高，即地勢(shì)越來(lái)越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘?！举p析】

《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》，屬于十五國(guó)風(fēng)，是首愛(ài)情詩(shī)，旨在抒發(fā)詩(shī)人思念秋水伊人而終不得見(jiàn)的思想感情。

詩(shī)人在一個(gè)深秋的早晨，來(lái)到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪(fǎng)尋他心愛(ài)的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾?，徘徊了好幾個(gè)小時(shí)，通過(guò)這種訪(fǎng)求過(guò)程的描寫(xiě)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫(xiě)出了他的欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。詩(shī)中描繪的那條阻隔于詩(shī)人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見(jiàn)到伊人，何況詩(shī)人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實(shí)際上象征著一種社會(huì)的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。”

全詩(shī)三章，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明時(shí)令，烘托氣氛；后六句寫(xiě)尋求“伊人”不得的心情。全詩(shī)回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。詩(shī)中寫(xiě)“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來(lái)起興而懷“伊人”，又是用來(lái)烘托抒情主人公的。對(duì)于“伊人”，詩(shī)人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對(duì)“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩(shī)人滿(mǎn)腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩(shī)人因追求伊人而不得見(jiàn)所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來(lái)襯托，詩(shī)人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無(wú)間，構(gòu)成了全詩(shī)的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩(shī)共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩(shī)人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩(shī)作行文富有變化而無(wú)重復(fù)呆滯之感。

《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類(lèi)詩(shī)的代表，讀它《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見(jiàn)一斑。

第五篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)；掌握朗讀四字詩(shī)的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、能力目標(biāo)：體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目標(biāo)：體味詩(shī)歌的音韻美、畫(huà)面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌畫(huà)面美。

2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌畫(huà)面美、人性美。【教學(xué)方法】自主合作探究

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（附：在水一方歌詞）【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方 綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng) 我愿順流而下找尋他的方向卻見(jiàn)依悉彷佛他在水的中央 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上與她輕言細(xì)語(yǔ)無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路曲折而已 我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見(jiàn)依悉彷佛他在水中佇立 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文學(xué)常識(shí)回顧

1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)知識(shí)收集

2、生字詞積累（提前板書(shū)字詞、注音，每章節(jié)詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)g，分組進(jìn)行）

（三）、聽(tīng)讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛(ài)情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽(tīng)讀課文，配樂(lè)范讀學(xué)生齊讀] 自讀思考：找出你認(rèn)為音韻美的幾個(gè)方面：

（四）、賞讀課文，感受畫(huà)面美 小組合作讀、思、討論下列問(wèn)題

①、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節(jié)是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)?? ③、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？ 教師準(zhǔn)備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境？

教師準(zhǔn)備：營(yíng)造了一個(gè)（）（）（）（）??的意境。

3、展開(kāi)聯(lián)想、再現(xiàn)詩(shī)歌意境

同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。（屏顯詞語(yǔ)：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）注意：只寫(xiě)景，不寫(xiě)人。

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......（自己創(chuàng)作并展示）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、剛才咱們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來(lái)看。（齊讀課文，小組討論）主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、尋找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄從之、溯游從之”——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦。

2、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組討論）①熱烈向往愛(ài)情、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓??依據(jù)：“道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”

②執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人??依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊 教師總結(jié)：

（六）、創(chuàng)讀課文，感受主題美

詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？（自讀課文，思考問(wèn)題）學(xué)生討論并回答：愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

（七）用現(xiàn)代詩(shī)的形式展示這首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)意美（學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式）

課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟?lèi)現(xiàn)實(shí)與理想的距離?！八蒌闹?，道阻且長(zhǎng)”是尋求理想的艱難長(zhǎng)途。

“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。

詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對(duì)完美境界永無(wú)止境的追求。

（八）指導(dǎo)背誦（在配樂(lè)背誦中結(jié)束本課）

袁園