第一篇：1.沁園春雪課改教案（大全）

《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．詩(shī)歌誦讀訓(xùn)練。

2．欣賞本詩(shī)描寫、抒情、議論的完美結(jié)合，感受詩(shī)詞煉字的魅力。3．感受毛澤東豪邁奔放的偉人情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．詩(shī)歌誦讀訓(xùn)練。

以讀動(dòng)情，以讀識(shí)文。通過(guò)齊讀、輪讀、領(lǐng)讀等豐富多彩的朗讀方式讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌、走進(jìn)作者。

2．感受詩(shī)詞煉字煉詞的魅力。

讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的咀嚼玩味，體會(huì)本詩(shī)表達(dá)的精妙?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、詩(shī)歌導(dǎo)入

詩(shī)人毛澤東

任先青

你用平平仄仄的槍聲

寫詩(shī)

二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行

常于馬背構(gòu)思

便具有了戰(zhàn)略家的目光

戰(zhàn)地黃花如血?dú)堦?yáng)

成了最美的意象

有時(shí)瀟灑地抽煙

抬頭望斷南飛雁

寬闊的腦際卻有大江流淌

雪天更善暢想

神思飛揚(yáng)起來(lái)

飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光

相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人

屈指數(shù)算

一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)

調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀

輕易不朗誦

天安門城樓上只那一句

便站成了世界的詩(shī)眼

嘹亮了東方

毛澤東是革命領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者，同時(shí)也是詩(shī)人。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，殘陽(yáng)如血，擊水新唱，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，他的詩(shī)詞作品把典雅高古的舊體詩(shī)詞同中國(guó)革命的歷史風(fēng)云緊密融合，綻成了詩(shī)詞創(chuàng)作中的一朵奇葩。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的著名詩(shī)篇《沁園春·雪》。

二、誦讀入情 1．個(gè)人自由誦讀。

要求讀準(zhǔn)字音，了解詩(shī)歌基本內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀法寫法，比如： 莽 紅裝素裹 妖嬈 競(jìng)折腰 風(fēng)騷 2．個(gè)人表演朗讀。

要求讀出自己的理解，并且交流自己在感情基調(diào)、語(yǔ)速、重音、表情、動(dòng)作等上的處理。師生在討論中要形成共識(shí)，比如：

感情基調(diào)：豪放激動(dòng)，充滿自豪。

語(yǔ)速：上闋的“望”和下闋的“惜”要有較長(zhǎng)停頓?！绊毲缛铡焙汀熬阃印闭Z(yǔ)速要慢。“還看今朝”要用拖音來(lái)讀??

重音：“分外”、“多嬌”等要重讀，“惜”、“略”、“稍”、“只”需輕讀?? 表情：微笑、從容、自信，傲視一切。

動(dòng)作：想象自己站在至高點(diǎn)上俯瞰祖國(guó)江山，身形要挺拔，氣度要雄健。

3．雙人或者多人設(shè)計(jì)配合朗讀。

4．聽朗讀錄音，自由點(diǎn)評(píng)錄音朗讀中的各種處理。5．全班齊讀。

三、推敲入境

1．整體感知人物形象。

通過(guò)剛才的反復(fù)誦讀，我們基本上能夠在字里行間看到詩(shī)人的形象了?，F(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：誦讀《沁園春 雪》，我讀到了一個(gè) 毛澤東。

學(xué)生可能會(huì)概括：

我讀到了一個(gè)豪放的毛澤東。我讀到了一個(gè)充滿瑰麗想象的毛澤東。我讀到了一個(gè)畫家毛澤東。

我讀到了一個(gè)胸懷天下的政治家毛澤東。我讀到了一個(gè)驕傲的毛澤東。我讀到了一個(gè)要主宰歷史的毛澤東。??

2．咀嚼詩(shī)句，由文見人。

可以任意選擇其中的一兩個(gè)話題（或者自設(shè)話題），緊扣詩(shī)歌的精妙之點(diǎn)來(lái)說(shuō)： 從毛澤東的寫景之妙來(lái)看毛澤東 從毛澤東點(diǎn)評(píng)之奇來(lái)看毛澤東 從毛澤東的情感之熾來(lái)看毛澤東 ??

可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下特色：（1）寫景變化多端，特色鮮明——詩(shī)人新穎獨(dú)特的視角 虛實(shí)結(jié)合：上前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動(dòng)靜結(jié)合：山、原→舞、馳 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài) 縱橫結(jié)合：寫景——空間 議論——時(shí)間

（2）用詞準(zhǔn)確含蓄，千錘百煉——詩(shī)人細(xì)膩入微的表達(dá) 準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞：封、飄、舞、馳 概括性強(qiáng)的總領(lǐng)詞：望、惜

富有表現(xiàn)力的副詞：惟、頓、略、稍、只

（3）修辭手法的運(yùn)用極為巧妙——詩(shī)人高超的寫作技巧 比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象 互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高 3．回扣背景，詩(shī)意升華，情感再燃。

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途，人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春 雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)?；仡櫄v史，讀《沁園春 雪》，我們讀出了毛澤東的偉人情懷。今天，和平盛世之下，我們重讀《沁園春 雪》，心靈同樣可以受到震撼，你還讀出了什么呢？請(qǐng)以：

從“《沁園春 雪》中，我還讀出了 ”的格式暢談感受。學(xué)生可能談到：

我讀出了今人要?jiǎng)俟湃说暮狼椤?/p>

我讀出了要為新中華改天換地的信心。我讀出大好河山需要我們?nèi)ソㄔO(shè)的呼喚。??

四、結(jié)束

全班集體配合分角色誦讀，結(jié)束全課的學(xué)習(xí)。

女領(lǐng) 沁園春 雪

男領(lǐng) 北國(guó)風(fēng)光，（豪邁，高而慢）齊

千里冰封，（拉長(zhǎng)）

萬(wàn) 里 雪 飄。↗（高昂）女

望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽； 男

大河上下，頓失滔滔。↘（慢）女

山舞銀蛇，原馳蠟象，男

欲與天公試比高。（高昂）女

須晴日，看紅裝素裹，分外 妖 嬈，（慢）齊

江山如此多嬌，↗

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。男

惜秦皇漢武，↘（低沉）

略輸文采；（慢）女

唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。（慢）男

一代天驕，成吉思汗，齊

只識(shí)彎弓射大雕。↘（低，慢）領(lǐng)

俱 往矣，（慢，拉長(zhǎng)）齊

數(shù)風(fēng)流人物，↗

還看今朝。（高昂，堅(jiān)定）

數(shù) 風(fēng)流 人物，還 看 今 朝！（一字一頓）五．課后作業(yè)

1．查找毛澤東詩(shī)詞資料，自主閱讀毛澤東詩(shī)詞五首以上，并寫出讀后感。2．收集背誦關(guān)于雪的詩(shī)句五句?！举Y料寶藏】

1．毛澤東《沁園春 雪》手書

2．現(xiàn)代詩(shī)一首

沁園春 雪

周玉利

在千里冰封的寒夜

大雪即停 一團(tuán)光輝席卷而來(lái)

3．備教資料一

一次扣人心弦的“懸崖閱讀” ——《沁園春 雪》教學(xué)反思

王 君

上《沁園春 雪》時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因?yàn)橛幸粋€(gè)問(wèn)題直到要上講臺(tái)了我也還沒(méi)有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺(jué)得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”——渴望有新的跨越但是腳下又沒(méi)有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來(lái)佐證——無(wú)論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對(duì)此問(wèn)題做出最后評(píng)判。

果然不出所料，對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問(wèn)題休想逃過(guò)他們的眼睛。

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度？ 一貫的最簡(jiǎn)單的講法當(dāng)然是——惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來(lái)讓學(xué)生明白：毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。

這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。

但學(xué)生和我一樣覺(jué)得別扭，他們?cè)谡n堂問(wèn)的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對(duì)成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡(jiǎn)直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？

教參似乎并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，這樣寫到：

至于成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識(shí)”二字而帶有嘲諷了?！皬澋裆浯蠊?，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪洹耙煜掠⑿郾M折腰”，就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對(duì)成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？

教參不能說(shuō)服我。孩子們當(dāng)然是沒(méi)有看過(guò)教參的，但是他們對(duì)“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受，因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗(yàn)”?。∥译m然如履薄冰，但是又有些許期盼，因?yàn)槠鸫a在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。

我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋，這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種“懸崖選擇”。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒(méi)有任何意義。

我說(shuō)：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢？讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案。

同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)？難道還真有時(shí)空隧道不成？ 我含笑不語(yǔ)。我指揮大家翻開了課本彩頁(yè)的第一頁(yè)毛澤東手書《 沁園春 雪》。我說(shuō)：孩子們，靜下心來(lái)體會(huì)，你能感受到什么？ 教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說(shuō)：我看出來(lái)了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。胡英劍說(shuō)：我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無(wú)法認(rèn)，但是汪洋恣肆，氣貫長(zhǎng)虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣。

李想說(shuō)：這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)。

我說(shuō)：評(píng)得妙！還要仔細(xì)觀察，體會(huì)整個(gè)書寫過(guò)程中的變化。

谷雨一下子就跳了起來(lái)：王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來(lái)越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說(shuō)最開始他還只是亢奮的話，到后來(lái)，他就真的沸騰起來(lái)燃燒起來(lái)了……

谷雨滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，下邊是一片共鳴聲。

我也被震動(dòng)了，望著眼前這張年輕的智慧的，因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺(jué)和孩子們的感覺(jué)對(duì)接——天衣無(wú)縫。

如果以這樣的角度來(lái)解讀“只識(shí)彎弓射大雕”，一切疑問(wèn)全部冰釋。

是的，毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。

但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖郑仁菕呱?，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過(guò)程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了——情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。

這時(shí)候，他是一位真正的文人詩(shī)人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩(shī)，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰(shuí)？

氣血淋漓，“只識(shí)彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來(lái)一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。

這是生命的吶喊——沒(méi)有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)！

這也是《沁園春 雪》之所以最打動(dòng)人之所在——因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春 雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

而以往的解讀，無(wú)不是先把毛澤東定位成一位高瞻遠(yuǎn)矚深謀遠(yuǎn)慮的政治家。這種標(biāo)簽化完美化的解讀方式，不正是韓軍先生曾經(jīng)大力鞭撻過(guò)的“偽圣化”的一種表現(xiàn)嗎？

其實(shí)，作為一位立志要“換了人間”的英雄，這樣的“理性迷失”和“激情瀉洪”在毛澤東的詩(shī)詞中比比皆是。承認(rèn)如此的“迷失”，就是本質(zhì)上承認(rèn)毛澤東作為一位普通讀者的創(chuàng)作權(quán)和表達(dá)權(quán)。這是對(duì)人的尊重和對(duì)文本人性化的解讀。

我和我的學(xué)生，以“懸崖疑惑”啟動(dòng)“懸崖思考”最后得出“懸崖解讀”，以一幅手書為解讀云梯，在課堂上自主質(zhì)疑生成問(wèn)題，巧妙解決閱讀難點(diǎn)，這番“懸崖上的思維”不僅扣人心弦而且美妙無(wú)比！

4．備教資料二

從詩(shī)詞創(chuàng)作看毛澤東的理想追求

——為紀(jì)念毛澤東同志誕辰110周年而作

陳寒鳴

毛澤東既是一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、馬克思主義思想家，又是一位譽(yù)滿全球的卓越詩(shī)人。在半個(gè)多世紀(jì)的中國(guó)革命實(shí)踐中，毛澤東一手根據(jù)馬克思列寧主義的普遍原理對(duì)中國(guó)革命實(shí)踐中形成的一系列獨(dú)創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，形成雄文四卷①；一手繼承中華詩(shī)詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，將中國(guó)革命的歷史腳步譜錄成為詩(shī)詞。這些詩(shī)詞同其理論著作一樣，閃爍著光輝，是毛澤東思想的重要組成部分。它和雄文四卷猶如矗立在中華文苑中的兩座光彩奪目的豐碑，是中華民族彌足珍貴的精神財(cái)富。

詩(shī)詞創(chuàng)作貫穿了毛澤東一生。1986年人民文學(xué)出版社出版的《毛澤東詩(shī)詞選》，分正編和副編收錄了他1919—1965年間寫的五十首詩(shī)詞。此外，已經(jīng)披露并可證實(shí)是毛澤東創(chuàng)作的，還有作于1915年的古風(fēng)體《悼亡友易昌陶》，20世紀(jì)20年代初寫給楊開慧的《虞美人 堆來(lái)枕上愁何狀》，1973年寫的《七律 讀〈封建論〉呈郭老》等諸多首。如果再算上他改寫的前人詩(shī)作，那末他的創(chuàng)作詩(shī)詞似可前伸至1911年春赴長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)的《七絕 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)》。上世紀(jì)50—60年代寫的一些“讀報(bào)詩(shī)”也有改作。這些詩(shī)詞，暢所欲言，直抒胸臆，意境雄奇闊大，風(fēng)格豪邁奔放，語(yǔ)言流利暢達(dá)，從而給古老的中華詩(shī)詞賦予了新的生命，并引向了健康廣闊的發(fā)展道路。無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在或者是以后的人們，誦讀這些詩(shī)詞，都可從中感受到思接千載、視通萬(wàn)里的作者強(qiáng)烈的熱情、豪放的氣概、深遠(yuǎn)的意境。從而心靈為之震撼，境界為之提升。譬如，1936年6月，毛澤東寫了一首大氣磅礴、豪情激越的抒懷佳作，這就是著名的《沁園春 雪》。

1945年10月，他應(yīng)南社盟主、詞壇泰斗柳亞子之請(qǐng)而將此作抄贈(zèng)，此作遂不脛而走，在山城重慶傳開。柳亞子在毛詞之后寫了段跋文：“毛潤(rùn)之沁園春一闋，余推為千古絕唱，雖東城、幼安，猶膅于其后，更無(wú)論南唐小令，南宋慢詞矣。……余詞壇跋扈，不自諱其狂，技癢效顰，以視潤(rùn)之，始遜一籌，殊自愧汗耳！”②大后方的文化人更從中第一次領(lǐng)略到毛澤東那古今獨(dú)步的胸襟氣魄，使此前對(duì)毛澤東知之甚淺的人們體會(huì)到他絕非是他們先前以為的、也是國(guó)民黨御用報(bào)刊宣傳的那種草莽英雄形象，他的才思文采令人大為震驚，而相形之下，那位身著戎裝、神情刻板的“委員長(zhǎng)”，倒成了“只識(shí)彎弓射大雕”的梟雄。當(dāng)決定中國(guó)命運(yùn)的兩大政黨的最高領(lǐng)袖并肩而立或握手相談等人拍照時(shí)，“略輸文采”的那一方分明在人格魅力上敗下了陣，人們也由此做出了自己的選擇。從這事例可見，說(shuō)是一位詩(shī)人以他的藝術(shù)創(chuàng)作贏得了人心并進(jìn)而改變了中國(guó)，這話大約并不算過(guò)分。

集政治家、思想家、革命家、軍事家與詩(shī)人詞家多種身份于一身的毛澤東，既有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，又有具體革命斗爭(zhēng)的實(shí)踐和體驗(yàn)；既有史林文苑的深厚修養(yǎng)，又有政治生活領(lǐng)域和兩軍對(duì)壘中的現(xiàn)實(shí)較量；既有深邃精湛的思辨，又有豪邁奔放的奇思；……由此而使他形成了獨(dú)樹一幟的風(fēng)格。作為政治家，毛澤東是一位充滿革命的理想主義激情和浪漫主義詩(shī)人氣質(zhì)的政治家；作為詩(shī)人，毛澤東是位將軍事家的機(jī)敏氣魄、政治家的膽識(shí)圓通、思想家的深邃智慧冶于一爐的詩(shī)人。政治家詩(shī)人、詩(shī)人政治家，這就是毛澤東。中國(guó)歷史上也有不少著名人物，表現(xiàn)出多方面的才能，他們有的是政治家、軍事家而又是思想家、哲學(xué)家或者文學(xué)家，但又有誰(shuí)像毛澤東那樣在這幾個(gè)方面同時(shí)達(dá)到令人信服的境界？至于那些等而下之的，或欠文采、或少武功的歷史人物，就更不用說(shuō)了。盡管未必全屬自況，但當(dāng)毛澤東以新時(shí)代、新階級(jí)的代言人來(lái)審視歷史的時(shí)候，確實(shí)可以充滿自信地以“俱往矣”式的輕松筆調(diào)將千古風(fēng)流人物盡皆蕩過(guò)去了。人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史和發(fā)展歷史的真正動(dòng)力。同樣的，只有真正代表了人民大眾的根本利益者，才配稱為歷史長(zhǎng)河中的偉人。當(dāng)年強(qiáng)作解人，對(duì)毛澤東詩(shī)詞曲解丑詆，說(shuō)什么“草莽英雄，林澤豪杰，巧飾文詞蟲貝雕！休夸耀，看青天白日，旗遍今朝”③,實(shí)在可笑！

毛澤東站在歷史的高度，揭示了“芳林新葉催陳葉”、“流水前波讓后波”的自然發(fā)展規(guī)律，以遒勁的史筆為中華詩(shī)詞這一古老的藝術(shù)形式增添了新時(shí)代的光輝。他把“史”和“詩(shī)”冶為一爐，使“故”和“新”有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。這樣，如果我們“以詩(shī)證史”或“以史說(shuō)詩(shī)”地看待他所創(chuàng)作的詩(shī)詞，那末，可以說(shuō)毛澤東為我們所提供了實(shí)際是一部他（并且又折射出他所代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人）追求真理、為實(shí)現(xiàn)其堅(jiān)信的崇高理想而奮斗的偉大史詩(shī)。

在這史詩(shī)中，我們看到，青年毛澤東和一班“風(fēng)華正茂”而又充滿“書生意氣”的“同學(xué)少年”，“揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。他們“到中流擊水，浪遏飛舟”，“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊雹茉诼仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索的過(guò)程中，毛澤東和他的同學(xué)少年們確立起了“丈夫何事足縈懷，要將宇宙看稊米。滄海橫流安足慮，世事紛紜從君理。管卻自家身與心，胸中日月常新美”⑤的壯志奇懷。并且，在“五四”新思潮的激蕩下，在反帝反封建愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中，受俄國(guó)十月社會(huì)主義革命的感召，毛澤東接受了馬克思列寧主義，并從此有了終生堅(jiān)信不移的偉大理想。

為追求理想、實(shí)現(xiàn)理想，毛澤東做出了自己的犧牲。1923年冬，他將經(jīng)上海赴廣州參加國(guó)民黨“一大”，投入火熱的革命洪流之際，給自己最親愛的夫人楊開慧寫了一首令今人讀來(lái)仍催人淚下的贈(zèng)別之作：

揮手從茲去，更那堪凄然相向，苦情重訴。眼角眉梢都似恨，熱淚欲零還住。知 誤會(huì)前番書語(yǔ)。過(guò)眼滔滔云共霧，算人間知己吾和汝。人有病，天知否？

今朝霜重東門路，照橫塘半天殘?jiān)?，凄清如許。汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅。憑割斷愁絲恨縷。要似昆侖崩絕壁，又恰象臺(tái)風(fēng)掃寰宇。重比翼，和云翥。⑥ 與楊開慧是在1920年冬結(jié)婚的，到寫這首詞時(shí)恰三個(gè)年頭。其間，楊開慧于1922年10月生下了他們的長(zhǎng)子岸英，到1923年11月，次子岸青又降生。而就在這三年中，毛澤東為革命事業(yè)東奔西走。他出席了中共“一大”、“三大”，領(lǐng)導(dǎo)了工人罷工運(yùn)動(dòng)，研究制定黨的革命綱領(lǐng)和革命策略、建立國(guó)共兩黨革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，付出了多少心血，如今又要“揮手從茲去”，離妻別子，踏上新的革命征程。無(wú)情未必真豪杰。與“眼角眉梢都似恨，熱淚欲零還住”的愛侶“凄然相向”，毛澤東內(nèi)心深處也有“苦情”，也真切地生發(fā)出“汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅”的蒼涼感受。但為了理想，為了那“似昆侖崩絕壁，又恰像臺(tái)風(fēng)掃寰宇”的革命偉業(yè)，只能“憑割斷愁絲恨縷”。其實(shí)，毛澤東一生何止是付出這樣的個(gè)人情感代價(jià)？“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天?！雹呷觊g，他的親人中，楊開慧、毛澤民、毛澤覃、毛澤楚、毛楚雄、毛岸英先后為理想而獻(xiàn)身。為理想而獻(xiàn)身者，并不只是毛澤東的這幾位親人；李大釗、夏明翰、方志敏、瞿秋白、楊靖宇、江姐……據(jù)統(tǒng)計(jì)，為中國(guó)革命犧牲的烈士，比兩次世界大戰(zhàn)中歐洲戰(zhàn)場(chǎng)死亡人員的總和還要多。但誠(chéng)如夏明翰所說(shuō)：“砍頭不要緊，只要主義真。殺了我一個(gè)，自有后來(lái)人?！闭沁@無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人前赴后繼地為之拋頭顱、灑熱血的偉大革命實(shí)踐才使得社會(huì)主義由理想變成了現(xiàn)實(shí)。完成了中國(guó)歷史上最偉大的變革。對(duì)于包括毛澤東的親人在內(nèi)的有著崇高理想的革命先烈來(lái)說(shuō)，他們雖死猶生。1957年5月11日，毛澤東為楊開慧生前好友、柳直荀的遺孀李淑一寫了首答詞《蝶戀花》：

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問(wèn)訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒廣袖，萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。⑧ 永垂不朽的革命先烈，看到“中國(guó)人民從此站立起來(lái)了”，得知李大釗所預(yù)言的“試看未來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”在中國(guó)成為了現(xiàn)實(shí)，激動(dòng)的淚水頓時(shí)化作傾盆大雨，灑向神州大地?；钪墓伯a(chǎn)黨人，則不但要用已經(jīng)建成的社會(huì)主義制度來(lái)告慰先烈的在天之靈，而且更要繼承先烈懷抱的宏大志愿，完成他們未竟的事業(yè)，為最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。這正如毛澤東為人民英雄紀(jì)念碑題寫的碑文所說(shuō)的那樣：“成千成萬(wàn)的先烈，為著人民的利益，在我們的前頭英勇地犧牲了，讓我們高舉起他們的旗幟，踏著他的血跡前進(jìn)吧！”⑨

從“名士于今五百年，諸公碌碌皆余子”，到“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”從“霹靂一聲暴動(dòng)”到“分田分地真忙”，再到“何時(shí)縛住蒼龍？”從“敢叫日月?lián)Q新天”到“太平世界，環(huán)球同此涼熱”；從“神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”到“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”；……對(duì)于毛澤東來(lái)說(shuō)，他始終以?shī)Z取民族民主革命勝利和建設(shè)社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想來(lái)激勵(lì)自己。對(duì)理想的執(zhí)著，賦予了他非凡的英雄氣質(zhì)、生命意識(shí)、斗爭(zhēng)情懷、意志力量，所有這些又都轉(zhuǎn)化成為詩(shī)情畫意的語(yǔ)句。我們從中可以更深切地了解和認(rèn)識(shí)這位偉人：“百萬(wàn)工農(nóng)齊踴躍，直搗江西湖和鄂”、“喚起工農(nóng)千百萬(wàn)，同心干，不周山下紅旗亂”，——他是以崇高理想號(hào)召、發(fā)動(dòng)、鼓舞勞苦大眾的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖；“敵軍圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)”、“二十萬(wàn)軍重入贛”“橫掃敵軍如卷席”、“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃堳旖駝傥?，天翻地覆慨而慷”——他是千軍萬(wàn)馬的統(tǒng)帥和戰(zhàn)無(wú)不勝的軍事家。他從無(wú)傷時(shí)心態(tài)，而是堅(jiān)毅、牢牢地把握現(xiàn)在——“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；從容、自信地面向未來(lái)——“今日長(zhǎng)纓在手，保時(shí)縛住蒼龍？”對(duì)于沒(méi)有新的世界觀支撐和為傳統(tǒng)文人騷客追念不已的過(guò)去，他是那樣的不屑一顧：在他看來(lái)，由蠻荒遠(yuǎn)古到邁入文明門坎的青銅時(shí)代的幾十萬(wàn)年時(shí)間無(wú)非是“只幾個(gè)石頭磨過(guò)”的“小兒時(shí)節(jié)”，而漫長(zhǎng)的封建社會(huì)也“不過(guò)幾千寒熱”，留下來(lái)的僅僅是“斑斑點(diǎn)點(diǎn)，幾行陳跡?！彼嵝讶藗儭斑€看今朝”，并欣喜地向世人報(bào)告：“雄雞一唱天下白”，“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”。

“國(guó)際悲歌歌一曲，狂飚為我從天落?！闭怯捎趯?duì)崇高理想的執(zhí)著，毛澤東在“蒼山如海，殘陽(yáng)如血”之時(shí)，雖也不免有“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的心緒，但還是憧憬著“戰(zhàn)士指看南粵，更加郁郁蔥蔥”的未來(lái)氣象。正是由于對(duì)崇高理想的執(zhí)著，毛澤東在“高天滾滾寒流急”、“萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀”的背景下，以傲霜斗雪的梅花勁骨、奮起千鈞驅(qū)擊虎豹的斗爭(zhēng)意志、亂云飛渡下的從容氣態(tài)和立于險(xiǎn)峰眺望無(wú)限風(fēng)光的超越心態(tài)，“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”、“要掃除一切害人蟲，全無(wú)敵”，顯示出滄海橫流中的英雄本色。也正是由于有著對(duì)崇高理想的執(zhí)著，“倚天抽寶劍”的毛澤東，猶如其同鄉(xiāng)先輩譚嗣同，一生為沖破重重“網(wǎng)羅”而戰(zhàn)：“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，沖決傳統(tǒng)利祿觀之網(wǎng)羅；“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，沖決傳統(tǒng)詞章之網(wǎng)羅；“更陳王奮起揮黃鉞”，沖決專制君主之網(wǎng)羅；“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”，沖決倫常傳統(tǒng)之網(wǎng)羅；“刺破青天鍔未殘”，沖決天地之網(wǎng)羅。與天斗，其樂(lè)無(wú)窮；與地斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人斗，其樂(lè)無(wú)窮。這些，是否表現(xiàn)出了毛澤東的人生主題？而這些不又正同他對(duì)崇高理想的執(zhí)著追求息息相關(guān)嗎？

莊子在《逍遙游》中刻畫過(guò)鯤鵬。他說(shuō)：北溟有魚，其名為鯤，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬，鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。又說(shuō)這鯤鵬半年呼吸一次，自北而南地飛，“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里?！鼻f子的本意在于說(shuō)明即使是這種橫空出世，絕云氣，負(fù)青天的神鳥，也要憑借空氣的浮力才能高翔飛舉，由此闡發(fā)其“有所待”和“無(wú)所待”的哲學(xué)問(wèn)題。后人以此形象入詩(shī)，則多不按照莊子原意理解這形象，而是據(jù)其氣勢(shì)風(fēng)貌把它改造為志向遠(yuǎn)大、壯美俊偉的崇高形象。毛澤東也是如此。如果說(shuō)他筆端流露的“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”、“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”、“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”、“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”等詩(shī)句，所表現(xiàn)的博大無(wú)垠的宏闊世界任我馳騁、風(fēng)云變幻的宇宙氣象助我搏擊的勁美氣勢(shì)，還只是間接地描繪了鯤鵬所期望的物象，實(shí)即表述了他自己所期望的意境，那么，從1918年《七古〃送縱宇一郎東行》“君行吾為發(fā)浩歌，鯤鵬擊浪從茲始”，到1965年《念奴嬌 鳥兒?jiǎn)柎稹贰蚌H鵬展翅，九萬(wàn)里，翻動(dòng)扶搖羊角，背負(fù)青天朝下看，都是人間城郭”，他更直接以“鯤鵬”自喻了。確實(shí)，毛澤東叱咤風(fēng)云的一生堪稱是鯤鵬展翅的一生。他實(shí)際就是20世紀(jì)中國(guó)孕生并為時(shí)代所需要的“鯤鵬”。當(dāng)然，由于太過(guò)高翔飛舉，再加以這位浪漫主義詩(shī)人有了“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”的急迫心態(tài)，晚年毛澤東凌空蹈虛，失足而跌出了巨大的悲劇——一個(gè)讓歷史瞠目結(jié)舌、讓后人深深為之嘆惋的悲劇。這是我們從詩(shī)詞創(chuàng)作來(lái)看毛澤東理想追求時(shí)不得不提到的，也是很值得每一位堅(jiān)定信仰共產(chǎn)主義理想，并為之而作終生不懈奮斗的有識(shí)之士永遠(yuǎn)記取的。如此并無(wú)礙于毛澤東的偉大、光輝吧？

[注釋 ]（1）此指四卷《毛澤東選集》。

（2）1986年由人民文學(xué)出版社出版的《毛澤東詩(shī)詞選》共收集350首毛澤東詩(shī)詞。（3）這是當(dāng)年一些國(guó)民黨反動(dòng)派的御用文人對(duì)毛澤東《沁園春 雪》攻擊的諸多言辭中的一例。

（4）《沁園春 長(zhǎng)沙》，見《毛澤東詩(shī)詞選》。下凡引毛澤東詩(shī)詞，均見此本，不再詳注。

（5）《七古（6）《賀新郎》。（7）《七律（8）《蝶戀花（9）《毛澤東選集》第 送縱宇一郎東行》。

到韶山》。

答李淑一》。

3卷第1098頁(yè)。

第二篇：沁園春雪教案說(shuō)課材料

《沁園春 雪》說(shuō)課稿

《沁園春 雪》是我校組織市級(jí)公開教學(xué)周活動(dòng)期間我上的一堂課?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春 雪》編排在人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個(gè)單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，具有強(qiáng)烈時(shí)代精神的當(dāng)代詩(shī)歌《恩總理，你在哪里》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國(guó)散文詩(shī)《海燕》。

本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。

前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今--這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)

二、說(shuō)教法

本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。

誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種“追問(wèn)”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。

控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春 雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

四、說(shuō)學(xué)法

在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一步、導(dǎo)入新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡(jiǎn)介背景 展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?

三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?-

四、有人說(shuō)詞的上闋寫景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的“連環(huán)問(wèn)”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國(guó)雪景圖 板書“景”)

2．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)

3． 登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是－－(望)。

4．作者在高處望見了哪些具體的景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)

5．(講析了“長(zhǎng)城”“大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)??)

6．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

9．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)

10．這說(shuō)明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評(píng)古代帝王“）

11．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫?)

12．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)（板書”惜“）

13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？(評(píng)古為頌今)（板書”頌“）

15．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書”人民大眾“）

16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

17．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）

18．詞上闋寫景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)

這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來(lái)能摘到果子“。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化?

第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過(guò)視聽感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道”反饋檢測(cè)題“對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。

最后一步，作業(yè)布置 要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。

以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

附件：

板書設(shè)計(jì)：

沁園春 雪

毛澤東

景： 江山多嬌(望)

評(píng)： 古代帝王(惜)

頌： 人民大眾(主旨)

正音材料：

沁園春(qìn)分外(fèn)

妖嬈(ráo)稍遜(xùn)

數(shù)風(fēng)流人物(shǔ)素裹(guǒ)

反饋材料：

1、下面說(shuō)法，正確的是（）

①能概括上闋內(nèi)容的句子是”看紅裝素裹，分外妖嬈“。

②能概括全詞內(nèi)容的句子是”引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰“。

③”大河上下“的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

④”須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈“是說(shuō)必須在天睛時(shí)，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

2、下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

①”望“的內(nèi)容是”長(zhǎng)城內(nèi)外??欲與天公試比高“。”惜“的人物是”秦皇漢武“"唐宗宋祖”“成吉思汗”。

②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國(guó)大好河山；下闋評(píng)論歷史人物，歌頌當(dāng)代英雄。

③詞的下闋論今是為了評(píng)古，而評(píng)古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛國(guó)熱情。

④“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句綜合了對(duì)偶、比喻、擬人的修辭方法，“舞”“馳”“銀” “蠟”寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

《沁園春 雪》說(shuō)課稿 文登營(yíng)中學(xué)

劉德海

導(dǎo)語(yǔ) 各位評(píng)委老師，大家好！

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，我們國(guó)家是詩(shī)的國(guó)度。作為一名語(yǔ)文教師，詩(shī)化的語(yǔ)言、詩(shī)意的情懷，是我一直追尋的境界。因此，我選擇《沁園春 雪》作為我本次說(shuō)課的篇目。

我說(shuō)課的內(nèi)容一共分三個(gè)方面，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

說(shuō)教材

第一大部分說(shuō)教材。首先，我們來(lái)看《沁園春 雪》在教材中的地位和作用。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初中學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，”“具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力”?，F(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞是初四語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),因?yàn)轸斀贪娉踔姓Z(yǔ)文八冊(cè)教材，只有初四有兩個(gè)完整的現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞單元，其中之一就是初四上冊(cè)的第一單元。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，感受詩(shī)中描寫的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。而《沁園春 雪》居于本單元第一篇,因此可以說(shuō)《沁園春 雪》在初中現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重，是學(xué)習(xí)其他現(xiàn)代詩(shī)歌的典范。

其次，看教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)教材自身的特點(diǎn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：

1、了解課文的背景和基本內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀背誦的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞詩(shī)詞的能力。過(guò)程與方法:

4、注重合作探究式的學(xué)習(xí)，勇于提出自己的見解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

５、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。再看本節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 結(jié)構(gòu)上：這首詞從總體看，上闋的描寫為下闋的議論抒情服務(wù)，下闋的評(píng)古為最后的頌今、點(diǎn)明主旨服務(wù)，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚。

“三分詩(shī)七分讀”，我把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力作為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于時(shí)代和歷史的原因，學(xué)生對(duì)作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)。

教法和學(xué)法

第二大部分，說(shuō)一下教法和學(xué)法。

1、學(xué)生情況分析和教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

初四的學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言感受能力和詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，但詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練不夠，詩(shī)詞鑒賞能力不足。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我壓縮講解分析的時(shí)間，給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，讓他們?nèi)ダ首x體會(huì)，去合作探究，從而達(dá)到了解內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情的目的。

2、教學(xué)方法：我準(zhǔn)備運(yùn)用誦讀法和點(diǎn)拔研討法。

一是誦讀法：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蔽易屨b讀貫穿課堂始終，通過(guò)聽讀、散讀、個(gè)讀、齊讀、輪讀等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出感情。

二是點(diǎn)拔研討法：

茶道的最高境界是“品”，讀詩(shī)也是如此。為提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，以“《沁園春 雪》妙就妙在-----------”開頭，自選角度品評(píng)課文。在這個(gè)程中，教師給以必要的點(diǎn)拔，把學(xué)生的思路引向深入，逐步加深對(duì)課文的理解。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

“未來(lái)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。（1）生。

（2）合作探究法?！氨娙耸安窕鹧娓摺保抑匾晫W(xué)生的積極參與和相互合作。為此，誦讀法。它不僅是一種教法，我也把它作為一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要的學(xué)法教給學(xué)我在整體感知和拓展延伸中設(shè)計(jì)的題目都需要學(xué)生以小組的形式共同探討解決，使大家明白合作探究也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程

第三大部分，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，我結(jié)合課件來(lái)具體介紹一下： 第一步：導(dǎo)入新課。

首先在輕快活潑的曲調(diào)中，欣賞毛澤東同志一系列圖片，并向?qū)W生介紹毛澤東同志不僅是位偉大的領(lǐng)袖而且是位杰出的詩(shī)人，接著介紹他詩(shī)詞的特點(diǎn)，然后用《沁園春 雪》發(fā)表之后所引起的轟動(dòng)效應(yīng)，以及蔣介石因?yàn)檫@首詞氣急敗壞的所作所為，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這首的強(qiáng)烈興趣，自然引出課文,并板書課題。

第二步，教師范讀。

接著趁熱打鐵，教師范讀。精美的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)，加上教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生受到視覺(jué)和聽覺(jué)的強(qiáng)烈震撼，從而感受這首詞的壯美。這不僅為學(xué)生在朗讀方面樹立了榜樣，而且先聲奪人，讓學(xué)生一開始就對(duì)這首詞產(chǎn)生深刻的印象，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三步，介紹背景。

在學(xué)生交流聽讀的感受之后，過(guò)渡到對(duì)寫作背景的介紹，讓學(xué)生了解毛澤東同志在特殊歷史時(shí)期所擔(dān)負(fù)的特殊歷史使命，幫助學(xué)生理解思想感情，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

第四步，初讀感知。

在學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我讓他們反復(fù)朗讀了解內(nèi)容，并討論解決整體感知中的六個(gè)問(wèn)題。我把以前要下很大功夫來(lái)講解的東西濃縮在這些問(wèn)題里面，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這首詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有基本的把握，留給學(xué)生更多的讀背和品味的時(shí)間。

第五步，朗讀背誦。

在初讀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦的訓(xùn)練。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景，感受詞的主旨。既突出了本節(jié)課讀背這個(gè)重點(diǎn)，又在相當(dāng)程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個(gè)難點(diǎn)。

第六步，品味鑒賞。

會(huì)讀了，能背了，那么這首詞到底好在哪呢？為進(jìn)一步理解課文，提高品味鑒賞能力，我設(shè)計(jì)了“點(diǎn)拔研討”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論交流，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，力求讓學(xué)生在對(duì)課文的理解中綻放出思維的火花，從而解決本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)：品味鑒賞。同時(shí)，教師注意歸納板書，大致包括三個(gè)方面：修辭巧妙

動(dòng)靜結(jié)合用詞準(zhǔn)確 第七步，拓展反饋

拓展延伸，我選擇了毛澤東同志另外一首詞《沁園春 長(zhǎng)沙》，它與課文用的是同一詞牌，且內(nèi)容感情上相關(guān)聯(lián)，所設(shè)題目緊扣教材，不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的把握，而且開闊了學(xué)生的視野。

要保證質(zhì)量必須及時(shí)反饋。我設(shè)計(jì)了七個(gè)題目，較全面地檢查學(xué)生的掌握情況。第八步，小結(jié)作業(yè)。

為升華學(xué)生對(duì)這首意境的感受，我讓學(xué)生在歌曲《沁園春 雪》的豪邁旋律中，欣賞毛主席的親筆書法，同時(shí)讓學(xué)生交流這節(jié)課的收獲，然后教師歸納梳理：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲂聲r(shí)代的風(fēng)流人物，最終突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分為必做題和選做題。必做題，默寫課文，重視基礎(chǔ)；選做題，讓學(xué)生展開聯(lián)想想象描寫北國(guó)雪景，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫能力結(jié)合起來(lái)，留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

總結(jié)

最后，我相信，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地掌握這首詞，而且能全面提高鑒賞詩(shī)詞的能力，為將來(lái)成為具有詩(shī)化語(yǔ)言和詩(shī)意情懷的人，邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)的一步。謝謝大家！

識(shí)目標(biāo)：

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文

能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：熱愛祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教學(xué)媒體：錄音機(jī)

課時(shí)安排：2 教學(xué)過(guò)程

沁園春?雪 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對(duì)偶

二、體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

五、理解作者通過(guò)對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。二．教學(xué)新課

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：（投影）1．正音：分 嬈 遜 數(shù) 汗

解詞：惟余 競(jìng) 折腰 紅裝素裹 風(fēng)騷

（二）整體感知

1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。2．齊讀一遍。

3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實(shí)景有飛雪、冰封、長(zhǎng)城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評(píng)論古代英雄的不足，贊美當(dāng)代革命英雄，充滿對(duì)革命前途的必勝信念。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1．學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。2．逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？ 解題思路：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？

解題思路：字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在、在“馳”是形象地寫出了萬(wàn) 里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比?、蹎?wèn)題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

3、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)：下闋可分幾層？

解題思路：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。

4．逐層理解下闋：

①問(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？ 解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？

解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。

③“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？ 解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？ 解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理、總結(jié)、擴(kuò)展

1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過(guò)渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。

2、比較閱讀。

唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過(guò)一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩(shī)與《沁園春．雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（四）布置作業(yè)：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。

第三篇：《沁園春。雪》說(shuō)課

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置

《沁園春。雪》編排在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元之首，是精讀課文。它又是毛澤東詩(shī)詞中最能表現(xiàn)毛澤東同志革命理想和雄心壯志的代表作品之一。本詩(shī)寫得大氣磅礴、曠達(dá)豪壯，很容易使學(xué)生受到教育與感染，提高他們的審美情趣。所以，這篇作品在達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。

2、課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情；學(xué)習(xí)本課寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞的能力；學(xué)會(huì)品析詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。情感目標(biāo)：感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，以及對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的贊美之情。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把“詩(shī)詞讀背；感知詩(shī)詞意境及體會(huì)詩(shī)人的思想感情；對(duì)詩(shī)句‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’的理解”定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)把對(duì)這句話的理解以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力定為教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

根據(jù)以上分析，并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本課主要使用誦讀法、聯(lián)想、想象法和討論、點(diǎn)撥法等方法來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）誦讀法：這首詞是寫景論古抒情的佳作

九年級(jí)語(yǔ)文沁園春 雪說(shuō)課教案 人教版

一、說(shuō)教材。

1、教材的地位和作用

九年義務(wù)教育教學(xué)大綱要求初中生“具有初步欣賞文學(xué)作品的能力”。文學(xué)欣賞是初三語(yǔ)文教學(xué)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第五冊(cè)課文《沁園春 雪》是詩(shī)歌欣賞單元中的一篇重點(diǎn)篇目，學(xué)好這一課有利于本單元其它課文的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞能力起著重要的指導(dǎo)作用。

2、教材簡(jiǎn)介

本文寫于1936年2月，在粉碎了敵人的第五次“圍剿”后，毛澤東同志準(zhǔn)備率領(lǐng)紅一方面軍進(jìn)行東征，在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海撥千米，白雪覆蓋的垣上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”。過(guò)后寫下了這首詞，此詞于1940年發(fā)表后，在重慶乃至全國(guó)都引起了巨大反響。在《沁園春 雪》這首詞里，毛澤東以文人的氣質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的胸懷與氣魄征服了大后方的民眾，甚至他的敵人。為此，我們學(xué)習(xí)這首詞，應(yīng)從意境入手，把握全詞。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。

根據(jù)大綱、教材確定的教學(xué)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生初步具有閱讀欣賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生通過(guò)詞中描繪的具體景象，畫面及蘊(yùn)含在其中的思想感情和深刻意義，領(lǐng)會(huì)意境。教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生通過(guò)比較理解詩(shī)詞寫景議論的特點(diǎn)。

二、說(shuō)方法和手段

1、說(shuō)教法。

○1朗讀法。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。點(diǎn)拔前讀：主要讓學(xué)生初步感受詞的思想內(nèi)容。點(diǎn)拔后讀：加深理解詞的思想內(nèi)容。整體朗讀，學(xué)生嘗試自己讀。片斷朗讀，有利于突出重點(diǎn)。個(gè)別朗讀便于朗讀指導(dǎo)或起示范作用。最后齊讀，形成一種氣勢(shì)，營(yíng)造一種濃濃的感情氛圍。另外，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，體會(huì)詞的意境?？傊?，通過(guò)朗讀體味詞的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)詞的意境，通過(guò)朗讀加深理解詞的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法。

依據(jù)：詩(shī)詞有感情充沛，想象豐富，語(yǔ)言凝練，音韻和協(xié)等共同點(diǎn)，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)把握這些特點(diǎn)。

○2點(diǎn)拔法。突破教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用點(diǎn)拔法，在學(xué)生視聽感受課文的內(nèi)容與朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，動(dòng)用聯(lián)想、想象體會(huì)詞的意境。如上片抓“長(zhǎng)城”“大河”“山”“原”，邊讀邊感受。

依據(jù)：教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

○3比較法?；怆y點(diǎn)用比較法。這種方法用在學(xué)生自己學(xué)習(xí)下片，比較上下片結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解全詞的目的。

2、說(shuō)學(xué)法。

○1通過(guò)老師講解示范，學(xué)生理解詞中描繪的具體景象，畫面以及蘊(yùn)含在景象和畫面中的思想感情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)詞中的形象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。

○2通過(guò)不同層次，不同形式的朗讀，領(lǐng)會(huì)詞的意境。

○3自學(xué)評(píng)點(diǎn)，留給學(xué)生充足的思維空間。

3、說(shuō)手段。

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生展開想象的翅膀，理解詞的意境和主題。

三、說(shuō)流程。

1、新課導(dǎo)入。

放毛主席像，直接入題，并釋題。拉近學(xué)生與作者之間的歷史距離。

2、了解寫作背景。

3、讀課文。

○1教師范讀，學(xué)生正音，掌握節(jié)奏。

○2學(xué)生齊讀，指名讀，和教師的朗讀作比較。

○3多媒體教學(xué)朗讀欣賞，讓學(xué)生視聽，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

○4全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

4、點(diǎn)拔指導(dǎo)，突破重點(diǎn)。

○1抓住關(guān)鍵詞句，教師點(diǎn)拔，讓學(xué)生整體把握全詞，指導(dǎo)學(xué)生讀上片內(nèi)容，想象，再現(xiàn)形象，感受意境。

○2讓學(xué)生體味感情，對(duì)詞的內(nèi)容作生動(dòng)描述，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，想象能力。

5、自學(xué)，討論。學(xué)生用上片學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)下片，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思維能力。

6、交流。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》說(shuō)課稿

《沁園春 雪》是1999年10月我校組織市級(jí)公開教學(xué)周活動(dòng)期間我上的一堂課?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《沁園春 雪》編排在人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個(gè)單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，具有強(qiáng)烈時(shí)代精神的當(dāng)代詩(shī)歌《恩總理，你在哪里》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國(guó)散文詩(shī)《海燕》。

本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；

②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。

前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今--這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)

二、說(shuō)教法

本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。

誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種“追問(wèn)”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。

控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。

本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

四、說(shuō)學(xué)法

在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。

此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一步、導(dǎo)入新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。

第二步、簡(jiǎn)介背景 展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。

第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?

三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?-

四、有人說(shuō)詞的上闋寫景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?

學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的“連環(huán)問(wèn)”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國(guó)雪景圖 板書“景”)

2．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)

3． 登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是－－(望)。

4．作者在高處望見了哪些具體的景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)

5．(講析了“長(zhǎng)城”“大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)

6．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

9．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)

10．這說(shuō)明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評(píng)古代帝王“）

11．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)

12．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)（板書”惜“）

13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？(評(píng)古為頌今)（板書”頌“）

15．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書”人民大眾“）

16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

17．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）

18．詞上闋寫景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)

這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來(lái)能摘到果子“。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化?

第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過(guò)視聽感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道”反饋檢測(cè)題“對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。

最后一步，作業(yè)布置 要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。

以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

附件：

板書設(shè)計(jì)：

沁園春 雪

毛澤東

景： 江山多嬌(望)

評(píng)： 古代帝王(惜)

頌： 人民大眾(主旨)

正音材料：

沁園春(qìn)分外(fèn)

妖嬈(ráo)稍遜(xùn)

數(shù)風(fēng)流人物(shǔ)素裹(guǒ)

反饋材料：

1、下面說(shuō)法，正確的是（）

①能概括上闋內(nèi)容的句子是”看紅裝素裹，分外妖嬈“。

②能概括全詞內(nèi)容的句子是”引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰“。

③”大河上下“的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

④”須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈“是說(shuō)必須在天睛時(shí)，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

2、下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

①”望“的內(nèi)容是”長(zhǎng)城內(nèi)外……欲與天公試比高“?！毕А暗娜宋锸恰鼻鼗蕽h武“"唐宗宋祖”“成吉思汗”。

②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國(guó)大好河山；下闋評(píng)論歷史人物，歌頌當(dāng)代英雄。

③詞的下闋論今是為了評(píng)古，而評(píng)古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛國(guó)熱情。

④“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句綜合了對(duì)偶、比喻、擬人的修辭方法，“舞”“馳”“銀” “蠟”寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

第四篇：沁園春 雪 教案

《沁園春 雪》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面：

（1）介紹詩(shī)歌的一般常識(shí)，了解詩(shī)歌形象之美，音樂(lè)之美及語(yǔ)言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn)；

（2）掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法；

（3）能準(zhǔn)確指出詩(shī)中的修辭手法；

（4）掌握一些詞中字詞的注音及意義。

2、情感態(tài)度方面：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。

（2）體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛的激情。

3、能力方面：

（1）掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法，能通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)情，在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力；

（2）領(lǐng)會(huì)上下闋寫景議論抒情的關(guān)系，懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析：

1、領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟，堅(jiān)定的信心；

2、懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。

三、教學(xué)方法與手段：講讀法、討論法、多媒體課件

四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入新課

（1）毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”小學(xué)時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)他的詩(shī)篇《七律.長(zhǎng)征》，今天我們就再一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春?雪》，領(lǐng)略一下毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)采。

1935年10月，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北，肩負(fù)起抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月，紅軍準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時(shí)，眺望祖國(guó)壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國(guó)民黨進(jìn)行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈(zèng)毛，十月七日，毛書此詞回贈(zèng)。隨即發(fā)表在 重慶《新華日?qǐng)?bào)》上，轟動(dòng)一時(shí)。

（2）介紹詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

2、初讀課文，整體感知

讓學(xué)生放聲朗讀課文，整體感知作者所要表達(dá)的感情，并明確重點(diǎn)字詞的讀音和意義如： 分（）外妖嬈（）

數(shù)（）風(fēng)流人物

惟余莽莽

風(fēng)騷

紅裝素裹

3、再讀課文，根據(jù)朗讀范例，明確重讀的字詞以及應(yīng)該停頓的地方

4、學(xué)習(xí)上闋，提問(wèn)討論

（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

（2）詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？

（3）指出寫靜、動(dòng)景的詞語(yǔ)，體會(huì)其意境

（4）討論：作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？（5）作者望見了哪些景觀？

(6)討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

(7)討論：上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

(8)提問(wèn)：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

5、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)下闋，背誦上闋

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)上闕

先總結(jié)一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，全班齊背上闋

2、學(xué)習(xí)下闋

（1）齊讀下闋，初步體會(huì)作者所寫內(nèi)容與感情（2）提問(wèn)：上下闋是如何過(guò)度連貫起來(lái)的？

（3）提問(wèn)：“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

（4）提問(wèn)：對(duì)于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出這個(gè)詞。

（5）討論：誰(shuí)是真正的英雄？

（6）提問(wèn)：作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？（7）找出全詞點(diǎn)明主旨的句子

3、梳理鞏固

這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。

4、全班跟著音樂(lè)有感情的齊讀全詞

5、布置作業(yè)

（1）背誦全詞

完成課課練上習(xí)題

（2）課后自讀毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》，體會(huì)毛澤東詞的特點(diǎn)

第五篇：沁園春 雪教案

第一單元

沁園春 雪

一、教材結(jié)構(gòu)分析：

1、課標(biāo)要求及理解

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初中學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，”“具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開聯(lián)想和想象，感受詩(shī)中描寫的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言?！皩?duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品位作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！背踔须A段學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的，不是為了讓學(xué)生去寫詩(shī)詞，而是通過(guò)欣賞名作，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)，提高審美能力，培養(yǎng)高尚情操。

2、內(nèi)容安排及意圖

《沁園春 雪》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，《沁園春雪》在初中現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重，是學(xué)習(xí)其他現(xiàn)代詩(shī)歌的典范。在本單元收入的四首詩(shī)詞中，《沁園春 雪》是第一首，又是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一。這首詩(shī)寫得大氣磅礴、曠達(dá)豪壯，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到教育與感染，提高他們的審美情趣。本文是1936年2月毛澤東寫的一首詠雪抒懷之作，全詞熔寫景、抒情、議論為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

3、重點(diǎn)確定及理由

這首詞從總體看，上闋的描寫為下闋的議論抒情服務(wù)，下闋的評(píng)古為最后的頌今、點(diǎn)明主旨服務(wù)，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚?！叭衷?shī)七分讀”，我把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)詞的意境美和音韻美作為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于時(shí)代和歷史的原因，學(xué)生對(duì)作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析：

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言感受能力和詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，如果詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練不夠，那么詩(shī)詞鑒賞能力也就不足。按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以壓縮講解分析的時(shí)間，給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，讓他們?nèi)ダ首x體會(huì)，去合作探究，從而達(dá)到了解內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)確定：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解課文的背景和基本內(nèi)容，理解全詞的主旨。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀背誦的能力及品味鑒賞詩(shī)詞的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo): 注重自主合作探究式的學(xué)習(xí)，勇于提出自己的見解，發(fā)揮想象。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。

四、教學(xué)策略選擇設(shè)計(jì)

1、要抓誦讀：詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讓誦讀貫穿課堂始

第一單元

沁園春 雪

終，通過(guò)聽讀、散讀、個(gè)讀、齊讀、輪讀等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出感情。還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2、是點(diǎn)拔研討法：在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法，把學(xué)生的思路引向深入，逐步加深對(duì)課文的理解。

3、是合作探究法：“眾人拾柴火焰高”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)相互合作的能力。我在整體感知和拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目都需要學(xué)生以小組的形式共同探討解決，使大家明白合作探究也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

《沁園春 雪》趙忠祥朗讀音頻 課件

六、教學(xué)具體過(guò)程及師生互動(dòng)預(yù)設(shè)

一、導(dǎo) 語(yǔ)：

同學(xué)們，從古到今，愛賞雪，愛用詩(shī)詞、文章詠雪的人，數(shù)不勝數(shù)。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、詩(shī)人毛澤東就十分愛雪，他對(duì)雪景有著特殊的愛好。據(jù)說(shuō)每次下雪后，他都不允許別人清掃院子里的雪。毛澤東愛雪，自然也會(huì)寫雪、贊雪，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞《沁園春?雪》。

［多媒體鏡頭１］ 《沁園春?雪》背景介紹

（意圖）：充分發(fā)揮“背景介紹”的提示作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的關(guān)鍵信息，這樣既是讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，又教會(huì)學(xué)生篩選信息的方法。

背景介紹：

這首詞寫于１９３６年２月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬（塬 yuán：我國(guó)西北黃土高原地區(qū)因流水沖刷而形成的一種地貌，呈臺(tái)狀，四周陡峭，頂上平坦。）上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后寫下了這首詞。

這首詞分上下兩片。上片描寫北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下片由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。

（過(guò)渡語(yǔ)）：學(xué)習(xí)、欣賞一首詩(shī)詞，了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景十分重要。課本上的 “預(yù)習(xí)提示”就向同學(xué)們明確了本詞產(chǎn)生的時(shí)代背景。下面請(qǐng)一位同學(xué)把背景介紹讀一遍，其他同學(xué)在聽的過(guò)程中注意選出你認(rèn)為對(duì)于理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的信息。

①毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北。

②毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞 “北國(guó)風(fēng)光”。

第一單元

沁園春 雪

③詞里抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的決心。

（過(guò)渡語(yǔ)）：的確，一個(gè)胸懷大志的人，面對(duì)壯麗的河山、茫茫的白雪，又恰逢肩負(fù)重任之際，自然要豪情滿懷，更何況一代革命領(lǐng)袖兼具詩(shī)人氣質(zhì)的毛澤東？下面我們就來(lái)好好感受一下此時(shí)此刻毛澤東的情懷。

朗讀全詞：

［多媒體鏡頭２］

播放趙忠祥的配樂(lè)朗誦 《沁園春?雪》。

學(xué)生一起朗誦全詞，注意音準(zhǔn)、情熾。

（意圖）：同樣借助 “背景介紹”中對(duì)本詞主題的概括，在通讀全詞的基礎(chǔ)上，整體把握全詞內(nèi)容，并由此找到本詞的 “詞眼”--“望”和 “惜”這兩個(gè)十分關(guān)鍵的字。抓 “詞眼”對(duì)于把握全詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)全詞思想內(nèi)容十分重要。此處的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道本詞的 “詞眼”，而是由此讓學(xué)生懂得一個(gè)讀詞方法。

二、整體把握：

（過(guò)渡語(yǔ)）：讀完全詞，再結(jié)合我們從背景介紹中得到的三點(diǎn)提示，不難看到，全詞字里行間流露出一種建功立業(yè)的豪情。這首詞里抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的決心。也就是全詞主要包含兩個(gè)內(nèi)容：１.描繪壯麗河山。２.抒發(fā)個(gè)人情懷。（問(wèn)）請(qǐng)學(xué)生試著從詞中找出兩個(gè)字，通過(guò)這兩個(gè)字我們就可以看出全詞主要扣住以上這兩個(gè)內(nèi)容來(lái)寫。

這兩個(gè)字是：望、惜。

（問(wèn)）再自讀全詞，理解 “望”、“惜”這兩個(gè)字的表達(dá)作用。

（過(guò)渡語(yǔ)）： “望”、“惜”這兩個(gè)字在古詩(shī)詞中叫 “一字領(lǐng)起”，俗稱 “領(lǐng)字”，一般上下闋各一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這樣的領(lǐng)字，它對(duì)于我們理解詩(shī)詞很有幫助。

本詞上闋部分的領(lǐng)字 “望”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?/p>

下闋部分的領(lǐng)字 “惜”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。”

（意圖）文學(xué)作品的欣賞，離不開對(duì)語(yǔ)言的品味，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中重視文本的閱讀，重視對(duì)語(yǔ)言，尤其是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩。解決問(wèn)題的過(guò)程中重視學(xué)生的自我感悟，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。

三、分析上闋：

（過(guò)渡語(yǔ)）：整個(gè)上闋部分以 “望”為分水嶺，分成三個(gè)部分。試比較：這三部分的景物描寫有什么不同？選出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)它好在那里。

第一單元

沁園春 雪

三個(gè)部分在寫景上的不同：開頭三句是總寫北國(guó)雪景；“望”所統(tǒng)領(lǐng)的句子是具體描寫眼前實(shí)景；最后三句是描寫想像之景。

品位語(yǔ)言：

開頭三句：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

--總寫北國(guó)雪景，把讀者引入一個(gè)冰天雪地、廣袤無(wú)垠的銀色世界。

--“千里”、“萬(wàn)里”詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，開闊的視野加上振奮的精神使詩(shī)人不僅寫出了眼前之景，而且擴(kuò)展出想像之景，意境開闊，氣魄宏大。

--“冰封”、“雪飄”從地面到空中，一靜一動(dòng)，靜穆中又有飄舞的動(dòng)態(tài)之美。

中間 “望”所統(tǒng)領(lǐng)的兩句。

詩(shī)人通過(guò)選取 “長(zhǎng)城”、“黃河”、“群山”、“高原”這些既能體現(xiàn)北國(guó)風(fēng)貌，又常被用來(lái)作為我們偉大祖國(guó)象征的形象，顯示了自己博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。

--“莽莽”、“滔滔”二詞即照應(yīng)了開頭的“雪飄”、“冰封”，又強(qiáng)化了大雪紛飛中的白茫茫的景色，以及黃河在這種天氣下變化之神速，寒威之強(qiáng)烈。

“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。作者豪情滿懷地欣賞著他喜愛的雪景，欣賞著他熱愛的大好河山，自然精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，故自然景物也隨之而生氣勃勃地生動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)?！霸嚤雀摺币痪涓从吵鏊e極昂揚(yáng)的內(nèi)心情懷。

（意圖）：在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提供范讀可以營(yíng)造一種濃濃的氛圍，使學(xué)生得到情感的熏陶。而接下來(lái)的有關(guān)重音、語(yǔ)速等朗讀技巧方面的指導(dǎo)，則使學(xué)生在真正感受詩(shī)詞意境的同時(shí)掌握了詩(shī)詞朗讀的一些方法。

播放趙忠祥朗誦的 “北國(guó)風(fēng)光......試比高”這部分。

結(jié)合范讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

① “千里”、“萬(wàn)里”朗讀時(shí)要適當(dāng)延長(zhǎng)，讀慢些，表現(xiàn)出意境的開闊。

② “望”字要重讀，“長(zhǎng)城”、“大河”讀時(shí)要適當(dāng)延長(zhǎng)并略加重音。

③ “莽莽”、“滔滔”要能表現(xiàn)出一種雄渾氣勢(shì)。

再請(qǐng)學(xué)生按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀。

（意圖）：引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)詞中的景物描寫，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字變成學(xué)生頭腦中生動(dòng)活潑、各有特點(diǎn)的畫面，既加深了對(duì)詩(shī)詞意境的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。

再放一遍趙忠祥的這一段配樂(lè)朗誦，請(qǐng)學(xué)生在聽的同時(shí)，展開想像，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的北國(guó)雪景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。提醒學(xué)生分三步發(fā)揮各自的想像：第一步，勾勒形態(tài)，將長(zhǎng)城、黃河、遠(yuǎn)山、高原的輪廓勾勒出來(lái)；第二步，使畫面動(dòng)起來(lái)，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，遠(yuǎn)山舞動(dòng)，高原奔馳。第三步，讓畫面更細(xì)致。

第一單元

沁園春 雪

（問(wèn)）：請(qǐng)學(xué)生將自己想像出來(lái)的內(nèi)容口頭上用語(yǔ)言描述出來(lái)。

請(qǐng)學(xué)生欣賞配有畫面的配樂(lè)朗誦，結(jié)合自己想像出來(lái)的畫面和媒體上的畫面的特點(diǎn)，思考：上闋在已經(jīng)描寫了 “北國(guó)風(fēng)光......試比高”這部分實(shí)景之后為什么還要再寫 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一想像之景？

上闋最后三句由眼前的雪景展開想像，想到晴天的雪景：雪霽天晴，一輪紅日普照大地，白雪覆蓋，仿佛給大地穿上了一件潔白晶瑩、寬大飄逸的衣衫；旭日映照，又好似為大地披戴上鮮紅亮麗的裘帽。這一想像性的寫景，在原先長(zhǎng)城大河的宏大氣勢(shì)、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個(gè)輝煌的境界里去。

作者不愧為既具有詩(shī)人的浪漫主義氣質(zhì)，又具有領(lǐng)袖風(fēng)采的一代偉人。在他的筆下，嚴(yán)寒的冬天、冰封的北國(guó)沒(méi)有一點(diǎn)枯槁的感覺(jué)，也沒(méi)有一星凄涼的意味。恰恰相反，他把北國(guó)的冬天描繪的是那樣樸素豪壯而又美麗動(dòng)人。這一切都出于他對(duì)祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的熱愛之情，也反映出他建功立業(yè)、對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限希望的信念。讀了這些大氣磅礴、氣象雄渾的詞句，真是令人心氣豪爽，精神勃發(fā)。

兩段文字進(jìn)行比較的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詞人融注在景物描寫中的深厚感情，同時(shí)體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練、傳神的特點(diǎn)。

（問(wèn)）請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和本詞上闋部分的區(qū)別。

［多媒體鏡頭３］

臘月嚴(yán)冬，云層密布，狂風(fēng)卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來(lái)。飛舞的雪粉來(lái)往沖撞，不知它是揭地而起，還是傾天而降，整個(gè)世界混混沌沌，皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體。

--摘自 《林海雪原》

這一段描寫性的文字，僅僅是純粹的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情色彩來(lái)描繪景色的，雖然句句寫景，實(shí)際卻是在借景抒情，詩(shī)人正是出于對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛，出于強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感，所以才能描繪出這樣氣勢(shì)恢宏、生氣勃勃的景色來(lái)。另外，和所選文字相比，更可以看出詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練、傳神的特點(diǎn)。

再請(qǐng)學(xué)生齊讀上闋，注意體會(huì)作者在字里行間所融注的深厚思想感情。

分析過(guò)渡句：

全詞以 “望”、“惜”二字為上下兩闋的領(lǐng)字，很明顯，中間的 “江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”就起著承上啟下的過(guò)渡作用。這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫、完整無(wú)隙的感覺(jué)。

四、分析下闋：

我們偉大的祖國(guó)如此壯美，千百年來(lái)無(wú)數(shù)英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過(guò)是非又該如何評(píng)價(jià)呢？看史書如何評(píng)價(jià)作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。

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沁園春 雪

（意圖）：此處充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用，既使學(xué)生加深了對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，又便利學(xué)生和詞作者的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，從而更好地理解作者的議論。

［多媒體鏡頭４］

秦始皇的圖片

公元前２２１年，統(tǒng)一了中國(guó)，制造的 “焚書坑儒”事件箝制了思想，摧殘了文化。推行的嚴(yán)刑酷法更使得國(guó)家危機(jī)四伏。

漢武帝的圖片

以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，但連年征戰(zhàn)，耗費(fèi)了很多民財(cái)。

［多媒體鏡頭５］

唐太宗的圖片

“貞觀之治”是其政績(jī)，但晚年因連續(xù)用兵，營(yíng)建宮室，賦稅苛重，加深了階級(jí)矛盾。

宋太祖的圖片

結(jié)束了五代混戰(zhàn)割據(jù)局面，但是實(shí)行 “重文輕武”、偏重防內(nèi)的方針，種下了 “積貧積弱”的隱患。

［多媒體鏡頭６］

成吉思汗的圖片

我國(guó)蒙古族杰出的軍事家。統(tǒng)一了蒙古各族，憑借著強(qiáng)大的騎兵，多方征戰(zhàn)，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古大帝國(guó)。

（過(guò)渡語(yǔ)）：小結(jié)歸納：此四人都是古代有影響的封建帝王，他們都曾建立過(guò)輝煌業(yè)績(jī)，但他們也都有致命的弱點(diǎn)，一味征戰(zhàn)，勞民傷財(cái)，橫征暴斂，長(zhǎng)于武功而短于文治，他們的功過(guò)是非，史書的評(píng)價(jià)十分公正客觀，作者的評(píng)價(jià)同樣實(shí)事求是。這一點(diǎn)，從下闋的哪些詞可以看出來(lái)？

“略輸”、“稍遜”、“只”

作者的評(píng)價(jià)是客觀公正的，但作者的評(píng)價(jià)又不完全同于史書，作者的評(píng)價(jià)是滿含感情的，這一點(diǎn)從 “惜”這個(gè)字上可以看出來(lái)。

（意圖）：在前面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，此處可能惟有多讀才能更容易使學(xué)生感悟毛澤東寄予在一個(gè)“惜”字上的復(fù)雜感情，才能明白詞中議論的形象性、情感性。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在尊重學(xué)生的觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)事求是的、歷史的、客觀的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。

（問(wèn)）：請(qǐng)學(xué)生先齊讀 “惜秦皇漢武......只識(shí)彎弓射大雕”。然后自由讀，體會(huì) “惜”字所包含的復(fù)雜情感。

① “惜”中含褒：肯定他們都是中華豪杰。

② “惜”中帶批：批評(píng)他們短于文治。

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沁園春 雪

③ “惜”中露信：自信今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄必將勝過(guò)前人。

正是出于這樣的自信，所以詩(shī)人在詞的結(jié)尾莊嚴(yán)宣告：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。作者認(rèn)為：真正稱得上能建功立業(yè)的風(fēng)流人物的，還是今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾。

問(wèn)學(xué)生：你同意作者的這一看法嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)古人、對(duì)領(lǐng)袖的看法。

［多媒體鏡頭７］

一組照片包括：國(guó)防建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利交通、城市面貌

事實(shí)證明毛澤東的預(yù)言是正確的，毛澤東的自信是有說(shuō)服力的。這最后一句，是一筆定乾坤，揭示全詞主旨，收束全詞，鏗鏘有力，豪情滿懷。

請(qǐng)學(xué)生齊讀下闋，讀前提醒學(xué)生：過(guò)渡句，要讀出豪情；“惜”字要通過(guò)延長(zhǎng)音節(jié)來(lái)重讀，語(yǔ)調(diào)略帶低沉，體味并表達(dá)出豐富的意味。

播放配有畫面的配樂(lè)朗讀，然后再請(qǐng)學(xué)生齊讀全詞。結(jié)束教學(xué)。

作 業(yè)

１.讀毛澤東的另一首 《沁園春?長(zhǎng)沙》，借助想像將詞中寫景的部分按自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性描述。形式不限，可以是圖畫，也可以是片斷作文。

附：

《沁園春 長(zhǎng)沙》

毛澤東１９２５年

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺低，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥闊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

設(shè)計(jì)該題的意圖：

初中生讀詩(shī)詞的主要目標(biāo)是：理解意思，體會(huì)意境，從而受到思想文化的熏陶和教育，感受詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。毛澤東的這首詞和 《沁園春?雪》不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風(fēng)格和情感的表達(dá)上也極為相似。和 《沁園春?雪》一樣，詞的上闋也是以寫景為主，寫景中融入抒情，景中寓情。學(xué)生如果能用課堂上學(xué)到的方法來(lái)想像毛澤東在該詞中所描繪的體現(xiàn)他博大胸襟、遠(yuǎn)大志向的景物描寫，那么對(duì)于該詞的理解也就比較到位了。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握從感悟詩(shī)詞意象入手理解詩(shī)詞內(nèi)容的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和審美情趣都是比較有益的。

解題思路：

（１）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來(lái)。

染上色彩：

火紅的楓林、蔚藍(lán)的天空、碧青的江水。

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沁園春 雪

（２）使畫面動(dòng)起來(lái)：

秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山紅葉，像熊熊燃燒的烈火，江水奔騰，大小船只來(lái)往穿梭，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲。

（３）作更細(xì)致的描繪：

晴空中的朵朵白云、山上的崢嶸巖石、江中船上鼓起的風(fēng)帆等等。

參考答案：在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的想像。沒(méi)有統(tǒng)一答案。

板書設(shè)計(jì)：

景：江山多嬌（望）

評(píng)：古代帝王（惜）

沁園春·雪 頌：人民大眾（主旨）