第一篇：五上教材解讀

更兒童

更語(yǔ)文

更中國(guó)

一、我看教材：

因?yàn)橐鼋獠慕庾x，所以花了一上午的時(shí)間細(xì)細(xì)地研讀了本冊(cè)教材。讀完之后，給我最深的感受就是五年級(jí)上冊(cè)這本書里面蘊(yùn)含的內(nèi)容真的好難呀！一看內(nèi)容：

縱觀教材內(nèi)容，看似八個(gè)單元的課文篇篇都是經(jīng)典選文，但是走進(jìn)它，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，升入第三學(xué)段，升入高年級(jí)，這些內(nèi)容的篇幅增長(zhǎng)了，內(nèi)容增多了，難度增深了，課本里蘊(yùn)含著的文化氣息，歷史氣息，民族氣息越來越厚重了。

如第一單元的《我愛讀書》，是承接了四下最后一個(gè)單元《好書推薦》活動(dòng)后的一個(gè)后續(xù)延伸，通過四篇課文的學(xué)習(xí)直接告訴孩子書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)空，同睿智而高尚的人的一段對(duì)話旅程，閱讀書籍就是閱讀人類的文明，因?yàn)闀蝗藗兎Q為人類文明的“長(zhǎng)生果”。一開學(xué)，文本就把“孩子們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要習(xí)得優(yōu)秀的讀書方法堂而皇之地提了出來，為孩子們一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二單元“月是故鄉(xiāng)明”表面上寄托著文人墨客的思鄉(xiāng)愁緒，實(shí)則每一種鄉(xiāng)愁的背后寄托的是他們更多的愛國(guó)情節(jié)。

再看第五單元《遨游漢字王國(guó)》首次以綜合性學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立組成一個(gè)單元，孩子們遨游漢字王國(guó)，其實(shí)遨游的是具有濃濃中國(guó)氣息的漢字文化發(fā)展史。走進(jìn)七、八單元課文更是走進(jìn)中國(guó)的進(jìn)代史，這段歷史更是我們中華民族的屈辱史、抗?fàn)幨芬约皞ト耸?。這么厚重的文本交給我們，作為語(yǔ)文老師，如果我們沒有豐厚的底蘊(yùn)，是沒有底氣去上的？ 二看文體：

課標(biāo)明確指出：第三學(xué)段是分類閱讀的開始，八個(gè)單元的課文從文體來看，既有記敘文，也有散文，既有古詩(shī)詞，也有新詩(shī)，既有說明文，更有小說，通訊，在第二課小苗與大樹的對(duì)話中更增設(shè)了“訪談錄”，其中，以記敘文和散文居多，王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中指出：我們的閱讀教學(xué)只有“循著文體特征去教”才是閱讀的王道，面對(duì)眾多體裁，他們各自的教學(xué)門道究竟在哪里，我們似乎也很茫然。三看學(xué)習(xí)方式：

本冊(cè)教材無論從綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還是八次口語(yǔ)交際與習(xí)作的結(jié)合，都將拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和多元的學(xué)習(xí)方式，孩子們要寫活動(dòng)方案，要寫讀后感，要演講，要辯論，要推薦影視作品，這些活動(dòng)都是我們要著力打造的，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)不光在學(xué)習(xí)一篇篇課文中得以提升，更在一個(gè)個(gè)多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得以彰顯。（注重聽讀的輸入，五六年級(jí)更注意寫說的輸出訓(xùn)練）我們要教的和學(xué)生要學(xué)的東西都太多。

今天的教材解讀我將從

以“兒童視角”去思課備課——以“語(yǔ)文元素”去建構(gòu)課堂——以“中國(guó)歷史”去延伸課外三個(gè)方面展開。其實(shí)這三個(gè)方面將教師的課前準(zhǔn)備——學(xué)生的課堂訓(xùn)練——師生的課程穿越串聯(lián)起來。

一、以“兒童視角”去思課備課。（教師的課前準(zhǔn)備）

在大力提倡生本課堂，學(xué)本課堂的今天，越來越多的專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)：我們的文本解讀，要從兒童原點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，不拔高掘深我們的教材難度。玉蘭主任在開學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作也明確指出我們的課堂教學(xué)要遵循“小語(yǔ)教學(xué)”這四個(gè)字的規(guī)律，其中的小指的就是兒童視角。這些理念將指導(dǎo)我們從兒童視角出發(fā)去思課備課，去打造一堂堂真實(shí)的課堂。

首先在思課備課中我們以兒童的視角找準(zhǔn)疑難點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)。首先，在備課時(shí)，我們常常的以五年級(jí)孩子的兒童的身份去揣摩他們?cè)陂喿x中會(huì)出現(xiàn)哪些障礙點(diǎn)，疑難處？在我們年級(jí)組已經(jīng)達(dá)成這樣的共識(shí)“學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，我們的教學(xué)點(diǎn)就在哪里？”如孩子們知道什么是“綠林好漢”什么是一百單八將的座次嗎？他們?cè)谛略?shī)中能讀懂“虎門上空的最后一縷硝煙和一紙發(fā)黃的舊條約指的什么嗎？他們肯定不懂，在思課備課中，只有找到孩子們的疑難點(diǎn)，我們才找到了孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

其次在思課備課中我們還要以兒童的視角找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。如《釣魚的啟示》這篇課文，作者通過回憶童年釣魚這件事，經(jīng)歷一個(gè)道德抉擇，獲得人生啟示。我們要讓五年級(jí)的孩子來深刻領(lǐng)悟這個(gè)令作者終身受益的啟示確實(shí)人些難，很多老師在上這一堂時(shí)也覺得很吃力。但仔細(xì)思考，這篇課文與我們四年級(jí)學(xué)過的〈中彩那天〉似乎很相似，兩篇課文的內(nèi)容都有異曲同工之妙，兩個(gè)主人公面臨的道德抉擇似乎大同小異，在教學(xué)時(shí)，如果我們能用曾經(jīng)學(xué)過的這篇課文去喚起孩子已有的記憶，我想這篇課文的重難點(diǎn)是不難突破的，鏈接兩篇課文，孩子們肯定也是有話可說的。

最后在思課備課中我們更要以兒童的視角去關(guān)注興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)。國(guó)培時(shí)，記得哪位老師曾經(jīng)說過，如果課堂上情趣沒了，那孩子們的思維就停了。以〈竊讀記〉這課來說，孩子們的興趣點(diǎn)在哪里？第一，讀書是一件光彩的事，可作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？真的是因?yàn)榧依锔F嗎買不起書嗎？那她家哪來的錢供他上學(xué)呢？找到這個(gè)興趣點(diǎn)孩子們會(huì)努力去查詢資料。結(jié)合背景資料他們也不難發(fā)現(xiàn)：在解放前的中國(guó)，不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。顯然林海音他們家是屬于第三種情況。然而，孩子們只知其一不知其二，真正的答案其實(shí)藏在文中的插圖里，這時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去捕捉插圖的玄機(jī)，孩子們會(huì)恍然大悟：在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，人們信奉“女子無才便是德?！痹诋?dāng)時(shí)的年代，是不主張女孩子讀書的，正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，即使讀了書的女孩子待到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜來之不易的讀書機(jī)會(huì)和如饑似渴地讀著。就這樣利用一幅插圖來調(diào)足孩子們的興趣點(diǎn)，說得他們是心服口服。

“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家”。當(dāng)我們以兒童的視角去揣摩時(shí)，孩子們是會(huì)很好奇的，當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)了哪些不適宜讀的情節(jié)讓林海音知趣地從書店走出去。于是，我讓孩子們以小組合作的形式去進(jìn)行情景補(bǔ)白，孩子很感興趣，他們的交流也出人意料，甚至有的孩子補(bǔ)白出來的情景與原文如出有轍。補(bǔ)白完后，我再補(bǔ)充《竊讀記》原文讓孩子們品讀，孩子們讀得也是津津有味，如饑似渴。

二、以“語(yǔ)文元素”去建構(gòu)課堂。（學(xué)生的課堂訓(xùn)練）課堂訓(xùn)練永遠(yuǎn)是我們的主陣地，為了提高課堂的實(shí)效性，我們年級(jí)組的語(yǔ)文老師經(jīng)常在思考：五年級(jí)的語(yǔ)文課堂到底要教會(huì)孩子們什么能力？孩子們?cè)谡n堂上又要怎樣學(xué)？才能提升他們的學(xué)習(xí)力？接下來，我將圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行具體展開。

一篇課文，我們一般會(huì)為兩課時(shí)進(jìn)行，也有三課時(shí)的。第一課時(shí)：我們會(huì)夯實(shí)語(yǔ)基，除此之外主要是訓(xùn)練孩子們的歸納概括能力。

霍懋征老師說：不會(huì)歸納概括課文就讀不懂課文，就抓不到一篇課文的重點(diǎn)。沙坪壩小學(xué)的郭晉主任是這樣對(duì)我們說的，高年級(jí)必須訓(xùn)練孩子們對(duì)課文內(nèi)容的概括能力，這項(xiàng)能力是孩子們終身都需要的能力。（你會(huì)不會(huì)挑重點(diǎn)，去領(lǐng)會(huì)別人的意思）聽完她這么一說，我更認(rèn)為概括能力它是一種捕捉信息的能力，是訓(xùn)練孩子對(duì)語(yǔ)言文字的敏感能力，更是提高孩子們語(yǔ)感的一種方式。現(xiàn)在春梅在我們年級(jí)也提醒我們：六年級(jí)的考題就有用20個(gè)字來概括一篇短文的主要內(nèi)容。綜上所述，無論是應(yīng)考，還是作為一種必備能力訓(xùn)練，我們理應(yīng)把簡(jiǎn)短地概括主要內(nèi)容做為我們的訓(xùn)練點(diǎn)。在一篇課文預(yù)習(xí)課，我們會(huì)讓孩子們通過這樣的格式來概括課文的主要內(nèi)容：課文通過寫什么表達(dá)什么思想感情。前面部面旨在對(duì)課文內(nèi)容的概括，后面部分旨在體會(huì)作者的思想感情。字?jǐn)?shù)規(guī)定不超過30個(gè)字，到了六年級(jí)我們會(huì)讓孩子們濃縮成20個(gè)字以內(nèi)。這是我們訓(xùn)練的第一個(gè)層次，我覺得在訓(xùn)練孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)短的歸納概括的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地表達(dá)。其實(shí)，孩子們通過前面的學(xué)習(xí)，他們會(huì)通過課文導(dǎo)課，課后作業(yè)的思考題尋找到一些概括的方法，但有時(shí)他們的表達(dá)很平淡很口語(yǔ)話。如《我的生長(zhǎng)果》，根據(jù)課文導(dǎo)讀提示，孩子們不難寫出：課文通過寫了作者童年讀書和作文的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)書的熱愛之情。這樣的表達(dá)沒錯(cuò)，可能三四年級(jí)的孩子讀了這篇課文也會(huì)這樣概括，但對(duì)于五年級(jí)的孩子來說是否有些淺層次，這樣的概括是否有精準(zhǔn)呢？于是，我引導(dǎo)孩子們，課文哪個(gè)自然段將作者的閱讀經(jīng)歷和作文經(jīng)歷一分為二，孩子們很容易找到過渡的段落第七自然段。這樣的引導(dǎo)旨在指導(dǎo)孩子將目光聚焦到課文承上啟下的段落，即課文的過渡段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。作者通過過渡段是怎樣在總結(jié)他的閱讀經(jīng)歷和開啟他的寫作經(jīng)歷的。這樣的引導(dǎo)又將目光聚焦到過渡段的過渡句，孩子們敏銳地捕捉到“文章的靈魂句子——醉心閱讀使我得到了報(bào)償”。聯(lián)系上下文來理解，這里的報(bào)償指的就是閱讀的功用，指的就是閱讀對(duì)習(xí)作的饋贈(zèng)。這樣一梳理孩子的概括就大不一樣了，絕不會(huì)把閱讀和寫作分得很開，也不會(huì)只用干癟的語(yǔ)文。就這樣，幾乎每篇課文的第一課時(shí)，我們都會(huì)花時(shí)間來訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地概括課文的主要內(nèi)容。通過外公對(duì)梅花的摯愛、鐘愛、甚至是情有獨(dú)鐘，表達(dá)了外公對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

第二課：我們會(huì)長(zhǎng)文短教，聚集精華段落，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。真正讓我們的語(yǔ)文課做到“一課一得”。

首先，從教師層面來說，我們要解決我們?cè)谡n堂上要教什么，按照慣例，通過研讀教材，我羅列出課文的訓(xùn)練點(diǎn)和習(xí)得點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的羅列，才會(huì)讓我們上課時(shí)心中有數(shù)，不會(huì)亂了方寸。同時(shí)只有我們自己找到了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，才會(huì)根據(jù)這些訓(xùn)練點(diǎn)去聚集到重點(diǎn)段落，從而在課堂上重其重，輕其輕地有的放失。

其次，從學(xué)生層面來說，上完一課堂，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀不光要要得到書本語(yǔ)言，其實(shí)在課堂上他們還要得同伴語(yǔ)言，更要得師者語(yǔ)言。為什么有這樣的感悟，是我在上第3課走遍天下書為侶給我留下的。學(xué)完課文，孩子們積累了這樣的語(yǔ)言：你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。課后練習(xí)，也讓孩子們根據(jù)自己讀書的感受來寫寫。孩子們?cè)趯懙倪^程，我就相機(jī)巡視，發(fā)現(xiàn)寫的好的孩子，我會(huì)把黑板留給他們，讓他們站在舞臺(tái)的真中央去發(fā)光發(fā)熱，去分享他們的智慧，這樣下面的孩子就得到了同們的語(yǔ)言，上到這里并沒有結(jié)束，這時(shí)我再站出來，其實(shí)老師也有自己的讀書感受，我又把我課前準(zhǔn)備的讀書感受分享給大家，孩子聽得是目瞪口呆，嘖嘖贊嘆。課堂上，如果我們都能將課本語(yǔ)言，同伴語(yǔ)言，師者語(yǔ)言三者相結(jié)合，孩子們的語(yǔ)言積淀是不是越來越豐厚呢？

三、以“史學(xué)文化”去延伸課外。（師生的課程穿越）最后，我想簡(jiǎn)單地去說一說我們的課程穿越，就是通過閱讀史學(xué)文化的書籍去豐厚孩子們閱讀積淀。這個(gè)課程也來源于我們的真實(shí)課堂，在上第二課時(shí)，季羨林老爺爺告訴我們要古今貫通，確實(shí)孩子們?cè)谡劶啊端疂G傳》和《三國(guó)演義》的英雄人物時(shí)，少數(shù)孩子談得是津津樂道，多數(shù)孩子聽得興趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。這時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)一本書，就是我們學(xué)校訂的《重慶歷史》，很大一部分內(nèi)容講的就是三國(guó)里面的情節(jié)，重慶不是蜀國(guó)的一部分嗎？然后中，我就與孩子們一起共讀，花了一周的時(shí)間，讀著讀著，孩子們不光了解了我們重慶的歷史，還真對(duì)《三國(guó)演義》有了興趣，那我就對(duì)孩子們說，那我們這學(xué)期就來讀《三國(guó)演義》吧，為了激發(fā)孩子對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣，我又請(qǐng)了我們班的一個(gè)家長(zhǎng)來給孩子們講《三國(guó)演義》，孩子們也是很感興趣。另外一本書，我們準(zhǔn)備共讀《紅巖》小說，我們?cè)谏稀睹坊ɑ辍窌r(shí)，有孩子談到了江姐就像這梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，是有梅花秉性的中華兒女，也有孩子對(duì)小蘿卜作了介紹，這時(shí)我給孩子們補(bǔ)充到梅花魂其實(shí)也象征著我們重慶的紅巖魂，課堂上我們聆聽了《紅梅贊》，讓孩子的梅花魂深入骨髓，于是我們準(zhǔn)備在十月共讀《紅巖》小說，讀完這本書，在家委會(huì)的組織下，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^紅巖村，白公館，渣滓洞，真正讓這種紅巖精神，梅花靈魂追根孩子們的心中。第三，我們會(huì)繼續(xù)推出課前三分鐘演講，四年級(jí)下學(xué)期，我們以“名人名言”為主題進(jìn)行演講，這學(xué)期，我們將以“歷史人物”為主題進(jìn)行演講，通過對(duì)歷史人物的收集演講來補(bǔ)充孩子對(duì)歷史故事，史學(xué)文化的了解。這些歷史人物包括有名的帝王，包括古代的愛國(guó)將士，包括一些英雄人物，還可以是杰出的優(yōu)秀人物。要求每個(gè)孩子先報(bào)一個(gè)自己心目中最崇拜的歷史人物老師進(jìn)行篩選，以免孩子們重復(fù)，然后利用國(guó)慶節(jié)根據(jù)這個(gè)人物去收集素材，去寫演講稿，國(guó)慶節(jié)后，我們正式進(jìn)行“歷史人物大講堂”開講啦?？傊@個(gè)課程沒有高大上的理論指導(dǎo)，完全來源于我們的課堂需要，來源于孩子們的真實(shí)閱讀需求，讀史使人明智。

是窺探民族個(gè)性的鏡子。一個(gè)個(gè)鮮活的人物,一樁樁真實(shí)的史事，都是祖宗留給我們寶貴的文化財(cái)富。

這樣厚重的教材擺在我們面前，真的覺得當(dāng)一名語(yǔ)文老師好難，要求我們要做一個(gè)文化人，既要有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，我們要上懂歷史，下懂兒童，我們既要有生活情趣，還要會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們既要高瞻遠(yuǎn)矚，更要腳踏實(shí)地，并且還要長(zhǎng)此以往，真的好難。（落地修行）即使眼前困難重重，我們五年級(jí)每一位語(yǔ)文老師也會(huì)齊心協(xié)力想方設(shè)法去啃完這塊硬骨頭。

第二篇：一年級(jí)上數(shù)學(xué)教材解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀（表二）

——單元主題細(xì)化及教學(xué)進(jìn)度表

關(guān)于“表二”的填表說明：

此表為數(shù)學(xué)教材解讀的第二份表格，是教師在再度學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上，對(duì)年段和年級(jí)目標(biāo)及要求明了之后，對(duì)當(dāng)冊(cè)教材以“主題單元”的方式進(jìn)行分析。每一個(gè)單元從五個(gè)方面進(jìn)行解讀：?jiǎn)卧黝}、單元目標(biāo)、每篇文章的基本學(xué)習(xí)方式、教學(xué)進(jìn)度預(yù)設(shè)、課外閱讀推薦。解讀之后，教師對(duì)當(dāng)冊(cè)教材就會(huì)有一個(gè)整體的了解，一本厚厚的語(yǔ)文書就變成了幾個(gè)單元簡(jiǎn)單地存于我們的腦海之中，而一學(xué)期的教學(xué)就了然于胸。（后附樣表一份）

成都·金牛李其玉教育工作室

第三篇：教材解讀

一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以成語(yǔ)或四字短語(yǔ)編寫了識(shí)字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語(yǔ)，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩(shī)。學(xué)生找春天，畫春天，在“語(yǔ)文園地”中唱春天，在“口語(yǔ)交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐的整合，把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這些句子，讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語(yǔ)文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語(yǔ)文園地二”中采用同伴提示語(yǔ)的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩(shī)二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠(chéng)信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩(shī)歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

(三)“語(yǔ)文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語(yǔ)交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語(yǔ)交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語(yǔ)言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語(yǔ)“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年?yáng)光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長(zhǎng)輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練，這既是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語(yǔ)交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽(yáng)”、“金黃的太陽(yáng)”、“紅紅的太陽(yáng)”、“彩色的太陽(yáng)”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽(yáng)是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠(chéng)信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙?jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽(yáng)光照過的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽(yáng)光》）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期交流評(píng)比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進(jìn)

有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。現(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級(jí)下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對(duì)尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話

小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表?yè)P(yáng)喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽(yáng)》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽(yáng)，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。句子不在于長(zhǎng)短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢(shì)要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢(shì)非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學(xué)情分析

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對(duì)他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請(qǐng)大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請(qǐng)自讀課文，用曲線畫出描寫母親語(yǔ)言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語(yǔ)雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰(shuí)來讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?！彼瓦@位母親一個(gè)字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對(duì)“我”的暴怒無常，面對(duì)自己的病痛，(對(duì)比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。師友交流。）

這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對(duì)兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí)，母親悄悄地進(jìn)來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會(huì)想到什么？幻燈片出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護(hù)，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對(duì)你說》為題，也可運(yùn)用本課的寫作方法（通過人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時(shí)有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進(jìn)步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第五篇：五上語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

五上語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

郭銀萍

我參加了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材培訓(xùn)。培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師認(rèn)真耐心地講解、分析教材，談了看法、說了感受，交流了教法等等，他們結(jié)合自身的心得體會(huì)，以豐富的知識(shí)內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行精辟的闡述。

蘇教版教材的一大特點(diǎn)就是：始終突顯“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位；堅(jiān)持以一脈相承的體系、一以貫之的風(fēng)格，揭示“習(xí)慣培養(yǎng)”的漫長(zhǎng)過程。一到六年級(jí)共安排了12篇良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涵蓋了讀書、寫字、習(xí)作等基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)原則。

【上冊(cè)】

五年級(jí)上冊(cè)從有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的需求出發(fā)，安排了“讀書做筆記”和“隨時(shí)使用工具書”這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。共有5頁(yè)插圖，其中第1～3頁(yè)的主題是“讀書做筆記”；第4～5頁(yè)的主題是“隨時(shí)使用工具書”。

一、關(guān)于“讀書做筆記”

《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。如何積累?靠眼看口誦，記憶不會(huì)長(zhǎng)久，數(shù)量也很有限?！氨咳说墓P記比聰明人的腦子可靠”、“不動(dòng)筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學(xué)生閱讀過程中的動(dòng)筆指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

“讀書做筆記”這一習(xí)慣共配備6幅圖。

圖1：學(xué)生在專心致志地寫讀后感，老師在巡堂輔導(dǎo)。本圖意在讓學(xué)生明白寫讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀書做筆記的一個(gè)重要能力，這是本冊(cè)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

圖2：一學(xué)生正在專心地邊讀書邊做筆記。特寫鏡頭呈現(xiàn)出帶有拼音的讀本和學(xué)生所做的讀書卡，讀書卡上的“內(nèi)容摘要”欄有摘抄的優(yōu)美詞語(yǔ)。這組圖，形象而又直觀地為學(xué)生提供了讀書做筆記的范例，同時(shí)讓學(xué)生感知，讀書做筆記的習(xí)慣不是從現(xiàn)在開始，而是在低年級(jí)時(shí)就可做一些摘抄詞語(yǔ)之類的簡(jiǎn)單筆記。

圖3：學(xué)生們以小組為單位，在圖書館里安安靜靜地讀書做筆記。學(xué)生們?cè)谶@“知識(shí)的寶庫(kù)，智慧的海洋”里，有的津津有味地閱讀，有的埋頭做筆記，有的邊看書邊思考，有的在與同學(xué)低聲交談。他們的神情是那么專注，那么認(rèn)真。

圖

4、圖5：學(xué)生讀書所做的筆記。從讀書筆記的內(nèi)容體現(xiàn)了讀書筆記的兩種類型：一是心得式。心得式筆記即讀后感，是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記，也是很好的讀書方法，圖四展示的讀后感即屬于此。這篇讀后感字跡工整、美觀，篇幅較長(zhǎng)，間接地給學(xué)生提出了本學(xué)期寫讀后感的目標(biāo)要求：感受要相對(duì)深刻，文章應(yīng)該具有一定的篇幅。二是摘要式。摘要式筆記，是在讀書時(shí)把與自己學(xué)習(xí)、工作、研究的問題有關(guān)的語(yǔ)句、段落等按原文準(zhǔn)確無誤地抄錄下來。

圖5：展示了3張讀書摘要卡：左上圖一是概括摘錄，即根據(jù)自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內(nèi)容、主要論點(diǎn)、總的結(jié)論，精煉而明確地概括出來。這樣內(nèi)容單一集中，方便查找。右上圖一是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩(shī)歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實(shí)，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁(yè)碼等。右下圖是歸類摘錄，即將相關(guān)內(nèi)容集中摘錄在一處，方便查找引用。圖五讀書卡的內(nèi)容和形式各不相同，反映了學(xué)生不同的閱讀興趣和方式，但不管采用哪種形式，摘錄都要有選擇，以是否有用作為摘錄的標(biāo)準(zhǔn)。

圖6：一學(xué)生在認(rèn)真寫讀后感。如果說圖一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫讀后感的命題作文的話，圖六的特寫鏡頭則是學(xué)生自覺地寫學(xué)完課文后的感受。通過這幅圖，要讓學(xué)生明白，要經(jīng)常進(jìn)行這樣的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練并持之以恒，特別是受讀書的啟發(fā)而產(chǎn)生的“一閃而過”的念頭和感觸，需要及時(shí)記錄。經(jīng)常注意寫心得筆記，既可以加深對(duì)課文的理解，又有助于提高自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜觀這6幅組圖，有3幅與寫讀后感密切相關(guān)。由此可見，本冊(cè)讀書做筆記的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該放在寫讀后感上，教師要注意加強(qiáng)這方面的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、關(guān)于“隨時(shí)使用工具書”

在知識(shí)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，書籍浩如煙海，知識(shí)無窮無盡，作為將來社會(huì)公民的學(xué)生，必須具有自我學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求學(xué)生在通過書籍獲取人類文明與精華的同時(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣，遇到不懂的問題能從這些“不會(huì)說話的老師”中找到答案。因此，“隨時(shí)使用工具書”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分重要的?！半S時(shí)使用工具書”這一習(xí)慣共配4組圖。

圖1：標(biāo)題是“使用工具書”，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具書的介紹——工具書是為了滿足人們隨時(shí)查閱知識(shí)概念、事實(shí)與數(shù)據(jù)等的需求，將大量的原始文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類、提煉、加工、濃縮和重組后而編制出版的一種文獻(xiàn)類型，目的是解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，所以叫工具書。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生承接二年級(jí)“勤查字典”的習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生回顧過去對(duì)工具書的認(rèn)識(shí)和使用情況。

圖2：學(xué)生們?cè)趫D書館里查找工具書。圖片的近景直觀地呈現(xiàn)了《漢語(yǔ)拼音詞匯》、《學(xué)生詞?！?、《多功能解形說義字典》等多類型工具書，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工具書的理解。工具書為我們的學(xué)習(xí)、生活帶來許多的便捷，但工具書涉及的面和種類很廣，不可能都購(gòu)買收藏，因此要充分利用圖書館資源。圖書館工具書藏書數(shù)量大，涵蓋多個(gè)學(xué)科，涉及古今中外，這是不可多得的條件。學(xué)會(huì)查找工具書、擁有工具書，這是隨時(shí)使用工具書的開始。

圖3：一是學(xué)生在圖書室向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)；二是學(xué)生向圖書館借閱《少年自然百科辭典》。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能力的提高，僅僅靠一兩種工具書是不夠的，要學(xué)會(huì)隨時(shí)使用多類型的工具書，特別是對(duì)百科全書的閱讀。不會(huì)使用工具書時(shí)要學(xué)會(huì)請(qǐng)教，充分利用圖書館工具書的資源為自己的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。

圖4：中圖和下圖呈現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)校和家里使用工具書的情景，再次凸現(xiàn)了要求學(xué)生們養(yǎng)成“隨時(shí)使用工具書”這一習(xí)慣的主題。

三、教學(xué)要點(diǎn)

1.仔細(xì)看圖，弄清圖意，明確要求。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的圖或教學(xué)掛圖，通過啟發(fā)引導(dǎo)和交流討論，弄清本冊(cè)教材對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的要求，本學(xué)期讀書做筆記的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫讀后感；關(guān)于隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣，本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“隨時(shí)”上，重視“隨時(shí)”，抓住“隨時(shí)”，學(xué)生才能真正地?fù)碛羞@一習(xí)慣。

2．注重指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐，享受成功。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，僅有說教是不夠的，應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)操練，使學(xué)生體驗(yàn)到收獲的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)課文或閱讀書籍后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的感受，遠(yuǎn)比讓學(xué)生懂得如何做到“不動(dòng)筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習(xí)作方式。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。

結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于使用工具書，查找相關(guān)的資料。教師可以引導(dǎo)孩子探究使用工具書的基本方法，指導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀工具書，使學(xué)生熟練掌握使用方法，能隨時(shí)利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。

教師要提供給學(xué)生交流讀書筆記和查找資料的時(shí)空，通過同伴的互助影響和教師的激勵(lì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生享受到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累知識(shí)學(xué)問，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

3．保持發(fā)揚(yáng)，持之以恒，形成習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課、一學(xué)期能完成的。教師不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前課本中習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容進(jìn)行回憶，對(duì)照自我查找問題，加以矯正；同時(shí)教師要加強(qiáng)回旋評(píng)價(jià)，使良好的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。

四、注意事項(xiàng)

1．在教學(xué)這些習(xí)慣的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘記這是語(yǔ)文課，雖然教材沒有明顯的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但其過程應(yīng)該是語(yǔ)文的。因此要在活動(dòng)過程中將知識(shí)和能力、過程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)合起來，并貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。

2．雖然上冊(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，但不能拋棄其他做讀書筆記的習(xí)慣，應(yīng)該注意各種讀書筆記方式的有機(jī)整合。倡導(dǎo)學(xué)生讀課外書時(shí)，對(duì)于書刊上的重要觀點(diǎn)、精彩的描繪、關(guān)鍵性的內(nèi)容、精辟的論述、發(fā)人深省的警句，以及有疑問值得研究或商榷的地方，在書的空白處簡(jiǎn)單批一個(gè)詞、一句話，并過渡到一段話，完整地表達(dá)自己的感受；也可以用不同符號(hào)標(biāo)記出來?？傊?，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣要保持發(fā)揚(yáng)。為提高學(xué)生做讀書筆記的積極性，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，指導(dǎo)他們從不同角度，不拘形式地做好讀書筆記。

3．良好習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育密切相關(guān)。課后的學(xué)習(xí)是這一教學(xué)的延伸，要讓孩子們迅速進(jìn)入習(xí)慣的檢驗(yàn)階段，必須與家長(zhǎng)作好溝通，力爭(zhēng)得到家長(zhǎng)的支持和配合，促進(jìn)習(xí)慣的達(dá)成鞏固。如對(duì)于隨時(shí)使用工具書這一習(xí)慣問題，當(dāng)孩子遇到一些難以理解的生字、詞，產(chǎn)生一些疑惑時(shí)，可讓家長(zhǎng)找來工具書，與孩子一起查閱，然后根據(jù)具體情況予以取舍，使孩子習(xí)慣培養(yǎng)校內(nèi)外一致。

通過這次教材培訓(xùn)，我更深刻的認(rèn)識(shí)到，誰(shuí)也不能超越過程收獲結(jié)果。教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。

五上語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬秀英

我們?nèi)w小學(xué)語(yǔ)文教師參加了小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谶@個(gè)總體目標(biāo)下，《課標(biāo)》在前兩個(gè)學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)5－6年級(jí)（第三學(xué)段）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出了如下新的要求：

１.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

２.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

３.能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

４.學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

５.能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

６.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

７.40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

五年級(jí)是第三學(xué)段的起始年級(jí)，把握新學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉《課標(biāo)》在三個(gè)維度上的變化，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。細(xì)心研讀《課標(biāo)》的習(xí)作部分，比較兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）習(xí)作的目的性更加明確。

一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。

（2）習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡(jiǎn)單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

（3）在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

（4）在表達(dá)方面提出具體要求。

一、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度，培養(yǎng)自信心，在表達(dá)上除了“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號(hào)、引號(hào)”之外，沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段在表達(dá)方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實(shí)；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【上冊(cè)】

一、下面我們先來梳理一下五年級(jí)上冊(cè)安排的七個(gè)習(xí)作內(nèi)容。（1）第一篇是“記一個(gè)印象深刻的老師”，與單元主題“園丁之歌”相當(dāng)?shù)那泻希?/p>

（2）第二篇是“記一個(gè)小動(dòng)物”，與單元主題“自然的奧秘”相吻合，是繼感受自然之后的觀察、體驗(yàn)自然，直至表達(dá)自然，可謂水到渠成。

（3）第三篇是“秋天的樹葉”，可以改成“讀后感”的指導(dǎo)，這樣就與本單元的主題相吻合了，同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣九“讀書要做筆記”的進(jìn)一步的落實(shí)。根據(jù)我們鎮(zhèn)江的氣候，這時(shí)候的樹葉變化還不是很大，所以“秋天的樹葉”可以放在第五單元進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）第四篇是“(對(duì)親人、老師或朋友)說說心里話”，此時(shí)學(xué)期過半，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回顧半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，更要激發(fā)學(xué)生回顧自己的心智發(fā)展，如對(duì)人、對(duì)事的看法以及情感變化，從中找到適當(dāng)?shù)脑掝}。

（5）第五篇是寫景，此時(shí)已是夏秋交替的時(shí)節(jié)，景物發(fā)生了變化。在品讀文本，感受祖國(guó)大好河山之后，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛祖國(guó)的情感。可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的無限的風(fēng)光感受自然的神奇。可以以“秋天的樹葉”為題，也可以寫寫家鄉(xiāng)的一處自然風(fēng)景或名勝。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中感受祖國(guó)的大好河山，走向現(xiàn)實(shí)中的自然和名勝，表達(dá)自己所見、所感的。

（6）第六篇是看圖作文，表現(xiàn)的主題是愛護(hù)動(dòng)物。放在第六單元還不如放在第二單元的好。第二單元通過文本學(xué)生感受了動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣，之后學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習(xí)感悟到的觀察方法，走進(jìn)自然去觀察小動(dòng)物，喜愛之情油然而生，此時(shí)再去觀察這兩幅圖時(shí)，就不難揣摩習(xí)作的意圖，表現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容了。第六次習(xí)作完全可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本之后，去收集具有“滴水穿石”精神的人和事情，圍繞“滴水穿石”這個(gè)主題完成一篇習(xí)作。同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)中提出的“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”的要求。

（7）第七次習(xí)作是“從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文?！边@應(yīng)該是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的檢測(cè)，讓學(xué)生明確習(xí)作的目的要求之后，盡可能的放手讓學(xué)生表達(dá)。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

五上語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

石秋玲

我們?nèi)w語(yǔ)文教師參加了語(yǔ)文教材培訓(xùn)。雖然只有半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了權(quán)老師對(duì)新教材的分析及具體指導(dǎo)，自己對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

上冊(cè)教材都安排了綜合練習(xí)7個(gè)，內(nèi)容包括“語(yǔ)文與生活”、“誦讀”（包括“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”）、“寫好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”及”學(xué)寫毛筆字”等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

“語(yǔ)文與生活“方面，上冊(cè)教材主要安排的有：寫兒童詩(shī)和背誦描寫風(fēng)的古詩(shī)；歇后語(yǔ)的練習(xí)；關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)故事的語(yǔ)言，了解故事背景；關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)；關(guān)于如何把句子寫具體；看一段話然后談感受；了解一些朝代等內(nèi)容，這樣，教材利用練習(xí)把字詞句的訓(xùn)練有機(jī)地綜合起來?！罢b讀”方面，內(nèi)容分別從“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”這樣不同的角度安排了古詩(shī)、散文詩(shī)、格言、成語(yǔ)、童話故事等，以幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，積累語(yǔ)言材料。

“寫字”方面，安排有“寫好鋼筆字”和“學(xué)寫毛筆字”兩個(gè)板塊，旨在提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)審美情趣。

“口語(yǔ)交際”方面，上冊(cè)安排的內(nèi)容有：學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人、畫畫說說、學(xué)會(huì)拒絕、小小新聞發(fā)布會(huì)、設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)、健康小顧問、《水滸》故事擂臺(tái)賽。這一部分內(nèi)容，我后面會(huì)詳細(xì)和大家交流。

（一）教學(xué)第一題（語(yǔ)文與生活）

1、教學(xué)第一部分。

（1）學(xué)生自讀文中的這段話

（2）思考討論用“看”和“緊盯”哪個(gè)更好。

（3）通過比較得出什么情況下用“看”或“緊盯”更合適。（4）學(xué)生交流，通過這段話的學(xué)習(xí)明白，同一個(gè)意思，可以用不同的詞表達(dá)。

2、教學(xué)第二部分。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說出來，看誰(shuí)說得多。

（2）思考并說出各個(gè)詞的適用場(chǎng)合。

（3）分別選用幾個(gè)所的詞語(yǔ)說一句完整的話，體會(huì)這些詞在句中的作用和好處。這一過程，就是學(xué)生運(yùn)用、積累的過程。

3、教學(xué)第三部分。

（1）讀題的五個(gè)詞，進(jìn)一步理解它們的意思，辨別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，嘗試填空。（3）師生評(píng)議。

4、教學(xué)第四部分。（1）自讀詞語(yǔ)。

（2）說說詞語(yǔ)的意思，不理解的可以查字典理解。

（3）小結(jié)：這些用法是古代的用法，但當(dāng)代仍然經(jīng)常使用，需要掌握。

（二）教學(xué)第二題（誦讀與積累）

在教學(xué)這種題型時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在提倡的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，我一般讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生基本理解了詞語(yǔ)的意思。上課伊始，我就開始聽寫這些詞語(yǔ)，當(dāng)然，開始這樣做的時(shí)候，能夠全寫對(duì)的并不多，但沒到練習(xí)的誦讀積累都這樣做，孩子們也就習(xí)慣了，所以他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)更留心，寫對(duì)的人也就越來越多了。聽寫之后，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說話，學(xué)生們往往知道詞語(yǔ)的意思，卻不會(huì)運(yùn)用，標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性課程。”先讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說話，然后試著用幾個(gè)詞語(yǔ)說話。有的詞語(yǔ)和前面所學(xué)的課文能聯(lián)系起來，就學(xué)以致用，有的聯(lián)系不起來，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)意思。在說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找這些詞的共同點(diǎn)，都是表現(xiàn)人的儀表神態(tài)的，再積累一些表現(xiàn)神態(tài)的詞語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但積累了詞匯，更重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（三）教學(xué)第三題（寫字）

小學(xué)生善于模仿老師的一言一行，當(dāng)然也會(huì)模仿老師的書寫。所以我們教師板書時(shí)必須書寫工整、排版整齊、美觀勻稱；批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)也要一筆一畫，注意寫字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，連批改的字跡也要規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看一看，找找感覺。教師的書寫會(huì)直接影響學(xué)生的書寫，而且潛移默化地影響學(xué)生書寫的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們學(xué)習(xí)寫字也要結(jié)合我們的實(shí)際情況，鉛筆字、鋼筆字，這些都好開展，而毛筆字，可能困難會(huì)比較大，但作為教育工作者，我們不能被困難嚇倒，我們首先要讓學(xué)生了解我們祖先的毛筆文化，不能鬧出連筆墨紙硯都不知道的笑話，在班級(jí)不好開展，我們可以和社團(tuán)活動(dòng)掛鉤，和綜合實(shí)踐活動(dòng)接軌，可以把我們的寫字教學(xué)很好的融合到各種學(xué)科活動(dòng)中，相信在座的每一位教師，都能找到適合自己學(xué)生的好方法。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本學(xué)期的教學(xué)工作開展得更好。學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的提高。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

培訓(xùn)心得體會(huì)

祁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬紅娟

通過新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變舊的不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，下面是我整理的權(quán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)稿。教學(xué)要求：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。

4、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時(shí)要專注、認(rèn)真。訓(xùn)練學(xué)生查工具書解決讀書時(shí)的實(shí)際問題。逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的良好習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備：

高年級(jí)優(yōu)秀作業(yè)若干。每人準(zhǔn)備好讀書筆記和卡片。準(zhǔn)備一些工具書：《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》等。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

1、老師想講一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們聽完后告訴大家，你明白了什么。

2、故事：從前，有人叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態(tài)度很認(rèn)真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個(gè)缺點(diǎn)，就是懶得動(dòng)筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩(shī)，認(rèn)為寫得特別好，就認(rèn)認(rèn)真真地研究了一番，把這首詩(shī)記在腦子里，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩(shī)，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請(qǐng)他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦?！迸笥巡粷M地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”

3、學(xué)生說說聽了故事后明白了什么。

4、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書筆記的重要性。

5、小結(jié)：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強(qiáng)記憶，積累資料，因此，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)觀察，適當(dāng)講解做筆記的方法。

1、指導(dǎo)觀察第一頁(yè)的圖。

上面一幅圖上的同學(xué)在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。“不動(dòng)筆墨不讀書”什么意思？

下面一幅圖上的女同學(xué)在干什么？、態(tài)度怎樣？

圓形特寫圖上有什么?這告訴我們，讀書做筆記要準(zhǔn)備好哪些東西？

2、指導(dǎo)觀察第2頁(yè)和第3頁(yè)的通版圖。

第2頁(yè)上的圖中，同學(xué)們?cè)谀睦?？干什么？你覺得他們的態(tài)度怎樣？是從哪些地方看出來的？

第3頁(yè)下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？

第2頁(yè)和第3頁(yè)的讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

3、講授做讀書筆記常用的方法。

①摘抄。

②編寫提綱。

③寫讀后感。

三、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈斋@。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。

2、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、看圖揭題，了解使用工具書的意義。

1、看圖，說說圖上畫的是誰(shuí)，他手里拿的是什么。

2、啟發(fā)：知識(shí)是無窮無盡的，一個(gè)人不可能門門知識(shí)都精通。要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就離不開書本和老師，工具書就是我們不說話的老師。

二、指導(dǎo)看圖，教給學(xué)生一些常識(shí)。

1、先觀察P4的圖畫，說說圖上有哪些工具書，自己現(xiàn)在有哪些工具書，還準(zhǔn)備購(gòu)買什么工具書，框內(nèi)中間兩幅小圖上畫有誰(shuí)在什么地方干什么。

2、告訴：購(gòu)買、借閱工具書應(yīng)去書店或圖書館專門的柜臺(tái)或書架選擇，借閱圖書時(shí)應(yīng)保持安靜。要先確定自己需要的工具書屬于哪一類，按類找到后，將要的工具書從書柜或書架上輕輕抽出來。

3、觀察P5上部的兩幅圖，說說圖上畫了誰(shuí)在干什么。

4、口述怎樣選擇和購(gòu)買工具書。

5、老師點(diǎn)撥：有禮貌，講文明。

6、觀察P5下部的圖，談?wù)勥@兩位小學(xué)生是怎樣使用工具書的。

7、討論，總結(jié)：工具書的種類很多，用途很廣。

三、分角色表演，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

1、一名學(xué)生安靜地在“書店”的柜臺(tái)旁選擇工具書。

2、他在認(rèn)真聽“營(yíng)業(yè)員”介紹工具書。

3、他選中了一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，到“收款臺(tái)”交款。

4、他“回家”后閱讀《去打開大自然綠色的課本》一文，不理解“溫馨”這個(gè)詞，用上了工具書，準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞語(yǔ)，并在書上摘抄了這個(gè)詞的解釋。

5、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們懂得了使用工具書的各項(xiàng)基本要求，并努力運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)的難題。相信今后同學(xué)們會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。

2、訓(xùn)練使用工具書。

教學(xué)過程：

一、觀摩優(yōu)秀讀書筆記，激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣。

1、展示優(yōu)秀讀書筆記若干份，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩。

2、告訴：這些都是讀書筆記的主人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

3、學(xué)生展開討論：我們應(yīng)該怎么辦？

二、引導(dǎo)嘗試。

1、打開課外閱讀材料。

2、學(xué)生閱讀材料，做讀書筆記。

要求：⑴認(rèn)真閱讀材料。

⑵用上常用的三種做筆記的方法。

⑶要求不必太高。摘抄的內(nèi)容只要是有代表性的詞句即可。編寫的提綱只要能抓住大體意思就行。寫讀后感不必寫評(píng)論性質(zhì)的長(zhǎng)文章，只要能寫出自己的收獲和感想，三言兩語(yǔ)，四行五行都可以。

3、教師巡視指導(dǎo)。

4、學(xué)生小組交流所做的讀書筆記，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、展示。

6、小結(jié)，鼓勵(lì)。

三、訓(xùn)練使用工具書。

1、拿出自備的《新華字典》。

2、出示“浩han”這個(gè)詞語(yǔ)，知道了讀音，卻不會(huì)寫“han”的字形，怎么查？這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？

3、出示“洋溢”這個(gè)詞語(yǔ)，“溢”怎么讀？它的意思是什么？你是用什么方法查的？

4、學(xué)生動(dòng)手查找工具書。

5、總結(jié)評(píng)比。

四、全課總結(jié)，勉勵(lì)鞭策。

1、通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們懂得了什么？

2、你準(zhǔn)備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？

3、老師相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，一定能認(rèn)真學(xué)做讀書筆記。本學(xué)期，我班將進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展覽，我們看誰(shuí)讀書筆記做得最好。

4、工具書，這個(gè)不說話的老師，會(huì)給你帶來很多便利。

總之，這次培訓(xùn)對(duì)老師們啟發(fā)很大，提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。為教師提供了寬廣的舞臺(tái)。