第一篇：五語文教材的學(xué)習(xí)心得上

五年級(jí)上冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的語文教材，感覺是在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新，進(jìn)一步彰顯了該教材新、寬、活、實(shí)的特色。用過人教版五年級(jí)上冊(cè)的語文教材，才體會(huì)到其中獨(dú)運(yùn)的匠心和超前的理念。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文使用以來，贏得了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛，孩子們一拿起語文課本，總是興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛不釋手。新編的語文課本為何如此惹人喜愛呢？

一、選文精美，內(nèi)容組合更顯人文個(gè)性

１、精心組織主題單元，選文文化內(nèi)涵豐富，時(shí)代特征鮮明，兒童情趣濃厚，題材廣泛，體裁多樣，組合頗具匠心。

２、選文富有時(shí)代感，教育性強(qiáng)：

如教材的第七組課文，既選取反映中國(guó)人民遭侵略受屈辱的《圓明園的毀滅》做課文，同時(shí)也選取體現(xiàn)民族精神，愛國(guó)情懷的《難忘的一課》做課文。第八組所選4篇課文，不單有表現(xiàn)毛澤東領(lǐng)袖的風(fēng)采，也有表現(xiàn)他普通人的感情和詩人的風(fēng)采。

３、選文富有感染力，可讀性強(qiáng)：

如：告訴學(xué)生有成就的人都喜歡讀書，善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的文章《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》、《走遍天下書為侶》、《我的長(zhǎng)生果》讓學(xué)生記住莎士比亞的名言“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”并養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣?！夺烎~的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和〈〈落花生〉〉讀后能從事情中受到啟發(fā)、領(lǐng)悟做人的道理。學(xué)生讀了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章后，能真正感受父愛、母愛的偉大。表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文《小橋流水人家》，作者用生動(dòng)的語言描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓人感到家的親切，對(duì)家的熱愛，讀著讀著使你自然而然想起古詩文《天凈沙》。這些精美的文章都為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的個(gè)性和健康的審美情趣，提供了豐富的人文資源。

二、結(jié)構(gòu)整合，呈現(xiàn)方式彰顯導(dǎo)學(xué)特色

教材著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，參與語文實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣貫穿一體，形成導(dǎo)學(xué)的整體效應(yīng)。

１、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)更輕松、更主動(dòng)：

單元前的百字小短文，點(diǎn)撥讀書方法，構(gòu)成“學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”系列。精讀與略讀課文之間的過渡語，簡(jiǎn)潔明了，有著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用。單元后的“回顧與拓展”，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，知識(shí)和能力三個(gè)維度的要求。尤其是“回顧與拓展”這一板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的回顧給予了空間，為學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)收獲提供了展示、鍛煉的平臺(tái)，這一板塊的內(nèi)容、形式，都較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。這樣的編排不僅充分發(fā)揮了整組教材的合力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)語文指明了方向，提供了方法，使學(xué)生學(xué)有方法，讀有興趣，交流有平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

２、讓學(xué)生積累文化知識(shí)，訓(xùn)練能力更輕松、更有趣：

教材在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上下了大功夫，活中有實(shí)，將課標(biāo)的理念與學(xué)段要求較好地落實(shí)到具體練習(xí)中。將聽、說、讀、寫與綜合實(shí)踐，整合在一起，簡(jiǎn)化了頭緒，擴(kuò)大了容量，起到了導(dǎo)學(xué)的作用?！霸~語盤點(diǎn)”、“口語交際·習(xí)作”、“回顧·拓展”幾大板塊與“小練筆”、“日積月累”、“課外書屋”、“趣味語文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺(tái)”等專題欄目，既各具功能，自成系列，又關(guān)聯(lián)緊密，互相滲透，彼此相聯(lián)，發(fā)揮了綜合效應(yīng)，這樣，學(xué)生在不同形式的訓(xùn)練中語文能力得到培養(yǎng)，整體水平得到提高，同時(shí)學(xué)生在獲取知識(shí)的環(huán)境中快樂學(xué)本領(lǐng)，健康成長(zhǎng)。

３、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力更輕松、更快樂：

課后練習(xí)內(nèi)容、形式豐富多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、積累運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，拓展和延伸。口語交際，設(shè)計(jì)上注重實(shí)用性，交際的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中需要解決和感興趣的話題，形式上體現(xiàn)趣味性，能創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到角色中，在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。內(nèi)容比較豐富，有訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際生活能力的“策劃活動(dòng)”、“小小推銷員”；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的演講“不忘國(guó)恥，振興中華”、向同學(xué)推薦的“我愛看的革命影視作品”；有培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、創(chuàng)造、想象能力的，如“談?wù)勛x書的體會(huì)”、“說說生活中獲得的啟示”、“辯論會(huì)”等。習(xí)作的引導(dǎo)注重激發(fā)寫文章的興趣，拓寬學(xué)生寫文章的思路，這樣，不僅使學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生綜合能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)展能力更具科學(xué)創(chuàng)新性

“綜合性學(xué)習(xí)”融探究、實(shí)踐、體驗(yàn)和應(yīng)用于語文活動(dòng)中，是教材的一個(gè)亮點(diǎn)。

“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，形式活潑，富有新意。有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的，如“我愛讀書”的綜合學(xué)習(xí)：摘抄制作讀書名言卡；給自己的圖書分類，做書目；填寫閱讀記錄卡等，讓學(xué)生在讀書的過程中感受讀書的快樂。有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟的，如“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí)：有搜集、編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)；有查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩、對(duì)聯(lián)、歇后語、笑話等；搜集漢字來歷的資料，了解漢字的起源和演變歷史，讓學(xué)生感受漢字的神奇有趣。有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研探究的，如：“我愛你，漢字”的綜合性學(xué)習(xí)：建議學(xué)生開展社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，寫調(diào)查報(bào)告或建議書，引導(dǎo)學(xué)生為純潔祖國(guó)語言做點(diǎn)實(shí)事，推動(dòng)社會(huì)用字的規(guī)范化。這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力。內(nèi)容上也有開放，既有規(guī)定內(nèi)容，又有彈性安排，給學(xué)生留有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的更大空間。如此的編排，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性，不但能讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)有所思，學(xué)有所獲，而且提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

這樣的教材、這樣的編排，這樣的學(xué)習(xí)、這樣的實(shí)踐，能讓學(xué)生在讀中感悟，練中體驗(yàn)，操作中獲取，同時(shí)帶給每一位學(xué)生的必然是德的熏陶、美的享受、智的啟迪，必然是心靈的滋潤(rùn)、生命的奮發(fā)、健康的成長(zhǎng)！

第二篇：五上語文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

五上語文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

郭銀萍

我參加了小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材培訓(xùn)。培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師認(rèn)真耐心地講解、分析教材，談了看法、說了感受，交流了教法等等，他們結(jié)合自身的心得體會(huì)，以豐富的知識(shí)內(nèi)涵對(duì)語文教材進(jìn)行精辟的闡述。

蘇教版教材的一大特點(diǎn)就是：始終突顯“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”在語文教學(xué)中的重要地位；堅(jiān)持以一脈相承的體系、一以貫之的風(fēng)格，揭示“習(xí)慣培養(yǎng)”的漫長(zhǎng)過程。一到六年級(jí)共安排了12篇良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涵蓋了讀書、寫字、習(xí)作等基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)原則。

【上冊(cè)】

五年級(jí)上冊(cè)從有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的需求出發(fā)，安排了“讀書做筆記”和“隨時(shí)使用工具書”這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。共有5頁插圖，其中第1～3頁的主題是“讀書做筆記”；第4～5頁的主題是“隨時(shí)使用工具書”。

一、關(guān)于“讀書做筆記”

《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。如何積累?靠眼看口誦，記憶不會(huì)長(zhǎng)久，數(shù)量也很有限。“笨人的筆記比聰明人的腦子可靠”、“不動(dòng)筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學(xué)生閱讀過程中的動(dòng)筆指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

“讀書做筆記”這一習(xí)慣共配備6幅圖。

圖1：學(xué)生在專心致志地寫讀后感，老師在巡堂輔導(dǎo)。本圖意在讓學(xué)生明白寫讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀書做筆記的一個(gè)重要能力，這是本冊(cè)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

圖2：一學(xué)生正在專心地邊讀書邊做筆記。特寫鏡頭呈現(xiàn)出帶有拼音的讀本和學(xué)生所做的讀書卡，讀書卡上的“內(nèi)容摘要”欄有摘抄的優(yōu)美詞語。這組圖，形象而又直觀地為學(xué)生提供了讀書做筆記的范例，同時(shí)讓學(xué)生感知，讀書做筆記的習(xí)慣不是從現(xiàn)在開始，而是在低年級(jí)時(shí)就可做一些摘抄詞語之類的簡(jiǎn)單筆記。

圖3：學(xué)生們以小組為單位，在圖書館里安安靜靜地讀書做筆記。學(xué)生們?cè)谶@“知識(shí)的寶庫，智慧的海洋”里，有的津津有味地閱讀，有的埋頭做筆記，有的邊看書邊思考，有的在與同學(xué)低聲交談。他們的神情是那么專注，那么認(rèn)真。

圖

4、圖5：學(xué)生讀書所做的筆記。從讀書筆記的內(nèi)容體現(xiàn)了讀書筆記的兩種類型：一是心得式。心得式筆記即讀后感，是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記，也是很好的讀書方法，圖四展示的讀后感即屬于此。這篇讀后感字跡工整、美觀，篇幅較長(zhǎng)，間接地給學(xué)生提出了本學(xué)期寫讀后感的目標(biāo)要求：感受要相對(duì)深刻，文章應(yīng)該具有一定的篇幅。二是摘要式。摘要式筆記，是在讀書時(shí)把與自己學(xué)習(xí)、工作、研究的問題有關(guān)的語句、段落等按原文準(zhǔn)確無誤地抄錄下來。

圖5：展示了3張讀書摘要卡：左上圖一是概括摘錄，即根據(jù)自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內(nèi)容、主要論點(diǎn)、總的結(jié)論，精煉而明確地概括出來。這樣內(nèi)容單一集中，方便查找。右上圖一是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實(shí)，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁碼等。右下圖是歸類摘錄，即將相關(guān)內(nèi)容集中摘錄在一處，方便查找引用。圖五讀書卡的內(nèi)容和形式各不相同，反映了學(xué)生不同的閱讀興趣和方式，但不管采用哪種形式，摘錄都要有選擇，以是否有用作為摘錄的標(biāo)準(zhǔn)。

圖6：一學(xué)生在認(rèn)真寫讀后感。如果說圖一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫讀后感的命題作文的話，圖六的特寫鏡頭則是學(xué)生自覺地寫學(xué)完課文后的感受。通過這幅圖，要讓學(xué)生明白，要經(jīng)常進(jìn)行這樣的語言運(yùn)用訓(xùn)練并持之以恒，特別是受讀書的啟發(fā)而產(chǎn)生的“一閃而過”的念頭和感觸，需要及時(shí)記錄。經(jīng)常注意寫心得筆記，既可以加深對(duì)課文的理解，又有助于提高自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

綜觀這6幅組圖，有3幅與寫讀后感密切相關(guān)。由此可見，本冊(cè)讀書做筆記的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該放在寫讀后感上，教師要注意加強(qiáng)這方面的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、關(guān)于“隨時(shí)使用工具書”

在知識(shí)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，書籍浩如煙海，知識(shí)無窮無盡，作為將來社會(huì)公民的學(xué)生，必須具有自我學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求學(xué)生在通過書籍獲取人類文明與精華的同時(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣，遇到不懂的問題能從這些“不會(huì)說話的老師”中找到答案。因此，“隨時(shí)使用工具書”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分重要的?！半S時(shí)使用工具書”這一習(xí)慣共配4組圖。

圖1：標(biāo)題是“使用工具書”，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具書的介紹——工具書是為了滿足人們隨時(shí)查閱知識(shí)概念、事實(shí)與數(shù)據(jù)等的需求，將大量的原始文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類、提煉、加工、濃縮和重組后而編制出版的一種文獻(xiàn)類型，目的是解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，所以叫工具書。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生承接二年級(jí)“勤查字典”的習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生回顧過去對(duì)工具書的認(rèn)識(shí)和使用情況。

圖2：學(xué)生們?cè)趫D書館里查找工具書。圖片的近景直觀地呈現(xiàn)了《漢語拼音詞匯》、《學(xué)生詞?！贰ⅰ抖喙δ芙庑握f義字典》等多類型工具書，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工具書的理解。工具書為我們的學(xué)習(xí)、生活帶來許多的便捷，但工具書涉及的面和種類很廣，不可能都購(gòu)買收藏，因此要充分利用圖書館資源。圖書館工具書藏書數(shù)量大，涵蓋多個(gè)學(xué)科，涉及古今中外，這是不可多得的條件。學(xué)會(huì)查找工具書、擁有工具書，這是隨時(shí)使用工具書的開始。

圖3：一是學(xué)生在圖書室向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)；二是學(xué)生向圖書館借閱《少年自然百科辭典》。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能力的提高，僅僅靠一兩種工具書是不夠的，要學(xué)會(huì)隨時(shí)使用多類型的工具書，特別是對(duì)百科全書的閱讀。不會(huì)使用工具書時(shí)要學(xué)會(huì)請(qǐng)教，充分利用圖書館工具書的資源為自己的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。

圖4：中圖和下圖呈現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)校和家里使用工具書的情景，再次凸現(xiàn)了要求學(xué)生們養(yǎng)成“隨時(shí)使用工具書”這一習(xí)慣的主題。

三、教學(xué)要點(diǎn)

1.仔細(xì)看圖，弄清圖意，明確要求。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的圖或教學(xué)掛圖，通過啟發(fā)引導(dǎo)和交流討論，弄清本冊(cè)教材對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的要求，本學(xué)期讀書做筆記的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫讀后感；關(guān)于隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣，本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“隨時(shí)”上，重視“隨時(shí)”，抓住“隨時(shí)”，學(xué)生才能真正地?fù)碛羞@一習(xí)慣。

2．注重指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐，享受成功。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，僅有說教是不夠的，應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)操練，使學(xué)生體驗(yàn)到收獲的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)課文或閱讀書籍后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的感受，遠(yuǎn)比讓學(xué)生懂得如何做到“不動(dòng)筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習(xí)作方式。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。

結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于使用工具書，查找相關(guān)的資料。教師可以引導(dǎo)孩子探究使用工具書的基本方法，指導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀工具書，使學(xué)生熟練掌握使用方法，能隨時(shí)利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。

教師要提供給學(xué)生交流讀書筆記和查找資料的時(shí)空，通過同伴的互助影響和教師的激勵(lì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生享受到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累知識(shí)學(xué)問，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

3．保持發(fā)揚(yáng)，持之以恒，形成習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課、一學(xué)期能完成的。教師不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前課本中習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容進(jìn)行回憶，對(duì)照自我查找問題，加以矯正；同時(shí)教師要加強(qiáng)回旋評(píng)價(jià)，使良好的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。

四、注意事項(xiàng)

1．在教學(xué)這些習(xí)慣的同時(shí)，千萬不要忘記這是語文課，雖然教材沒有明顯的語文教學(xué)內(nèi)容，但其過程應(yīng)該是語文的。因此要在活動(dòng)過程中將知識(shí)和能力、過程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高語文素養(yǎng)結(jié)合起來，并貫穿在整個(gè)語文教學(xué)中。

2．雖然上冊(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，但不能拋棄其他做讀書筆記的習(xí)慣，應(yīng)該注意各種讀書筆記方式的有機(jī)整合。倡導(dǎo)學(xué)生讀課外書時(shí)，對(duì)于書刊上的重要觀點(diǎn)、精彩的描繪、關(guān)鍵性的內(nèi)容、精辟的論述、發(fā)人深省的警句，以及有疑問值得研究或商榷的地方，在書的空白處簡(jiǎn)單批一個(gè)詞、一句話，并過渡到一段話，完整地表達(dá)自己的感受；也可以用不同符號(hào)標(biāo)記出來?？傊?，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣要保持發(fā)揚(yáng)。為提高學(xué)生做讀書筆記的積極性，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，指導(dǎo)他們從不同角度，不拘形式地做好讀書筆記。

3．良好習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育密切相關(guān)。課后的學(xué)習(xí)是這一教學(xué)的延伸，要讓孩子們迅速進(jìn)入習(xí)慣的檢驗(yàn)階段，必須與家長(zhǎng)作好溝通，力爭(zhēng)得到家長(zhǎng)的支持和配合，促進(jìn)習(xí)慣的達(dá)成鞏固。如對(duì)于隨時(shí)使用工具書這一習(xí)慣問題，當(dāng)孩子遇到一些難以理解的生字、詞，產(chǎn)生一些疑惑時(shí)，可讓家長(zhǎng)找來工具書，與孩子一起查閱，然后根據(jù)具體情況予以取舍，使孩子習(xí)慣培養(yǎng)校內(nèi)外一致。

通過這次教材培訓(xùn)，我更深刻的認(rèn)識(shí)到，誰也不能超越過程收獲結(jié)果。教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。

五上語文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬秀英

我們?nèi)w小學(xué)語文教師參加了小學(xué)語文教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谶@個(gè)總體目標(biāo)下，《課標(biāo)》在前兩個(gè)學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)5－6年級(jí)（第三學(xué)段）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出了如下新的要求：

１.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

２.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

３.能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

４.學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

５.能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

６.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

７.40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

五年級(jí)是第三學(xué)段的起始年級(jí)，把握新學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉《課標(biāo)》在三個(gè)維度上的變化，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。細(xì)心研讀《課標(biāo)》的習(xí)作部分，比較兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）習(xí)作的目的性更加明確。

一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。

（2）習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡(jiǎn)單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

（3）在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

（4）在表達(dá)方面提出具體要求。

一、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度，培養(yǎng)自信心，在表達(dá)上除了“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號(hào)、引號(hào)”之外，沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段在表達(dá)方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實(shí)；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【上冊(cè)】

一、下面我們先來梳理一下五年級(jí)上冊(cè)安排的七個(gè)習(xí)作內(nèi)容。（1）第一篇是“記一個(gè)印象深刻的老師”，與單元主題“園丁之歌”相當(dāng)?shù)那泻希?/p>

（2）第二篇是“記一個(gè)小動(dòng)物”，與單元主題“自然的奧秘”相吻合，是繼感受自然之后的觀察、體驗(yàn)自然，直至表達(dá)自然，可謂水到渠成。

（3）第三篇是“秋天的樹葉”，可以改成“讀后感”的指導(dǎo)，這樣就與本單元的主題相吻合了，同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣九“讀書要做筆記”的進(jìn)一步的落實(shí)。根據(jù)我們鎮(zhèn)江的氣候，這時(shí)候的樹葉變化還不是很大，所以“秋天的樹葉”可以放在第五單元進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）第四篇是“(對(duì)親人、老師或朋友)說說心里話”，此時(shí)學(xué)期過半，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回顧半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，更要激發(fā)學(xué)生回顧自己的心智發(fā)展，如對(duì)人、對(duì)事的看法以及情感變化，從中找到適當(dāng)?shù)脑掝}。

（5）第五篇是寫景，此時(shí)已是夏秋交替的時(shí)節(jié)，景物發(fā)生了變化。在品讀文本，感受祖國(guó)大好河山之后，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛祖國(guó)的情感?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的無限的風(fēng)光感受自然的神奇?？梢砸浴扒锾斓臉淙~”為題，也可以寫寫家鄉(xiāng)的一處自然風(fēng)景或名勝。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中感受祖國(guó)的大好河山，走向現(xiàn)實(shí)中的自然和名勝，表達(dá)自己所見、所感的。

（6）第六篇是看圖作文，表現(xiàn)的主題是愛護(hù)動(dòng)物。放在第六單元還不如放在第二單元的好。第二單元通過文本學(xué)生感受了動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣，之后學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習(xí)感悟到的觀察方法，走進(jìn)自然去觀察小動(dòng)物，喜愛之情油然而生，此時(shí)再去觀察這兩幅圖時(shí)，就不難揣摩習(xí)作的意圖，表現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容了。第六次習(xí)作完全可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本之后，去收集具有“滴水穿石”精神的人和事情，圍繞“滴水穿石”這個(gè)主題完成一篇習(xí)作。同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)中提出的“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”的要求。

（7）第七次習(xí)作是“從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文。”這應(yīng)該是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的檢測(cè)，讓學(xué)生明確習(xí)作的目的要求之后，盡可能的放手讓學(xué)生表達(dá)。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

五上語文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

石秋玲

我們?nèi)w語文教師參加了語文教材培訓(xùn)。雖然只有半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了權(quán)老師對(duì)新教材的分析及具體指導(dǎo)，自己對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

上冊(cè)教材都安排了綜合練習(xí)7個(gè)，內(nèi)容包括“語文與生活”、“誦讀”（包括“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”）、“寫好鋼筆字”、“口語交際”及”學(xué)寫毛筆字”等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

“語文與生活“方面，上冊(cè)教材主要安排的有：寫兒童詩和背誦描寫風(fēng)的古詩；歇后語的練習(xí)；關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)故事的語言，了解故事背景；關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)；關(guān)于如何把句子寫具體；看一段話然后談感受；了解一些朝代等內(nèi)容，這樣，教材利用練習(xí)把字詞句的訓(xùn)練有機(jī)地綜合起來?！罢b讀”方面，內(nèi)容分別從“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”這樣不同的角度安排了古詩、散文詩、格言、成語、童話故事等，以幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，積累語言材料。

“寫字”方面，安排有“寫好鋼筆字”和“學(xué)寫毛筆字”兩個(gè)板塊，旨在提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)審美情趣。

“口語交際”方面，上冊(cè)安排的內(nèi)容有：學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人、畫畫說說、學(xué)會(huì)拒絕、小小新聞發(fā)布會(huì)、設(shè)計(jì)一條公益用語、健康小顧問、《水滸》故事擂臺(tái)賽。這一部分內(nèi)容，我后面會(huì)詳細(xì)和大家交流。

（一）教學(xué)第一題（語文與生活）

1、教學(xué)第一部分。

（1）學(xué)生自讀文中的這段話

（2）思考討論用“看”和“緊盯”哪個(gè)更好。

（3）通過比較得出什么情況下用“看”或“緊盯”更合適。（4）學(xué)生交流，通過這段話的學(xué)習(xí)明白，同一個(gè)意思，可以用不同的詞表達(dá)。

2、教學(xué)第二部分。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說出來，看誰說得多。

（2）思考并說出各個(gè)詞的適用場(chǎng)合。

（3）分別選用幾個(gè)所的詞語說一句完整的話，體會(huì)這些詞在句中的作用和好處。這一過程，就是學(xué)生運(yùn)用、積累的過程。

3、教學(xué)第三部分。

（1）讀題的五個(gè)詞，進(jìn)一步理解它們的意思，辨別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，嘗試填空。（3）師生評(píng)議。

4、教學(xué)第四部分。（1）自讀詞語。

（2）說說詞語的意思，不理解的可以查字典理解。

（3）小結(jié)：這些用法是古代的用法，但當(dāng)代仍然經(jīng)常使用，需要掌握。

（二）教學(xué)第二題（誦讀與積累）

在教學(xué)這種題型時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在提倡的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，我一般讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生基本理解了詞語的意思。上課伊始，我就開始聽寫這些詞語，當(dāng)然，開始這樣做的時(shí)候，能夠全寫對(duì)的并不多，但沒到練習(xí)的誦讀積累都這樣做，孩子們也就習(xí)慣了，所以他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)更留心，寫對(duì)的人也就越來越多了。聽寫之后，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語說話，學(xué)生們往往知道詞語的意思，卻不會(huì)運(yùn)用，標(biāo)中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程?！毕茸寣W(xué)生用一個(gè)詞語說話，然后試著用幾個(gè)詞語說話。有的詞語和前面所學(xué)的課文能聯(lián)系起來，就學(xué)以致用，有的聯(lián)系不起來，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詞語意思。在說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找這些詞的共同點(diǎn)，都是表現(xiàn)人的儀表神態(tài)的，再積累一些表現(xiàn)神態(tài)的詞語，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但積累了詞匯，更重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（三）教學(xué)第三題（寫字）

小學(xué)生善于模仿老師的一言一行，當(dāng)然也會(huì)模仿老師的書寫。所以我們教師板書時(shí)必須書寫工整、排版整齊、美觀勻稱；批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)也要一筆一畫，注意寫字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，連批改的字跡也要規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看一看，找找感覺。教師的書寫會(huì)直接影響學(xué)生的書寫，而且潛移默化地影響學(xué)生書寫的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們學(xué)習(xí)寫字也要結(jié)合我們的實(shí)際情況，鉛筆字、鋼筆字，這些都好開展，而毛筆字，可能困難會(huì)比較大，但作為教育工作者，我們不能被困難嚇倒，我們首先要讓學(xué)生了解我們祖先的毛筆文化，不能鬧出連筆墨紙硯都不知道的笑話，在班級(jí)不好開展，我們可以和社團(tuán)活動(dòng)掛鉤，和綜合實(shí)踐活動(dòng)接軌，可以把我們的寫字教學(xué)很好的融合到各種學(xué)科活動(dòng)中，相信在座的每一位教師，都能找到適合自己學(xué)生的好方法。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本學(xué)期的教學(xué)工作開展得更好。學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的提高。

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)

培訓(xùn)心得體會(huì)

祁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬紅娟

通過新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變舊的不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，下面是我整理的權(quán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)稿。教學(xué)要求：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。

4、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時(shí)要專注、認(rèn)真。訓(xùn)練學(xué)生查工具書解決讀書時(shí)的實(shí)際問題。逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的良好習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備：

高年級(jí)優(yōu)秀作業(yè)若干。每人準(zhǔn)備好讀書筆記和卡片。準(zhǔn)備一些工具書：《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

1、老師想講一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們聽完后告訴大家，你明白了什么。

2、故事：從前，有人叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態(tài)度很認(rèn)真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個(gè)缺點(diǎn)，就是懶得動(dòng)筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認(rèn)為寫得特別好，就認(rèn)認(rèn)真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請(qǐng)他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦?！迸笥巡粷M地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧?！彼痤^，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”

3、學(xué)生說說聽了故事后明白了什么。

4、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書筆記的重要性。

5、小結(jié)：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強(qiáng)記憶，積累資料，因此，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)觀察，適當(dāng)講解做筆記的方法。

1、指導(dǎo)觀察第一頁的圖。

上面一幅圖上的同學(xué)在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么?！安粍?dòng)筆墨不讀書”什么意思？

下面一幅圖上的女同學(xué)在干什么？、態(tài)度怎樣？

圓形特寫圖上有什么?這告訴我們，讀書做筆記要準(zhǔn)備好哪些東西？

2、指導(dǎo)觀察第2頁和第3頁的通版圖。

第2頁上的圖中，同學(xué)們?cè)谀睦?？干什么？你覺得他們的態(tài)度怎樣？是從哪些地方看出來的？

第3頁下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？

第2頁和第3頁的讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

3、講授做讀書筆記常用的方法。

①摘抄。

②編寫提綱。

③寫讀后感。

三、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈斋@。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。

2、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、看圖揭題，了解使用工具書的意義。

1、看圖，說說圖上畫的是誰，他手里拿的是什么。

2、啟發(fā)：知識(shí)是無窮無盡的，一個(gè)人不可能門門知識(shí)都精通。要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就離不開書本和老師，工具書就是我們不說話的老師。

二、指導(dǎo)看圖，教給學(xué)生一些常識(shí)。

1、先觀察P4的圖畫，說說圖上有哪些工具書，自己現(xiàn)在有哪些工具書，還準(zhǔn)備購(gòu)買什么工具書，框內(nèi)中間兩幅小圖上畫有誰在什么地方干什么。

2、告訴：購(gòu)買、借閱工具書應(yīng)去書店或圖書館專門的柜臺(tái)或書架選擇，借閱圖書時(shí)應(yīng)保持安靜。要先確定自己需要的工具書屬于哪一類，按類找到后，將要的工具書從書柜或書架上輕輕抽出來。

3、觀察P5上部的兩幅圖，說說圖上畫了誰在干什么。

4、口述怎樣選擇和購(gòu)買工具書。

5、老師點(diǎn)撥：有禮貌，講文明。

6、觀察P5下部的圖，談?wù)勥@兩位小學(xué)生是怎樣使用工具書的。

7、討論，總結(jié)：工具書的種類很多，用途很廣。

三、分角色表演，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

1、一名學(xué)生安靜地在“書店”的柜臺(tái)旁選擇工具書。

2、他在認(rèn)真聽“營(yíng)業(yè)員”介紹工具書。

3、他選中了一本《現(xiàn)代漢語詞典》，到“收款臺(tái)”交款。

4、他“回家”后閱讀《去打開大自然綠色的課本》一文，不理解“溫馨”這個(gè)詞，用上了工具書，準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞語，并在書上摘抄了這個(gè)詞的解釋。

5、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們懂得了使用工具書的各項(xiàng)基本要求，并努力運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)的難題。相信今后同學(xué)們會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，打好語文基礎(chǔ)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。

2、訓(xùn)練使用工具書。

教學(xué)過程：

一、觀摩優(yōu)秀讀書筆記，激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣。

1、展示優(yōu)秀讀書筆記若干份，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩。

2、告訴：這些都是讀書筆記的主人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

3、學(xué)生展開討論：我們應(yīng)該怎么辦？

二、引導(dǎo)嘗試。

1、打開課外閱讀材料。

2、學(xué)生閱讀材料，做讀書筆記。

要求：⑴認(rèn)真閱讀材料。

⑵用上常用的三種做筆記的方法。

⑶要求不必太高。摘抄的內(nèi)容只要是有代表性的詞句即可。編寫的提綱只要能抓住大體意思就行。寫讀后感不必寫評(píng)論性質(zhì)的長(zhǎng)文章，只要能寫出自己的收獲和感想，三言兩語，四行五行都可以。

3、教師巡視指導(dǎo)。

4、學(xué)生小組交流所做的讀書筆記，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、展示。

6、小結(jié)，鼓勵(lì)。

三、訓(xùn)練使用工具書。

1、拿出自備的《新華字典》。

2、出示“浩han”這個(gè)詞語，知道了讀音，卻不會(huì)寫“han”的字形，怎么查？這個(gè)詞語什么意思？

3、出示“洋溢”這個(gè)詞語，“溢”怎么讀？它的意思是什么？你是用什么方法查的？

4、學(xué)生動(dòng)手查找工具書。

5、總結(jié)評(píng)比。

四、全課總結(jié)，勉勵(lì)鞭策。

1、通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們懂得了什么？

2、你準(zhǔn)備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？

3、老師相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，一定能認(rèn)真學(xué)做讀書筆記。本學(xué)期，我班將進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展覽，我們看誰讀書筆記做得最好。

4、工具書，這個(gè)不說話的老師，會(huì)給你帶來很多便利。

總之，這次培訓(xùn)對(duì)老師們啟發(fā)很大，提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。為教師提供了寬廣的舞臺(tái)。

第三篇：五語文教材的學(xué)習(xí)心得(下)

五年級(jí)下冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會(huì)著基礎(chǔ)教育新課改給我們帶來的激動(dòng)。從“走近新課程”到“走進(jìn)新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當(dāng)我們手挽著手走過五年級(jí)課改的第一個(gè)學(xué)期時(shí)，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著??在此學(xué)期，我們又要對(duì)新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)了新教材分析后，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師應(yīng)如何吃透教材。

一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)得到不同程度提升，達(dá)到雙贏的效果。

我個(gè)人認(rèn)為,教師要“吃透教材”必須做到以下兩個(gè)方面：

1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。

首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學(xué)生的身份去讀課文;了解學(xué)生對(duì)文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。

2、鉆研教材，選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。

抓好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。

二、怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門?！比缃裥抡n程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本人認(rèn)為：要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿感。

三、教師要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。

對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式。

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神。

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)??

總之，通過教材的學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動(dòng)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。

第四篇：五上教材解讀

更兒童

更語文

更中國(guó)

一、我看教材：

因?yàn)橐鼋獠慕庾x，所以花了一上午的時(shí)間細(xì)細(xì)地研讀了本冊(cè)教材。讀完之后，給我最深的感受就是五年級(jí)上冊(cè)這本書里面蘊(yùn)含的內(nèi)容真的好難呀！一看內(nèi)容：

縱觀教材內(nèi)容，看似八個(gè)單元的課文篇篇都是經(jīng)典選文，但是走進(jìn)它，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，升入第三學(xué)段，升入高年級(jí)，這些內(nèi)容的篇幅增長(zhǎng)了，內(nèi)容增多了，難度增深了，課本里蘊(yùn)含著的文化氣息，歷史氣息，民族氣息越來越厚重了。

如第一單元的《我愛讀書》，是承接了四下最后一個(gè)單元《好書推薦》活動(dòng)后的一個(gè)后續(xù)延伸，通過四篇課文的學(xué)習(xí)直接告訴孩子書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)空，同睿智而高尚的人的一段對(duì)話旅程，閱讀書籍就是閱讀人類的文明，因?yàn)闀蝗藗兎Q為人類文明的“長(zhǎng)生果”。一開學(xué)，文本就把“孩子們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要習(xí)得優(yōu)秀的讀書方法堂而皇之地提了出來，為孩子們一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)旅程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二單元“月是故鄉(xiāng)明”表面上寄托著文人墨客的思鄉(xiāng)愁緒，實(shí)則每一種鄉(xiāng)愁的背后寄托的是他們更多的愛國(guó)情節(jié)。

再看第五單元《遨游漢字王國(guó)》首次以綜合性學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立組成一個(gè)單元，孩子們遨游漢字王國(guó)，其實(shí)遨游的是具有濃濃中國(guó)氣息的漢字文化發(fā)展史。走進(jìn)七、八單元課文更是走進(jìn)中國(guó)的進(jìn)代史，這段歷史更是我們中華民族的屈辱史、抗?fàn)幨芬约皞ト耸?。這么厚重的文本交給我們，作為語文老師，如果我們沒有豐厚的底蘊(yùn)，是沒有底氣去上的？ 二看文體：

課標(biāo)明確指出：第三學(xué)段是分類閱讀的開始，八個(gè)單元的課文從文體來看，既有記敘文，也有散文，既有古詩詞，也有新詩，既有說明文，更有小說，通訊，在第二課小苗與大樹的對(duì)話中更增設(shè)了“訪談錄”，其中，以記敘文和散文居多，王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中指出：我們的閱讀教學(xué)只有“循著文體特征去教”才是閱讀的王道，面對(duì)眾多體裁，他們各自的教學(xué)門道究竟在哪里，我們似乎也很茫然。三看學(xué)習(xí)方式：

本冊(cè)教材無論從綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還是八次口語交際與習(xí)作的結(jié)合，都將拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和多元的學(xué)習(xí)方式，孩子們要寫活動(dòng)方案，要寫讀后感，要演講，要辯論，要推薦影視作品，這些活動(dòng)都是我們要著力打造的，孩子們的語文素養(yǎng)不光在學(xué)習(xí)一篇篇課文中得以提升，更在一個(gè)個(gè)多元的語文實(shí)踐活動(dòng)中得以彰顯。（注重聽讀的輸入，五六年級(jí)更注意寫說的輸出訓(xùn)練）我們要教的和學(xué)生要學(xué)的東西都太多。

今天的教材解讀我將從

以“兒童視角”去思課備課——以“語文元素”去建構(gòu)課堂——以“中國(guó)歷史”去延伸課外三個(gè)方面展開。其實(shí)這三個(gè)方面將教師的課前準(zhǔn)備——學(xué)生的課堂訓(xùn)練——師生的課程穿越串聯(lián)起來。

一、以“兒童視角”去思課備課。（教師的課前準(zhǔn)備）

在大力提倡生本課堂，學(xué)本課堂的今天，越來越多的專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)：我們的文本解讀，要從兒童原點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，不拔高掘深我們的教材難度。玉蘭主任在開學(xué)的語文教學(xué)工作也明確指出我們的課堂教學(xué)要遵循“小語教學(xué)”這四個(gè)字的規(guī)律，其中的小指的就是兒童視角。這些理念將指導(dǎo)我們從兒童視角出發(fā)去思課備課，去打造一堂堂真實(shí)的課堂。

首先在思課備課中我們以兒童的視角找準(zhǔn)疑難點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)。首先，在備課時(shí)，我們常常的以五年級(jí)孩子的兒童的身份去揣摩他們?cè)陂喿x中會(huì)出現(xiàn)哪些障礙點(diǎn)，疑難處？在我們年級(jí)組已經(jīng)達(dá)成這樣的共識(shí)“學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，我們的教學(xué)點(diǎn)就在哪里？”如孩子們知道什么是“綠林好漢”什么是一百單八將的座次嗎？他們?cè)谛略娭心茏x懂“虎門上空的最后一縷硝煙和一紙發(fā)黃的舊條約指的什么嗎？他們肯定不懂，在思課備課中，只有找到孩子們的疑難點(diǎn)，我們才找到了孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

其次在思課備課中我們還要以兒童的視角找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。如《釣魚的啟示》這篇課文，作者通過回憶童年釣魚這件事，經(jīng)歷一個(gè)道德抉擇，獲得人生啟示。我們要讓五年級(jí)的孩子來深刻領(lǐng)悟這個(gè)令作者終身受益的啟示確實(shí)人些難，很多老師在上這一堂時(shí)也覺得很吃力。但仔細(xì)思考，這篇課文與我們四年級(jí)學(xué)過的〈中彩那天〉似乎很相似，兩篇課文的內(nèi)容都有異曲同工之妙，兩個(gè)主人公面臨的道德抉擇似乎大同小異，在教學(xué)時(shí)，如果我們能用曾經(jīng)學(xué)過的這篇課文去喚起孩子已有的記憶，我想這篇課文的重難點(diǎn)是不難突破的，鏈接兩篇課文，孩子們肯定也是有話可說的。

最后在思課備課中我們更要以兒童的視角去關(guān)注興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)。國(guó)培時(shí)，記得哪位老師曾經(jīng)說過，如果課堂上情趣沒了，那孩子們的思維就停了。以〈竊讀記〉這課來說，孩子們的興趣點(diǎn)在哪里？第一，讀書是一件光彩的事，可作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？真的是因?yàn)榧依锔F嗎買不起書嗎？那她家哪來的錢供他上學(xué)呢？找到這個(gè)興趣點(diǎn)孩子們會(huì)努力去查詢資料。結(jié)合背景資料他們也不難發(fā)現(xiàn)：在解放前的中國(guó)，不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。顯然林海音他們家是屬于第三種情況。然而，孩子們只知其一不知其二，真正的答案其實(shí)藏在文中的插圖里，這時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去捕捉插圖的玄機(jī)，孩子們會(huì)恍然大悟：在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，人們信奉“女子無才便是德?！痹诋?dāng)時(shí)的年代，是不主張女孩子讀書的，正因?yàn)槿绱?，女孩子讀書的很少，即使讀了書的女孩子待到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜來之不易的讀書機(jī)會(huì)和如饑似渴地讀著。就這樣利用一幅插圖來調(diào)足孩子們的興趣點(diǎn)，說得他們是心服口服。

“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家”。當(dāng)我們以兒童的視角去揣摩時(shí)，孩子們是會(huì)很好奇的，當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)了哪些不適宜讀的情節(jié)讓林海音知趣地從書店走出去。于是，我讓孩子們以小組合作的形式去進(jìn)行情景補(bǔ)白，孩子很感興趣，他們的交流也出人意料，甚至有的孩子補(bǔ)白出來的情景與原文如出有轍。補(bǔ)白完后，我再補(bǔ)充《竊讀記》原文讓孩子們品讀，孩子們讀得也是津津有味，如饑似渴。

二、以“語文元素”去建構(gòu)課堂。（學(xué)生的課堂訓(xùn)練）課堂訓(xùn)練永遠(yuǎn)是我們的主陣地，為了提高課堂的實(shí)效性，我們年級(jí)組的語文老師經(jīng)常在思考：五年級(jí)的語文課堂到底要教會(huì)孩子們什么能力？孩子們?cè)谡n堂上又要怎樣學(xué)？才能提升他們的學(xué)習(xí)力？接下來，我將圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行具體展開。

一篇課文，我們一般會(huì)為兩課時(shí)進(jìn)行，也有三課時(shí)的。第一課時(shí)：我們會(huì)夯實(shí)語基，除此之外主要是訓(xùn)練孩子們的歸納概括能力。

霍懋征老師說：不會(huì)歸納概括課文就讀不懂課文，就抓不到一篇課文的重點(diǎn)。沙坪壩小學(xué)的郭晉主任是這樣對(duì)我們說的，高年級(jí)必須訓(xùn)練孩子們對(duì)課文內(nèi)容的概括能力，這項(xiàng)能力是孩子們終身都需要的能力。（你會(huì)不會(huì)挑重點(diǎn)，去領(lǐng)會(huì)別人的意思）聽完她這么一說，我更認(rèn)為概括能力它是一種捕捉信息的能力，是訓(xùn)練孩子對(duì)語言文字的敏感能力，更是提高孩子們語感的一種方式?，F(xiàn)在春梅在我們年級(jí)也提醒我們：六年級(jí)的考題就有用20個(gè)字來概括一篇短文的主要內(nèi)容。綜上所述，無論是應(yīng)考，還是作為一種必備能力訓(xùn)練，我們理應(yīng)把簡(jiǎn)短地概括主要內(nèi)容做為我們的訓(xùn)練點(diǎn)。在一篇課文預(yù)習(xí)課，我們會(huì)讓孩子們通過這樣的格式來概括課文的主要內(nèi)容：課文通過寫什么表達(dá)什么思想感情。前面部面旨在對(duì)課文內(nèi)容的概括，后面部分旨在體會(huì)作者的思想感情。字?jǐn)?shù)規(guī)定不超過30個(gè)字，到了六年級(jí)我們會(huì)讓孩子們濃縮成20個(gè)字以內(nèi)。這是我們訓(xùn)練的第一個(gè)層次，我覺得在訓(xùn)練孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)短的歸納概括的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地表達(dá)。其實(shí)，孩子們通過前面的學(xué)習(xí)，他們會(huì)通過課文導(dǎo)課，課后作業(yè)的思考題尋找到一些概括的方法，但有時(shí)他們的表達(dá)很平淡很口語話。如《我的生長(zhǎng)果》，根據(jù)課文導(dǎo)讀提示，孩子們不難寫出：課文通過寫了作者童年讀書和作文的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)書的熱愛之情。這樣的表達(dá)沒錯(cuò)，可能三四年級(jí)的孩子讀了這篇課文也會(huì)這樣概括，但對(duì)于五年級(jí)的孩子來說是否有些淺層次，這樣的概括是否有精準(zhǔn)呢？于是，我引導(dǎo)孩子們，課文哪個(gè)自然段將作者的閱讀經(jīng)歷和作文經(jīng)歷一分為二，孩子們很容易找到過渡的段落第七自然段。這樣的引導(dǎo)旨在指導(dǎo)孩子將目光聚焦到課文承上啟下的段落，即課文的過渡段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。作者通過過渡段是怎樣在總結(jié)他的閱讀經(jīng)歷和開啟他的寫作經(jīng)歷的。這樣的引導(dǎo)又將目光聚焦到過渡段的過渡句，孩子們敏銳地捕捉到“文章的靈魂句子——醉心閱讀使我得到了報(bào)償”。聯(lián)系上下文來理解，這里的報(bào)償指的就是閱讀的功用，指的就是閱讀對(duì)習(xí)作的饋贈(zèng)。這樣一梳理孩子的概括就大不一樣了，絕不會(huì)把閱讀和寫作分得很開，也不會(huì)只用干癟的語文。就這樣，幾乎每篇課文的第一課時(shí)，我們都會(huì)花時(shí)間來訓(xùn)練孩子們精準(zhǔn)地概括課文的主要內(nèi)容。通過外公對(duì)梅花的摯愛、鐘愛、甚至是情有獨(dú)鐘，表達(dá)了外公對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

第二課：我們會(huì)長(zhǎng)文短教，聚集精華段落，落實(shí)語用訓(xùn)練點(diǎn)。真正讓我們的語文課做到“一課一得”。

首先，從教師層面來說，我們要解決我們?cè)谡n堂上要教什么，按照慣例，通過研讀教材，我羅列出課文的訓(xùn)練點(diǎn)和習(xí)得點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的羅列，才會(huì)讓我們上課時(shí)心中有數(shù)，不會(huì)亂了方寸。同時(shí)只有我們自己找到了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，才會(huì)根據(jù)這些訓(xùn)練點(diǎn)去聚集到重點(diǎn)段落，從而在課堂上重其重，輕其輕地有的放失。

其次，從學(xué)生層面來說，上完一課堂，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀不光要要得到書本語言，其實(shí)在課堂上他們還要得同伴語言，更要得師者語言。為什么有這樣的感悟，是我在上第3課走遍天下書為侶給我留下的。學(xué)完課文，孩子們積累了這樣的語言：你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。課后練習(xí)，也讓孩子們根據(jù)自己讀書的感受來寫寫。孩子們?cè)趯懙倪^程，我就相機(jī)巡視，發(fā)現(xiàn)寫的好的孩子，我會(huì)把黑板留給他們，讓他們站在舞臺(tái)的真中央去發(fā)光發(fā)熱，去分享他們的智慧，這樣下面的孩子就得到了同們的語言，上到這里并沒有結(jié)束，這時(shí)我再站出來，其實(shí)老師也有自己的讀書感受，我又把我課前準(zhǔn)備的讀書感受分享給大家，孩子聽得是目瞪口呆，嘖嘖贊嘆。課堂上，如果我們都能將課本語言，同伴語言，師者語言三者相結(jié)合，孩子們的語言積淀是不是越來越豐厚呢？

三、以“史學(xué)文化”去延伸課外。（師生的課程穿越）最后，我想簡(jiǎn)單地去說一說我們的課程穿越，就是通過閱讀史學(xué)文化的書籍去豐厚孩子們閱讀積淀。這個(gè)課程也來源于我們的真實(shí)課堂，在上第二課時(shí)，季羨林老爺爺告訴我們要古今貫通，確實(shí)孩子們?cè)谡劶啊端疂G傳》和《三國(guó)演義》的英雄人物時(shí)，少數(shù)孩子談得是津津樂道，多數(shù)孩子聽得興趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。這時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)一本書，就是我們學(xué)校訂的《重慶歷史》，很大一部分內(nèi)容講的就是三國(guó)里面的情節(jié)，重慶不是蜀國(guó)的一部分嗎？然后中，我就與孩子們一起共讀，花了一周的時(shí)間，讀著讀著，孩子們不光了解了我們重慶的歷史，還真對(duì)《三國(guó)演義》有了興趣，那我就對(duì)孩子們說，那我們這學(xué)期就來讀《三國(guó)演義》吧，為了激發(fā)孩子對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣，我又請(qǐng)了我們班的一個(gè)家長(zhǎng)來給孩子們講《三國(guó)演義》，孩子們也是很感興趣。另外一本書，我們準(zhǔn)備共讀《紅巖》小說，我們?cè)谏稀睹坊ɑ辍窌r(shí)，有孩子談到了江姐就像這梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，是有梅花秉性的中華兒女，也有孩子對(duì)小蘿卜作了介紹，這時(shí)我給孩子們補(bǔ)充到梅花魂其實(shí)也象征著我們重慶的紅巖魂，課堂上我們聆聽了《紅梅贊》，讓孩子的梅花魂深入骨髓，于是我們準(zhǔn)備在十月共讀《紅巖》小說，讀完這本書，在家委會(huì)的組織下，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^紅巖村，白公館，渣滓洞，真正讓這種紅巖精神，梅花靈魂追根孩子們的心中。第三，我們會(huì)繼續(xù)推出課前三分鐘演講，四年級(jí)下學(xué)期，我們以“名人名言”為主題進(jìn)行演講，這學(xué)期，我們將以“歷史人物”為主題進(jìn)行演講，通過對(duì)歷史人物的收集演講來補(bǔ)充孩子對(duì)歷史故事，史學(xué)文化的了解。這些歷史人物包括有名的帝王，包括古代的愛國(guó)將士，包括一些英雄人物，還可以是杰出的優(yōu)秀人物。要求每個(gè)孩子先報(bào)一個(gè)自己心目中最崇拜的歷史人物老師進(jìn)行篩選，以免孩子們重復(fù)，然后利用國(guó)慶節(jié)根據(jù)這個(gè)人物去收集素材，去寫演講稿，國(guó)慶節(jié)后，我們正式進(jìn)行“歷史人物大講堂”開講啦。總之這個(gè)課程沒有高大上的理論指導(dǎo)，完全來源于我們的課堂需要，來源于孩子們的真實(shí)閱讀需求，讀史使人明智。

是窺探民族個(gè)性的鏡子。一個(gè)個(gè)鮮活的人物,一樁樁真實(shí)的史事，都是祖宗留給我們寶貴的文化財(cái)富。

這樣厚重的教材擺在我們面前，真的覺得當(dāng)一名語文老師好難，要求我們要做一個(gè)文化人，既要有良好的語文素養(yǎng)，又要有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，我們要上懂歷史，下懂兒童，我們既要有生活情趣，還要會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們既要高瞻遠(yuǎn)矚，更要腳踏實(shí)地，并且還要長(zhǎng)此以往，真的好難。（落地修行）即使眼前困難重重，我們五年級(jí)每一位語文老師也會(huì)齊心協(xié)力想方設(shè)法去啃完這塊硬骨頭。

第五篇：蘇教版小學(xué)語文五上教材分析及單元備課

蘇教版小學(xué)語文上冊(cè)教材簡(jiǎn)析

一、主題單元。

“園丁之歌”

“自然的奧秘”

“故事集錦”

“無私奉獻(xiàn)”

“祖國(guó)各地”

“百折不撓”

“走進(jìn)名著”

高林生老師說解讀教材是一種上有課標(biāo)，下有學(xué)生，中間有文本的活動(dòng)。感覺這種說法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。

二、本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

三、篇章分析：

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（九）分為兩個(gè)部分，一是讀書做筆記，二是學(xué)會(huì)使用工具書 讀書做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用，它可以起到博聞強(qiáng)識(shí)的作用。

從教材的編排來看，做讀書筆記主要有兩種方法：一是寫讀后感，二是做讀書摘抄。我平時(shí)給學(xué)生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再?gòu)?fù)習(xí)運(yùn)用的。

我感覺引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面：

1、摘抄與學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。不能平時(shí)摘抄歸摘抄，語文學(xué)習(xí)歸語文學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。要讓學(xué)生的語文摘抄直接服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2、注重對(duì)學(xué)生摘抄的評(píng)價(jià)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)？首先要確立評(píng)價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。所以，評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能！

讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來搞，讓學(xué)生真正能夠讀透書本。學(xué)會(huì)使用工具書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那么多的工具書，然后開展一些查字典的比賽。記得我初中時(shí)候老師開展了一次查字典比賽到今天我還記得。

四、第九冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)： 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，能夠當(dāng)眾說話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。繼續(xù)學(xué)習(xí)寫毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號(hào)的習(xí)慣。培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣，能夠做到愛護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)讀書做筆記的和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。

漢語拼音。

繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

識(shí)字寫字。

準(zhǔn)確認(rèn)讀者來信265/260個(gè)生字。

能夠按筆順正確默寫生字節(jié)169/173個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈?？谡Z交際。

能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌，討論問題能主動(dòng)發(fā)言，說清楚自己的意思。閱讀。

繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。習(xí)作。

能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

第一單元“園丁之歌” 單元分析

單元教材內(nèi)容分析：

第一單元教材的編排沒有看出很嚴(yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。

《師恩難忘》我覺得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？

主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來教育我，讓“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒?！?/p>

教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。

又：田老師的教育方式對(duì)我們也是很有啟發(fā)的，為什么我們現(xiàn)在的語文教育反倒不如一個(gè)小故事來得有吸引力？真是咄咄怪事！可見，現(xiàn)代語文課堂的繁文縟節(jié)太多了。

再又：我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。

《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文很是實(shí)在，主要就是講了陶校長(zhǎng)的四點(diǎn)要求。掌握這篇課文的大意是教學(xué)的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生明白有哪四問，要讓學(xué)生知道為什么要這么四問。

重點(diǎn)之二就是學(xué)習(xí)陶行知的語言，他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方

《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學(xué)意味?！安挥觥笔且环N意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了。

但教給學(xué)生不要這么繁復(fù)，讓他們明白這樣一種意境就可以了。

《所見》是一首很有童趣的詩，描寫出了孩童的天真。不過最有趣的應(yīng)該是他閉口立之后在想什么呢？

一比：前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，二想，孩童想什么呢？ 其實(shí)，詩歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過程中的一兩件小事來寫，要寫得細(xì)膩感人。幸好，這里有課文作為范例。

練習(xí)1中的語文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫兒童詩和背誦描寫風(fēng)的古詩。

寫兒童詩因?yàn)槭抢m(xù)寫難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學(xué)生寫一寫兒童詩

背誦帶“風(fēng)”的詩句，對(duì)學(xué)生來講應(yīng)該沒有多大的困難，但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩句，讓學(xué)生多積累一些。

誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩歌，這首詩歌的特色很是鮮明。詩后編者還附了一個(gè)問題，“詩中有畫”，如何看出畫來？我想問一問的是：小學(xué)詩歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度？目的究竟在哪里？

學(xué)會(huì)請(qǐng)教，這個(gè)口語交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問題。

總體目標(biāo)：

１、正確流利有感情地朗讀課文，掌握生字詞。了解課文內(nèi)容，感受課文所蘊(yùn)涵的思想感情。學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察事物的態(tài)度和有條理記述的方法。２、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，孜孜以求，堅(jiān)持不懈的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的深厚興趣，感受大自然的絢麗多彩。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第二單元“自然的奧秘”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

第二組課文與課文之間的關(guān)系比較密切，第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué)。《去打開大自然綠色的課本》這篇課文是一個(gè)號(hào)召：讓我們一起去打開大自然綠色的課本；《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文給我們講述了一個(gè)打開大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；《變色龍》這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經(jīng)過；《金蟬脫殼》講述的是作者觀察蟬脫殼的一個(gè)過程。

《去打開大自然綠色的課本》這是一首寫得很是意氣風(fēng)發(fā)的詩歌。詩歌語言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩！不過，要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。因?yàn)檫@首詩和古詩又不一樣。教這首詩歌還是要從詩歌的語言入手，從詩歌語言背后的意蘊(yùn)入手。

什么是意蘊(yùn)？

怎樣幫學(xué)生把握住詩的意蘊(yùn)？

裝滿昆蟲的口袋》寫的是法布爾小時(shí)候的事情。但是，作品中將父母作為與法布爾相對(duì)立的角色描寫我覺得有些不妥當(dāng)，是不是法布爾的父母真的是這樣？

《變色龍》一文寫了可愛而又迷人的變色龍。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的，但是，當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒有那么大的興致了？教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)?？纯醋髡呤窃趺磳懙摹?/p>

《金蟬脫殼》一文寫得也是極其生動(dòng)的，作者把金蟬脫殼的整個(gè)過程寫出來了，很是吸引人。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手看學(xué)生的表達(dá)。

現(xiàn)在語文教學(xué)過多的是對(duì)教材人文體驗(yàn)，但是，語言文字的訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的根。我要多做一些關(guān)于語言文字訓(xùn)練的課例。

習(xí)作2是作者觀察一種小動(dòng)物然后寫下來，在這里，教材的要求更為明確了，要求學(xué)生“先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接。”像如此詳盡的作文寫作要求是很難看到的。

練習(xí)2的語文與生活主要是歇后語的練習(xí)。首先是歇后語的積累，其次是歇后語的運(yùn)用。讀書與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。其實(shí)，這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)。想想說說是想象補(bǔ)充畫面然后再說一說。這里要注意方向的把握，學(xué)生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導(dǎo)。

語文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西，但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢？

總體目標(biāo)：

１、品味寓言和民間故事的語言，積累詞句。理解故事內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。借助課文中具體的語言材料，明白故事所蘊(yùn)涵的道理，并能從中受到啟發(fā)。２、提高閱讀能力，勤查字典，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第三單元“故事集錦”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

第三組是一些成語故事、神話故事之類的內(nèi)容，比較雜，教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。

《成語故事》主要將這兩個(gè)成語還原成故事的形成幫助學(xué)生加深理解與記憶，這兩個(gè)成語故事的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以讀給學(xué)生聽一聽，讓學(xué)生說一說自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里？濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里？畫龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里？這三條成語的道理又在哪里？本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)成語故事會(huì)，講講自己所知道的成語故事。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期關(guān)于成語故事的手抄報(bào)。

《推敲》這個(gè)故事主要講述的是詩人賈島對(duì)詩歌語言的考究上，具有濃厚的中國(guó)文化特色。比如官權(quán)思想，等等。這里，教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容，教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語的典故。

不知道學(xué)生對(duì)這樣的文本會(huì)有什么樣的解讀？

《嫦娥奔月》是一個(gè)神話故事，對(duì)嫦娥奔月的故事有好幾個(gè)版本。教材使用這個(gè)版本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話傳說的美麗，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。本課語言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題，體會(huì)重疊詞語的用處。

《讀書莫放“攔路虎”》不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書的地方講解。

兩篇《伊索寓言》比較簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伊索語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。

《我讀書我快樂》給學(xué)生推薦的是伊索寓言，其實(shí)，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等。

《習(xí)作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學(xué)生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學(xué)生一起寫一部不樹葉寶典，激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂趣。

《練習(xí)三》中是關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔。

《通讀與感悟》可以作為平時(shí)的小練筆。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)容易出效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。

《學(xué)會(huì)拒絕》現(xiàn)在的學(xué)生比較會(huì)拒絕，這個(gè)項(xiàng)目不存在問題。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明用語。

在閱讀教材的過程中，我感覺最難把握的還是教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情懷。

總體目標(biāo)：

１、品味寓言和民間故事的語言，積累詞句。理解故事內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。借助課文中具體的語言材料，明白故事所蘊(yùn)涵的道理，并能從中受到啟發(fā)。２、提高閱讀能力，勤查字典，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第四單元“無私奉獻(xiàn)”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物：鄧小平、高爾基、恩科西?！对诖蠛Ｖ杏郎愤@篇課文一切景語皆情語，要讓學(xué)生從這些語言中體會(huì)我們對(duì)鄧小平的深切懷念。對(duì)課后作業(yè)第四題感到這道題目出得不好。

要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺得可以在“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國(guó)大地，世界角落??

《高爾基和他的兒子》表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書積累做摘抄。

《愛滋病小斗士》這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的，是世界性的。目前，世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問題。這是一個(gè)災(zāi)難，對(duì)于這場(chǎng)災(zāi)難，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。

其實(shí)教師可以以這篇課文為突破，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一組課文，關(guān)于人類面對(duì)具有世界性災(zāi)難的表現(xiàn)。

《習(xí)作四》是寫一寫自己的心理話，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾之處，教師也可以寫一寫對(duì)學(xué)生的歉意，對(duì)教學(xué)的缺憾。

練習(xí)四中的語文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)，教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來，讓學(xué)生訂正。

誦讀與積累》的內(nèi)容可以放在教學(xué)《成語故事》后進(jìn)行。

《小小新聞發(fā)布會(huì)》應(yīng)該在每天早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生擴(kuò)充視野。

總體目標(biāo)：

? 有感情地朗讀課文，積累詞句。掌握文中的生字詞，能自主自覺地通過一定的方式識(shí)記。

? 理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，領(lǐng)悟到愛與奉獻(xiàn)的人間真情，明白無私奉獻(xiàn)折思想情操。

? 能夠在閱讀中感悟，內(nèi)化情感，明白道理。? 能夠在閱讀中掌握語言，學(xué)會(huì)做讀書筆記。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第五單元“祖國(guó)各地”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

第五組課文是一組寫景的美文。

《黃山奇松》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫黃山松樹的美，在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語言，感受黃山奇松的美妙外還要學(xué)會(huì)作者是如何來描寫黃山奇松的松樹的。我們認(rèn)為這篇課文要教得像高年級(jí)的課文就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)。

《黃果樹瀑布》體會(huì)作者從哪幾個(gè)方面寫瀑布，各寫出了瀑布的什么特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

《莫高窟》重點(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上，就如課后作業(yè)第四題一樣，要求給課文編寫段落提綱。文中比喻、對(duì)比等多種修辭手法的運(yùn)用更顯出了莫高窟塑像的精美和壁畫的精妙絕倫，從而讓我們體會(huì)到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

《習(xí)作五》寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教材畫了四幅圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)在的感受。

練習(xí)五中語文與生活要把句子寫具體，其實(shí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。誦讀與積累是一首小詩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦。

設(shè)計(jì)一條公益用語言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語，然后再設(shè)計(jì)。

總體目標(biāo)：

? ? ? ? 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入體會(huì)作者的語言和感受。聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)文中優(yōu)美語句蘊(yùn)涵的意境。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，以及學(xué)生對(duì)多種表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)從各種渠道搜集篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去，能較流暢地介紹風(fēng)景名勝地。

? 引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美和人文景觀之美，并從中受到感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感，提升自身的審美能力。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第六單元“百折不撓”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

第六組課文談的是人們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地努力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。

《天火之謎》講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是分段概括段意，體會(huì)的人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)的精神

《厄運(yùn)打不垮的信念》這個(gè)故事頗為震撼人的內(nèi)心，這是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)，比如說作者通過列數(shù)字的形式，等等。

這篇文章的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章關(guān)鍵詞語的意思，比如課后作業(yè)第二題。

《諾貝爾》講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)?！兜嗡┦肥且黄f明性的文章，文章通過例舉了一些人的事例來證明滴水穿石的精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣文章的寫法。

《習(xí)作六》是根據(jù)圖畫，想象并編寫故事 練習(xí)6的語文與生活是看一段話然后談感受。誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。

健康小顧問倒是一個(gè)可以搞上街的語文實(shí)踐活動(dòng)。

總體目標(biāo)：

? ? ? ? 正確流利有感情地朗讀課文。

了解課文內(nèi)容，明白課文所闡述的道理，感受文中人物的精神。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，鍥而不舍，持之以恒，頑強(qiáng)拼搏的精神。增強(qiáng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)

第七單元“走進(jìn)名著”單元備課

單元教材內(nèi)容分析：

《林沖棒打洪教頭》教師引導(dǎo)學(xué)生注意本篇課文中的詞語，體會(huì)鮮明的人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀水滸

《少年王冕》是《儒林外史》中的一篇文章，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的描寫體會(huì)王冕的為人。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)注意把握文章和詩歌的鏈接，什么時(shí)候該鏈接，什么時(shí)候不鏈接，教師的教學(xué)要有度

《清平樂》是辛棄疾所寫的少有的一篇鄉(xiāng)村生活的詩歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中所描寫出的平靜的畫面與情致

《習(xí)作七》是一組命題作文，題目下有具體的提示 練習(xí)7的語文與生活是讓學(xué)生了解一些朝代

誦讀與積累是描寫水滸的一組成語，可以在教學(xué)《林》一課進(jìn)行組合教學(xué)。水滸故事擂臺(tái)賽學(xué)生會(huì)比較感興趣。匆匆瀏覽了一遍本組的教材，感覺本組教材既有限定的內(nèi)容同時(shí)也給教師的發(fā)揮提供了一定的空間。教師所要做到的就是在完成語言訓(xùn)練的同時(shí)做好語文教材的拓展作用。因暑期中也讀了人教版教材第九冊(cè)，所以整體感覺蘇教版的教材比較靈活，那么教師該從教材的哪些地方入手來自主開發(fā)呢？這還需要多多思考。

總體目標(biāo)：

? 正確流利有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

? 通過對(duì)語言文字的朗讀品味，理解、感悟，來感受人物形象，體驗(yàn)人物內(nèi)心的情感世界，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，感受文章表達(dá)的思想感情，受到 情感的熏陶。? 以走進(jìn)名著為主題，激發(fā)學(xué)生閱讀句名著名篇的興趣，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。? 能熟練地復(fù)述課文。

課時(shí)數(shù)：１２課時(shí)