第一篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)之錯別字探究

小學(xué)二年級語文教學(xué)之錯別字探究

摘要：在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)時，會或多或少地出現(xiàn)錯別字等現(xiàn)象。二年級語文教學(xué)階段是學(xué)生積累語文基本知識的重要時期，教師如果想更好地指引學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)，就需要設(shè)計出合適的方案，從而最大程度地降低錯別字的出現(xiàn)效率。

關(guān)鍵詞：錯別字 二年級 教學(xué)策略

一、錯別字的定義

錯別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在接觸和運用以書面表達(dá)為基本條件時，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫字情況，使學(xué)生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè)，回答語文測試卷或通過多種進(jìn)行書面文字回答的形式出現(xiàn)的錯誤的文字。

二、教師處理二年級語文錯別字時的困境

（一）漢字基本因素的混淆

作為小學(xué)語文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫去構(gòu)成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因為不同筆畫的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。

當(dāng)不同種類的筆畫以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因為漢字的基本筆畫類型和獨特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中最大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫錯字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。

（二）學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因

1.學(xué)生的識字效率低。二年級學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級學(xué)生的其中一種，經(jīng)過一年級對語文識字的學(xué)習(xí)后開始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會因為各自的觀察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學(xué)生沒有合理地進(jìn)行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。

在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時，部分學(xué)生如果做題時不夠認(rèn)真，那么就容易會在沒有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價值時，一知半解地進(jìn)行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒能及時學(xué)習(xí)、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導(dǎo)致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。

2.身心意識的局限性。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識，而且也逐漸開始學(xué)會從聽、說、看等多種途徑去認(rèn)識客觀世界。不過，雖然學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。

（三）教師在教學(xué)過程中“重讀輕寫”的錯誤認(rèn)識

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生安排、組織和維持識字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的前提。

但客觀上，學(xué)生競爭意識的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學(xué)中沒有及時意識到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡化甚至忽視小學(xué)生識字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。

三、小學(xué)二年級階段處理錯別字的教學(xué)策略

（一）收集常見的錯別字，加強(qiáng)識字教學(xué)的合理性

語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯字體，最大程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯別字時，能夠針對不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識字教學(xué)

由于二年級學(xué)生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學(xué)中是一定要學(xué)會運用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識字學(xué)習(xí)時，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語文教師能夠通過靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識字的正確率

短時記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字，并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學(xué)生的自主意識，使學(xué)生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開拓學(xué)生的識字領(lǐng)域。

四、總結(jié)

如果要幫助和指引低年級學(xué)生降低錯別字的出現(xiàn)率，語文教師就應(yīng)該有針對性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時設(shè)計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而最大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本功。

（責(zé)編 張景賢）

第二篇：小學(xué)語文錯別字口訣

小學(xué)語文錯別字提前干預(yù)口訣

（1）“渴”與“喝”：口渴需要水，渴是三點水；喝水需要口，喝是口字旁。

（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”與“戒”：橫戌（xū）點戍（shù）戊(wù)中空，劃個十字就念成（rong），兩豎一橫念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”與“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是個“已”。

（4）“哀”、“衷”與“衰”：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。

（5）“辨”、“辯”、“瓣”與“辮”： 一點一撇好分辨，言不順耳要爭辯，瓜兒切開像花瓣，拿起絲繩扎小辮。

(6)“辛”和“幸”: “辛苦一點，幸福十分”，(7)“未”與“末”: “未來遙遠(yuǎn)，上短下長，末日到了，上長下短?！?/p>

(8)“?！?“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”

(9)“碧”:“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”

(10)“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災(zāi)，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。

(11)哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以“哀”是“衣＋口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫衷心，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣＋中”；還可以編成口訣讓學(xué)生記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀?！?/p>

(12)“臭”：“一個人，自高自大一點就要發(fā)臭?！?/p>

(13)“膩”：月字旁，一二貝，斜鉤點。

(14)攀”：上面兩個“木”代表“樹”，中間的“ ”就是樹枝，山上什么都沒有，只有兩棵樹，怎么爬上去呢？ “用大手抓住樹枝往上爬?！?/p>

(15)“癟”：我的自行車生病了，所以輪胎就癟了?？矗〔∽挚?，里面是‘自’和‘侖’，讀bie。

(16)輝煌：光輝火煌，光輝火煌，有光有火才算輝煌

（17）賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠。

（18）“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。

（19）“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。

（20）“泡、炮、跑、抱”：有水冒氣泡，防火別放炮，有足可賽跑，伸手相擁抱。

（21）一只狗，真正奇，生來擁有四張口?！?-----“器”

（22）一只小黑狗---------“默”

（23）一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”------“高”。

(24)代、式、試、武沒有撇。

（25）“德”的右邊是十四一心。

（26）“贏”整個字是亡口月貝凡

第三篇：小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究

小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)探究

就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教育的長期的影響，常常采用講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，不利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。有的采用放羊式教學(xué)，表面上是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，繼而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行高效教學(xué)？我在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該注意以下幾點。

一、精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計語文閱讀環(huán)節(jié)，利用學(xué)生好奇心的特點，設(shè)計趣味性的閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀中，通過閱讀發(fā)展語文思維能力，在掌握課文深意的同時，獲得更深刻的感悟。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學(xué)生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。完成閱讀任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生談一談自己的閱讀體會，在發(fā)言過程中充分闡述自己的觀點。由于學(xué)生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也不相同。針對不同的理解，會使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促使他們的語文思維進(jìn)行多元化發(fā)展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。在學(xué)生發(fā)表對課文的理解時，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們敢于發(fā)言，并大膽地對其他同學(xué)的不同見解提出疑問，并對疑問進(jìn)行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學(xué)習(xí)語文知識打好基礎(chǔ)。

二、對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀動機(jī) 閱讀能讓學(xué)生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，還能把這種能力運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行閱讀，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進(jìn)行深入理解，找出單元中課文之間的聯(lián)系，通過分析和思考進(jìn)行深入理解。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重學(xué)生的閱讀感悟，挖掘課文內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，只有讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，他們才能領(lǐng)悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。例如，在教學(xué)《在大海中永生》時，教師在讓學(xué)生閱讀時重點體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。在閱讀課文內(nèi)容時，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀文中的排比句和長句子，通過閱讀和深入感悟，學(xué)生在讀中緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，感受他的光輝形象以及人民失去這樣一位偉人的悲痛心情，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為了激發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)那楦泻蛯φn文的深刻體會，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生播放鄧小平爺爺?shù)纳绞论E，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺?shù)膫ゴ?。在多媒體輔助作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，在閱讀過程中能激發(fā)他們的情感，和作者的情感發(fā)生共鳴，通過閱讀獲得更深的體會，深刻掌握文中的內(nèi)涵。通過閱讀獲得的感悟可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在交流過程中，學(xué)生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設(shè)計多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強(qiáng)的好奇心，但是他們的自制能力不強(qiáng)，興趣的持久度不高。因此，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師要綜合小學(xué)生的特點進(jìn)行閱讀方式的設(shè)計，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學(xué)生在聽的過程中激發(fā)情感，產(chǎn)生讀的欲望，從而進(jìn)行主動閱讀。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文內(nèi)容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學(xué)生在朗讀的同時，在腦海中構(gòu)建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細(xì)揣摩，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合語言、語氣、語調(diào)和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的方式，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分成小組，讓小組成員自主選擇組長，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行積極的閱讀活動。完成閱讀內(nèi)容后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。

五、開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向?qū)W生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網(wǎng)》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。在趣味性的課外書籍中，學(xué)生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中吸取知識，拓寬了他們的視野，讓他們的語文閱讀能力獲得有效提高。學(xué)生在課外閱讀時進(jìn)行自主選書時，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以避免讀一些內(nèi)容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自主意識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，設(shè)計符合學(xué)生興趣的閱讀環(huán)節(jié)，讓他們在閱讀中深入理解。在開展閱讀活動時，教師要給她們創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，使學(xué)生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中吸取知識，豐富自己的語文知識，提升語文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進(jìn)行閱讀，了解更多其他方面的知識，發(fā)展他們的閱讀理解能力。

第四篇：小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略之探究

小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略之探究

摘要：游戲化教學(xué)十分契合小學(xué)生年齡特征，為學(xué)生展示了全新的學(xué)習(xí)視角和方法，學(xué)生積極地自我學(xué)習(xí)，提高思維能力、分析能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的共同發(fā)展。文結(jié)合教學(xué)實踐，分析小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題，提出創(chuàng)設(shè)快樂活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)設(shè)計課堂游戲活動、通過游戲促進(jìn)理解和掌握、注重游戲后的總結(jié)性評價等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 游戲 教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.2

在大力推行素質(zhì)教育的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)自然要以提高學(xué)生素質(zhì)為中心。在日益高漲的改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的呼聲中，語文教師更加注重學(xué)生的自主體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而游戲化教學(xué)就是這么一種新型的教學(xué)模式，十分契合小學(xué)生年齡特征，為學(xué)生展示了全新的學(xué)習(xí)視角和方法。小學(xué)生年齡較小，閱歷尚淺，具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)語文游戲化教學(xué)可促使學(xué)生積極地自我學(xué)習(xí)，提高思維能力、分析能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的共同發(fā)展。當(dāng)然，在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)也存在一些困難和問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略淺談自己的探究體會。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

權(quán)威資料調(diào)查顯示，小學(xué)生的游戲時間嚴(yán)重不足、非常的不充裕，日常的休息時間被大量的課外鋪導(dǎo)所占據(jù)。教師在日常的教學(xué)活動中，極少的使用游戲來進(jìn)行教學(xué)，也就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即便有的教師知道游戲性教學(xué)，并且去實施，但是大多數(shù)都是傳統(tǒng)的游戲，缺乏新意。有的教師直接認(rèn)為，游戲和學(xué)習(xí)是相對的，教學(xué)活動不應(yīng)該和游戲結(jié)合在一起，因此，在小學(xué)語文的日常教學(xué)活動中，極少的見到游戲化教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)活動過程中引入游戲，很多教師都不知道從何處著手，不知道什么游戲可以引起學(xué)生的興趣又能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高，還有很多的教師沒有自我開發(fā)游戲的能力。

客觀原因上來說，當(dāng)下的教育制度采用游戲化教學(xué)受到了很多的限制，致使教師沒有辦法去開展游戲化教學(xué)，還有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重不規(guī)范，也就談不上游戲化教學(xué)了。小學(xué)語文游戲化教學(xué)出現(xiàn)原因的關(guān)鍵之處在于教師沒有能夠真正的了解什么是游戲化教學(xué)，老師們單純的認(rèn)為游戲化教學(xué)就是讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)，放松一下，學(xué)習(xí)和游戲永遠(yuǎn)是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認(rèn)為游戲化教學(xué)就是采用課堂來進(jìn)行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。當(dāng)下應(yīng)試教育教學(xué)課程極其的繁重，老師們的游戲化教學(xué)能力也不是很足，導(dǎo)致沒有辦法掌握好課堂秩序，只是依據(jù)機(jī)械的反復(fù)教授教學(xué)內(nèi)容，沒有經(jīng)過游戲化教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，只是簡單的依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)成效。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)快樂活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造和建設(shè)出一種快樂活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加積極和主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在對某篇作文進(jìn)行講解的時候，可以開展一次郊游活動，學(xué)生可以通過郊游來感受到自然界中美好的事與物，溫暖的陽光，充滿生機(jī)的花朵和小草，教師可以對學(xué)生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，例如花朵有幾種顏色？花瓣有多少片？然后就可以讓學(xué)生自己構(gòu)思語言來描繪出自己所看到的一切，記錄下來，寫作文也就手到擒來。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，學(xué)生自然就會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣自然無比的高漲。

2.科學(xué)設(shè)計課堂游戲活動

很多老師們單純的認(rèn)為游戲化教學(xué)就是讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)，放松一下，學(xué)習(xí)和游戲永遠(yuǎn)是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認(rèn)為游戲化教學(xué)就是采用課堂來進(jìn)行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。游戲化教學(xué)需要學(xué)生創(chuàng)新和總結(jié)出更加多的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。不同的教學(xué)階段要運用不同的教學(xué)模式，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性基礎(chǔ)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授《丑小鴨》這篇課文時，老師可以依據(jù)“丑小鴨”來編寫一部小型話劇，讓學(xué)生們來進(jìn)行表演，指派部分學(xué)生表演丑小鴨、雞太太、貓紳士等人物角色，其他學(xué)生進(jìn)行點評，使得學(xué)生可以真正的領(lǐng)悟到文章中人物的真實心理變化，老師最后在進(jìn)行引導(dǎo)，表演的臺詞沒有必要完全依據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾幼约旱恼Z言或者是情節(jié)，只要大體的思路不變就可以，學(xué)生在進(jìn)行表演的時候，腦子自然而然就會將整體故事的結(jié)構(gòu)思考全面，將上下文之間的聯(lián)系連接起來，此種游戲，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)概括能力和邏輯思維能力，學(xué)生對于文章的內(nèi)容也就有了更加深入的了解和記憶。

3.通過游戲促進(jìn)理解和掌握

在游戲教學(xué)活動過程中，老師要放低姿態(tài)，和學(xué)生處于平等的水平，教學(xué)語言要溫和可愛，組織形式要靈動活潑。例如在教授《理想》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生說說自己的理想時，小學(xué)生閱歷尚淺，理想大多不切實際。好幾個學(xué)生理想過于世俗，說長大以后要掙大把大把的錢。我就讓這幾個有“同感”的同學(xué)表演一個《沙漠》的小品，表現(xiàn)一個人在沙漠中用一瓶水換一大袋金子，最后痛苦地渴死了。通過這個小品的表演，進(jìn)行正面的引導(dǎo)：金錢不可以買來一切，貪婪的人最后是沒有好結(jié)果的。這種循循善誘的方式，讓學(xué)生對課文的中心思想有了更深刻的理解。

4.注重游戲后的總結(jié)性評價

教師要注重游戲后的評價，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，對游戲過程進(jìn)行點評，也可以先讓學(xué)生互相討論，推舉一位學(xué)生上說說在這個游戲過程中得到的體會、經(jīng)驗或者感想。教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，糾正錯誤之處，肯定其閃光點，這樣所學(xué)的知識和所引導(dǎo)思想才不會在游戲過后“一笑而過”。

結(jié)語：

小學(xué)語文游戲化教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著重要作用，教師應(yīng)以教學(xué)大綱要求為出發(fā)點，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行正確、及時的指導(dǎo)，使游戲化教學(xué)的效能切實發(fā)揮出來。在教學(xué)實踐過程中，教師要不斷的突破自我，煥發(fā)“童心”，在兒童的起跑線上尋求科學(xué)、活潑的游戲“花樣”，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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2.秦咖河，教育游戲在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，《新課程學(xué)習(xí)（下）》2011年08期

3.李水堂，教學(xué)游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，《考試周刊》2012年36期

第五篇：寓德育教育于語文教學(xué)之探究

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

——寓德育教育于語文教學(xué)之探究 內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲得知識，形成能力，更在于讓學(xué)生受到思想品德教育，培養(yǎng)一種情感態(tài)度和價值觀。中學(xué)生的心理正處于一段特殊的轉(zhuǎn)變期，其心理多變復(fù)雜，積極敏感，可塑性極強(qiáng)，再加上商品經(jīng)濟(jì)社會下外部環(huán)境的影響，尤其是媒體時代的各種信息的無處不在，這為德育教育提供了必要條件，也提出了巨大的挑戰(zhàn)；同時，我們也應(yīng)該慶幸，中學(xué)語文教材有著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的厚實底蘊，又為寓德育教育于語文教學(xué)提供了可行性。本文在教學(xué)模擬的基礎(chǔ)上結(jié)合人教版中學(xué)教材，對寓德育教育于語文教學(xué)進(jìn)行粗淺探究，意在說明寓德育教育于語文教學(xué)的必要性、可行性和重要性。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、德育滲透、寓于關(guān)系、途徑 在教學(xué)過程中重視思想品德教育，是古今中外教育教學(xué)家們倡導(dǎo)并實踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念?！蹲髠鳌酚醒栽唬骸疤狭⒌?，其次立功，再次立言。”雅斯貝在《什么是教育》中亦言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積??.倘若我們不注意學(xué)生高尚而純潔的靈魂的鑄造,那么我們教育出來的學(xué)生就有可能像一架安裝了壞發(fā)動機(jī)起飛了的飛機(jī)一樣,不但會自身毀滅,而且也給別人帶來犧牲?！笨梢?，古今中外對于教育目的的認(rèn)識，不只是為了成材，更不單純是為了傳遞知識，而是使學(xué)生成人，使其德、才、學(xué)、識均衡、全面發(fā)展。因此，可以說語文教學(xué)天生是和德育聯(lián)系在一起的。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在語文教學(xué)中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國注義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)。語文一科不僅是傳授工具、傳遞知識、培養(yǎng)能力、欣賞文學(xué)，更重要的是教育其思想。人類的意識中，語言是思想的載體，思維的外殼，每一種思想都是依附于語言而存在，而在語文教學(xué)中，純粹的為文而文是不可能存在的，無文不以載道，這是語文學(xué)科得天獨厚的教書育人的有利條件。而語文教師更應(yīng)該責(zé)無旁貸的努力探索怎樣在語文教學(xué)中滲透德行教育，真正做到既教書又育人，又全面提高學(xué)生的素質(zhì)的。

一、寓德育教育于語文教育中的必要性 如今中學(xué)教師的教學(xué)對象是“90后”了，這是一個飽受爭議的群體，他們的語言、行為、心理正處在一個充滿變化而有毫無方向的階段，各種外在因素的影響更使他們的這一階段增加了無數(shù)的突變和誘因，尤其是娛樂時尚、社會潮流的波浪使他們的思想和道德正在經(jīng)歷巨大的沖擊，所以他們的語言顯得更為另類獨特，行為表現(xiàn)出一種不屬于這個年齡階段的怪異和屬于這個年齡階段青春期的叛逆，心理更是一個萬花筒，沒有定型，對傳統(tǒng)的中學(xué)生文化和傳統(tǒng)的中學(xué)生心理不予以肯定。商品經(jīng)濟(jì)下，人們的道德觀、價值觀正在經(jīng)歷前所未有的蛻變，而在這個大背景下，孩子們，尤其是對中學(xué)生的道德觀和思想品德，我們更應(yīng)該給予更大的關(guān)注，因為他們是這個社會的接受群體，對于各種思想觀念和社會意識只能去被動的接受或者去主動的學(xué)習(xí)模仿，而不是創(chuàng)造出屬于自己的思想意識，這種關(guān)系之下，中學(xué)生不得不面對魚龍混雜的復(fù)雜局面，而更因為自己的從眾心理和偶像崇拜意識的潛意識指導(dǎo)，對于社會背景中的部分觀念和意識不能有自己的判斷，娛樂明星的推波助浪讓他們更加喪失了自己的方向。大多數(shù)“90后”學(xué)生是獨生子女，他們在一個相對封閉和狹窄的生活圈子中成長，缺乏同齡人相互間的情感交流，更容易陷入自我的迷失之中。不可否認(rèn)，我國青少年的犯罪率在呈上升的趨勢，也有一些年輕人道德敗壞，他們見利忘義，行騙、偷竊、搶劫、殺人，作奸犯科的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)校里也有一些學(xué)生自私自利，凡事只替自己打算，不顧他人利益。更有一些學(xué)生不懂得禮貌謙讓，同學(xué)間稍有摩擦，開口穢言，舉手齷齪，他們確實都缺少了做人起碼應(yīng)有的道德?；貞浳覀兊闹袑W(xué)時代，曾經(jīng)幾代中學(xué)生學(xué)雷鋒、學(xué)王杰、學(xué)賴寧，拾金不昧，助人為樂。而現(xiàn)在的這些青少年學(xué)的是各種娛樂明星，網(wǎng)絡(luò)時代的信息使他們更方便的接觸了更為復(fù)雜的社會，讓人喟然嘆息。嘆息之余，引起人們的深思：商品經(jīng)濟(jì)的社會，要維護(hù)社會的安定，實現(xiàn)民族的振興更要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。如果要提高學(xué)生的思想覺悟，就必須多渠道地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。而中學(xué)的語文教育就是其中一條十分重要的渠道。因此，作為中學(xué)的語文教師，就必須把德育教育滲透到語文教學(xué)中去。

二、寓德育教育于語文教學(xué)中的可行性 中學(xué)的語文教材，有著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的厚實底蘊，韓愈曾說：“文以載道”。教材中的許多課文都蘊含著愛國主義思想和做人的道理，也體現(xiàn)了作者高尚的道德情操。例如：吳晗寫的《談骨氣》，文章弘揚了作為中國人應(yīng)有的人格、氣節(jié)。這些文章載的是世上為人之道，論述有理，雄辯恣肆，文中人物皆為楷模，讓青少年樹立起坦蕩的人生觀和道德觀。而一些文言小品，如周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》等文則表現(xiàn)了作者不慕虛榮，潔身自好的高尚道德情操。這些淡泊明志，格調(diào)清新的文章，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生調(diào)正心態(tài)，不受拜金主義和享樂思想的誘惑而要保持做人的尊嚴(yán)。中學(xué)語文教材中此類可作為德育教育素材的內(nèi)容比比皆是。因此，教師只要充分利用這些生動的教材對學(xué)生進(jìn)行德育教育，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，完全可以使學(xué)生受到“真”、“善”、“美”的熏陶，從而提高他們的思想素質(zhì)。

三、“寓”與“于”——“被包含”與“包含” 對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這在新時期的中學(xué)生思想道德建設(shè)當(dāng)中固然重要，但我們要確保德育教育不能變成單調(diào)無味的政治說教，畢竟語文課不是政治思想課。語文，乃語文學(xué)文化文明，語文課的重心依然是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的分析的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，語文課上，教師不應(yīng)該也不能夠向?qū)W生作長篇大段的理論說教。那么，語文教學(xué)中的德育滲透，就要充分利用教材自身特點，教師在分析教材的同時，采用各種方式去誘導(dǎo)學(xué)生，去讓他們自己尋覓發(fā)現(xiàn)，去感悟文中所蘊含的人生哲理、道德規(guī)范。這便是“寓”與“于”之間的關(guān)系，是德育包含于語文教育之中的關(guān)系。不同的教材可以作不同的處理。例如像《賣油翁》這樣的寓言文言故事，只要把文章分析透徹，文意講析清楚，學(xué)生也就明白了熟能生巧的意義，德育教育也就滲透在里面了。這就像刀刃與刀鋒的關(guān)系，刀刃磨快，刀鋒自然閃現(xiàn)。只需三言兩語的點撥，可起到點石成金的作用。所以，處理好“寓”與“于”的關(guān)系不是單純的區(qū)分割裂二者之間，而是確定誰是載體誰是發(fā)散體，這無關(guān)語文教學(xué)的最終效果，但在對語言文字的分析中撥動學(xué)生的心弦的同時，加深了學(xué)生的體會，使學(xué)生能夠在潛移默化中接受這份珍貴的文化副產(chǎn)品。

四、寓德育教育于語文教育中的途徑

1、挖掘語文教材中的德育教育素材。中學(xué)語文教材中可用作德育教育素材的隨處可見?！墩劰菤狻愤@樣的議論文，其思想性以及對學(xué)生所起的教育作用自不必說，就是散文、詩歌、小說甚至說明文中也有許多德育教育的好教材。海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》提醒我們關(guān)注身邊的每一個親人，認(rèn)真的過好每一天。冰心的散文《小桔燈》，突出小姑娘的性格特征，教育學(xué)生樂觀向上，充滿自信，力戒憂郁頹廢。一些描寫山水風(fēng)光的古體詩，諸如《夢游天姥吟留別》、《望岳》等，也能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的思想感情。至于說明文，如《中國石拱橋》，看似平淡無奇，但稍加琢磨就能發(fā)現(xiàn)其中也歌頌了中華民族的創(chuàng)造精神。作為中學(xué)語文教師，千萬不要輕易放棄這些素材，而要善于把它們挖掘出來，把它們滲透到語文的教學(xué)中去。雖然有時只是點點滴滴，但學(xué)生耳濡目染多了，也就自然會受其影響，提高自己的思想覺悟。

2、突出德育教育素材中的閃光點。上文說到語文教材中可用作德育教育的素材很多，但其闡述的道理或表現(xiàn)的思想精神，教師若只是把它們看作是歸納文章的主題的程式的一部分，或者是全部而輕描淡寫地帶過，也就很難震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，作為語文教師，就要突出那些素材中的閃光點，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，他們也就把這些種子撒播到自己的心田。例如，朱自清先生寫的《背影》這篇課文，我們該讓學(xué)生通過體會文中深摯的父子情，讓學(xué)生認(rèn)識到親情的可貴，這就是此素材的閃光點，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《我的母親》，讓學(xué)生思考。將兩種寫最親的人放在一起，學(xué)生通過對比可發(fā)現(xiàn)親情的可貴并去珍惜。而在《藤野先生》、《最后的一課》等課文中，則要讓學(xué)生體會師愛的可敬可貴與人間的真情。

3、針對學(xué)生實際，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想。青年期是從少年期向成年期發(fā)展的過渡時期，是青少年心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)變期，他們的主要特點是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾互相交錯，可以說處于這個過渡期的中學(xué)生情緒往往不太穩(wěn)定、心理也比較復(fù)雜。因此，在教學(xué)上我們應(yīng)該更多地考慮他們的心理特點選取更為恰當(dāng)?shù)姆椒?，適當(dāng)模擬他們的心理和思維方式，換位思考。只有方法恰當(dāng)，才能讓學(xué)生接受的順利和輕松，讓他們的心理受到健康良好的教育。由于受社會上一些不良風(fēng)氣的影響，又缺乏獨立的明辨是非的能力，因此也時常會表現(xiàn)出一些不良的行為。對此，教師要及時發(fā)現(xiàn)并利用語文教材中與之相關(guān)的德育教育的內(nèi)容，有的放矢，對他們作正確的引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)化思想，規(guī)范行為。例如，如果有相互攀比的心理，在虛榮心和自尊心的界定方面出現(xiàn)了偏差，那么，教師應(yīng)當(dāng)引用適當(dāng)?shù)恼Z文教材對此進(jìn)行議論評析討論，如課外閱讀文章《儉以養(yǎng)德》，來正確引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活觀和人生觀、價值觀，并在課堂教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)儉對道德修養(yǎng)的意義，適當(dāng)情況下聯(lián)系實際?？梢?，語文教學(xué)中增強(qiáng)德育教育的針對性，其效果更加顯著。

4、對部分語文教材中宣揚的觀點作辯證的分析，正確引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，文中贊揚魯達(dá)“路見不平，拔刀相助”。對此，教師就要向?qū)W生講明這是在封建社會，官府貪贓枉法，社會暗無天日，魯達(dá)不得已才拔刀相助，伸張正義。而現(xiàn)在是社會主義社會，司法公正嚴(yán)明，我們切不可一時沖動，哥們義氣深重，干違法亂紀(jì)的傻事。又如，孔子宣揚“君子固窮”，而我們則要“窮則思變”。只有思變，才能發(fā)展前進(jìn)。再如，陶淵明、劉禹錫等人消極避世，潔身自好，那是他們不與封建統(tǒng)治階級同流合污，在當(dāng)時是值得稱道。而今則要積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的才干。與時俱進(jìn)的辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的一些觀點去其糟粕而取其精華，如此，方可使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，從而適應(yīng)時代的要求。

5、善于采用靈活的方式方法，增強(qiáng)德育在語文教學(xué)中的生動性和趣味性?？斩吹睦碚?、乏味的說教，無法獲得學(xué)生的認(rèn)可，也難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有以學(xué)生為主體，廣開思路，采用靈活多樣的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去質(zhì)疑、去感悟，才能使學(xué)生樂于接受也容易接受那些良好的思想及道理。因此，教師應(yīng)善于組織學(xué)生開展話題討論、專題辯論等活動，讓學(xué)生自己思考總結(jié)，書寫思想，有機(jī)地把德育教育滲透到學(xué)生的心靈深處。正如教育家魏書生所說：“我覺得格言警句像一盞心燈，倘在學(xué)生心靈中點燃，會有利于學(xué)生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！蔽覀兓蚩梢酝菩小懊咳找痪洹?，即每天讓學(xué)生利用早晚讀課前的時間抄一句格言警句，我的高中時代就是在這樣的一種氛圍中度過的，由值日生在黑板的拐角處抄寫一句格言，日復(fù)一日，自己在積累中也能體會到格言所包含的哲理意味。

6、提高教師自身的素質(zhì)，對學(xué)生作正確的引導(dǎo)。德國的心理學(xué)家做了實驗：選任課教師的性格、態(tài)度不同的幾個班級，然后給各班學(xué)生分配完全相同的工作。結(jié)果表明，任課教師性格急噪、感情冷漠、對學(xué)生嚴(yán)厲的，學(xué)生大多精神沮喪，相互傾軋，不能順利地合作完成工作：而任課教師情感豐富又熱愛學(xué)生的，學(xué)生都具有和睦相處、正直互助等品格。由此可見，教師的修養(yǎng)對學(xué)生的道德品質(zhì)有著大的影響，所以，作為語文教師不僅要提高業(yè)務(wù)知識，更要提高自身的修養(yǎng)，力求通過身教對學(xué)生進(jìn)行德育教育，古語言曰：“其身正，不令自行，其身不正，雖令不從。”所以，德高身正才能成為學(xué)生的表率。綜上所述，寓德育教育于語文教學(xué)中是現(xiàn)代教育的一部分必要內(nèi)容，是素質(zhì)型人才培養(yǎng)所必需的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們可以形象地說，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習(xí)慣開始的，而行為和習(xí)慣中又滲透著兒童對于所見所為事物的深刻情感和個人態(tài)度?！蔽覈糯膶W(xué)家韓愈也說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭Z文課同樣要做到這些，不僅要向?qū)W生展示祖國語言文字的美，還要利用語言文字表情達(dá)意，利用它在無痕育人方面的優(yōu)勢，適時地向?qū)W生滲透思想品德方面的教育。這樣既能加強(qiáng)了思想教育，又有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

教師只要正確處理語文教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，善于挖掘、利用教材中德育教育的素材，有針對性且又能正確引導(dǎo)，生動活潑地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，一定能使學(xué)生在提高語文知識水平的同時，提高思想覺悟、道德修養(yǎng)，在人才的全面培養(yǎng)上達(dá)到“德才兼?zhèn)洹钡乃疁?zhǔn)。本文參考書目： １、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社2001.18）２、《心理學(xué)》（沈陽主編，廣西師范大學(xué)出版社）３、《中學(xué)語文教育學(xué)》（黃漢清、黃麟生主編，廣西師范大學(xué)出版社）４、《普通教育學(xué)》（徐學(xué)瑩、張榮盛主編，廣西師范大學(xué)出版社）５、《魏書生文選》（第二卷）（魏書生著，漓江出版社）