第一篇：有效教學之語文體驗性閱讀探究

語文體驗性閱讀探究

五鄉(xiāng)鎮(zhèn)貴玉小學邱春葉

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？筆者提出在語文教學中實施體驗性閱讀。針對語文體驗性閱讀進行了探究后，筆者認為促進學生體驗的途徑是多種多樣的，可以通過多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀、創(chuàng)設情境、角色體驗、走出課堂進行實踐等體驗性閱讀教學的活動，能夠將學生更好地理解文本，并通過體驗，把學生引向自然、引向社會。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學;體驗性閱讀；

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心，在完成語文教學任務中占有重要的地位。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的識字能力、寫作能力、口語交際及綜合性學習能力也有賴于閱讀及閱讀教學來奠定基礎，提供范例。因此可以說，閱讀教學的質量在很大程度上能夠決定整個語文教學的質量。

（一）體驗性閱讀的可行性

語文是一門人文性很強的學科。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在閱讀教學中，新課程重視學生的獨特感受和體驗。而華師大語文教育家方智苑先生也說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須要重視體驗的運用，只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。

讓學生在體驗中學習，既能使學生掌握語文學科知識，又能讓他們體驗快樂，從而能夠達到課標所提出的實現(xiàn)學生閱讀的個性化。

在語文閱讀教學中，學生必須經過自我的理解、創(chuàng)造、構建、體驗，方能形成屬于自我的精神世界。所以，在教學中，教師應重視引導學生獲取對文章的內容、情感、審美獨特理解，形成積極而獨特的體驗，以汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)個性，豐富自己的精神世界。在課堂中，教師若能誘發(fā)學生的學習興趣，學生便會產生強烈的求知欲，便會提高學習的積極性和主動性。同時，在課外閱讀這一方面也應該加強指導，使學生在課外知識的選擇，閱讀過程中也體驗到閱讀的樂趣。

根據(jù)語文閱讀提出的要求，加以對語文閱讀的以上理解，筆者確定了在語文閱讀教學中樹立體驗性閱讀教學觀，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（二）體驗性閱讀的操作形式

所謂體驗，是親身經歷、聯(lián)系自身體味,它具有親歷性、閃發(fā)性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。

體驗性閱讀，即在教師指導下，學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的語文活動過程。

那么，語文體驗性閱讀教學應怎樣進行，才能引發(fā)學生的興趣，促使學生在閱讀中深化理解呢？根據(jù)新課標的要求，筆者提出了體驗性閱讀教學的操作方法如下：

一、引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀

語文閱讀教學根植于情感，所以朗讀能加深學生情感體驗。朗讀又是一種極具個性，融理解和表達為一體的綜合性很強的活動。閱讀是對文字的觸摸，是對作品生活氣息的直接感受，能將讀者與文本直接溝通起來。

學生口誦文字，心入其境，以朗讀來吐露自己的心聲，就會讀得繪聲繪色，惟妙惟肖地再現(xiàn)文章的情境，把文中人物的思想情感活脫脫地表達出來。

然而，不同的學生對于一篇文章的感受是不一樣的，表達出來的也肯定有所不同。因此在指導朗讀時，應當充分尊重學生獨特的閱讀感受，應該允許并充分鼓勵學生通過各自獨特的角度去體味、去理解文章內涵。

這時，學生才是真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體會到屬于自我的精神勞動所帶來的愉悅感受，他們才能真正擁有屬于獨特的思想。

有創(chuàng)意、多角度地進行體驗性朗讀，不僅對語感的形成有幫助，更能陶冶學生的情操，豐富學生的內心世界。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生直覺的情感體驗

語文課文中很多的文章是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動的形象和蘊藏于其中的情感，對學生進行熏陶感染。學生憑借原本已有的知識經驗，基本能理解文章中的句子。但是這種理解往往只停留在字面上，屬于淺表性的認識。因此，創(chuàng)設情境讓學生更深入地體驗與感受。才能在情感上真正打動學生。

創(chuàng)設情境是指在教學中創(chuàng)設情感和認識相結合的教學環(huán)境，使學生在比較輕松歡快的氣氛中獲取知識。情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。人一旦接觸虛擬情境，或進入某一種實際情境，都能觸發(fā)某種體驗。比如：

1、生動、形象、富有感染力的語言創(chuàng)設閱讀情境

閱讀教學必須盡量調動學生原有的生活經驗的積累，與課文語言產生直接的聯(lián)系，激發(fā)學生的情感，使學生對作品的情境和形象產生自己的獨特體驗。教師可以用簡潔而又生動、形象、富有感染力的語言創(chuàng)設閱讀情境，努力喚醒學生的相似的生活經歷，調動學生以往的生活經驗，來激發(fā)他們獲得真實的情感體驗，使學生產生情感上的共鳴，激發(fā)學生直覺的情感體驗。也可以運用教師自身的表情、聲音、動作、神態(tài)等進行有效誘導，使學生在創(chuàng)設的情境中受到感染。

2、充分利用多種媒體，還原恰當?shù)漠嬅媲榫?/p>

課本向我們呈現(xiàn)的是一個從天文到地理，從神話、傳說到對未來世界的憧憬等等的，豐富多彩的世界。所以，充分利用多媒體能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當?shù)漠嬅媲榫?，激發(fā)學生的直觀感受。

語文與音樂有著天然的關系，都作用于心靈。音樂的感染力是無窮的，能激起人情感的共鳴，也能很好地促進學生體驗。閱讀教學中，可在必要的時候借助媒體播放適當?shù)囊魳?，利用背景音樂的烘托，根?jù)音樂節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設生動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

另外，還可以通過實物、故事、實驗、圖畫、交流、聯(lián)想、競賽、交際等手段創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，把抽象的文字幻成一幅幅生動的畫面，將學生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，在不知不覺中深入學生的內心，激發(fā)他們的興趣，使之產生感染和共鳴，從而更好地把握閱讀材料的情感。

3、融入情境，增強想象性的體驗

想象是指對過去的經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意象和觀念的心理過程。它是人在客觀事物的影響下，在語言的調節(jié)下所展開的一種心理活動。

人的一切自覺活動都是以對于活動的結果的想象為必要前提的。想象在人類認識世界和改造世界的過程中起著重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而樂于想象是學生的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。

閱讀活動中，一方面學生受文章的客觀制約，另一方面學生又不是簡單的接受文章內容，而是自覺地參與對文章內容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。

所以，面對在閱讀教學中那些離我們生活相距甚遠的教材內容，我們也應重視培養(yǎng)學生的想象能力，啟發(fā)學生展開想象，通過想象進行體驗，以深入到閱讀材料的內部，領悟到其中隱含的情感和思想。教師要善于在創(chuàng)設情境的基礎上，引導學生融入創(chuàng)設的情境中，觸發(fā)學生的想象和聯(lián)想，從而增強學生的想象性體驗。

信息技術的發(fā)展給語文教學注入了生機與活力，利用多媒體可以化靜為動，化無聲為有聲，化文字為形象。對于一些寫景的文章，學生通過文字很難想象其畫面，此時就可以借助多媒體呈現(xiàn)一些物象，讓學生憑借感官，通過聯(lián)想與想象，領悟景美情更美的情趣。

三、角色體驗，獲得個性化的情感體驗

角色一詞源于戲劇，本是指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物。后來，它被社會學和社會心理學所借用，并成為其重要的概念。

在閱讀教學活動中，體驗不只是一種閱讀的經歷。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是讀者在參與閱讀過程中形成的。更主要的是，學生以文本為媒體介，引發(fā)對課文中包含的思想情感的體會，或對自己生活經歷的反思，因而獲得對文本內涵及自我人生的一種感受和領悟，它是對文本中滲透的生命意義的一種把握，是參透事理、心明眼亮的一種心理狀態(tài)。

因此在語文閱讀教學中，筆者也引進了角色的運用。

學生閱讀的作品，大部分是文學作品，往往有著生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。每個人物形象，都是具體可感的特定角色。學生在閱讀中，并不是消極地去接受、去索取文章隱含的意義，而是積極地、主動地發(fā)現(xiàn)、構建意義，甚至創(chuàng)造出意義的過程。然而，一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人興趣愛好等因素有直接關系，由于各種因素的影響，每個人在角色的理解上也會有所差異。

所以，如果學生從閱讀文章的角度，轉變?yōu)橐宰髌分腥宋锘蜃髡叩纳矸葸M入文字，從而由“局外人”轉換為“局內人”，來完成對作品中人物或作者“親身經歷”的“再體驗”，則對作品的理解可以到達更深的層次。同時，表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內部體驗為基礎，表現(xiàn)形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍

受學生的喜愛，有利于學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性。

學生的每一次表演從起始到終結都體現(xiàn)了充分的差異性和獨創(chuàng)性，引導學生對角色進行體驗，也能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，獲得個性化的情感體驗。

四、走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容

有生活的地方就有語文。傳統(tǒng)的語文教學為了考試而學，為了升學而學，以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被困在狹窄的教室之中，這難以使教師真正施展開自己的才華，也很難讓學生充分地發(fā)揮出真正的個性。因此，應該多帶領學生走出課堂，以豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。合理開發(fā)課外學習資源，要勇于沖破教室的樊籠，帶領學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

要使學生能更充分地去體驗、去感受、去思考，那么教師應以明確的目的、多樣的方式方法、及時地調控課堂，要用語感去維系課文與學生之間的感受和情感，從而將學生帶入神秘奇特的語文學習情境。不僅僅是在教室，在學校，更能走出課堂，在廣闊的藍天下，體驗豐富多彩的教學內容，使學生獲取更多的說體驗、情感體驗和心理體驗徑。

（三）結語

在語文閱讀教學中，筆者提出實施體驗性閱讀。促進學生體驗的途徑是多種多樣的，重視體驗的閱讀教學，將提供給學生一個豐富多彩、充滿著著生機活力與創(chuàng)造魅力的閱讀世界，更有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的人格得到全面提升。

教學中，教師要充分相信學生，給學生更多的自由空間，把挖掘問題、解決問題的權利交給學生，重視學生的獨特體驗，尊重他們獨特的多元理解?？梢酝ㄟ^多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀、創(chuàng)設情境、角色體驗、走出課堂進行實踐等體驗性閱讀教學的活動，將學生引向自然、引向社會，積極促成體驗性學習，讓學生站在語文學習的最前沿。

但需要指出的是，并不是所有教材中的文章都能適合使用這種體驗性的方法，一味強調學生的體驗也不符合語文教學的實際，因此運用體驗性閱讀要妙用、巧用，真正發(fā)揮體驗的作用，不流于形式。

第二篇：有效課堂之探究

有效課堂之探究

梁家營中學：李傳東

今天，去市八中聽課，我聽的是歷史課。在課后評議過程中始終在圍繞著一個主題，就是“有效課堂”，甚而為“高效課堂”。

其實，這一問題應該是教學的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。大家針對這節(jié)課討論的很深刻，我從中也受益匪淺，感觸頗深。下面就結合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。

我還特意查了一下相關的網上資料是這樣說的：有效教學的評價標準是學生的．．．有效學．．．習．，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效．．．果．，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

我很認可這種說法，因為課堂是教師的教與學生的學的結合體，最終目的是學生是否學會了，因此，教師是學生與知識之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學生就會暢通無阻的獲得知識，這應該是課堂的有效性之最高境界，當然，任何事情都很難達到完美，可是我們只要將起點通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會很明顯了。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，可教師導的學問就很大了，老師的心血應該全凝聚在這上面，它的成功與否，應該直接影響著課堂的質量。

上邊這一自然段，是結合自己的理解作了一個比喻。在學習過程中，還了解到了關于保定洋思中學的成功經驗：當堂學，當堂會，堂堂學會；人人清，堂堂清，人人堂清。這兩句話非但押韻，而且含義深刻。從字以上來看，都在說學生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學會每一堂課的知識，若能長期如此，當學生在總復習的時候，知識上就會前后勾連，復習起來就會得心應手，這樣，學生再在經過不斷的練習，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。這正是體現(xiàn)了前邊所說的“有效教學的評價標準是學生的有效學習．．．．．．．其核心是學生的進步和發(fā)展?！?/p>

八中老師歷史課后的教師評論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實這正是我們所想要的，好的繼續(xù)堅持，不足改掉就行了，然后的課堂就會增強效果。其中我感觸很深的有 點：

1、學生自己提問題。這一方式就很好，學生既然能提出問題，就說明他已經把某部分的知識已經掌握或者領悟，老師設計問題不也是這樣嗎？我想學生這樣做會比自己機械記憶要有興趣。

2、復習課的課堂節(jié)奏，課堂容量。這應該是其不足之處。因為有些環(huán)節(jié)過于細而浪費了時間，就直接影響了課堂的節(jié)奏，容量。我認為，復習課就是對某些知識的梳理、整合，應用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過程。

3、應用、拓展、延伸。這應該是學生掌握知識程度的檢驗，是知識的應用與鞏固的過程。通過這一部分，可以發(fā)現(xiàn)問題，然后再具體分析問題，最會讓學生知道如何解答問題以及在解答過程中應注意的事項。在這一環(huán)節(jié)教師要斟酌再三，可以設及考試當中出現(xiàn)的題型，并且要有梯度。

這就是我去八中學習過程中針對有效課堂這一問題所產生的感想和認識，比較淺薄，請領導，老師們給予指正。

第三篇：淺談語文的體驗性學習

談 語 文 體 驗 性 學

金昌鐵路中學竇建榮淺習

淺談語文體驗性學習

摘要：豐富而深刻的體驗性學習是學生獲得隱性知識的常用方法。體驗性學習以課堂教學為主渠道，教師為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探求的學習程序，學生用已有知識、能力、生活經驗，積極深刻地進行學習并獲得體驗。課前讓學生對所要學習的內容作體驗的準備，課堂上施行開放式教學，運用整體感受、角色體驗、模擬體驗、聯(lián)想體驗、想像體驗、移情體驗等體驗性學習方法，改變重傳授，輕領悟的現(xiàn)狀，達到促進學生積極、主動、自主、合作探求學習的目的。

關鍵詞：體驗性學習

知識可分為顯性知識和隱性知識，“顯性知識往往可以通過理性的方法來獲得，而隱性

①知識的獲得則要更復雜得多”，“豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑”。我們以前

較多重視顯性知識的灌輸，造成了一定的損失，現(xiàn)在應多重視隱性知識的學習，倡導“體驗性學習”的學習方法。

一、體驗性學習的概念界定

（一）體驗

體驗就是“親身經歷、以認識周圍的事物?！雹凇绑w驗”即“體察、專察，在實踐中認識事物”。③ “通過實踐來認識周圍的事物”。④體驗是心理學中的重要概念，指通過表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動。體驗狀態(tài)是一種多水平要素的整合，有感覺水平、認知水平和意志水平。內心體驗有加工、深化擴展和升華的功能。

（二）體驗性學習

體驗性學習指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法，其特征是重在學生自主的感悟體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感情或體驗，獲得新的知識或技能。

二、體驗性學習的意義、作用

“教學要從學生的經驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。”這是新課程的要求。體驗學習是學校教育的有益補充，體驗性學習有別于傳統(tǒng)學校教育，具有主動性、實踐性的特點。體驗性學習既幫助學生掌握、鞏固已有的知識，探索未知領域的新知識。體驗性學習能使學生充分感受學習的快樂，讓學生的學習態(tài)度從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。體驗性學習改變了應試教育漠視學生完善人格的培養(yǎng)，使學生在主動參與學習的過程中，掌握與人進行有效溝通的技巧，提升學生學習的主動性，學會如何主動地進行學習，幫助學生在生活中建立自信，在學習的過程中體驗學習的快樂，提高學生的分析判斷能力，體驗性學習能較好的實踐新課標提出的要求。⑤

因為體驗性學習是以親身經歷、實踐活動為基礎的，又是對經歷、實踐和感受，認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受，對認知的再認知，對經驗的在經驗，所以，體驗性學習既有感情的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學的三維目標是吻合的，體驗性學習能更好地落實三維目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、體驗性學習的實施

語文的體驗性學習就是通過課內外的語文實踐活動，激發(fā)學生對語文學習的關注和向往，利用已有的知識和經驗，感知語文學習認知的對象，理解語文材料所提供的信息，并領悟其內在蘊涵的意義，從而逐步提高個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（一）提供“生活化”的學習材料，讓學生在情景中體驗

1、課前關注學生值得體驗的內容

初中生比小學生多一些生活經歷，積累了一些感性的知識，但是與成人相比，則少了許多生活上的知識，特別缺少理性的知識，書本上有些知識學起來會感到吃力，這就需要我們在教學之前對這些知識有所關注：哪些知識學生會了解甚至掌握，哪些則不然，等等，然后指導參觀或收集生活中的相應教學素材，為學生提供感性認識。如《竹影》的教學目標有“體味本文生動形象的描寫”、“了解中國畫和西洋畫的不同特點”，在上本文之前，給學生布置任務：每人找一幅自己喜歡的畫。等在課堂上要理解“西洋畫像照相，中國畫像符號”的內容時，出示幾幅西洋畫、中國畫，稍一指點，學生就理解了。因為文章內容富有童趣，貼近學生生活實際，為學生喜聞樂見，所以生活化的學習材料，課前加以關注，學習輕松。

2、課堂上開放化教學。實現(xiàn)體驗性學習

（1）理由開放新教材《從百草園到三味書屋》課后練習“細讀課文，思考這篇課文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”，題目給出了三種答案，都有道理。該題既體現(xiàn)了人文性教育，又讓學生“自主感悟體驗，充分運用已有知識，在新情景感悟的基礎上，獲得新的知識”。學（２）策略開放上例文中有一個名句：“不必說??也不必說??單是??”，課后題目問“哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話”這個特殊的復句，通過學生體會，促進思維廣闊性的發(fā)展。用“單是”句是強調的重點。仿寫時，讓學生結合生活實際：如要表達家園中是十分干凈整潔的，就可選擇“客廳”、“臥室”、“廁所雜物間”，學生十分明白：重點強調“廁所雜物間”。

（３）結論開放《爸爸的花兒落了》課后有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！你有過這樣的感受嗎？為什么既喜歡又害怕變成大人？”這些既是大人又不是大人的學生，在體驗性學習中，有許多話想說，并且好說。生能講出各自理由，都應當認為是收獲，但從比較中，會體驗出第三種答案更為合理。

（二）運用多種體驗性學習方法，理解學習材料

體驗性學習涵義集中，方法多種，教學中主要運用的是：

1、整體感受法。對人物形象豐富，意境深遠，意象豐富的材料適合這種學習方法。如《阿長與〈山海經〉》中的阿長，其姓名不為人所知，不識字，好事，言行粗俗，青年守寡，一生做保姆，是一個很不幸的舊中國勞動婦女；又有許多規(guī)矩，用之管教孩子，了解孩子，想方設法買來《山海經》，是一個心地善良的勞動婦女。通過整體閱讀，多角度、全方位探究，獲得整體性感受體驗，理解了材料。

2、角色體驗法。深入課文的某一角色，進行角色感受、角色體驗，進而理解課文。《背影》中“我”對父親“還是自己送我去”，和腳夫講價錢“說話不大漂亮”，為我揀定椅子，又囑托茶房“好好照應我”等做法感到“迂”。讓當今初中生深入角色，體念一下當年作者之感情，也是理解文章的一個好學法。因為當今許多學生整周、整月寄宿在校，每次去學校時，父母也總是放心不下，通過角色替換，能理解作者當年對父親的言行感到的“迂”和作者自己“那時真是太聰明了”的含義。

3、模擬體驗法。對材料學習時，再現(xiàn)材料的情景，在再現(xiàn)材料的情景中體驗。如學習《斑羚飛渡》，創(chuàng)制課件來展示飛渡的情景。看到老斑羚們?yōu)榱朔N族的生存，用自己的身軀托起年輕斑羚的生命，體驗當我們在危難關頭，應該有獻身精神，團結協(xié)作的精神。

4、聯(lián)想體驗法。就是在閱讀中想開去，回憶相關知識、過去有關事物或某段生活經歷，觸發(fā)對課文所描寫的事物或生活經歷的感悟，從而使認識深化、情感升華、經驗提升。對情境距離學生比較遠的，或要說明的道理不太容易體會的，可以用聯(lián)想體驗法。如《天上的街市》要表示詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情，詩歌所描繪的美麗的天街景象，學生是不可能見到過的。通過回憶自己現(xiàn)實生活中馬路、大街上晚上燈火閃爍的情景來體驗理解。

5、想像體驗法。就是讓學生利用原有的知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想像，還可以就課文的描述進行創(chuàng)造想像，從而使人物形象更鮮明、意境更豐富。對描寫生動、意境豐富的課文可以在想像中體驗。如高爾基的《海燕》，利用學生對浩瀚大海的表象和暴風雨來臨之自然景象的印象，想象海燕在此時在大海上搏擊風浪，穿過烏云的雄姿，體會作者對革命先驅者的贊美之情。

６、移情體驗法。就是學生在情緒、情感及理智上移位到他人的身上來考慮問題，站在他人的位置上設身處地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應過程。如《我的第一本書》，當你站在文中“我”的位置上思考：父親要我把送給同學的“半本國文書”拿回來時，你會怎樣做？當父親把一分為二的“兩本國文書”裝訂成兩本完完整整的書，并用牛皮紙包了皮，在封皮上寫了名字的書要你送給同學時，你又會怎

總之，體驗性學習是在素質教育的大背景下產生的一種學習方法，它重視人的發(fā)展，強調教學要以學生生命質量的發(fā)展即“人本發(fā)展”為本。強調個體的親身經歷與自我認識，重視人與人的理解與相互合作，重視人的個性發(fā)展，強調在體驗之中獲得真正的知識。實踐體驗性學習，轉變教師的教學、學生的學習方法，是新世紀課堂教學的重要實踐活動。

①

②樣想，怎樣做？讓學生移情體驗文章中同學之情，父子之情，父親的品質?！墩憬』A教育新課程師資通識培訓資料選編》第１５頁 《辭?！返?28頁，上海辭書出版社出版

③《教育大詞典》第588頁，人民出版社出版

④《現(xiàn)代漢語詞典》第1130頁，商務印書館出版

⑤ 《新課程通識》第14頁

第四篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發(fā)展特點，遵循教學規(guī)律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現(xiàn)在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態(tài)，如若學生聽講認真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態(tài)也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態(tài)也難以被調動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發(fā)其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真?zhèn)湔n，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養(yǎng)成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。為此，高中地理教師應該優(yōu)化課堂問題設計，合理創(chuàng)設問題，創(chuàng)設啟發(fā)性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創(chuàng)設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創(chuàng)設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設啟發(fā)性問題

教師在為學生創(chuàng)設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發(fā)，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現(xiàn)對習得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養(yǎng)的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現(xiàn)最大程度的地理學習水平的提升。

第五篇：高中數(shù)學有效教學探究

高中數(shù)學有效教學探究

一、高中數(shù)學教學的有效意義

建構試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數(shù)學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發(fā)有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數(shù)學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數(shù)學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感；第二類是導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設計無一例外不能滿足所有孩子的學習發(fā)展，忽略掉了一批無法跟上教學設計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發(fā)揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數(shù)學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經能夠了解到高中數(shù)學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學的教學過程是嚴謹?shù)摹皩W科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應當統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強“快樂教學”的把握程度，使快樂教學控制在一定的范圍內，要豐富教師與學生之間的溝通，讓教師設計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發(fā)展，要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設計調整，保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環(huán)境背景下看待，認為有效性教學首先是要符合教學環(huán)境的，符合時代發(fā)展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學習？就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進行有效的教學，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式，關鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學與數(shù)學結合起來，從數(shù)學的本身出發(fā)針對高中數(shù)學教學過程中存在的問題進行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學生對知識的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學有效教學探究

對提高高中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略的探討，是國內數(shù)學教育界研究的熱點問題?；诮虒W過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數(shù)學有效教學的具體策略有：面向全體、問題驅動、展示過程、變式探究?；跀?shù)學活動有效的思考，鄧友祥認為，數(shù)學活動的有效教學策略有四條：一是給學生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學活動機會；二是基于學生已有知識和經驗的基礎上進行數(shù)學活動教學；三是加大數(shù)學活動探索性成分的教學；四是引導學生學會“數(shù)學地思維”?；跀?shù)學課標理念的落實，汪江松認為，有效數(shù)學教學應創(chuàng)設一個有效的情境，落實兩個基礎（基礎知識、基本技能，當好“三者”（組織者、引導者與合作，完成?n程目標。謝全苗認為，符合教學實際的有效的數(shù)學課堂教學策略有六條：變式教學策略；將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學之中的策略；示錯教學策略；“先行組織者”策略；及時評價與激勵策略；運用“過河式”模型實現(xiàn)數(shù)學課堂教學“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學有效性的思考，李克民認為，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的策略有：加強教學準備，提高教學準備的有效；明確教學目標，提高教學內容的有效性；引導學生主動參與，提高課堂學習的有效性；優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性；適時全面評價，提高教學評價的有效性。張志勇認為，提高數(shù)學教學的有效性應從以卜三個方面入手：一是重視教學預設，關注課堂生成；二是加強感性體驗，促進理性建構；三是注重學習反饋，提高智力參與。基于數(shù)學基本課型的教學，徐衛(wèi)東和土克亮認為，新課改背景下高三數(shù)學復習的有效性要把握如下七條策略：常翻課標和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結語

在漫長的有效性教學摸索當中，我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學的技術水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學本身是工具學科，我認為，只要能夠提升數(shù)學教學的方式，都可以看做是有效性教學，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。