第一篇：《詠懷古跡(其三)》 -我的教案

《詠懷古跡（其三）》教案

四川省平昌中學(xué) 饒貴平

[教學(xué)目標(biāo)]

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、正確理解詩意，整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的怨憤之情。

3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情。[教學(xué)重點]

背誦詩歌、把握詩意，賞析詩句、領(lǐng)悟情感。[教學(xué)難點]

鑒賞詩歌的一般方法。[教學(xué)方法]

誦讀、品讀鑒賞、點撥引導(dǎo)。[教學(xué)用具]

多媒體課件。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

從古至今，中華大地孕育了無數(shù)的巾幗英雄，她們是鏗鏘玫瑰，她們是燦爛的星辰永遠閃耀在歷史的天空。2000多年前，巴山楚水就孕育了一位傾城傾國的女子，她只身走進了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠，用柔弱的雙肩扛起沉重的民族大義。她的功績絲毫不讓須眉，她墓碑上的詩這樣寫道：“一身歸朔漠，數(shù)代靖兵戎。若以功名論，幾與衛(wèi)霍同?！?/p>

古人登臨必賦。唐代一位偉大的詩人，他羈旅半生，歷盡滄桑。在漂泊西南時，他來到了這位女子的故鄉(xiāng)，看著那小小的村莊，詩人有何感想呢？讓我們一起走進《詠懷古跡（其三）》，去一探究竟吧。（投影）

二、朗讀詩歌，把握詩意

1、學(xué)生齊讀詩歌，理解詩歌大意。

2、抽學(xué)生一聯(lián)一聯(lián)說出詩句意思。

3、老師點撥。引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌大意。重點詞句：尚、一去、畫圖、省、空、夜月魂、作胡語、分明。

群山萬壑奔赴荊門山，這里生長明妃（王昭君）的村子還在。一人離開漢室皇宮，去到北方沙漠，身后只留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像不能認識昭君美麗的面容，夜晚月光下她美麗的幽魂不能歸來。千年來，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內(nèi)心的怨恨之情。

三、朗讀詩歌，分析思想情感

1、學(xué)生朗讀詩歌，思考：從題目看，這是一首詠史，那么它詠的是何人何事？昭君。出塞。詩歌的情感基調(diào)是什么？怨恨

2、抽學(xué)生朗讀，要求讀出怨恨的情感來。思考：昭君怨恨什么？找到對應(yīng)的詩句進行分析。被迫遠嫁、客死他鄉(xiāng)、畫工無恥、幽魂空歸、皇帝昏庸（昭君悲劇的根本原因）。

3、學(xué)生朗讀詩歌，討論：作者只是在寫昭君的怨恨嗎？為什么？

唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

《詠懷古跡》是一組七律詩組，與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思歷史人物的同時，詩人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無成的感慨。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

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詩人在此時深深懷念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“飄泊西南天地間”（《詠懷古跡?其一》）；昭君思念故土，魂魄月夜空歸，他思念長安，“每依北斗望京華”（《秋興?其二》）。更何況這一年他已有55歲了，“美人遲暮”之感與日俱增，但他不敢怨君，所以借王昭君之事抒寫自己的悲憤。

昭君 詩人

絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環(huán)珮空歸 漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）

所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”（[明]王嗣奭《杜臆》）。同時，作者在揭示昭君悲劇原因時，也有對統(tǒng)治者的諷諫。

小結(jié)：詠史（懷古）詩常表現(xiàn)的思想情感（1）借古傷今，抒古今變化、昔盛今衰的感慨。

（2）借古諷今，勸誡今人不要一味貪圖享樂/過度奢侈/窮兵黷武，以免重蹈歷史覆轍。借古喻今，借用古人古事來比喻今人今事。

（3）表達自己對歷史事件/人物獨特的見解。

（4）借古傷己，感慨身世，關(guān)照自我，抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)或懷才不遇的感傷。（5）贊美大好河山。

四、賞析句子

1、學(xué)生朗讀詩歌。

討論：“群山萬壑赴荊門”這一起句就不凡，請簡要賞析。

①赴，奔赴，群山萬壑奔赴荊門山，作者用擬人手法化靜為動，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。②詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。③詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托昭君這個“窈窕紅顏”的奇?zhèn)バ蜗?，把她寫得驚天動地。在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ浴?/p>

2、頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？

“一去”對“獨留”，“一”與“獨”對文同義，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢姡丫嵌嗝垂陋?！“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）?！八纺睂Α包S昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！

天地?zé)o情，青冢有恨啊！它一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中那一個字用得精妙，請簡要分析。

空，與上文的“省”相對應(yīng)，應(yīng)該義為“沒有”，“環(huán)珮空歸月夜魂”與上文“獨留青冢向黃昏”相對應(yīng)，義為“骨留青冢，今晚幽魂也不能回歸”，可見“怨恨”之深。一個 “空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

小結(jié)：

詠懷詩常用的表達技巧

1、觸景生情：登臨古跡，常常觸景生情。

2、借古諷今，諷喻當(dāng)朝統(tǒng)治者。

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3、今昔對比，感慨昔盛今衰

4、用典。要記住一些常用的典故，比如后庭花，廉頗老矣等等；也要看看注釋。

5、以景結(jié)情。以寫景作結(jié)尾，含蓄雋永，言有盡而意無窮。

五、總結(jié)

詩歌的主旨雖寫的是昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之怨，將感情推向高潮。

詩人漂泊異地，遠離故鄉(xiāng)，處境和昭君相似，寄寓思鄉(xiāng)之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無路，才不得用的感慨以及對統(tǒng)治者深沉諷諫。

六、同學(xué)們一起背誦詩歌。附：拓展閱讀

明妃曲 王安石

明妃初出漢宮時，淚濕春風(fēng)鬢腳垂。低徊顧影無顏色，尚得君王不自持。歸來卻怪丹青手，入眼平生未曾有。意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時枉殺毛延壽。一去心知更不歸，可憐著盡漢宮衣。寄聲欲問塞南事，只有年年鴻雁飛。家人萬里傳消息，好在氈城莫相憶!君不見咫尺長門閉阿嬌，人生失意無南北。

王昭君 李白

漢家秦地月，流影照明妃。一上玉關(guān)道，天涯去不歸。漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟。/ 3

第二篇：《詠懷古跡》(其三)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

①理解詩中塑造的昭君形象 ②掌握詩中所用技藝和手法 2．過程與方法

誦讀法、討論法、圍繞中心分析細節(jié)材料法 3．情感態(tài)度價值觀 如何正確對待挫折 教學(xué)重點難點

1．理解王昭君的形象

2．深入理解杜甫在詩中的情感 教時安排： 一課時 教學(xué)過程： 一．賞析詩文：（出生地：昭君村）

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。1．釋“壑”“赴”“荊門”“尚”“明妃”?！佰帧保荷焦?，山溝。“赴”：奔向，投向?！扒G門”：山名，位于湖北枝城市西北,東眺武漢,西臨三峽,南望瀟湘,北通川陜,素有“荊楚門戶”之稱?！吧小保哼€有。“明妃”：王昭君，西晉時因避晉文帝司馬昭諱，改為明君、明妃。2．賞析“赴”字之妙。

詩人由近及遠，構(gòu)想出群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山的雄奇壯麗的圖景，這里則用一個“赴”字突出了三峽山勢的雄奇生動。3．明人胡震亨評注的《杜詩通》就說：“群山萬壑赴荊門，當(dāng)似生長英雄起句，此未為合作。”大家認為如何？請依據(jù)下文并結(jié)合王昭君的生平，談?wù)勛约旱目捶?。（放在賞析全詩后再解決）清人吳瞻泰的《杜詩提要》則又是另一種看法。他說：“發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。”意思是說，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”，所以才借高山大川的雄偉氣象來烘托她。楊倫《杜詩鏡銓》說：“從地靈說入，多少鄭重?！币嗯c此意相接近。（昭君一生的悲劇）

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。1．釋“連”“向”“青?！薄白吓_” “連”：清人朱瀚《杜詩解意》說：“‘連’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神。” 2．比較杜詩對昭君一生悲劇的概括與南朝江淹《恨賦》里的話“明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關(guān)山無極。望君王兮何期，終蕪絕兮異域”，有什么不同？ 《恨賦》中的描寫只側(cè)重于明妃去時悲傷與相會無期、流落絕域的感慨。而杜甫的這兩句詩，由“一去”（離別）到“獨留”（死去），用時間的跨度來展示昭君一生的悲劇命運；由“紫臺”（漢朝）到“朔漠”（胡地），用空間的跨度來表明昭君遠離祖國故鄉(xiāng)的痛苦?！斑B”和“向”將時間空間加以連接，強化了悲劇性。杜甫這兩句詩所概括的思想內(nèi)容的豐富和深刻，大大超過了江淹。（再寫不幸，兼寫帝王昏庸）

畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)珮空歸月夜魂。1．釋“省識”“春風(fēng)面”“環(huán)珮”?！笆∽R”：注釋紛紜，有讀作shěng，作“減”“少”解；也有讀者xǐng，作“辨識”解。作無論哪種讀法和解法，這句諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。“春風(fēng)面”通感手法，寫昭君顏容之美麗。“環(huán)珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

2．這兩句聯(lián)寫，詩人表達了怎樣的情感和看法？

正是因為元帝的昏庸，才造成了昭君魂魄空回的悲劇，表達了詩人對昭君悲劇命運的深深同情，也表達了對昏庸元帝的諷刺。

3．詩人本人的命運與之有何相同之處？ 杜甫的詩題叫《詠懷古跡》，顯然他在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的身世家國之情的。他當(dāng)時正“飄泊西南天地間”，遠離故鄉(xiāng)，處境和昭君相似。雖然他在夔州，距故鄉(xiāng)洛陽偃師一帶不象昭君出塞那樣遠隔萬里，但是“書信中原闊，干戈北斗深”，洛陽對他來說，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故鄉(xiāng)，正好借昭君當(dāng)年相念故土、夜月魂歸的形象，寄托自己想念故鄉(xiāng)的心情。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包。后來諸家，總不能及?！边@個評語的確說出了這首詩最重要的藝術(shù)特色，它自始至終，全從形象落筆，不著半句抽象的議論，而“獨留青冢向黃昏”、“環(huán)珮空歸月夜魂”的昭君的悲劇形象，卻在讀者的心上留下了難以磨滅的深刻印象。（千載遺怨）

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。1．釋“作胡語”“論” “作胡語”：宋郭茂倩《樂府詩集》有《昭君怨》一首、《王明君》一首，鮑照作《王昭君》二十九首，梁簡文帝作《明君詞》十三首，梁范靜婦沈氏作《昭君嘆》二首，均是后人同情懷念昭君的作品。據(jù)漢劉熙的《釋名》說：“琵琶，本出于胡中馬上所鼓也。推手前曰琵，引手卻曰琶。”晉石崇《明君詞序》說：“昔公主嫁烏孫，令琵琶馬上作樂，以慰其道路之思。其送明君亦必爾也。”琵琶本是從胡人傳入中國的樂器，經(jīng)常彈奏的是胡音胡調(diào)的塞外之曲，后來許多人同情昭君，又寫了《昭君怨》、《王明君》等琵琶樂曲，于是琵琶和昭君在詩歌里就密切難分了。“論”：訴說。二．總評詩文：

1．破空而來，文勢如天驥下坂，明珠走盤。

2．詠明妃詩多矣，沈歸愚獨推此詩為絕唱，一能包舉其生平，二以蒼涼激楚出之也。首句詠荊門之地勢，用一“赴”字，沉著有力。

第三篇：詠懷古跡其三-教案

《詠懷古跡（其三）》教案

各位評委老師好，我叫**，我申請的學(xué)科是高中語文，我今天試講的考題是《詠懷古跡（其三）》(板書課題)，下面是我的試講內(nèi)容。

《詠懷古跡·其三》選自人民教育出版社新課標(biāo)版高中語文必修教材?！对亼压袍E·其三》由杜甫創(chuàng)作，被選入《唐詩三百首》。這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。詩人有感于王昭君的遭遇,寄予了自己深切的同情,同時表現(xiàn)了昭君對故國的思念與怨恨,并贊美了昭君雖死,魂魄還要歸來的精神,從中寄托了詩人自己身世及愛國之情。

課型：講授課、討論。

課時安排：1課時。

教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)課堂。

根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及杜甫詩歌特點，設(shè)計如下三個教學(xué)目標(biāo)：

1．了解懷古詩借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點。感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會詩歌主旨。

2．感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。3．了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考歷史人物。

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)重點及難點：

重點：賞析詩歌，體會感情。難點：理解寓意，把握主旨。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和重難點要求，重點講授本節(jié)課的具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課

中國古代有一副形容四大美女的對聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”?！伴]月、羞花、沉魚、落雁”是一個個精彩故事組成的歷史典故?！伴]月”，是述說貂蟬拜月的故事。“羞花”，說的是楊貴妃觀花時的故事?！俺留~”，講的是西施浣沙時的故事?！奥溲恪?，就是昭君出塞的故事。

昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結(jié)的佳話，同時，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

二、《詠懷古跡》五首簡介 1．詩體：一組七言律詩，共五首；

2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮； 3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。

三、熟悉語詞，誦讀并背誦詩歌

1．注音

萬壑（hè）赴（fù）荊門 明妃（fēi）朔（shuò）漠 青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語

①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。

③一去：一旦，一經(jīng)。指昭君一經(jīng)離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。

④省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。關(guān)于“省”，注釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。

⑤“空”：徒然。

⑥“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君顏容之美麗。

⑦“環(huán)珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

四、整體感知

結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：請在原文中找出點明主旨的那個詞語。并說說這首詩寫的什么內(nèi)容。

明確：主旨落在“怨恨”二字，“一去”，是怨的開始，“獨留”，是怨的終結(jié)。作者既同情昭君，也感慨自身。

明確：這是是一首懷古詩（詠史詩），懷古傷己，詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

五、賞析詩歌

1．翻譯

群山萬壑赴荊門，——千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門山，生長明妃尚有村?！@里遺留有生長明妃的香溪村。

一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨留青冢向黃昏?！詈笾涣粝虑嘹Ｏ蛑S昏。

畫圖省識春風(fēng)面，——畫工曾經(jīng)辨識昭君美麗的面容，（卻因一己私欲致使昭君嫁匈奴），環(huán)佩空歸月夜魂?！挥兴篮蠡觎`徒然在月夜歸來。

千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論?！€分明傾訴著她內(nèi)心的怨恨情。

2．點評

首聯(lián)——引出歌詠對象王昭君，點出昭君村所在的地方。

據(jù)《一統(tǒng)志》說：“昭君村，在荊州府歸州東北四十里?！逼涞刂?，即在今湖北秭歸縣的香溪。這里用一個“赴”字，就表達出群山奔赴的氣勢，突出了三峽山勢的雄奇壯麗。這樣氣象雄偉的起句，本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。清人吳瞻泰的《杜詩提要》評析說：“發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地?！币馑际钦f，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”，所以才借高山大川的雄偉氣象來烘托她。

頷聯(lián)——寫昭君悲劇的一生。

前兩句寫昭君村，這兩句寫昭君本人，形成生地和死地的對照。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。當(dāng)年王昭君孤獨地離開漢宮，遠嫁到北方大漠之地，就再沒回來；最后身死異域，只留下青色的墳?zāi)?，籠罩在昏黃風(fēng)沙中?！啊B’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神?！保ㄇ迦酥戾抖旁娊庖狻罚包S昏”一詞在這里，不僅是指時間，似乎更是指空間了，它指的是那和無邊的大漠連在一起的、籠罩四野的漠漠無邊的黃昏天幕?！扒嘹！?，指王昭君墓，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。據(jù)傳塞外草白，唯昭君墓上草色常青，故稱“青?！??！白吓_”與“青?！钡纳蕦φ眨八纺迸c“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強烈的悲劇色彩。這輕輕兩句，給人一種天地?zé)o情、青冢有恨的無比廣大和沉重之感。具有大巧若拙的藝術(shù)匠心。

頸聯(lián)——由詠史轉(zhuǎn)向了抒情與議論，揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運。

這兩句從昭君命運的轉(zhuǎn)折點說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨。毛延壽的一顆喪父落淚痣，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱?！翱諝w”一詞，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的同情?！霸乱埂倍謩t傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環(huán)境氣氛。“春風(fēng)面”、“月夜魂”，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。同一個昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。文字對仗工巧，又蘊含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯過知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然。當(dāng)然，詩人寫昭君，也是寫自己。在對昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨幽的際遇深表同情之時，借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨。

尾聯(lián)——正面寫昭君的怨恨，點明全詩主旨。

昭君雖死，其怨難平，千年以來，胡地琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨?！霸购蕖?，就是怨自己遠嫁，恨漢元帝無知遇之恩?！扒лd”，則點出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明對朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇與昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸;昭君的怨, 正是杜甫的怨。

六、歸納主旨意蘊 這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。詩歌的主旨實際上是詠古跡以感己懷。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。但聯(lián)系寫作背景就可知道，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點獲刑。雖然獲救，卻終被疏遠，終于郁郁辭官，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。二人的遭遇、經(jīng)歷、處境，無處不相似。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

昭君詩人

絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環(huán)珮空歸 漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）

主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

七、小結(jié)藝術(shù)技巧

1.借古諷今，懷古傷己。2.對比鮮明，對仗工穩(wěn)。

八、板書設(shè)計

詠懷古跡（其三）

首聯(lián) 引出歌詠對象 入題

頷聯(lián) 寫昭君悲劇的一生 鋪墊 頸聯(lián) 揭示昭君悲劇根源 鋪墊 尾聯(lián) 點明昭君之怨 高潮

九、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．根據(jù)本節(jié)課所分析的內(nèi)容，將《詠懷古跡》改寫為一篇400字的寫景抒情散文。

各位老師，我的試講內(nèi)容完畢，感謝各位評委老師的聆聽。謝謝！

第四篇：《詠懷古跡(其三)》

《詠懷古跡（其三）》教案設(shè)計

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[中國古代“四大美女”]：“閉月、羞花、沉魚、落雁”說的就是中國古代“四大美女”的歷史典故。“閉月”是說貂禪拜月的故事、“羞花”是說楊貴妃觀花的故事、“沉魚”是說西施浣紗的故事，“落雁”是說昭君出塞的故事。其中，王昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結(jié)的佳話，同時，昭君出塞而身死異鄉(xiāng)的悲劇更是成為歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽為“詠昭君詩之絕唱”。今天，就讓我們一起走進這首詩，走進那段歷史，了解王昭君，感受王昭君。

請同學(xué)講述 昭君出塞的故事

二、題解與背景

《詠懷古跡》五首簡介 ：

《詠懷古跡》五首是一組七言律詩，是詩人杜甫游江陵、夔州一帶，訪庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主廟、武侯祠，因古跡懷古人并自我傷感而作，一氣貫成，為一組詩。

1．詩體：一組七言律詩，由五首詠史詩組成。

2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。

3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。

三、結(jié)合注釋，聽讀感知

1、播放錄音，體味感情：沉郁怨憤的感情

2、學(xué)生有感情地自由誦讀，思考：

這首詩寫的什么內(nèi)容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。(怨恨)

四、細品詩歌，鑒賞情感：

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

明確：“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。

2、作者為什么要這樣寫，目的何在？（引出歌詠昭君）

3、(討論)明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

明確：不同意。原因：

一、常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。

二、可以從側(cè)面烘托昭君的形象。昭君作為一名女子，孤身遠離父母之邦，嫁到異域他鄉(xiāng)，并在那里度過自己的一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川正就是她那堅強性格的象征!所以，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重 的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

4、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當(dāng)于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

明確:不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時民族觀念的局限，當(dāng)時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

5、昭君的悲劇是怎么造成的？是由毛延壽造成的嗎？ 明確:不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時枉殺毛延壽”。金圣嘆在《杜詩解》中也曾對此發(fā)表評價，他說：“元帝以漢天子擇美婦人，則后庭春風(fēng)之面何難一一盡識？而顧憑賤工之手以為進退，可鄙也！”（板書）可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

6、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？

明確:“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調(diào)，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？

（小結(jié):詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。）

7、《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

背景提示：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

昭君

杜甫

絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環(huán)珮空歸 漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）

所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

五、自主探究，品鑒語言

1、通過以上品讀，同學(xué)們已經(jīng)把握了這首詩歌的情感與主旨，現(xiàn)在我們再一起來品味一下這首詩歌的語言。這首詩歌中有沒有那個字詞，或哪句話你比較喜歡，覺得

用得好的？可以自由發(fā)言，說說自己的看法。首聯(lián)：“赴”：“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

“尚”：有嶺斷云連之妙，昭君雖早已離去，而其生長的地方幾百年來卻依然留存，突顯出了人們對昭君的同情、愛戴和紀(jì)念。

頷聯(lián)：對仗工整，內(nèi)涵豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇?！耙蝗ァ迸c“獨留”：“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢姡丫嵌嗝垂陋?！“獨”實寫青冢，虛寫昭君遠離故土的境遇，更寫出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。

“紫臺”對“青?！保鹤吓_”指帝王的宮殿，是一般士人向往的人間天堂。一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

“連”對“向”：“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

“朔漠”對“黃昏”：“朔漠”即北方的大漠，“朔漠”指的是北方匈奴族的廣袤地區(qū)。“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！

“青?！迸c“黃昏”的映襯：色彩上，“青”與“黃”的冷色調(diào)更顯凄涼。

構(gòu)圖上，“朔漠”是廣袤而荒涼的，在這樣的茫茫瀚

海里，一座青色的小小孤墳該是多么寂寞！夕陽西沉的“黃昏”則更給大漠披上一層悲壯蒼涼的色彩。昭君小小的孤墳就這樣在浩茫蒼穹的籠罩下，一年年，一天天，向人們展示著千古的悲哀。

頸聯(lián)：“春風(fēng)面”：采用通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。

“空”：徒然的意思。從字面上看，作者認為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈??！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個 “空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

“春風(fēng)”與“夜月”：一個是明亮的、溫暖的，一個是昏暗的、凄涼的。對比顯示出昭君的悲慘。

尾聯(lián)：

六、詠史詩鑒賞方法小結(jié)：

1、弄清史實：作品吟詠了什么樣的歷史故事或古人的什么事跡？

2、體悟感情：詩人對這些故事或事跡有什么樣的態(tài)度？表達了何種思想感情？

3、分析技巧：詩人的這種態(tài)度和感情是運用什么方法來表達的？ 弄清這些問題，就基本能明確作品的主要內(nèi)容。

七、作業(yè)：

對《詠懷古跡》五首中的其他幾首詩，選其中任意一首進行鑒賞評析。

1．注音

萬壑（hè）

赴（fù）荊門

明妃（fēi）

朔（shuò）漠

青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語 荊門：荊門山

①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。

③一去：一旦，一經(jīng)。指昭君一經(jīng)離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。④省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。關(guān)于“省”，注釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。

⑤“空”：徒然。⑥“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。

⑦“環(huán)珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君

第五篇：詠懷古跡(其三)說課稿

《詠懷古跡》其三說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我的說課題目是杜甫的《詠懷古跡》五首之三，我將從以下五個方面進行我的說課。

一、說教材

《詠懷古跡》其三是人教版高中語文教材第三冊第二單元的課文。學(xué)習(xí)這個單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情景，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：把握全詩大意，體會作者情感

能力目標(biāo)：賞析詩歌，了解懷古詩借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點。情感目標(biāo)：把握詩人借古傷己，懷才不遇的憤懣情感 本課的教學(xué)重點：誦讀指導(dǎo)、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法

本課的教學(xué)難點：賞析借古諷今，懷古傷己的寫作手法

三、說教法

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1、學(xué)生誦讀、整體感知的教學(xué)方法。

2、點撥詞句方面的一些知識的教學(xué)方法。

3、理解領(lǐng)悟法：讓學(xué)生大膽說出自己的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本課，學(xué)生可以采取以下方法進行學(xué)習(xí)：

A、理解領(lǐng)悟法：讓學(xué)生大膽說出自己的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

五、說教學(xué)程序（一課時）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

漢元帝年間，一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧的踏上征途，走進朔風(fēng)勁草的茫茫大漠之中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在歷史的青冢里；唐大歷年間，羈旅半生，歷經(jīng)滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉(xiāng)——湖北秭歸，在勢若奔馳的山林間，遙想八百年前的美人，杜甫會生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡其三》這首詩去尋找答案。

（二）、《詠懷古跡其三》簡介

1．詩體：一組七言律詩；

2．內(nèi)容：緬懷王昭君；

3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。

（三）、字詞正音

1．注音

萬壑（hè）赴（fù）荊門 明妃（fēi）朔（shuò）漠 青冢（zhǒng）

（四）、詩歌分析

1、首先，請同學(xué)們一起有感情的朗讀這首詩，朗讀的時候整體感知這首詩并在

詩中找出能夠代表整首詩的感情基調(diào)的詞語。明確：“怨恨”

2、詩歌分析 首聯(lián)：“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”

①赴：奔赴，表達群山奔赴的氣勢。這里運用了擬人的修辭手法，把千山萬壑寫活了，它既有飛動之勢、又有變幻之姿。

①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。

②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。明確：

1、首聯(lián)引出歌詠對象王昭君，點明昭君村所在的地方

3、“千山萬壑”如此氣勢豪邁的地方一般是用來寫英雄出生之地，而在此卻寫一個柔弱的女子王昭君的出生之地，有何意味?(借高山大川之雄偉氣勢來襯托王昭君的不同凡響。頷聯(lián)：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”

③一去：一旦，一經(jīng)。指昭君一經(jīng)離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。④紫臺：指漢宮 ⑤朔漠：北方的沙漠 ⑥青冢：指王昭君墓。在今內(nèi)蒙古呼和浩特南，傳說冢上草色常青，故名“青?！薄Ｃ鞔_：頷聯(lián)寫昭君悲劇的一生，紫臺與朔漠、青冢形成鮮明的對比，生地的榮華與死地的荒蕪形成強烈的對比，襯托出悲涼的氣氛。“連”字寫出出塞之景，“向”字寫出思漢之心。

譯：昭君離開漢宮遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起，最后只留下青冢向著黃昏。頸聯(lián)：“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂?！?/p>

⑦畫圖：漢元帝按圖招幸宮人，工人都賄賂畫工，王昭君自恃貌美，不肯行賄，被畫工丑化，不得皇帝召見。后來漢與匈奴和親，令王昭君遠嫁，漢元帝才得知其為宮中第一美人，傳說因此殺了許多畫工。從這里可以看出漢元帝的昏庸，同時也可以看出詩人對此是很怨恨的。⑧省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。⑨“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。⑩“環(huán)珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

“空”：徒然 明確：“ 月夜魂”與“春風(fēng)面”形成鮮明的對比。將生前的美貌與死后的月下孤魂比照著寫，一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂，同一個王昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于不同色彩的六個字中。此句文字對仗工整，又蘊含著無窮的感慨：生前已經(jīng)錯過了知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然。

譯：憑借畫工的畫像只能約略認識昭君美麗的容顏，昭君死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來。尾聯(lián)：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論?！?/p>

傳說王昭君在匈奴曾作怨思之歌，感嘆在漢宮受到的冷遇。千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她心中的怨情?！扒лd”點出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。

五、體會作者與王昭君情感共鳴

本首詩題為《詠懷古跡》可里面只寫了王昭君的怨恨，并無作者個人情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

明確：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器具的小官；安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶華州司功。

王昭君也因漢元帝昏庸，不辨美丑遠嫁異鄉(xiāng)，流離不得歸，身死遺長恨。二人的遭遇、經(jīng)歷、處境無不相似，顯然作者是在懷古傷己。

因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用，身世漂淪的悲苦情懷。六，藝術(shù)技巧

1、借古諷今，懷古傷己

2、對比鮮明，對仗工整

七、課后作業(yè)

請同學(xué)們預(yù)習(xí)杜甫詩《登高》