第一篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主捕魚

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主捕魚

讓學(xué)生自主捕魚，不是“牧羊式”的不著邊際，也不是“圈地式”的束手束腳，是教學(xué)理念的自然回歸，回歸到一種原生態(tài)的教學(xué)行為，應(yīng)該給予孩子一片新天地，放手讓他們盡情地、肆意地在廣闊的知識(shí)海洋中捕魚。那么，如何讓學(xué)生自己有效地去捕魚呢？

一、給學(xué)生松綁。倘若你跟學(xué)生說：“孩子，池塘里的魚很多，你可以跳下去捕魚，但千萬別弄濕了衣服?！边@是多么荒唐的笑話?？墒窃谖覀兊恼n堂中，就有不少這樣的例子，我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己捕魚，又要在他們身上人為地加上諸如“一定要正確”“一定要按照我的思路去”等枷鎖，學(xué)生怎能靈活自如地去捕魚呢？有時(shí)候，老師不妨大膽一點(diǎn)，不僅要解放學(xué)生的手腳，還要徹底解放學(xué)生的思想，讓他們適應(yīng)“自主捕魚”并養(yǎng)成這種習(xí)慣。

二、教給學(xué)生捕魚的方法和本領(lǐng)。學(xué)生要捕魚，可沒有捕魚的工具和方法，怎么辦呢？因此，交給學(xué)生捕魚的本領(lǐng)是迫在眉睫的。教師要告訴學(xué)生，“魚”會(huì)藏在哪里？“魚”的種類有哪些？用什么方式捕什么“魚”？如何有技巧性地捕魚等。課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生思考學(xué)生思考問題的方法和技巧，教給學(xué)生對不同問題要有不同的解答方法，教給學(xué)生如何質(zhì)疑，如何在解決問題時(shí)更省力些……學(xué)生一旦有了這身本領(lǐng)，并且在實(shí)踐中多進(jìn)行訓(xùn)練，他們一定會(huì)捕到“魚”，并琢磨出捕魚的技巧。在捕魚的過程中，我們不要害怕學(xué)生走彎路，走彎路對于學(xué)生來說，恰恰是一筆巨大的財(cái)富，能指引學(xué)生在以后的“捕魚”路上更加順暢。

第二篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚”

第十一條 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚”

一個(gè)小孩遇到了一位點(diǎn)石成金的老人。小孩不要金山，而要點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)樾『⒅溃鹕娇傆杏猛甑?一天，而有了指頭，卻可以無窮無盡地點(diǎn)石成金。

城然，教師教授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，只有把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚’,才能收益一生。

授人以魚不如授之以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己捕魚?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，有了“漁”，才能夠擁有更多的魚。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意對孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其受益一生。

一、別讓你的學(xué)生成為新“文盲”

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，有人早就用過“知識(shí)爆炸的時(shí)代”來形容這個(gè)社會(huì)。信息社會(huì)的信息急速增長信息量大，更新速度急劇加快。面對浩如煙海的知識(shí)信息，我們終其短暫的一生也不能窮盡其滄海一栗，唯其如此，我們別無選擇，只能——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

你以知識(shí)為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因?yàn)槟阕蛱煲苍S才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識(shí)會(huì)感到欠缺，而且對新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們更應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)狂。

1、面對信息社會(huì)的思考

很早以前就聽過這樣一句話：21世紀(jì)什么都在變化，唯一不變的就是變化。聽起來像繞口令，但其實(shí)簡單幾句話卻也道出了事實(shí)。那么，如何使自己適應(yīng)這個(gè)不斷變化的世界呢？我想答案也只有一個(gè)：就是不斷的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)生，教師亦然。

2、方法比知識(shí)更重要

面對現(xiàn)在這個(gè)信息量巨大的社會(huì)，如何選擇出自己所需要的是知識(shí)就至關(guān)重要，一如書上所寫“方法比知識(shí)更重要”。到底是授之以魚還是授之以漁？ 我想面對這樣一個(gè)非A即B的問題，100%的人會(huì)選擇后者，但這個(gè)后者落實(shí)起來卻又不那么容易，特別是在學(xué)校里面，向分?jǐn)?shù)看齊的狀況下。而作為教師的我們應(yīng)該為我們的學(xué)生做些什么呢，那就是——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們從學(xué)校所學(xué)的大部分知識(shí)走向社會(huì)后可能不會(huì)再用，卻會(huì)用到許多在學(xué)校里沒有學(xué)過的知識(shí)，這就需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。很顯然，一個(gè)人今后事業(yè)發(fā)展如何，很大程度上取決于學(xué)習(xí)力。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，離開學(xué)校后將無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，而過去所學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)也會(huì)隨社會(huì)的發(fā)展而變的陳舊，最終將成為新時(shí)代的文盲——不會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。

聯(lián)合國教科文組織詭計(jì)教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識(shí)，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對教育的訴求。基礎(chǔ)教育課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了歷史的機(jī)會(huì)，也鋪設(shè)了平臺(tái)。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品性，是課程實(shí)施中必須著重探索的一個(gè)問題。

教育家歷來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發(fā)”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是自己讀書和活動(dòng)。據(jù)《論語》記載，孔門的教學(xué)很多是在師生從事各種活動(dòng)中互相討論進(jìn)行的，并無系統(tǒng)講授。孟子極力提倡“自得”?！秾W(xué)記》的整個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是“學(xué)”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學(xué)”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對“學(xué)”的概括。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是非常有意義的事。

二、教師要讓學(xué)生自己捕“魚”

現(xiàn)在，國家明確把“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，提出要“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自己捕魚。

1、我們要的是“漁”

語文課是上的最輕松的一門課，因?yàn)槲覀兛梢圆挥媚X袋去聽課——其實(shí)只用耳朵就足夠了；也不用擔(dān)心筆記的問題，我們的手大部分時(shí)間是閑著的。因此，大可以選擇一個(gè)最舒服的姿態(tài)聽課，只要這個(gè)樣子沒讓教師覺得很失禮貌就行。我想，這是語文課之所以不受冷落的原因。

我們可以毫不費(fèi)力地聽語文課，這可得歸功于教師，教師把課堂分配得即有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?dān)心，這真讓人受寵若驚，我們是在美美地享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚

我們因?yàn)橄硎懿坏健皾O”的快樂而悲哀，不知從什么時(shí)候起，我們的語文課堂才可以授之已漁，不再流逝的時(shí)間中蒼白。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是自己捕“魚”

在學(xué)校讀書階段，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不可能一勞永逸，惟有讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們終身受益。我們知道，學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)生按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，發(fā)展自身能力的一種活動(dòng)，從根本上說，學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)和改造世界求得生存與發(fā)展的重要條件，特別是當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，信息瞬息萬變，知識(shí)日新月異，倘若不學(xué)習(xí)，一個(gè)人也好，一個(gè)民族也好，一個(gè)國家也好，它必將為社會(huì)所淘汰?？梢哉f，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的學(xué)習(xí)是第一需要。因此，學(xué)校要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)原則上，并要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會(huì)生存》一書所言：“未來的學(xué)校必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”

三、授之以“漁”

1、“漁”——成功者的鑰匙

為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然，問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上；沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能事倍功半，學(xué)起來就像挑擔(dān)上山。

笛卡爾說：“沒有正確地方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索?！狈▏韺W(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣地方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！睈垡蛩固箤Τ晒ψ鲞^一個(gè)絕妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個(gè)公式形象的表明，辰化工是三個(gè)變量的綜合效應(yīng)，而科學(xué)的方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。同樣，對學(xué)生來說，花同樣多的時(shí)間學(xué)習(xí)，有的學(xué)生效果顯著，而有的學(xué)生一無所獲或獲得很少，道理就在于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的決定性因素之一。

現(xiàn)在的小學(xué)生如果只掌握有限的知識(shí)，而不是掌握科學(xué)的方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠(yuǎn)不可能在知識(shí)的天空中自由飛翔，其學(xué)習(xí)范圍是非常狹小的這樣的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的劇增，最終會(huì)成為“現(xiàn)代文盲”

2、教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

只要是在教學(xué)第一線，就會(huì)感受到很多的學(xué)生只知道聽課，而對怎么學(xué)表示模模糊糊，故教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就顯得特別重要。學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分．目前，學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)法指導(dǎo)的教師定位

１．對學(xué)生個(gè)體特殊性的高度重視

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津．而學(xué)生是依據(jù)其已有知識(shí)何經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建，由于各個(gè)學(xué)生其個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)環(huán)境的不同必然有不同的知識(shí)何經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)特別注視學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體特殊性。

２．重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。３．切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體 我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧”。專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。

二、如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 1．首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理 教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。2．教會(huì)學(xué)生要系統(tǒng)化 要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分．在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識(shí)先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)化的要求。3．進(jìn)行針對性的指導(dǎo) 就是針對學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。首先，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，要針對學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型：雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較

高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平；第二種，松散型：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；第三種，認(rèn)真型：學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去；第四種，低劣型：學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)。對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同。對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。4．學(xué)法要實(shí)用 學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)可讀性，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀等等。5．要保持學(xué)生自主性 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問題。6．要求學(xué)生要及時(shí)鞏固 及時(shí)鞏固原是學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，符號、概念、定理、公式等是理科特有的表現(xiàn)形式，教學(xué)實(shí)踐表明，符號、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會(huì)和記住，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個(gè)重要原因，只有及時(shí)鞏固，才能遷移應(yīng)用。7．形成良好的非智力因素的指導(dǎo) 非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個(gè)方面入手：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（２）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’．”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。（３）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價(jià)表揚(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

著名教育家魏書生指出：“一旦學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，就要沉到學(xué)生中去。從他們的實(shí)際出發(fā)，研究他們怎樣才愛學(xué)語文，怎樣才能學(xué)會(huì)語文；就要堅(jiān)持“以人為本”，相信學(xué)生有能力會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好語文，從而真正把課堂還給學(xué)生。而所有的一切，也正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的人本思想的體現(xiàn)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這就是所說的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的潛能的一種主要途徑。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要在具體的實(shí)踐中，破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念，敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鞅?，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽嘟o一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的空間。下面就結(jié)合我近三年在新課程理念的指導(dǎo)下所作的初步探索，來具體談?wù)勅绾卧谡Z文課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者

初中學(xué)生掌握的詞匯已相當(dāng)豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預(yù)習(xí)提供了可能。現(xiàn)行的語文教材一般在課文的前面都附有“預(yù)習(xí)提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內(nèi)容的梗概或在每篇課文后有探究練習(xí)，這些均可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而預(yù)先感知將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，體味“我能懂、我能學(xué)”的學(xué)習(xí)快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）說說本文講述了一個(gè)怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨(dú)對這個(gè)男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親?！闭n文中哪些情節(jié)表現(xiàn)了她為此所做的艱辛努力？作為一個(gè)普通女工，一個(gè)普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進(jìn)行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內(nèi)容的初步理解，第四題是課文內(nèi)容的延伸，也是我們通過教學(xué)這篇課文要學(xué)生明白的道理，也正是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、開展課堂討論，讓每位學(xué)生成為研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎么做，教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。課堂成了教師的練武、用武之地，學(xué)生卻成了被動(dòng)接受知識(shí)的奴隸、容器。學(xué)生的主體地位沒有了，他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我從杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個(gè)人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培訓(xùn)小組長，通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。

其次從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂四十五分鐘的時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時(shí)，在學(xué)生各自預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓大家以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況，然后請兩位同學(xué)上講臺(tái)介紹他們對課文的理解，這兩位同學(xué)課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)題查閱了很多資料，作了精彩發(fā)言，贏得了同學(xué)們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學(xué)，都能對課堂內(nèi)容記憶猶新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，讓每位學(xué)生成為探索者

由于學(xué)生之間的差異，他們會(huì)從不同角度來思考同一個(gè)問題，因而難免會(huì)有不同意見、見解。這時(shí)，老師應(yīng)作出延遲判斷，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想法，為學(xué)習(xí)的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時(shí)學(xué)生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時(shí)，我讓同學(xué)們討論。同學(xué)們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學(xué)習(xí)分析完了文章的第四段，同學(xué)們很自然地得出了結(jié)論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓每位學(xué)生成為表演者

心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的階段，我們根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，扮演角色，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學(xué)的知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索、交流、合作等多方面的能力?！俺晒η榫车膭?chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級上冊古詩《陌上?！肥俏覈鴿h代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做了這樣的嘗試：讓學(xué)生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)自演，在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。用表演的方式組織教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在課堂中，當(dāng)我把課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生自編自演自主學(xué)習(xí)的意見提出以后，全班同學(xué)表現(xiàn)出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺(tái)詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時(shí)，扮演使君的同學(xué)故意丑化使君的形象，并在臺(tái)詞中加上現(xiàn)代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權(quán)，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學(xué)生賞心悅目的享受，課堂成了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

在創(chuàng)作和表演過程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的諸多方面的良好習(xí)慣。同時(shí)，也要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會(huì)也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在編演中，寫作水平高的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢，擔(dān)任編劇，擅長表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)表演任務(wù)，美術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)化妝布景……這樣，每一個(gè)學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，都積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，通過合作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了彼此間的合作精神。

“引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，放手讓學(xué)生寫和演講。書，引導(dǎo)學(xué)生自己讀；問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出；疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己討論解決；規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。”我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示自己才能的舞臺(tái)，營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，創(chuàng)造條件形成學(xué)生的主人意識(shí)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

趙華安

第四篇：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

信宜市大成雙樂小學(xué) 阮梅

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)

生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。、應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）；三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)貼于 中國

3、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使

學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。

教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

第五篇：學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生自主管理

學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主管理

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課教師的紐帶。是家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。

班主任的工作千頭萬緒，復(fù)雜繁瑣，既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。如果要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”的良好班級并不是一件容易的事，除要具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任心外，具有科學(xué)的管理方法也至關(guān)重要。我認(rèn)為“放手讓學(xué)生自主管理”也是一個(gè)行之有效的辦法。

記得有一句經(jīng)典的話：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣；而你張開手掌，觸摸的是整個(gè)世界。其實(shí)，教育學(xué)生又何嘗不是如此？

很多時(shí)候，我們當(dāng)老師的多數(shù)提倡狠抓嚴(yán)管，要學(xué)生懼怕老師，要學(xué)生的一舉一動(dòng)均在自己的視線之內(nèi)。于是，為了掌控班級情況，就有了私下打探學(xué)生情況的做法，甚至不惜培養(yǎng)告密者、安插小特務(wù)。彼此的不信任，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。從而導(dǎo)致班級越難管理，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任專制，因此個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生會(huì)故意與班主任對著干，反而不利于良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

教育家陶行知先生說過:“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。也就是說要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教育管理中的自主性，獨(dú)立性。讓孩子學(xué)會(huì)自我管理。要讓學(xué)生離開了教師的管理和呵護(hù)，學(xué)生同樣具備解決問題的能力，這樣孩子的自我價(jià)值才得以體現(xiàn)，教師的教育才算真正的成功。這樣就需要教師為學(xué)生營造一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的班級環(huán)境。讓教師的專制被民主，開放所取締，讓學(xué)生真正成為班級的主人。尊重并信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生。讓他們自己成為班級的管理者與被管理者。

一、讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，促學(xué)生自我管理 俗語說：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。要建設(shè)一個(gè)“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”的良好的班集體，必須要有一套行之有效的符合學(xué)生成長規(guī)律的班規(guī)。以前的班規(guī)是用來管制和約束學(xué)生的，大部分同學(xué)帶有抵觸或不滿情緒，不利于學(xué)生行為習(xí)慣的自我塑造和良好道德素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。因此，我嘗試著讓全班學(xué)生一起參與班規(guī)的制定，制定一個(gè)較為科學(xué)合理、切實(shí)可行的過程評價(jià)機(jī)制，班級制度中每一個(gè)要素都必須充分考慮對人的本性的尊重。比如：可以自己先訂個(gè)初稿，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，反復(fù)修改才能定下來，在實(shí)施過程中，根據(jù)本班的實(shí)際情況還可以不斷的改進(jìn)、完善。而且班規(guī)中要更多的體現(xiàn)以生為本，畢竟學(xué)生是一個(gè)活生生的人，不能按照班規(guī)一成不變，有時(shí)候?qū)W生的違紀(jì)是有特殊原因的，那也要適當(dāng)?shù)撵`活變通，體現(xiàn)人性化。如我班曾經(jīng)有過這樣的現(xiàn)象：我班在不同時(shí)期有兩位同學(xué)遲到了，一位是家里的鎖壞了，早上上學(xué)時(shí)開不了家的大門，一家人都在困在家里，一大早開鎖的店鋪又還沒有開檔做生意，怎么辦呢，只能在家干等，等到了8：00左右就打電話給鄰居，叫鄰居幫忙找開鎖的上來開鎖，這樣才得以出來，以致上學(xué)遲到了，這是無法避免的，對于這種遲到不能責(zé)怪更不能處罰。另一位同學(xué)家住的比較遠(yuǎn)，坐公交車上學(xué)，有一次，公交車在快到學(xué)校門口時(shí)壞了，他看了一下表，要一下子修好是不可能的，于是，他快步跑回學(xué)校而遲到了幾分鐘。對于這種情況，老師不但不批評，還要表揚(yáng)他拼命跑回校的那種精神，這是值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)的。把重點(diǎn)置于對“個(gè)體”行為習(xí)慣塑造上，盡量弱化由于“扣分”而帶來的負(fù)面影響，使每一次扣分都既能給學(xué)生偏離正常軌道后，給予他及時(shí)的提示，同時(shí)又找到“行為矯正”的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到行為塑造的功效。從而達(dá)到了制定班規(guī)的目的。

二、培養(yǎng)優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生“分權(quán)”、“分層”管理

班干部作為班主任的助手和全班同學(xué)的帶頭人，既是聯(lián)系師生之間的橋梁與紐帶，又是班級各項(xiàng)工作的組織者和執(zhí)行者。因此，班干部的好壞直接影響到班級的和諧發(fā)展。在班級管理中，班干部的選拔任用是關(guān)鍵的因素，培養(yǎng)好一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，不僅能培養(yǎng)班干部的各種能力，更能促進(jìn)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，同時(shí)減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。因此，我在選拔班干部時(shí)我通過毛遂自薦、同學(xué)推薦競選等方式進(jìn)行選拔，盡量擴(kuò)大班干部的層面，讓大多數(shù)同學(xué)參與到班級的管理當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級的凝聚力，促進(jìn)班級和諧發(fā)展。設(shè)立試用期為一個(gè)月，在這一個(gè)月中由同學(xué)、科任老師、班主任等觀察，最后確定班干部人選并公布。班干部是全班同學(xué)的榜樣，實(shí)行班級工作“分權(quán)”“分層”管理，班干部、課代表、小組長等都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到時(shí)時(shí)有人管、事事有人做，使班級工作更加有序。要求班干部在學(xué)習(xí)生活中能起到表率作用；熱心班級工作，為班級服務(wù)有激情和責(zé)任心。

定期對班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，組織他們學(xué)會(huì)制定計(jì)劃及具體措施，并鼓勵(lì)全班同學(xué)對班委會(huì)成員的工作進(jìn)行監(jiān)督，定期召開班干部會(huì)議，鼓勵(lì)班干部放手工作，并和他們一起探討工作方法，傾聽同學(xué)們意見和工作中的困難，幫助他們出主意，找方法，釋難點(diǎn)，不斷給班干部創(chuàng)造工作鍛煉機(jī)會(huì)，樹立班干部在同學(xué)中的威信，不斷提高班干部的工作能力。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級樹立良好班風(fēng)。

三、把競爭機(jī)制引入到班級管理中，促使學(xué)生自主管理

一個(gè)優(yōu)秀的班級，應(yīng)該有團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。即“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”。當(dāng)這個(gè)班級已經(jīng)形成了“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”的風(fēng)氣時(shí)，那么，這個(gè)班集體就是充滿活力和生氣的班級，這個(gè)班級的學(xué)生就是自律性、自覺性較強(qiáng)的班級。學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，自主的管理自己，班主任擔(dān)任的更多的是是引導(dǎo)學(xué)生、提醒學(xué)生向更良好的方向發(fā)展。那么怎么形成“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”的風(fēng)氣呢?本人認(rèn)為有效的做法是：把競爭機(jī)制引入到班級管理中。

當(dāng)今時(shí)代是充滿競爭的時(shí)代，在競爭中求發(fā)展，在競爭中求生存。把競爭機(jī)制引入到班級管理中。如我在班級管理中采用了“評選優(yōu)秀班干部、最佳科代表、出色小組長、紀(jì)律之星、全勤之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星”等讓學(xué)生在班級管理中參與競爭，可以使學(xué)生在競爭中增強(qiáng)競爭意識(shí)、提高競爭能力，促使他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。每個(gè)月把評選出來的優(yōu)秀“小主人”的事跡張貼在學(xué)習(xí)園地中，并通過校訊通向家長發(fā)喜報(bào)，這樣做的目的，是讓各層學(xué)生能形成自我的管理意識(shí)，指導(dǎo)班級看作自己的家，努力搞好本班，有“班榮我榮，班恥我辱”的意識(shí)，而班干部就要做到以身作則，成為同學(xué)的表率和榜樣。

同時(shí)，在競爭中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識(shí)，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

四、輪流讓學(xué)生主持班會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生自我管理

教育不是塑造，而是喚醒。喚醒學(xué)生的激情與責(zé)任心感，讓他們做一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、敢做敢當(dāng)、充滿激情、頂天立地的人。喚醒學(xué)生的良知與愛心，讓他們成為一個(gè)誠信明禮、明辨是非、人格健全的人。喚醒學(xué)生的創(chuàng)新欲望與個(gè)性發(fā)展，讓他們做一個(gè)有主見、有思想的人。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓他們成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、有知識(shí)的人。

怎樣來喚醒呢？主題班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任可以根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會(huì)活動(dòng)。那么，怎樣組織和召開主題班會(huì)，才能更好地發(fā)揮其教育作用呢？

學(xué)生是主題班會(huì)的主人。主題班會(huì)要以學(xué)生為主，用學(xué)生的思維去考慮他們的接受能力，并把班會(huì)交給學(xué)生，讓他們做班級的主人，讓他們通過自己身邊的事例去真切的感受與感悟。我的做法是：作為教育主陣地的主題班會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的一個(gè)絕好舞臺(tái)，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自己主持開展主題班會(huì)活動(dòng)的能力，通過主題班會(huì)使學(xué)生自行處理班級中存在的問題，也可以針對班級中的現(xiàn)象及自己的困惑等加以討論、爭辯，還可以就爭論的焦點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，拿出解決問題的最佳策略及應(yīng)對措施。同時(shí)，通過活動(dòng)讓學(xué)生明辨是非善惡，懂得什么應(yīng)該做，什么應(yīng)該摒棄，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我管理、自我教育的能力。如今學(xué)期，我組織學(xué)生主持了《男女生該如何正確交往》《感恩的心》《自律與成功》《拼搏.圓夢》等主題班會(huì)，學(xué)生都能從中有所感悟，有所收。取得了非常好的效果。

主題班會(huì)要靈活多變、形式多樣，例如：討論、故事、表演、辯論、演講、活動(dòng)等等，讓學(xué)生通過角色扮演或者生活認(rèn)識(shí)等綜合性體驗(yàn)來增強(qiáng)主題意義。

讓學(xué)生主持班會(huì)，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的組織管理能力；還可以促使學(xué)生的自律，增強(qiáng)對班級的凝聚力和向心力。

班級管理是一種藝術(shù)，是一種能力的體現(xiàn)。在班級管理中，班主任要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，對班上的事要了如指掌，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，放手讓學(xué)生自主管理時(shí)，要注意把握“放”的度。