第一篇：田楠 說課

北師大版小學語文四年級下冊說課標說教材 各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文四年級下冊。

一、說課標

（一）閱讀教學的總目標：

《語文課程標準》關于閱讀的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（二）第二學段閱讀教學目標：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。一學期平均13篇（段）

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。一學期平均10萬字。在第一學段閱讀訓練的基礎上，第二學段有了新的要求。在讀的方式上，課標明確提出“學會默讀與略讀”，為提高閱讀的量奠定基礎；在思維方式上，要擁有一定的理解評價、質疑問難的能力；在閱讀理解上，關注情感培養(yǎng)，重視感悟提升；另外，在積累的質和量方面，都有了更高的要求。

（三）四年級下冊閱讀教學目標：

1.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

3.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

4．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段）。

二、說教材

下面我將從編寫體例、編寫特點、教材內(nèi)容立體整合四個方面對四年級下冊的教材作以說明。

（一）編寫意圖

1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，也是學習的動力所在，北師大版教材的選文非常符合兒童的心理特點，充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章，就像一方神奇的土地，孕育著多彩的希望。實踐證明，大量詩歌韻文的熏陶，很上口的有節(jié)奏感的語感積累，極富語文韻味的語言啟迪，對孩子語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。大量的發(fā)散思維的訓練，給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設計了發(fā)散思維的訓練，為學生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間；“金鑰匙”的安排，給教師和學生提供了一片共同成長的天地。從學習習慣，方法策略上對學生進行指導?！叭辗e月累”為孩子打下了扎實的基礎，這一版塊告訴孩子：語文是無處不在的，生活中處處充滿語文。

2、注重語文學習的過程和策略，培養(yǎng)學生學會學習。

“金鑰匙”是北師大版教材一個突出的特點，它以簡短的提示，或是通過丁丁冬冬的談話，向孩子們展示出來。適時的給孩子們提供學習方法的指導。

在“太陽”這個單元就有兩把金鑰匙：

一、閱讀時，想象當時作者在做什么，體會作者的心情。

二、與同學交流批注筆記，可以受到啟發(fā)。交流討論后，要修改補充自己的批注筆記。一個側重于閱讀方法的指導，便于孩子們和教材和作者對話，一個側重于討論方法的指導，便于孩子們交流讀書感受。這兩個方法安排在四年級下期，既是對中段閱讀教學“理解感悟”的一個指導提升，也是對“評價質疑”的一個鋪路奠基；指導方法呈現(xiàn)出多角度、，多元化。

另外，除過金鑰匙提供的閱讀指導之外，每篇文章都有個性化的學習指導--課后題。它既有“整體感知”的成分，也有“精讀感悟”的體驗，既有概括能力的指導，也有表達能力的品析：教材通過方方面面的指導，靈活的給孩子們提供了多種學習的渠道，為培養(yǎng)學生學會學習的能力，打下了堅實的基礎

3、強調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵

本冊教材內(nèi)容、形式精美，符合小學中年級學生教學的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。詩歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國與外國，主體課文與自讀課文保持適當比例。有激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑，不斷探求新知識的《語言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力較強，能啟發(fā)學生想象思維能力的文藝作品，如《三月桃花水》、《太陽的話》等；還有培養(yǎng)學生注意事物之間的聯(lián)系，從中學到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且?guī)缀趺恳黄n文的后面都有一兩個問題，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。由此看來，教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，從各方面實現(xiàn)了教材的育人功能。

（二）編排特點

下面我將從：教材結構、按照專題組織單元、情感的相關性能力的遞進性三個方面

1、教材結構：包括（單元主題、主體課文、金鑰匙、語文天地、自檢、附錄）六部分

單元主題：其中教材從學生的自主學習出發(fā)，安排了12個主題單元，1、話語

2、春潮

3、花

4、手

5、規(guī)則

6、眼睛

7紀念日（開放單元）

8、舟船

9、太陽

10、路

11、快與慢

12、回歸。主體課文：12個主題單元共安排了28篇主體課文。金鑰匙：

（1）培養(yǎng)質疑能力的 比如1、2、3單元的大小金鑰匙 學習對記敘文、散文提問

（2）訓練解答問題能力的細致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙，不難發(fā)現(xiàn)《手上的皮膚》要求解答課后題，其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用①②③標出”進行指導，教學時可以引導學生給據(jù)金鑰匙的提示來解決問題。第九單元“太陽”，還可以用本單元《海上日出》一課中出現(xiàn)的第一把金鑰匙“閱讀時，應當想象作者在干什么，體會作者的心情。”作為《太陽的話》和《海上日出》兩課的朗讀教學策略，這樣，教師引導學生捕捉共性方法，來引領閱讀教學的自主體驗，從而完成有感悟到運用的過程。

（3）訓練做批注筆記的 如5、6、9單元的大小金鑰匙。在課堂上給學生留下自己思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，深入文本人物心靈寫出自己的獨特感受。

語文天地：包括日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花 自檢：

附錄：課外閱讀、生字表1、2

2、按照專題組織單元

人與自然角度、人與他人、人與社會角度、人生感悟

3、情感的相關性能力的遞進性

(三)教材內(nèi)容立體整合： 1、12個主題單元：

其中表現(xiàn)人與自然的：

2、春潮

3、花

9、太陽

10、路

表現(xiàn)人與他人、與社會的 ：

6、眼睛

5、智慧 表現(xiàn)人生感悟的：

11、快與慢

1、話語

4、手

12、人生感悟

2、這些主題單元與第一和第三學段的相關性： 人與自然：一年級上冊（六 海水）

一年級下冊（三

春天）

三年級上冊（四 塞北江南

十 奇妙的海底世界）

五年級上冊（二

奇觀）人與他人、與社會的 ：

二年級下冊（六

講信用）二年級上冊（九

合作）三年級上冊（五

我們和我）四年級上冊（八

規(guī)則）

人生感悟的：四年級上冊（十一

大與?。?/p>

六年級下冊（四

生命）

六年級上冊（二

美與丑）

4、以人與自然為例就第一學段的二年級下冊第五單元 青青的山

四年級下冊第二單元 春潮

五年級上冊

奇觀 三個主題單元教材進行解說

三、說建議

1、字、詞、句

從方法到實踐實現(xiàn)自學，學會自主摘錄。

抓好落實。

還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養(yǎng)成了自學詞語句的習慣，因為教材希望把這方面的學習放在學生的自主學習上，如果學生不能自主學習，那就等于放任自流了，要注重好習慣的養(yǎng)成。另一點，抓好檢查，要經(jīng)常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原來機械訓練式的作業(yè)。

評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低于三年級。

2、閱讀

（1）強調(diào)整體把握

四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運用

第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀。現(xiàn)在課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質上是導致學生的放任自流，本來應適時培養(yǎng)的閱讀方法錯過了，本來應該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現(xiàn)。

主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現(xiàn)了語文課程的時代性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息以幾何級數(shù)在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現(xiàn)代社會成員的素質提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學生略讀的，比如《太陽》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學生的略讀能力，可以讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習，側重培養(yǎng)學生快速搜集主要信息的能力。

（3）給學生充分的閱讀實踐的機會

《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！辈粦耆越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學生卻得到了有效的學習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略

不同的閱讀內(nèi)容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學生關注的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關注的著眼點也不同?，F(xiàn)代詩歌的教學應體現(xiàn)詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說明文則側重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。

（6）正確處理課時量與選文較多的矛盾

許多實驗區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據(jù)實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。（當然，如果學生感興趣，教師也可與主體課文對換），《教師用書》都對語文天地中的拓展課文進行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評價的導向很重要。

（7）開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機會。為學生選擇閱讀書目。評價促進閱讀。

（8）多媒體的使用。

語文閱讀的實質。低年級和中高年級的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

3、習作建議

（1）勤練筆

到四年級，學生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，象學習主體課文時，可以仿寫，如第一單元《大地的話》后面的思考題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；可以續(xù)寫，如第五單元《誰說沒有規(guī)則》后面思考題（39頁）：“觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；可以補寫，比如第五單元《釣魚的啟示》（36頁）為湖邊的木牌寫一則“釣魚啟事”；可以改寫，如第12單元《七子之歌》后面的思考題（102頁）：“假如聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文?！泵恳粋€單元的初顯身手一般都會落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機會，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個名字。如果你愿意，還可以寫一手小詩或者寫一段祝福的話。教材還鼓勵和將教材生活結合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實踐中學會寫作成為可能。多讀多寫必自工，學生要想些，教師想要讓學生寫，何必挖空心思、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點。

（2）學會選題

如果每學期有50多篇練筆，學生負擔重，教師負擔也重，因此要給學生選擇的機會，允許學生選擇，鼓勵學生選擇，教會學生選擇，本著勤練筆的原則，綜合性學習可以每學期練筆四次，結合課文的練筆可以每單元進行一次，學生只要能從一篇課文中找準能夠激發(fā)自己寫作的點進行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是這樣設計的，一般都具有兩種類型，一是寫實的，而是想象的，都是結合單元主題和主題課文、綜合活動、暢所欲言而設計的，是習作達到了既求同又求異，既有所依托，又為學生提供了自主選擇的空間，很好地體現(xiàn)了課標的要求。話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：

一是學生可以在列出的題目進行選擇。但老師應當引導，不能一學期總寫想象。

二是四年級學生必須開始練習寫真實。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

（3）學會修改

本套教材特別注重修改習慣和修改能力的培養(yǎng)。課標指出：“中是引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”四年級上冊，教給學生的修改方法，如大聲讀，請別人修改，四年級下冊提出冷處理等方式（與限時作文矛盾，但非常符合生活中的寫文章和寫材料，過段時間再改，就有頓悟、驀然回首的感覺，就有更多的理性思考）。在四年級也陸續(xù)提出了修改的標準，同時也是對寫作方面的要求。如上冊有根有據(jù)（寫出真情實感），有情有意（有意思，有中心），下冊提出有血有肉（充實），有聲有色（生動，比較拔高，但課標中指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。積累在于運用），有條有理（符合邏輯）。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的標準。教師應結合習作前的構思進行指導，如第三單元筆下生花題目：我喜歡什么什么花，側重指導為什么喜歡，這種花有什么特點。鮮花送給什么什么，側重指導給誰送花，為什么給他送花。我是什么什么花，側重指導借什么花來寫自己，與花有什么相似之處。教師應重視培養(yǎng)學生修改的能力，關注學生的修改習慣、態(tài)度和過程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習作教學最重要的一環(huán)，就是指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，起初會花費較多精力和時間，做起來比較難，有的老師覺得學生根本不具備修改的水平，畏難而退，就覺得作文修改是老師的事，結果反害了自己和學生，教師起初不能對學生要求太高，讓學生堅持練習，循序漸進，學生的修改水平和習作水平必將不斷提高，老師的工作量將減輕很多。讓學生修改，教師并不是放任不管，要在學生自改、互改的過程中了解學生的修改水和習作水平，還應保證每學期對所有學生至少面批一次。還應該教給學生一些常用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交流的語言。

少命題作文，多給學生自主選擇的機會，要勤練筆，不要企求學生寫出多么完美的文章，四年級還是扎根的階段，還不是碩果累累的收獲季節(jié)。

評價建議

1、閱讀評價

評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進行評價，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。

2、習作評價

要搞好習作的評價，課標在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。關注學生修改作文的態(tài)度、過程、和方法是很重要的，是往根部澆水、施肥的過程，有了這個過程，自然就會結出好的果實。四年級的習作書面測試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評價標準上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個方面進行評價，但不能在幾個方面要求過高。

本冊教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學生學寫新聞，教材提出這樣的練筆要求，一是在二三年級就已經(jīng)要求學生養(yǎng)成讀報的習慣，教會學生怎樣瀏覽標題，認識版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是體現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導學生關注生活。這里寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡短的練筆。

3、口語交際的評價

口語交際的評價應與課堂教學、課外活動緊密結合，在真實的口語交際情境中進行?？疾閷W生的表達意識、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識、轉述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動。書面評價不適合口語交際的評價，即使是創(chuàng)設情境之下的對話填空也不能是口語交際的評價。

3、課程資源開發(fā)利用

第二篇：楠田學禪哲理故事

有一位名叫楠田的年輕醫(yī)生，一次外出散步時遇到一位學禪的朋友，就向他請教什么是禪。

“禪嗎？我也不知道是什么?！迸笥颜f：“但有一點是可以肯定的，那就是，學會了禪之后，你就不怕死了?！?/p>

“這多好啊！”楠田說道：“我要試著學禪。對了，我去哪里找老師呢？”

經(jīng)人指點，楠田去拜訪知名度很高的南隱大師。

臨行前，他稍稍在身邊藏了一把匕首。他想驗證一下學會了禪的人，到底怕不怕死。

南隱大師一見到楠田，就招呼道：“啊，朋友，好久不見，你近來可好嗎？”

楠田覺得很奇怪，問道：“我們從來沒有見過面，怎么說是好久不見呢？”

“哦，真抱歉?！蹦想[大師說，“你一進門，我就把你當成另一位曾在這里學禪的人了。”

有了這么一個出人意料的開頭，楠田也就失去了考驗這位禪師的機會。他不便再拔出匕首恐嚇南隱，只得故作漫不經(jīng)心地問：“大師，為偶像學禪，您能為我講解其中的奧妙嗎？”

南隱對他說：“其實學禪一點也不難。如果你是一位醫(yī)生，只要好好對待你的病人，就是禪的要義之一?！?/p>

禪思禪悟：拜佛求禪不一定要出家為僧，只要認真地對待自己的本職工作，這就是最好的悟禪之道，因為禪和佛在每個人自己的心中。

第三篇：田立梅四年級第五單元復習說課

第五單元復習課說課稿

解放路小學 田立梅

尊敬的各位評委，老師們，大家上午好，今天我說課的題目是人教版四年級語文上冊第五單元復習課。我將從教材分析、復習目標、復習重難點、教法學法、復習過程、板書設計等六方面進行說課。

一、說教材

第五單元的內(nèi)容是以我國的世界遺產(chǎn)為專題，選編了精讀課文《長城》、《頤和園》和略讀課文《秦兵馬俑》以及一個語文園地，三篇文章精美獨到，展現(xiàn)了中華文化的魅力。整組內(nèi)容意在激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情，使學生品味語言，領悟寫法。

二、復習目標

1、我能讀準生字的字音，正確書寫生字，并組詞。

2、復習課文內(nèi)容，感受民族自豪感和古代勞動人民的聰明才智。

3、進一步了解列數(shù)字、打比方、舉例子和作比較等寫作方法。

三、復習重、難點

復習重點：通過重點句、段感受民族自豪感和古代勞動人民的聰明才智。

復習難點：進一步了解列數(shù)字、打比方、舉例子和作比較等寫作方法。

四、說教法、學法

本著培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)及合作探究的重要理念，采用自學展示、小組合作探究、討論的方法，結合課堂評價機制激起學生學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。

五、復習過程

本節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）板題示標 —

（二）復習詞語—

（三）課文點擊—

（四）課后作業(yè)—

（五）板書設計

（一）、板題示標

今天這節(jié)課我們一起來復習第六單元。出示本節(jié)課復習目標

1、我能讀準生字的字音，正確書寫生字，并組詞。

2、復習課文內(nèi)容，感受民族自豪感和古代勞動人民的聰明才智。

3、進一步了解列數(shù)字、打比方、舉例子和作比較等寫作方法。通過學習課文，你知道本單元的共同話題是什么？（世界遺產(chǎn)——中國的文化遺產(chǎn)）

長城——中華民族的象征，頤和園——世界著名的皇家園林，秦兵馬俑——世界第八大奇跡。這節(jié)課我們一起在回顧所學過內(nèi)容。

（二）字詞的復習：

課件出示詞語，學生自己默記，2分鐘后聽寫。板演，集體糾正。【設計意圖】這部分重在考察學生的詞語和書寫能力。

（三）課文點擊

《17 長城》

復習指導

（一）：請同學們?yōu)g覽全文，回顧思考：（1）課文用了哪些表達方法？

（2）文中哪一句起到了承上啟下的作用？（3）本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？

1、先學：學生自學。

2、后教（1）學生交流。

（2）跟蹤練習：（ppt課件）

1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

這句話用詞精當，起到（）的作用，是個（）句，（）、（）、（）三個動詞說明作者已經(jīng)身臨其境。

2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。“多少”表示（），飽含作者無限的（）；“前不見頭、后不見尾”突出了長城的（），與開頭（）相呼應；“才”在這里表示（）；整句話表達了作者對古代勞動人民的（）之情。

【設計意圖】學生再一次走進文本，了解文章的寫作方法，體會文章表達的感情。《

18、頤和園》

復習指導

（二）：同學們?yōu)g覽全文，請回顧：（1）作者是按什么順序來介紹頤和園的？（2）這篇文章在結構上有什么特點？

1、先學：學生瀏覽全文，思考交流。

2、后教

（1）學生交流。

（2）結構分析：總結：總——分——總的結構（首尾呼應）（3）跟蹤練習：（ppt課件）

1、課文是按照（）的順序來記敘的，從第2自然段的（）、（）、（）三個詞語，第3自然段的（）、（）兩個詞語，第4自然段的（）、（）兩個詞語，第5自然段的（）、（）兩個詞語看出來。

2、這篇文章在行文上采用（）的結構，結尾與開頭（），從第1自然段和第6自然段的（）一詞體現(xiàn)出來。

3、昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

這句話用了（）個比喻句，把（）比作（），說明了昆明湖的（）和（）的特點。

文中運用了（）如（），（）如（），（）如（）的表達方法，對美麗的頤和園進行了說明。

【設計意圖】學生通過回顧課文內(nèi)容，進一步體會頤和園的美麗無比，增強民族自豪感，從而受到情感教育?！?/p>

19、秦兵馬俑》

復習指導

（三）：同學們快速瀏覽課文，思考：（1）課文從哪兩方面介紹了秦兵馬俑？（2）文中哪些地方運用了什么寫作方法？

（3）“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話在文中單獨成段，起到了什么作用？

1、先學：學生認真看課文，尋找相關內(nèi)容及句子。

2、后教:指名回答，補充，教師小結

3、跟蹤練習（ppt課件）（1）這篇課文，從兩方面介紹了秦兵馬俑：一是說明秦兵馬俑的（），二是說明秦兵馬俑的（）。（2）文中運用了（）如（）、（）如（）、（）如（）的表達方法，采用（）的結構，字里行間洋溢著強烈的（）。

（3）兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

這句話在文中單獨成段，起到了（）的作用，是（）。[設計意圖]：學生通過回顧課文內(nèi)容，感受秦兵馬俑的宏偉氣勢，激發(fā)名族自豪感。

（二）達標測試

1、找出下列句子中運用的表達方法。

（1）昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。（）

（2）兵馬俑類型眾多，將軍俑……武士俑……騎兵俑……（）（3）城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。（）（4）已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。（）（5）太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。（）（6）陶馬與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。（）（7）遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。（）

2、仿寫句子。

（1）昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。___________________________________________________（2）每個兵馬俑都神態(tài)各異，有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人?！?/p>

（四）課后作業(yè)

請同學們來當導游，選取最有特色的景點，寫一篇介紹景點的導游詞。附 板書設計 氣魄雄偉

美麗無比 民族自豪感 愛國之情

舉世無雙

板書是一節(jié)課的縮影，是一堂課的主線，這樣的板書重點突出，使人一目了然。

第四篇：說課~-~

一、說課的基本內(nèi)容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿

? 1 教材內(nèi)容及地位

本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節(jié)“細胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。本內(nèi)容在教學中的地位表現(xiàn)為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產(chǎn)物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當?shù)谋戎?對基礎知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。③對培養(yǎng)學生能力的作用:本節(jié)課內(nèi)容涉及線粒體的結構示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養(yǎng)學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,為現(xiàn)實生活服務的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學習,本節(jié)課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節(jié)課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學習打下了基礎,一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律,通過適當?shù)慕虒W策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中,使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結構和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關的圖文資料,說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。

? 4.3 情感態(tài)度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性,學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經(jīng)典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背梭w現(xiàn)語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。根據(jù)以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同，把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

（二）說教法

實質：教學方法及其理論依據(jù)

要求：有利于實現(xiàn)教學目標；符合學科及教學內(nèi)容特點；適合學生的心理特點；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機結合。? 說教法示例1《社會性是人的本質屬性》說課稿 ? 為實現(xiàn)教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生,發(fā)揮教師的主導作用。

?

2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數(shù)學“拋物線及其標準方程”說課設計

依據(jù)新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經(jīng)嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數(shù)學素養(yǎng),理解數(shù)學本質,挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節(jié)課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學法

實質：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質,留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據(jù)之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創(chuàng)設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學生思維,激發(fā)學生學習興趣,激勵他們對化學現(xiàn)象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質的性質決定物質的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結合的性質來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內(nèi)容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質、任務(措施)、結果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。這有助于培養(yǎng)學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設想、安排及其依據(jù)和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據(jù)。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

?

（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。?

（二）課堂教學過程

?

1、直接導入課文。先設置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣？從詩歌的開始到結束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。在這里特別要強調(diào)的“康橋情結”。這樣同學們能夠對詩歌的創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 ?

4、小結本文

?

5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業(yè)）

課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調(diào)適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內(nèi)容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或寫）?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第五篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。

此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相應的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說：

優(yōu)化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

優(yōu)化教學過程

（1）創(chuàng)設良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……

（2）符合認知規(guī)律：教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點 優(yōu)化智能訓練及反饋

構建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。

優(yōu)化教學手段

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。