第一篇：語文必修iii蘇教版第二專題版塊二《五人墓碑記》最新同步教案7.

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語文必修Ⅲ蘇教版第二專題版塊二《五人墓碑記》最新同步教案

《五人墓碑記》教案7

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。

（二）認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述。

（三）積累重要的實詞、虛詞

三、教學(xué)過程設(shè)計

（－）導(dǎo)入新課。

在“鴻門宴”上，項羽因為害怕?lián)?dāng)“不義”之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個“名”，他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義”卻不足為訓(xùn)。在我國歷史上，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權(quán)貴，或為國為民，不務(wù)虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同！現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)張溥的《五人墓碑記》，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”，會幫助我們“明死生之大”，加深對“義”的認識與理解。

（二）檢查引導(dǎo)。

1．結(jié)合課文注釋給下列字注音。

閹yān(指太監(jiān))

皦皦jiǎo(本指玉石潔白、顯耀、明亮)

貲zī(同資)

緹騎tíjì(指明代錦衣衛(wèi))抶抶

chì(擊)

溷hùn(廁所)

湮yān(埋沒)

累lěi(累積、連續(xù))

豆dòu(頸項，這里指頭)

曷hé(同何)

繯huán(繩索崐的套七彩教育網(wǎng) 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學(xué)資源免費下載 七彩教育網(wǎng) 004km.cn 免費提供Word版教學(xué)資源

子)

暴pù(同曝，顯露)

謚shì(死后追封的稱號)

牖yǒu(窗洞)

詈lì(罵)? 冏

jǐong(光、明亮)2．區(qū)別下面各組字的形音義，先注音后組詞。

緹（）_______

佯（）_________ 堤（）_______

徉（）__________ 噪（）_______

燥（）_______

謚（）__________ 躁（）_______

隘（）__________ 3．指名朗讀課文，口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。

4.簡要提供課文有關(guān)人物的材料（也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時提供）。

（1）五義土。

顏佩韋（商人，為人慷慨，喜打抱不平）、楊念如（閶門外鬻衣）、沈揚（牙儈）、馬杰（練武玩棒）、周文元（周順昌的轎夫）。顏佩韋等人過去互不相識，而且除周文元外，其它四人同周順昌也毫無交往，在周順昌被捕時，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后，對自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿警衛(wèi)，戒備森嚴，就在閻門外吊橋上，五義上大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。臨刑時，幾萬市民含淚同五人訣別。

（2）周順昌（1584～1626），字景文，號蓼洲，蘇州吳縣人。萬歷進土，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對民間疾苦多所關(guān)注，后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫周起元被罷官時，周順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的。六君子”之一魏大中被捕路過蘇州，周順昌與他“周旋票日”，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務(wù)羅織罪名，借機陷害。天啟六年三月，周順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇偵元年才得以昭雪，贈太常卿，謚忠介。

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（3）張溥與復(fù)社。張溥（1602-1641），字天如，號西銘，明未太倉（現(xiàn)江蘇省太倉縣人）?！皬?fù)社”的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于天啟末年，是和閹黨斗爭的東林黨的繼續(xù)，他們自認為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社，但有廣泛的群眾基礎(chǔ)，能與政治斗爭相結(jié)合，在歷史上是很少有的現(xiàn)象。

（三）補充介紹作者。

張溥自幼勤學(xué)，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋”（其專集之名即來源于此）。18歲那年，魏忠賢閹黨開始專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”（1627年冬）之后，當(dāng)是崇偵元年（1628年），其時他 26歲。

（四）介紹時代背景——蘇州市民反閹黨暴動概況。

1．暴動的導(dǎo)火線是周順昌被逮捕。

教師簡介周順昌：曾任吏部主事，為官清廉正直，離京返鄉(xiāng)時只有＂行李一肩＂。天啟五年（1625年），吏科都給事魏大中被捕路經(jīng)蘇州，順昌與之周旋累日，以其女許配魏之孫。經(jīng)騎趣行，語侵順昌，順昌張叱之日：“若不知世間有不畏死男子耶？”以是革職。次年，閹黨追彈原江蘇巡撫周起元，詞連順昌，于三月十五日矯詔逮捕了他。六月十七日在獄中遇害，時年43歲。

2.學(xué)生口述蘇州市民暴動經(jīng)過。（略）。

3.簡介魏忠賢（1568～1627）：熹宗為皇太孫時，魏忠賢侍候他很小心，導(dǎo)之宴游，甚得他的歡心。1620年熹宗即帝位，魏任司禮秉筆太監(jiān)，兼掌東廠。魏又與惠宗的乳母客氏勾結(jié)，從此掌握大權(quán)，自稱九千歲，并廣置黨羽，殘酷殺害正直的大臣和官吏。天啟七年（1627）八月竟宗死，懷宗即位，十一月發(fā)配他去鳳陽守陵，行至阜城，其黨徒密報錦衣衛(wèi)將來擒拿他回京治罪，乃自縊而死。

（五）誦讀第1段。

步驟：齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進行評點。評點方式有三：①學(xué)生用鉛筆在課本上評點，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評點，向全班推薦；②教師提問，學(xué)生答七彩教育網(wǎng) 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學(xué)資源免費下載 七彩教育網(wǎng) 004km.cn 免費提供Word版教學(xué)資源

問，再加以概括，使之成為評語；③教師作補充。評點后練習(xí)背誦并作檢查。（以下各段同此）

評點：五人者，蓋當(dāng)寥洲周公之被逮（為第3段敘事張本），激下火而死焉者也（為第4～6段議論張本；“義”，全篇綱領(lǐng)）。至于今，郡之賢士大夫（首提“賢士大夫”）請于當(dāng)?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之，且立石（點墓碑）于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉?。ㄓ酶袊@結(jié)住敘事，為下文蓄勢。）

寫法指要：作墓碑記，故先敘墓之由來；況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個“盛”字作結(jié)，卻將作者胸中議論托出，何等筆力！

（六）誦讀第2段。

評點：夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳（極言為時之短。這是引導(dǎo)句，為的是引出下面的議論）。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣；況草野之無聞?wù)邭e（一比，與常人比）？獨五人之？？，何也？（承上段‘盛”字。）

寫法指要：此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人對比，已暗含“死生之大”之意，為結(jié)尾張本。由此再進一步展開，真可謂“出奇制勝”。（略釋作文中的“奇正”之法。）

注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。（下同）

（七）誦讀第3段。

評點：予猶記周公之被逮（“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?！爸芄淮背虚_篇首句），在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義（周公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨），斂發(fā)財以送其行，哭聲震動天地。緹騎按劍而前，問“誰為哀者？”眾不能堪，？而仆之。是時以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也；吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐（須對照下文“矯詔紛出”，義勇如見）。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請于朝，按誅五人，日顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元（此處點出五人姓名，值得玩味），即分之爆然在墓者也（承首段建墓事，妙。）。

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解釋：①“緹綺”之“騎”讀？②“誰為哀者”，據(jù)上文“哭聲震動天地”，緹騎之間應(yīng)為“為誰而哀”或“為哀者誰”，此系倒文，不能譯為“誰在哭”。③“以呵”“以免”的“以”，同“而”。④“？然”，五人墓成“一”字形排列，次第相鄰，今日所見如此。

寫法指要：本段敘蘇州市民反閥黨斗爭始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥，至五人姓名縣然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢。

（八）誦讀第4段。

評點：然五人之當(dāng)刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之；談笑而死（非“激于義”，何

能如此！“然”，帶出一層新意）。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫（二提“賢士大夫”）發(fā)五十金，買五人之?而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也（再次照應(yīng)建墓事，可以少慰人心）。

寫法指要：將五人當(dāng)刑時的表現(xiàn)作為一個獨立層次來寫，進一步突出了“激于義而死”一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。

（九）誦讀第5段。

評點：嗟夫（由此引出大段議論）！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦易故哉（二比——與細紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“欽”，下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答）？且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)債一擊，不敢復(fù)有株治；大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)（五人之死關(guān)系到當(dāng)時的大局），待圣人之出而投繯道路（正義已伸張），不可謂非五人之力也。

解釋：“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上（熹宗）不豫（病危）時，魏忠賢張（囂張）甚，中外危懼。上召皇弟信王（后即位，即明懷宗）入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宜（皇后，熹宗之后）為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王太。王危甚，袖食物以入，不敢食大官店也。是時群臣無得見王者，王秉燭獨坐?；蛟?，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時未可，止之。”

寫法指要：本段只論述五人之死在當(dāng)時政治斗爭中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。

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（十）誦讀第6、7段。

評點：由是觀之，則今之高爵顯位（暗指魏黨），一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近，而又有剪發(fā)杜門（兩種作法，一般丑態(tài)），佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（三比——以五人之慷慨赴死與“高爵顯位”之畏死比）？是以寥洲周公，忠義暴干朝廷，贈溢美顯，榮于身后（結(jié)住寥洲周公事）；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（結(jié)住五人事），凡四方之土無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇（雖死猶生，何等榮耀！）也。不然（反掉一段，文勢振宕。四比——設(shè)想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之通”比），令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志土之悲哉（非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語）？故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也（借交代作記緣由點明全篇主旨）。

賢士大夫者，？卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也（上文兩次提到“賢士大夫”，、此處再結(jié)一句，以示其“買？”、“墓葬”之功不可滅）。

解釋：①“為人記”，替它寫了這篇墓碑記?！坝洝?，不是記述，而是指這篇文章。②“明死生之大”，闡明死的重大意義。“死生”，偏義復(fù)詞，偏“死”，“生”無義。③“匹夫之有重于社稷”，語出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”?！坝小?，同“或”，或許。作者用的是委婉說法，使行文有波瀾。

寫法指要：前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義，本段更進一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個長句，氣勢磅礴，波瀾橫生，如長江之水，一瀉千里，勢不可擋。用的是“卒章顯志”舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。

（十一）齊背全文。

（十二）探究閱讀

（一）作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點是什么？

分析：《五人墓碑記》是一篇墓碑記。這種文體，通常是記述死者的姓氏、籍貫、出身。經(jīng)七彩教育網(wǎng) 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學(xué)資源免費下載 七彩教育網(wǎng) 004km.cn 免費提供Word版教學(xué)資源

歷、生卒、年壽及其子孫的大概情況的。如果按照這種文體的一般寫法，那就容易寫得平淡無奇，立意不高。作者突破了一般程式，大膽地取舍，立足于歷史斗爭的高度，突出贊頌蘇州民眾，特別是五位義士反抗陶黨的斗爭精神，深刻闡發(fā)了“匹夫之有重于社稷”的重大意義，對這場抗暴斗爭給予了高度評價，實際上為這場斗爭做了個總結(jié)，這就是作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點。

（二）本文與其它墓碑記有什么不同？

分析：墓碑記在古代文體中屬于雜記，因為它必須說到死者生平中的重要事跡，要抒發(fā)作者對死者的悼念之情，有時還要由敘入議，談一點作者的感受，因此它常常是將記敘、抒情和議論有機地結(jié)合在一起的。而本文跟一般的墓碑記又有所不同：它有著濃郁的政治色彩。因為五位義上是在反閹黨斗爭中犧牲的，作者站在當(dāng)時的進步社團復(fù)社的政治立場上，在歌頌他們“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神同時，又嚴厲地批判了閹黨的罪惡行徑及附逆者的卑劣品質(zhì)——這種對比的論述方式是貫穿全文始終的。

議論，這是本文的核心。

（三）在課文中劃出轉(zhuǎn)換行文角度的過渡句并說明它們的作用。

第1自然段的最后一句：“嗚乎，亦盛矣哉！”用抒情方式結(jié)住敘事以引起議論。

第2自然段的最后“獨五人之激繳，何也？”一句設(shè)問引起敘事。

第3自然段的開頭“予猶記……”，其作用領(lǐng)起敘事。

第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結(jié)，由此轉(zhuǎn)入大段議論。第6自然段的開頭“由是觀之”，承接上文（5自然段）的議論并進一步展開。

（四）本文思想內(nèi)容的進步性和局限性都有哪些？

分析：

1．進步性：

（1）作者站在反對閹黨，支持群眾抗暴斗爭的政治立場，歌頌了五義士“激于義而死”的斗爭精神，同時也看到了群眾斗爭的巨大力量，反映、歌頌群眾的偉大斗爭，這是很可貴的。

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（2）張溥領(lǐng)導(dǎo)的“復(fù)社”，在當(dāng)時是一個進步的文社。他們提出詩文應(yīng)該反映時代，表達作家的思想感情，作品要為政治斗爭服務(wù)。張博在創(chuàng)作實踐中實現(xiàn)了這一思想，寫出了反映現(xiàn)實斗爭、內(nèi)容感人至深的《五人墓碑記》，成為明末古文運動的一面旗幟。文章所體現(xiàn)的文學(xué)必須為現(xiàn)實政治斗爭服務(wù)的思想，對后世作文有相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

2．時代局限性：

（1）作者所主張的“義”（“激于義”、“激昂大義”等），是站在反閹斗爭的立場上，維護封建統(tǒng)治階級的利益，與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的為人民的事業(yè)奉獻一切的“正義”不可相提并論。

（2）作者看不到明王朝衰頹覆亡的趨勢，寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂瀾，這是不切實際的幻想。

（3）作者推崇五義上的義舉，卻也流露出對“生于編伍”、“素不聞詩書之訓(xùn)”、“人人得而隸使之”的輕視態(tài)度，這種門第等級觀念，表現(xiàn)了封建立大夫知識分子的思想局限，這又是那個時代使然。

（五）本文采用了哪些寫作手法？

分析：

1．?dāng)⑹伦h論的有機結(jié)合。

本文敘事議論有機結(jié)合的寫法有：敘中帶議；敘后發(fā)議；議中夾敘。其特點：（1）敘有重點，議有中心；（2）敘議交錯，銜接緊密。作用是：本文從“五人者，……激于義而死焉者也”寫起，事實隨議論的需要而敘述，議論隨敘事的內(nèi)容而展開；敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論又使敘事的意義更加顯豁，而且不論敘述或議論，都情辭激注，帶有濃厚的抒情色彩，增強敘述和議論的感染力量。2．正反對比手法。

本文反復(fù)運用正反對比手法，來突出五義士犧牲的光榮，寫得極為生動有力。首先把五人的死同富貴之子、慷慨得志之徒的死進行比較，初步揭示五人“激于義而死”的意義。其次把五人的表現(xiàn)同縉紳的所作所為比較，使讀者領(lǐng)會到五人“激于義而死”的意義是多么重大！七彩教育網(wǎng) 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學(xué)資源免費下載 七彩教育網(wǎng) 004km.cn 免費提供Word版教學(xué)資源

再次把五人的死同高爵顯位抵罪后的丑行比較，正確地闡明了人們應(yīng)有的生死價值觀，也更加熱烈地頌揚了五人“激于義而死”的獻身精神。最后，作者假設(shè)五人的另一種情況，同他們自身比較，使人們覺得五人是死得其所。

把握了以上四個環(huán)節(jié)的比較，就能準確理解作者的褒貶感情和他所闡明的“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。

十三、語言積累。

名詞活用如動詞：

旌：旗的一種？表彰。

例：以旌其所為。

墓：墳?zāi)?？建墓?/p>

例：去今之墓而葬焉。

函：木匣？用木匣裝起來。

例：買五人之？而函之。

古今異義的詞語：

當(dāng)?shù)溃簣?zhí)掌政權(quán)的人。

例：郡之賢土大夫請于當(dāng)?shù)馈?/p>

私人：黨羽。例：以大中丞撫吳者為魏之私人。

首領(lǐng)：指頭顱。例：保其首領(lǐng)以老于戶眠之下。

非常：超出尋常。例：非常之謀難于碎發(fā)。

視：比例：視五人之死，輕重固何如哉。

十四、課后練習(xí)

1，本文記敘的是明末蘇州市民的一次反抗閹黨的暴動，如果你是一名記者，你如何向觀眾報道這件事情？

設(shè)計目的：學(xué)生在看電視的過程中，會看到很多記者現(xiàn)場報道事件的這樣的內(nèi)容，可以模仿記者對事件進行報道，并且，這個作業(yè)的表現(xiàn)性很強，學(xué)生必然會積極地看課文，發(fā)掘文章中自己可以利用的內(nèi)容，充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性進行預(yù)習(xí)，老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中提醒學(xué)生注意文章中的記敘部分。

2、為文章中所記敘的五義士寫一幅挽聯(lián)，力求表現(xiàn)五人的精神及其犧牲所具有的七彩教育網(wǎng) 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學(xué)資源免費下載 七彩教育網(wǎng) 004km.cn 免費提供Word版教學(xué)資源

意義。

設(shè)計目的：2004年高考試題中，出現(xiàn)了有關(guān)對聯(lián)的題目，主要是考查學(xué)生對對仗知識的掌握。設(shè)計這個作業(yè)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)對仗的有關(guān)知識，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住本文巧妙運用對比的寫作特點。

附：學(xué)生對聯(lián)作品

①自作孽必死，一獨夫臭名遺千載

激于義而發(fā)，五壯士浩氣干九霄

②一夫謀于私而縊，死輕于鴻毛

五賢激于義而發(fā)，亡重于泰山

③萬群眾激昂除奸邪，人民功績千秋頌

五壯士慷慨赴刑場，英雄名烈萬古流

④五豪杰驅(qū)惡歿身明正義

千秋事永銘人心萬古流）

十五、拓展閱讀

閱讀以下語段，回答1—3題

初，濟陰王思與習(xí)俱為西曹令史。思因直曰白事，失太祖指。太祖大怒，教召主者，將加重辟。時思近出，習(xí)代往對，已被收執(zhí)矣，思乃馳還，自陳己罪，罪應(yīng)受死。太祖嘆習(xí)之不言，思之職分，曰：“何意吾軍中有二義士乎？”后同時擢為刺史，思領(lǐng)豫州。思亦能吏，然苛碎無大體，官至九卿，封列侯。

《三國志》

1.對此段內(nèi)容理解全面的一項。

A.本段主要贊揚了王思引分自責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。

B.本段主要贊揚了習(xí)以身代思，受不測之禍無怨言的那種重情重義的精神。若使思不引分，主不加恕，則習(xí)所謂自經(jīng)子溝讀而莫之知也。

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C.本段比較全面寫了王思這個人物，一方面，引分自責(zé)，另一方面，苛碎無大體。

D.本段主要寫了太祖心胸開闊，能夠原諒下臣之過，不加追究。

答案：是B。因為習(xí)以身代思在前，思引分自責(zé)在后。太祖主要贊的是習(xí)的義，思的職分。

2.以下加黑詞都是官職升遷的詞匯、按升、降、不升不降歸為三類，選出歸類正確的一組，①皇上超擢四品卿銜軍機章京②以相如功大，拜為上卿。③予左遷九江郡司馬④后同時擢為刺史⑤予除右丞相兼樞密使⑥再遷為太史令⑦初辟司徙府，除左著作郎⑧賀卿得高遷⑨徙齊王信為楚王⑩滿堂虛左待，眾目望喬遷

A.①④⑥⑧⑩／③⑨／②⑤⑦

B.①⑥⑧⑩／③⑨／②④⑤⑦

C.①⑥④⑧／③⑩／②⑤⑦⑨

D.①④⑥⑧⑩／③／②⑤⑦⑨

答案：“是D“左遷”是貶官，“遷”是升官，“徙”是一般調(diào)職，“除”“拜”是授官。

3.解釋加黑詞的意思

①教召主者，將加重辟()

②惟辟作福，惟辟作威()

③唇吻翕辟

()

④辟病梅之館以貯之

()

⑤連辟公府，不就

()

⑥秦國辟遠

()

⑦境內(nèi)之民無辟淫之心()

答案：①刑法 ②君主 ③打開 ④打辟 ⑤征召 ⑥偏僻 ⑦邪僻、淫亂

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第二篇：蘇教版高一語文必修三：五人墓碑記 教案教學(xué)設(shè)計2

蘇教版高一語文必修三：五人墓碑記 教案教學(xué)設(shè)計2

課題

《五人墓碑記》

（二）總課時數(shù) 第 節(jié) 教學(xué)目標(biāo)

1.梳理文言知識，積累重要的文言現(xiàn)象2 2.認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述 教學(xué)重難點

在熟讀的基礎(chǔ)上，掌握本文涉及到的實詞及文言句式，進一步鞏固詞類活用，以增強語感，提高文言文的閱讀能力。教學(xué)參考

語文教材 語文教參 網(wǎng)絡(luò) 授課方法 學(xué)講

教學(xué)輔助手段 多 媒 體 無

專用教室 無

教學(xué)過程設(shè)計 教 學(xué)

二次備課

一、導(dǎo)入新課 課前預(yù)習(xí)檢測

二、知識梳理 實詞 通假字

1．其為時止十有一月耳 有：通“又，”用于整 數(shù)與零數(shù)之間

2、斂貲財以送其行 貲：通“資”，錢財

3、亦曷故哉 曷：通“何”，什么 古今異義

1、慷慨得志之徒(慷慨 古義：胸懷大志或情緒激昂 今義：大方，不吝嗇)

2、顏色不少變(顏色 古義：臉色 今義：泛指顏料或染料)

3、非常之謀難于猝發(fā)(非常 古義：不同于一般的

4、不然，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下(首領(lǐng) 古義：頭和脖子 今義：領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)袖)

5、吳之民方痛心焉（痛心古義︰痛恨今義︰極端傷心）

6、是時以大中丞撫吳者為魏之私人（私人古義：同

分組寫在黑板上

文言句式 判斷句

五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。2.倒裝句 郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)?狀語后置)且立石于其墓之門(狀語后置)既而以吳民之亂請于朝(狀語后置)縉紳而能不易其志者(定語后置)

教學(xué)過程設(shè)計 教 學(xué)

二次備課

黨 今義：個人的）詞類活用

A.名詞用作動詞

1、夫五人之死，去今之墓而葬焉(修墓)

2、其疾病而死，死而湮沒不足道者(患疾病)

3、是時以大中丞撫吳者為魏之私人(擔(dān)任巡撫)

4、買五人之脰而函之(用木匣裝起來)B.形容詞用作動詞 亦以明死生之大(表明)C.形容詞用作名詞

匹夫之有重于社稷也（重大作用）亦以明死生之大(重大意義)D.名詞用作狀語

人皆得以隸使之(象對奴隸那樣)E.動詞使動用法

眾不能堪，扶而仆之(使??倒下)安能屈豪杰之流，扼腕墓道(使??屈身)

3.被動句

激于義而死焉者也。不能容于遠近。4.省略句

激昂大義(省略介詞“于”，激昂于大義)

斷頭置城上（“置”，后省略介詞“于”，即“置于于城上”）

共同訂正理解識記

三、練習(xí)鞏固見學(xué)案

課外作業(yè)

教 學(xué) 小 結(jié)

課題

《五人墓碑記》

（三）總課時數(shù) 第 節(jié) 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法

2、了解本文跌宕多姿而又組織嚴密的特點 教學(xué)重難點

1． 學(xué)習(xí)本文夾敘夾議，運用對比方式進行議論，同時兼用抒情的寫法

2． 認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述

教學(xué)參考

語文教材 語文教參 網(wǎng)絡(luò) 授課方法 學(xué)講

教學(xué)輔助手段 多 媒 體 無

專用教室 無

教學(xué)過程設(shè)計 教 學(xué)

二次備課

一、導(dǎo)入新課 易

1、寒暑易節(jié)，始一反焉(變換《愚公移山》 2、世易時移，變法宜矣(改變《察今》)

3、縉紳而能不易其志者(改變，本課)

4、由是賊中險易遠近虛實盡知之(容易《李朔雪夜入蔡州》)發(fā)

1、見其發(fā)矢十中八九，但微頷之(放射《賣油翁》)

2、忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)(出發(fā)《琵琶行》)

3、大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)??(發(fā)動，)

4、有賢士大夫發(fā)五十金，買五人之脰而函之(拿出，)5安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(抒發(fā)，)

6、野芳發(fā)而幽香(生長，開放《醉翁亭記》)

二、課文分析

1、梳理文章結(jié)構(gòu)

回顧上節(jié)課的知識點

做學(xué)案并回答

教學(xué)過程設(shè)計 教 學(xué)

二次備課

第一部分：第1、2段，交代為五人修墓的由來，說明五人之死的不同尋常。1段。寫五人死因及立碑緣起。．首句籠罩全篇扣五人。次句扣墓碑。句末感慨，引出議論。2段通過對比，突出五人之死不同尋常。

第二部分：第3、4段主要記敘蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難的經(jīng)過。

前一層敘述蘇州市民反閹斗爭經(jīng)過，用事實印證上文“激于義”三個字；后一層寫五人慷慨就義。

第三部分：第5、6段評價五人之死的偉大意義和社會價值，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也。這兩段從表達方式上看以議論為主，議中有敘。第5段論述五人之死在當(dāng)時政治斗爭中的意義。用一反問極言在魏閹統(tǒng)治時期不附逆者極少。又用一提示性的問句揭示出五人之死確實于“激于義”。

第6段論述五人之死的重大意義。連用四個長句，運用強烈對比，提出死的輕重問題，突出五人之死重于泰山，點明“匹夫之有重與社稷”這個重大主題。第四部分：第7段補敘賢士大夫的姓名，照應(yīng)文章開 頭。屬于碑記格式的范疇。

2、寫作手法

A、夾敘夾議，敘議結(jié)合。從全文看，前兩部分側(cè)重記敘，第三部分側(cè)重議論。兩部分之中，記敘和議論又互有穿插。

B、巧妙使用對比。文章多處使用對比，突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義。⑴富貴之子、士大夫不關(guān)心國事無所作為死不足道和五人之皎皎對比； ⑵大閹之亂變節(jié)易志的縉紳和五人激昂大義、蹈死不顧的對比； ⑶高爵顯位的辱人賤行和五人贈謚美顯、榮于身后對比；

⑷假想五人不死于義盡其天年而毫無意義和五人死得重于泰山、令豪杰扼腕墓道對比。討論文章的結(jié)構(gòu)并回答

指出手法并作具體回答

課外作業(yè)

教 學(xué) 小 結(jié)

第三篇：2011高中語文 第二專題《五人墓碑記》集體備課教案 蘇教版必修3

五人墓碑記

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述 的方法。

2．了解本文跌宕多姿而又組織嚴密的特點。

3．認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述。【教學(xué)重點】

1．夾敘夾議，運用對比方式進行議論，同時兼用抒情的寫法。

2．在熟讀的基礎(chǔ)上，掌握本文涉及到的實詞及文言句式，進一步鞏固詞類活用，以增強語感，提高文言文的閱讀能力。【教學(xué)難點】

1．本文敘述和議論之間的轉(zhuǎn)承結(jié)合。

2．運用注釋，系統(tǒng)了解有關(guān)歷史背景，并由此領(lǐng)會五人犧牲的價值和意義?！窘虒W(xué)安排】三教時 【教學(xué)過程】

第一教時

一．導(dǎo)入：

魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人??雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁”。（《中國人失掉自信力了嗎？》）今天我們學(xué)習(xí)的文章中的五位主人公就是這樣為民請命的人，是舍身求法的人。

板書：五人墓碑記 張溥（pú）二．作者介紹：

張溥，字天如，號西銘，江蘇太倉人。明代著名文學(xué)家，社會活動家。自幼刻苦自勵，勤奮好學(xué)，每次讀書一定要先親手抄一遍，抄后讀過即焚去，然后再抄、再讀、再焚，至七次始罷。崇禎四年進士，曾集郡中文士，結(jié)復(fù)社評議時政，為權(quán)貴所惡，后以黨禍而死。著有《七錄齋集》等。三．聽課文錄音，注意讀音和節(jié)奏 注意下面的讀音

蓼li?o洲

閹yān(指太監(jiān)，文中逆閹、大閹專指魏忠賢)旌jīng(表揚)湮yān(埋沒)皦jiǎo皦(通“皎皎”，名聲顯赫的意思)? 斂貲zī(同“資”，錢財)緹騎tíjì(橘紅色的士兵，這里專指明代錦衣衛(wèi))抶chì(笞打，鞭打)溷藩hùnfān(廁所)傫lěi 曷hé(同“何”)逡巡qūnxún(欲進不進，遲疑不決的樣子)繯huán(繩索，套索)暴pù(同“曝”，顯露)謚shì(死后追封的稱號)戶牖yǒu(窗洞，這里指代家忠)詈lì(罵)? 冏ji?ng(光、明亮)四．學(xué)生再讀一遍課文

五．說說從課文中讀到了什么。提示：

1、五人是那些人？他們都是怎樣的人？哪里人？

2、他們是因為什么而與閹黨斗爭的？

3、作者僅僅在寫他們的斗爭經(jīng)歷么？

4、作者寫作的目的是什么？

5、作者用什么方法來贊揚五人的精神的？

教師歸納：這是一篇墓碑記，這種文體通常記述死者的姓氏、籍貫、出身、經(jīng)歷等情況的，但這篇墓碑記卻打破這種寫法，他通過敘寫蘇州五位義士反抗閹黨的經(jīng)歷，贊揚了五人仗義抗暴，不怕犧牲、至死不屈的英勇行為，肯定了他們斗爭的重要意義，進而闡述了“匹夫之有重于社稷”的道理。

六．在課文中找出能轉(zhuǎn)換行文角度的過渡句 第1自然段的最后一句：“嗚乎，亦盛矣哉！”用抒情方式結(jié)住敘事以引起議論。第2自然段的最后“獨五人之激繳，何也？”一句設(shè)問引起敘事。第3自然段的開頭“予猶記??”，其作用領(lǐng)起敘事。第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結(jié)，由此轉(zhuǎn)入大段議論。第6自然段的開頭“由是觀之”，承接上文（5自然段）的議論并進一步展開

教師總結(jié)：從這里看出，這篇文章敘事議論有機融合，文章的第一部分（開頭至第四段）主要是記敘，第二部分（第五段至結(jié)尾）主要是議論。但在記敘中又夾著議論，在議論中又夾著記敘。敘議結(jié)合，是文章的優(yōu)點。七．時代背景：

明王朝為維護其反動統(tǒng)治，設(shè)立了錦衣衛(wèi)等特務(wù)機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)由上到下地建立了一整套特務(wù)統(tǒng)治。這些機構(gòu)的組織者，大多是皇上寵信的宦官?；鹿傥褐屹t把持朝政達七年之久，黨羽遍布天下。

應(yīng)天巡撫周起元得罪于魏閹而被免職。已削職鄉(xiāng)居的周順昌（蓼洲周公），同情周起元，當(dāng)眾辱罵魏閹，魏因此懷恨在心。天啟四年，魏閹借機指使死黨蘇州巡撫毛一鷺加罪周順昌并逮捕了周順昌。這一行為激起了蘇州人民極大憤慨，于是趁毛一鷺等人逮捕周順昌之機，群起反抗。他們毀官府，殺緹騎，毛一鷺躲進廁所才免一崐死。這次斗爭被鎮(zhèn)壓后，朝庭在蘇州大肆捕人，顏佩韋等五人挺身而出，慷慨就義。一年以后魏閹被皇帝貶往鳳陽看陵，魏忠賢于途中畏罪自殺。周順昌冤案始得昭雪，魏忠賢生祠一夜被搗毀。蘇州鄉(xiāng)紳吳默等人收葬顏佩韋等五人尸體重葬于魏生祠原址，并立了墓碑。八．作業(yè)布置。翻譯課文1—4段。

第二教時

教學(xué)內(nèi)容：翻譯1-4段，掌握“之”“于”“而”“以”等虛詞、“激”“止”“聞”等實詞、倒裝，判斷，通假古今意等語法現(xiàn)象。理解根據(jù)中心選擇材料的寫法。教學(xué)過程： 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

昨天我們基本梳理了文章的內(nèi)容，下面我們請一位同學(xué)來歸納一下： ??

本文是一篇墓碑記，文章通過記敘五人與閹黨斗爭并最后獻身的經(jīng)過，贊揚了五人堅持

正義，視死如歸，英勇不屈的精神，闡述了“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。二．好，昨天我們說到記敘五人與閹黨斗爭并獻身的經(jīng)歷主要集中在1—4段。1.下面我們再聽一邊課文錄音1—4段，感悟他們的這種殺身成仁的精神。??

2．學(xué)生翻譯第1自然段，要求能脫離翻譯本。注意的詞語：

蓋：發(fā)語詞 當(dāng)：在??的時候

之，取獨

而：連詞，表結(jié)果

焉：兼詞，于之，在這件事 注意的句子：

五人者，蓋蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也

判斷句：??者，??者也激于義而死焉者也

被動句：于，被，表示被動小結(jié)：這段交待為五人建墓立碑的經(jīng)過和目的。學(xué)生翻譯第2自然段 注意的詞語：

墓：名作動，筑墓

而：表順承

止：通“只”

有：通“又”

徒：這類人

疾?。好鲃?，生病

不足道：不值得稱道

之：①結(jié)構(gòu)助詞，的②取獨

皦皦：通“皎皎”，這里指名聲顯要，被人記掛 小結(jié)：運用對比，贊頌五人的壯舉。學(xué)生翻譯第3自然段 注意詞語：

之:①取獨②結(jié)構(gòu)助詞，的③代詞，代周順昌 望：農(nóng)歷每月十五日 行為士先者：品行是讀書人榜樣的人

聲義：伸張正義，聲，名作動，聲援，聲張 貲：通“資”，錢財

而：表修飾

哀：同情，這里引申為哭泣

抶：鞭打，笞打 仆:使動，使??倒下

撫：動詞，作??的巡撫 使：主使

痛心：痛恨于心

溷藩：廁所

按：①握著②追究

以：①來，表目的②以??的身份③地，表修飾④以??罪名 注意語句：

誰為哀者：誰為他們哭泣，省略句

是時以大中丞撫吳者為魏之私人毛一鷺：判斷句 即今之傫然在墓者也: 判斷句

請于朝：于朝請，向朝廷請示，倒裝句

小結(jié)：這段文字記敘了蘇州暴動的起因和經(jīng)過。學(xué)生翻譯第4自然段 注意的詞語： 當(dāng)：接受

詈：罵

以：地，表修飾

顏色：臉色（古今意）

少：稍微

五十金：五十兩銀子

函：盒子，這里用作動詞，用盒子裝

卒：終于，最后 全：完完全全

小結(jié)：這一自然段追敘五人犧牲的壯烈情景，突出他們慷慨激昂、視死如歸的氣慨。三．這四段文字記敘五人與閹黨斗爭的經(jīng)過與慷慨就義的情景。１．大家思考：作者在敘述描寫時是圍繞他們的哪一點來寫的？

堅持正義。

２．用課文的那句話來歸納？

激于義而死焉者也

３．文中那些內(nèi)容來寫“激于義”的。

吾社之行為士先者，為之聲義，資財，以送其行，哭聲震動天地。眾不能堪，抶而仆之。

周公之逮所由使也，吳之民方痛心焉。于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐，中丞匿于溷藩以免。

然五人之當(dāng)刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死；斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫發(fā)五十金，買五人之脰而函之，卒與尸合。

４．思考：蘇州暴動形式復(fù)雜，聲勢浩大，為什么作者僅僅抓住“激于義”來寫？

因為作者接下來要贊揚五人的這種堅持正義的精神，進而闡述“匹夫之有重于社稷”的道理?？雌饋砦恼碌倪x擇真是根據(jù)中心的表達需要來確定的。作者這樣取舍，原來是為下文的議論在作鋪墊。四．作業(yè)

翻譯課文５—７段。

第三教時

教學(xué)內(nèi)容：翻譯５—７段，繼續(xù)進行文言學(xué)習(xí)，理解正反對比論述的作用。一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)了五人與閹黨斗爭的經(jīng)過，感受了他們“激于義”的精神，明白了根據(jù)中心選擇材料的寫法。今天我們接著來學(xué)習(xí)作者議論的方法。二．先請同學(xué)們聽課文５—７段的錄音，準備翻譯。學(xué)生翻譯第5自然段（脫離翻譯本進行翻譯）注意詞語： 亂：亂政

易：改變

歟：句末語氣詞，呢

編伍之間：指代民間

聞??之訓(xùn)：接受??的教導(dǎo)

素：平素，平時

以：因為

非常之謀：這里指篡位的陰謀

猝發(fā)：馬上發(fā)動

出：這里指即位 注意句式：

激昂大義：被正義激勵，倒裝句，被動句 待圣人之出而投繯道路：省略句，（魏忠賢）（于）

小結(jié)：這段文字贊揚了五人堅持正義的精神，評價了他們的歷史功績。學(xué)生翻譯第6~7自然段 注意詞語：

杜門：閉門不出

佯狂：假裝瘋狂

所之：逃到什么地方，之，逃

辱人賤行：不知羞恥的人格，卑賤的品行

視：比

固：①到底，加強反問②真的，加強感嘆

暴：通“曝”，顯示

土封：墳?zāi)?/p>

美顯：使名聲榮耀。美，使??美；顯，名聲

斯：這

百世之遇：千載難得的機遇

首領(lǐng)：頭顱（古今意）

戶牖：代家。戶，門；牖，窗

盡：動詞，享盡

隸使之：像使喚奴隸一樣使喚他們。隸，名詞作狀語，像奴隸一樣 屈：使動用法，使??屈身拜倒

之流：這些人

哀：惋惜

徒：白白，空

為之記：為它寫了這篇墓碑記。記，動詞，作記 明：形容詞作動詞，說明，闡明

匹夫：平民

社稷：國家

于：①在，到②比 注意句子：

容于遠近：于遠近容，倒裝（榮于身后、列其姓名于大堤之上）斯固百世之遇也：判斷句

三．這兩段文字在贊揚五人堅持正義的精神，并引申到所有平民的重要，提出“匹夫之有重于社稷”的道理。

１．５、６兩段作者是用什么方法來議論的？

正反對比。

２．找出兩段文字中運用對比的內(nèi)容。

（１）把大閹亂政時五人的表現(xiàn)同縉紳的所作所為比較。

原句：大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞《詩》、《書》之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧

（２）把五人的慷慨赴死同高爵顯位抵罪后的丑行比較。

原句：今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近，而又有剪發(fā)杜門、佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉

（３）假設(shè)五人不死于義盡其天年而毫無意義，同他們現(xiàn)在所受的敬仰比較

原句：五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士，無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也！不然，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉 教師小結(jié)：

加上課文第二段把五人的死同富貴之子、慷慨得志之徒的死進行比較。通過這樣正反對比，突出了五義士犧牲的光榮，使讀者領(lǐng)會到五人“激于義而死”的意義是多么重大！也更加熱烈地頌揚了五人“激于義而死”的獻身精神。四．小結(jié): 本文以明確的立場，愛憎分明的感情，記敘了五人與閹黨斗爭的經(jīng)歷，高度評價了五位義士在反閹黨的斗爭中堅持正義的精神，得出“匹夫之死有重于社稷”的大道理。文章敘議結(jié)合，反復(fù)對比，使五人之義躍然紙上，展現(xiàn)了他們慷慨死義的壯烈事跡。五．作業(yè)

1、文本研習(xí)P41第3題

2、《高中語文作業(yè)本（必修三）》（南通名師編寫組）P38~41

第四篇：語文必修ⅲ蘇教版第二專題《《指南錄》后序》同步教案.

《指南錄》后序

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會從作品的語言入手，了解作品的時代背景，準確地把握人物的內(nèi)心世界，感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想感情。

2.學(xué)會借助工具書，注釋淺易文言文。

3.學(xué)習(xí)古代名作綜合運用記敘、議論和抒情的手段。領(lǐng)會文本所傳達的思想感情。

教學(xué)重點：1.準確地把握人物的內(nèi)心世界，感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想感情。

2.學(xué)會借助工具書，注釋淺易文言文。

難點：學(xué)習(xí)古代名作綜合運用記敘、議論和抒情的手段。

教學(xué)步驟及過程：

導(dǎo)入：

人生活在世上總是有感情的?！叭朔遣菽荆赡軣o情？”感情既是多種多樣的，又有高下之分。那么，最高尚的感情是什么呢？哲人說過一句發(fā)人深省的話：“愛國主義感情是世界上最崇高、最美麗的一種感情?！边@種感情也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極重要的組成部分。說到這種感情，就不能忘記文天祥（板書）。

文天祥一生的言行強烈地體現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情（接P38注①作者、背景介紹）?！?/p>

他字宋瑞（板書），連他的名和字中都寄托著對自己祖國的美好祝愿。

古人云：“詩言志”（言：表達；志：思想感情），文天祥就寫了很多詩歌體現(xiàn)了他的愛國情懷。問：說說有哪些名句？（臣心一片磁針石，不指南方不肯休）（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）（調(diào)動情緒）（響一點，要共鳴，會默寫）

△

實際上，除詩以外，文還有許多文章同樣洋溢著愛國的激情，其中名篇即《指南錄》后序（板書）。

解題：

“指南”即朝向南方，因是國家所處的方位?！吨改箱洝返拿?，即出于剛才詩句中。據(jù)說文天祥臨刑前，面朝南方叩三頭，從容就義。所以“指南”二字，份量不輕，對文而言，祖國確實是一個始終吸引他的大磁場。今天，強大的祖國一定更加吸引我們?yōu)樗鴬^斗了。

“序”這種文體曾接觸過嗎？（《吶喊》自序、《農(nóng)村調(diào)查》序言），一般寫在文章前面，說明寫書目的、經(jīng)過或介紹，評論書的內(nèi)容，這種性質(zhì)的文字有時出現(xiàn)在文章書籍后面，叫什么？跋（板書）

本文為何稱“后序”？（是第2篇序言了）。

新課講析：

一、第1段

1.聽錄音（注意正音）

2.師征問：這段文字，哪些地方理解上還有障礙？

3.生串講（翻譯）（注意字字、句句落實）

4.師歸納：（幻燈投影）

△干支紀年：予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望（《五人墓碑記》）

干支年號兼用：順治二年乙酉四月（《梅花嶺記》）

△升：遷：且遷我如振落葉耳（《記王忠肅公翱事》）

降：謫：滕子京……守巴陵郡（《岳陽樓記》）

（投影看畢）同學(xué)們，還有一類字，雖然它們既不難讀，也不難譯，但我們未必能真正深刻理解它，如：北（板書），用“元朝”代替它，意思通嗎？文天祥為何不稱“元”？

明確：這個字含有獨特的感情色彩。實際上“北”是一種蔑視性稱呼，文只承認僅有宋朝，不承認有元朝，這正是愛國的一種感情。象這樣的詞還有一個：愛（板書），“愛”字的 含義非常豐富。人誰不愛自己？但在文心中還有比自己更值得愛的，那就是處于危急中的祖國，所以危難時刻，他愿挺身赴國難。

5.內(nèi)容概括：出使（板書）

二、第2段：

1.散讀課文（要求：聲音響亮，體會感情，時間1’）

2.提問（過渡）：同學(xué)們讀完后懂了吧，那我來提幾個詞，大家看應(yīng)怎樣理解。

①

古漢語被動句一般有“于、為、所、見、被”等標(biāo)志來表示被動，還有一類句子它們雖然沒有這種標(biāo)志，但其中某些詞含有被動的意思，翻譯時要翻成被動形式，這叫意念被動。（板書）

△找找看，這一段有嗎？（羈縻）實際上，這種用法上一段中也有，剛才我故意未提，大家再找找看（除、留）。

②

課文中有些詞語雖列出了相關(guān)或相反的兩方面，但實際意思只重在某一個字上，這叫偏義詞（板書）。這一段中有沒有？（利害）這類詞現(xiàn)在還常用到：聽聽動靜

不知好歹

③

多音多義詞（板書）在這段中較多，有哪些？

（板書）

這種字還有幾個：

今后我們學(xué)到這類詞要能想到以前所學(xué)過的知識，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.對串：指名學(xué)生－讀－譯

4.點評：問：這段中最能體現(xiàn)文到元營后的行動和心理的詞語有哪些？（自言自語）實際上，文到元營后的表現(xiàn)有3個層次：

①初到元營，抗（板書）（用言辭抗?fàn)帲┘日諔?yīng)前文“意北尚可以口舌動也”反映其外交才能，也體現(xiàn)其愛國情懷。

②賈獻讒后：（抓動詞）（板書）

③被迫北行后（心理有何變化）求死－隱忍：心理上的變化，不是怕死，而是愛國?！魑那笊菫閲?，求死也是為了國家。所以他至今還活在我們的心中啊。（同學(xué)們剛才不是還在背他的詩句，緬懷他嗎？）

5.概括內(nèi)容：被扣。

三、第3段：

1.齊讀（要求：根據(jù)自己的理解，讀出感情來）

2.指點讀法：（板書）

3.歸納：（老師提綱，學(xué)生出目）（幻燈）

5.內(nèi)容概括：逃歸

△從3小節(jié)文的歷程來看，始終貫串了愛國這一精神。

四、再聽一遍前三段錄音：

《指南錄》后序

跋 文天祥――宋瑞

作業(yè)布置：

1.語文書P44“文本研習(xí)”

1、2

2.熟讀課文，預(yù)習(xí)下文

第五篇：語文必修v蘇教版第二專題版塊二《羅密歐與朱麗葉》最新同步教案.

語文必修V蘇教版第二專題版塊二《羅密歐與朱麗葉》最新同步教案

《羅密歐與朱麗葉》教案10

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)歐洲戲劇的代表作品，了解有關(guān)莎士比亞的文學(xué)常識。2．欣賞戲劇情節(jié)、戲劇人物和戲劇語言。3．體會東西方文化表情達意的差異。教學(xué)重難點： 1．

欣賞戲劇語言

2．體會東西方文化表情達意的差異。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)方法：自讀自賞法。

第一課時

教學(xué)導(dǎo)入

：

大家還記得我們曾學(xué)過的長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發(fā)生的。其實在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。今天，我們一同來學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，文中的兩個主人公就是雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

介紹作家作品：

1.作家作品

威廉?莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的最高成就，也是歐洲以至世界文學(xué)的高峰之一。從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作

品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當(dāng)?shù)匚姆▽W(xué)校學(xué)習(xí)古代語言和文學(xué)。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當(dāng)上一名雇傭演員。這些職務(wù)給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經(jīng)驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結(jié)識了一些青年新貴族和大學(xué)生，擴大了他的生活經(jīng)驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復(fù)興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

2.簡介《羅密歐與朱麗葉》劇情。

意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發(fā)生流血事件。一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經(jīng)過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結(jié)束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結(jié)束兩家的宿怨。結(jié)婚的當(dāng)天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發(fā)生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結(jié)婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的墓地。后刺死帕里斯，自己喝毒藥而死，朱麗葉醒后見愛人已死，也自殺而死。后兩家人終于醒悟和好。

理清思路：

１．學(xué)生分角色朗讀（或表演）課文

２．討論思路

明確：課文節(jié)選部分是全劇的第二幕第二場。是講兩人花園相會的。表白熱烈而真摯，體現(xiàn)了他們追求幸福，向往美好未來的人文主義思想。概括主題：

作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復(fù)興時期的杜會矛盾聯(lián)系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實的封建勢力。分析課文

課文節(jié)選的是原作第二幕第二場，簡稱“陽臺會”。它描寫的是羅密歐在凱普萊特家花園里與朱麗葉幽會的情景。

㈠整體感知課文，理清課文脈絡(luò)情節(jié)。請同學(xué)劃分文章層次結(jié)構(gòu)

明確：

一

兩人獨白，表達相思

二 兩人對白，說愛盟誓

三 兩人定情，不忍離別

㈡回放電影片斷，請學(xué)生配音，創(chuàng)設(shè)情境

1、教師引導(dǎo)：大家知道，隨著劇情的發(fā)展，人物的思想感情、性格也在發(fā)展變化著，為了使大家更準確地把握人物的感情，我們先來回放電影中的經(jīng)典片斷，幫助大家回顧一下男女主人公的愛情歷程。分析人物的感情有什么樣的變化，表現(xiàn)男女主人公什么樣的愛情追求。

2、利用多媒體放映。(指名兩位學(xué)生為劇中的男女主人公配音。)

鏡頭一：舞會后，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。

朱麗葉說：

名字有什么? 我們叫玫瑰的那種花換成別的名字還不是一樣芬芳。羅密歐要是不叫羅密歐，同樣會那么可愛完美，這本來和名字沒有關(guān)系。羅密歐，拋棄你的名字吧，為了換取跟你本身毫無關(guān)系的空名，把我整個兒拿去吧。

羅密歐對于姓氏的態(tài)度更為激烈、率直：

你只要把我叫做愛，我就重新受洗，重新命名，從今以后，永遠不再叫羅密歐。

真正的愛情，使他們變得勇敢而無畏，他們背著父母到勞倫斯神父的寺院里秘密成婚，最后他們?yōu)榱朔纯狗饨易鍎萘头饨ǖ陌k婚姻不惜以死殉情，譜寫了一曲最為悲壯動人的愛情頌歌。

3、朗誦指導(dǎo)：兩位同學(xué)的精彩配音一定會令其他同學(xué)嘆服，教師可以抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，其余同學(xué)作評價，找出差距所在，教師不失時機地進行朗誦指導(dǎo)。

4、學(xué)生討論問題后，教師小結(jié)：這場戲表現(xiàn)一對戀人的相思,盟誓和定情.從兩人獨白,傾吐相思之情,到

互吐衷腸,起誓明志,再到兩人定情,不忍分手,感情經(jīng)歷了仰慕贊美,到忠貞堅定,最后是惆悵不舍,感情不斷的強化深化,展示熱戀中青年男女豐富優(yōu)美的心靈世界。這場戲把愛情圣潔化和詩化,表現(xiàn)熱戀中男女純潔美好的感情,贊揚了他們超越世書俗仇恨之上的對幸福美好愛情生活的追求,歌頌了追求中所顯現(xiàn)的勇敢忘我忠誠高尚等品質(zhì)。

七、品味語言，重點體會羅密歐與朱麗葉的感情，討論本文的主題

1、教師引導(dǎo)：在剛才的那段對白中，我們感受到了男女主人公那刻骨銘心的愛，聽到了他們熱烈摯誠的心聲——為了純潔的愛，他們甘愿放棄自己的姓氏，拋棄那種狹隘的家族榮譽觀念。

2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，瀏覽課文，圈點能表現(xiàn)羅密歐與朱麗葉心情的語句，作旁批。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析他們的感情。

4、請學(xué)生找出自己喜愛的句子，品位文章語言深刻的內(nèi)涵。組織學(xué)生分組討論。（見課件）

5、分組討論本文的主題

明確：悲劇：理想與 現(xiàn)實的矛盾

反封建：倫理觀念,封建勢力

宣揚：人生理想，爭取自由愛情和做人的基本權(quán)利

八、課堂小結(jié)：

這篇文章既是戲劇，也是一首長篇敘事詩。羅密歐與朱麗葉的戀情，真是驚天地泣鬼神。這種純潔、高尚、悲壯的愛情，使無數(shù)世俗的愛情顯得黯然失色。

九、布置作業(yè)

圍繞《羅密歐與朱麗葉》的主題或人物形象的塑造寫一篇700字左右的評論文章。

提示：①把握作品，深入分析，可就其值得借鑒或給人以啟示的某一方面作評價。

板書設(shè)計：

羅密歐

贊美朱麗葉的容貌→

表達愛慕之情

會面前的獨白

吐露內(nèi)心秘密→

朱麗葉

內(nèi)心矛盾→

邁出叛逆第一步

羅密歐

傾訴衷腸

兩人對白

朱麗葉

大膽表達愛情 兩人分手