第一篇：識字三教學反思

識字三教學反思

一年級下學期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們?nèi)粘３Ｒ姷膸追N事物，讀起來朗朗上口，很符合一年級小學生的性格特點。這樣的文章教起來應(yīng)該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設(shè)計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：

（一）沒有立足于學生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學習生字部分，沒有照顧學生的認知特點，一路下來，早就超過了學生集中注意力的時間，所以教學效果不夠好！

（二）教學過程中，不注意學生學習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學生齊讀，整體讀，沒有關(guān)注到學生的學習能力存在差異性，有些同學必定學的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。

（三）備課備的不夠充分，教材，學生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實施的時候出現(xiàn)了很多的問題。

（四）缺少對學生的鼓勵性語言。

（五）個人教學基本功還不夠扎實，有太多的內(nèi)容需要學習，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應(yīng)該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！

第二篇：識字三教學設(shè)計與反思

《識字三》第一課時教學設(shè)計

鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 張偉瓊

教學內(nèi)容：

人教版一年級語文下冊《識字三》 教材分析：

《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。教學本課應(yīng)在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然實際，采用多種方法識字。學情分析：

對于一年級下學期的學生而言，識字課并不陌生，他們已經(jīng)積累了許多識字的方法和經(jīng)驗，初步認識了許多客觀事物。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言，從而更好地識字。設(shè)計理念：

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的方式來識字、朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。教學目標：

1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣，多種識字方法。教學重點：通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。教學難點：培養(yǎng)學生主動收集對子意識。教學課時：兩課時

第一課時

教學點：

1、引導學生注意觀察大自然，聯(lián)系實際識字。依據(jù)：1）文本：文本內(nèi)容本身出現(xiàn)的生字大部分都是大自然中的一些事物名稱。2）教學用書：建議引導學生聯(lián)系生活實踐來識字。

3）評價標準：建議引導學生能結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際、換詞或借助實物、圖片、動作等直觀手段了解課文中詞語的意思。

2、有收集對子和對對子的興趣。

依據(jù)：1）文本：文本內(nèi)容本身以對子形式出現(xiàn)。

2）教學用書：學習目標中要求引導學生有收集對子和對對子的興趣。3）單元之間的聯(lián)系：后面《識字七》的內(nèi)容形式和本課內(nèi)容形式都是以對子的形式出現(xiàn)。教學過程：

一、激趣導入：

1、今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!

2、出示圖片，提問學生看到了什么？

3、相機出示：晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香(生字注音)

二、自主識字

1、過渡：同學們說得真棒!這些詞，你會讀嗎?

2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學生說說自己是怎么認識這些詞的。

3、認讀詞語： A、自由讀詞 B、指名讀詞

C、正音(重點指導：朝、蜂、紫)。

D、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他；如果同桌讀時有困難，請你幫助他。E、齊讀。

4、識記生字。

A、自主識字：這些字是我們今天要學的生字，想想你有什么好辦法來記住它們? B、同桌交流。

C、全班交流。（引導學生用學過的加一加、合一合等識字方法記字。）

D、游戲鞏固：同學們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應(yīng)的生字，然后 讀出來。

師：帶有雨字頭的字。

生：霧、霜、霞。

師：帶有蟲字旁的字。

生：蝶、蜂。

師：帶有木字旁的字。

生：李、楊。

E、質(zhì)疑：認真觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（相機引導學生發(fā)現(xiàn)這些字中帶有雨字旁的字跟雨有關(guān)，蟲字旁的字跟昆蟲有關(guān)。木字旁的字跟植物有關(guān)。）

F、檢查識字情況：出示晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香的圖詞結(jié)合片，讓學生讀詞。

【設(shè)計意圖：《新課標》指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！缎抡n標》當中提到了利用直觀形象的教學手段更易于提高學生的識字效率，而本課剛好這些生字詞都是非常直觀的景物，所以引導學生聯(lián)系生活實際來識字更有效果?！?/p>

三、讀文感悟

1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀?

2、自由讀要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。

3、齊讀。

4、引導發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn)。A、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)? 小結(jié)：小朋友觀察得真仔細!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。

5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)

6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。

7、擴展活動：

A、扣點練習：我會對。

黑對（）里對（）高對（）粗對（）遠對（）古對（）明對（）早對（）有對（）出對（）前對（）左對（）B、學著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對。

8、齊讀全文。

【設(shè)計意圖：本冊書當中多次出現(xiàn)了對子形式的內(nèi)容。同時，《教學用書》也多次提到要讓學生初步認識對子，有收集對子的興趣。對子是中國文化當中有特色的文化形式，讓學生認識對子，也是讓學生認識中國傳統(tǒng)文化。因此，在設(shè)計當中，只要是引導學生以熟讀為主，以不同形式的讀讓學生體會對子的韻味，激發(fā)學生的興趣?！?/p>

四、指導寫字：

1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)?

2、重點指導寫“和”、“秀” A、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。

B、生提示重點筆畫，并范寫。

（寫字時提示“雙姿”。）C、生描紅，并練寫一個。

D、展示學生寫的字，評議。E、繼續(xù)練寫。

【 設(shè)計意圖：《新課標》指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，在引導學生寫字的時候，要提醒學生寫字的姿勢，規(guī)范寫生的寫字姿勢，貫徹學校特色教學理念，做到書藝育人從小抓起?！?/p>

五、實踐活動

在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫?！蹲R字三》第一課時教學反思

鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 張偉瓊

《識字3》是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。在教學中，我緊抓著這兩個教學點由易到難逐步地引導學生突破重點和難點。

一、識字為主，激發(fā)學生利用實物識字。

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。同時，在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認知。因此，恰當?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。

二、利用不同形式的讀，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中

對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

3、不足之處：對于課文中識字的拓展不足，延伸到課后識字方面也不足。而在指導學生寫字時，對于田字格書寫上，指導得不夠細致！

但通過本節(jié)識字課的教學以及課后的反思。提醒我在今后的語文教學中一定要不斷的發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)……

第三篇：識字三教學設(shè)計及反思

立身以至誠為本

讀書以明理為先

仁愛

力行

《識字三》教學設(shè)計及反思

興慶區(qū)第二十五小學 唐霄霄

教材簡說

“識字三”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。教學本課應(yīng)在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然的實際，采用多種方法識字。

學習目標

1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、秀”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。教學重難點

重點：認識13個生字，會寫“秀、和”兩個字。難點：歸類識字“雨字頭”的含義。、課前五分鐘口語訓練

觀察春天的圖片，你想用什么詞來形容它。教學過程

一、導入

1、出示單元導語：（小朋友們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園當中，有許多美麗的自然景觀，各種各樣的花草樹木，還有許多可愛的小動物，我們都非常喜愛它，通過這一組課文的學習，我相信小朋友會有新的認識。）

2、出示教學目標：我們這節(jié)課的任務(wù)。

3、板書課題：今天我們就來學習第一篇課文識字三。

二、初讀課文

1、出示自讀要求：（打開語文書看看課文，這是一首對子歌，想不想不用老師教自己試著讀課文？那你不會讀時有什么辦法？）

2、自由讀課文，劃出生字：（自由讀，劃出生字，遇到不會讀的問問同桌。）

3、指名分小結(jié)讀課文。

三、學習第一小結(jié)

（你們讀的時候是不是劃了好多生字？還有好多我們不懂的詞，那我們就一句一句的讀，把不會讀和不懂的詞學會。）

1、學習第一句

以人為本

和諧共進

全面發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二十五小學 立身以至誠為本

讀書以明理為先

仁愛

力行

（1）出示：云對霧雪對霜。指名讀，單獨出示生字再讀。

（2）（云和雪大家都見過，那霧和霜是什么？）解釋霧：什么時候出現(xiàn)？（早晨出現(xiàn)，太陽出來的時候就散了。）板書：晨霧。解釋霜：（夏天有霜嗎？）出示霜的圖片。（秋天的時候經(jīng)常出現(xiàn)霜，所以有個詞叫秋霜。）板書：秋霜。

2、學習第二句

（1）出示圖片：和風細雨，朝霞夕陽。（這是我們課文的哪一句？）（2）讀本句的生字：（里面我們劃了哪些生字？）指名讀。

（3）解釋詞語：（這一句有沒有不懂的詞？）（看來這句太難了，好多我們都不懂，誰知道給他們解釋？）板書：夕陽，朝陽。（早晨的彩云叫朝霞，晚上的彩云叫晚霞，老師給大家?guī)砗枚嗝利惖膱D片。）出示。

（4）再讀第二句。

（5）解釋和風對細雨：（是什么意思？去掉對字是什么？）板書：和風細雨。

四、學習第二小結(jié)

1、學習第一句

（1）出示：花對草，蝶對蜂。指名讀。（2）學習本句生字：出示生字，男女讀

2、學習第二句

（1）出示：藍天對碧野，萬紫對千紅。指名讀，去掉對字，板書：萬紫千紅。

（你看到什么景物的時候會說萬紫千紅？）

（2）出示：碧 組詞 解釋碧野，出示圖片。（3）齊讀第二句

五、學習第三小結(jié)

1、學習第一句

（1）出示：桃對李，柳對楊。齊讀。（桃李柳楊是什么？）

（2）學習本句生字：（李 楊 還用在什么地方？班里有哪些姓李姓楊的小朋友？）齊讀第一句。

2、出示第二句：山清對水秀，鳥語對花香。齊讀，去掉對字。板書：山清水秀 鳥語花香 出示圖片

（3）(如果你來到這個地方，你是什么感覺？)（4）(你都去過哪些山清水秀鳥語花香的地方？)以人為本

和諧共進

全面發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二十五小學 立身以至誠為本

讀書以明理為先

仁愛

力行

六、再讀詞語生字

（1）(剛才我們認識了生字和好多詞語，讓我們再來讀讀這些詞。)學習多音字：朝。我們先來讀讀詞語

（2）再讀生字：(詞語我們會讀了，再讓我們來讀讀生字吧。)（3）學習生字：(仔細觀察我們今天學的生字，哪些長得很像？)出示：霜霧霞 雨字的演變過程

蝶蜂：蟲字旁，組詞

李楊：木字旁，還有哪些木字旁的字？（4）小組互相讀生字，指名讀。

七、學寫生字

今天還有兩個生字寶寶要我們寫一寫，翻開書，指名讀。（1）你有沒有辦法把字寫好？老師也發(fā)現(xiàn)了小竅門。

（2）觀察指名，范寫。秀的筆順。自己寫一寫，同桌互相評價。

八、再讀課文

（1）讀課文：生字都會了，還會寫了兩個字，讓我們再來讀讀課文，和你的同桌讀一讀。男女對讀。拍手讀。試著背一背。

（2）課外識字：(同學們收獲真不小，我們今天學習的生字不但在課文里有，在我們的生活中也有。)出示圖片，認讀生字。

九：小結(jié)：

在我們的生活中，處處都是識字的地方，如果小朋友們能做細心的人，在不經(jīng)意間你就會認識許多的漢字，讓我們到生活中去識字好嗎？

教學反思

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養(yǎng)審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的以人為本

和諧共進

全面發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二十五小學 立身以至誠為本

讀書以明理為先

仁愛

力行

眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發(fā)識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中

對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

當然在我的教學中，也存在不少的缺憾：

1、沒有突破教學難點，學生對“對子”的了解還不夠深入?！皩ψ印睂σ荒昙壍男W生來說是陌生的。他們說不上什么“對仗工整”，“平仄”等術(shù)語，甚至不知道什么是對子。在課外延伸這一環(huán)節(jié)中，可以先展示一些事先收集好的適合小學生讀的對子或?qū)β?lián)，領(lǐng)著學生讀讀說說，就能不知不覺地突破難點了。

2、沒有充分發(fā)揮學生的學習能動性。新課程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生進行平等的交流。我在教學過程中，給與學生獨立思考的時間不夠充分。

3、作為新教師，課堂上的組織教學是非常重要的，也是很難把握的。在這方面我還有很多有待改進的方面。老師不單是完成指定的教學任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。

以上是我認為這堂課的成功之處，誠然，我也有不足之處，比如在課文朗讀上還需要多下些功夫，這首對子歌本來就韻律優(yōu)美瑯瑯上口，應(yīng)該有意識地多去以人為本

和諧共進

全面發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二十五小學 立身以至誠為本

讀書以明理為先

仁愛

力行

培養(yǎng)學生讀，感受文字本身的美，以增強語感。雖然我也意識到了，韻律優(yōu)美的對子可以用多種方式去誦讀。（師生對讀，拍手讀，男女對讀，去掉對字讀??），只是苦于時間來不及，也就疏忽了。通過本堂課的教學以及課下的反思總結(jié)，自己學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美。使自己的課堂教學能力有更大的提高。

以人為本

和諧共進

全面發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二十五小學

第四篇：二年級上冊識字三教學反思

在摸索中實踐，在實踐中探索

--------------識字三教學反思

任教以來第一次接手二年級的課程，要怎么教，自己確實心里沒有個數(shù)。雖然每年也聽過延娣老師、外出也聽過低年級的課，真正讓自己去教，可真是應(yīng)了一句看花容易繡花難。到底是講識字三還是講課文，反反復(fù)復(fù)地折騰來折騰去，課文對低年級來說分析不當會占用很多時間，但把握一個什么樣的度，又是一個問題。反復(fù)來反復(fù)去，明天就要講課了，還徘徊在選課的問題上。

識字三，主要是我會讀、我會寫、我會認三個方面，關(guān)鍵就是認字寫字。剛開始備課，對我來說，認字就是簡單的讀讀而已，但是在我查看教案以后，才知道并不是那么簡單。識字只是一個表象問題，要想深入一堂課，知識點實在是太多。我神州稱華夏，---等等很多問題不只是讓孩子去讀，更多的知識需要去解釋。中華五千年的文明古國，需要給孩子們?nèi)B透。老師沒有博大的知識無法完成一堂語文課。為了能講好這堂課，我著實查閱了很多資料。

在朗誦完國學經(jīng)典后，直接引入本單元的主題，“愛祖國”，和孩子們一起朗讀本單元的鏈接語后，板書識字三，孩子們數(shù)控。

本來想解釋一下我們民族為什么也稱為神州和華夏，可是在緊張中給忽略了。為了和課文銜接好，也讓孩子們感受一下神州美的境況，課文中出現(xiàn)的黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰、臺灣等景色圖，也展示給孩子們欣賞，能讓孩子們在視覺的沖擊下感受華夏的美。到底讀到什么程度，我也是沒有個數(shù)，只是在讀的過程中進行不斷的變化朗讀的方法，更多地提高孩子們讀的興趣。能夠在讀的過程中認識里面的生字。通過帶拼音讀，去拼音讀，反反復(fù)復(fù)檢查孩子們掌握的情況。

我會寫本來是在我會認的后面，但是為了提高孩子們的認讀能力，我把我會認放在了我會寫的后面，這樣為我會寫留下了足夠的時間。我會認也是重在朗讀，但是因為里面的生字都是下面要學會寫的，所以我在這下了不少功夫，讓孩子熟讀熟記，并當堂檢查他們的掌握情況。比如，我說一個字，讓他們快速組詞。給孩子們創(chuàng)造機會體會成就感，事實證明，大家的眼睛和記憶力都很厲害，是不是缺少點說話訓練？這是我的困惑。訓練語言組織能力和想象力都不是一項容易的功夫，所以，要怎么處理這些我會認的詞也是在摸索。

本節(jié)課關(guān)鍵是我會寫，里面的知識點也是夠多。真是不教不知道，一教嚇一跳。首先是筆順、占格位置，橫豎怎樣落筆，從哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻煩透了。多虧自己還有點功夫，要不怎樣在孩子們面前試寫，又怎能給他們打一個扎實的基本功？寫字教學在我班也推行了一個多月的時間了，之前把握不住節(jié)奏，現(xiàn)在逐漸找到了一點感覺。孩子們還是很機靈的。

整堂課下來，我都是在拼湊的，要想真正的講好，需要我去不斷的學習，不斷的研磨。課堂本無法，奧妙其無窮，只要是能讓孩子們學到更多的知識，我會去探索，去實踐。

第五篇：小學二年級語文識字三教學反思

小學二年級語文識字三教學反思

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。

我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

對學習者的研究應(yīng)該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎(chǔ)，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。

《語文課程標準》指出語文閱讀“應(yīng)讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北疚氖且黄嵨模ㄟ^朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。

每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！鄙酱溃接心男┥侥?，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。