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      小學(xué)一年級語文《第二冊《詠華山》(課堂實(shí)錄)》教案

      時間:2019-05-15 08:15:09下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:小學(xué)一年級語文《第二冊《詠華山》(課堂實(shí)錄)》教案

      師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課,讀課題。

      生:詠華山。

      師:上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文,了解了課文的大概意思,還學(xué)習(xí)了第1自然段,知道了古時候有個小孩名叫--(寇準(zhǔn)),他跟著先生一起去登華山。哎呀!華山可是我國的一座名山呀!你們想去看看嗎?

      生:想。

      師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?

      二、學(xué)習(xí)第二段

      師:請小朋友們自己讀讀第2自然段,一邊讀一邊想,讀完以后,老師要請小朋友說一說,你覺得華山怎么樣?

      生:我覺得華山很高

      生:我覺得華山真高呀!

      師:看來你們都覺得華山很高!是啊!小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后,他們的感覺就和你們的一樣。

      (出示小黑板,啊!華山真高哇!)

      師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來。

      師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

      (出示小黑板):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近,山腰飄著朵朵白云。

      師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?

      師:誰來說說?

      生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

      生:我還看到了許許多多的大山。

      師:你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

      為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?

      生:因?yàn)槿A山很高很高。

      師:(出示投影)說得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽才會顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。

      我們在山頂上看到的這一切,都告訴了我們?nèi)A山非常高,(板書:高)

      師:小朋友們再好好讀讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

      師:第一句誰想讀。

      生讀。

      師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰想來試試。

      師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

      生讀。

      師:聽了覺得怎么樣。

      生:聽他這么讀我覺得華山真高呀!

      師:對,像他這樣讀得輕一點(diǎn),這讓人覺得華山非常高,一起像他這樣來讀。

      師:第二句誰愿意來試試。

      生讀。

      師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來了,還有誰來。(指名讀)

      師:真不錯,我們一起來。

      生齊讀.

      師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來讀。(看投影)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽離我們那么近,回過頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!

      第二篇:小學(xué)一年級語文蘇教版第二冊《詠華山》教案

      生:詠華山。

      師:上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文,了解了課文的大概意思,還學(xué)習(xí)了第1自然段,知道了古時候有個小孩名叫--(寇準(zhǔn)),他跟著先生一起去登華山。哎呀!華山可是我國的一座名山呀!你們想去看看嗎?

      生:想。

      師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?

      二、學(xué)習(xí)第二段

      師:請小朋友們自己讀讀第2自然段,一邊讀一邊想,讀完以后,老師要請小朋友說一說,你覺得華山怎么樣?

      生:我覺得華山很高

      生:我覺得華山真高呀!

      師:看來你們都覺得華山很高!是啊!小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后,他們的感覺就和你們的一樣。

      (出示小黑板,啊!華山真高哇!)

      師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來。

      師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

      (出示小黑板):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近,山腰飄著朵朵白云。

      師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?

      師:誰來說說?

      生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

      生:我還看到了許許多多的大山。

      師:你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

      為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?

      生:因?yàn)槿A山很高很高。

      師:(出示投影)說得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽才會顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。

      我們在山頂上看到的這一切,都告訴了我們?nèi)A山非常高,(板書:高)

      師:小朋友們再好好讀讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

      師:第一句誰想讀。

      生讀。

      師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰想來試試。

      師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

      生讀。

      師:聽了覺得怎么樣。

      生:聽他這么讀我覺得華山真高呀!

      師:對,像他這樣讀得輕一點(diǎn),這讓人覺得華山非常高,一起像他這樣來讀。

      師:第二句誰愿意來試試。

      生讀。

      師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來了,還有誰來。(指名讀)

      師:真不錯,我們一起來。

      生齊讀.

      師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來讀。(看投影)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽離我們那么近,回過頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!

      師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會跟小寇準(zhǔn)一樣,會從心底發(fā)出驚嘆:(出求小黑板。)

      生齊讀:啊!華山真高呀!

      師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?

      生讀。

      師:你這是從心底發(fā)出來的嗎?再輕點(diǎn)。

      生再讀。

      師:華山是這么的高,具體寫華山高的這兩句話寫得多美,多好呀!我們把它們背下來,好嗎?

      生:好

      師:自己先練習(xí)背背。

      生練習(xí)背。

      師:誰試著背一背。

      生背。

      師:這么短的時間你就能背得這么好,真了不起。還有誰會背?都會背了,一起來背好嗎?

      生齊背。

      師:背得真棒,我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來,好嗎?

      師:華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里非常激動,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來:(出示黑板)

      生:(讀)只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。

      師:這首讀共四行,兩句話,這首詩的意思你知道嗎?小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文,讀一讀,想一想,看能不能自己把它讀懂。

      生自由讀

      師:讀懂了嗎?那只有天在上,更無山與齊就是--

      生:只有天高高在上,沒有其它山與它一樣齊。

      師:舉頭就是--

      生:抬頭。

      師:回首就是--

      生:回頭。

      師:舉頭紅日近,回首白云低就是--

      生:抬頭看,紅日是那么近,回頭看,白云是那么低。

      師:小朋友們真聰明,聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大,因此,這篇課文的課題是--

      生:詠華山。

      師:我們讀這首詩的時候,就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來把華山的高、美讀出來,自己先多練習(xí)幾遍。

      生自由讀。

      師:誰先來試一試。

      生讀。

      師:練習(xí)背一背,好嗎?

      生練習(xí)背。

      三、學(xué)習(xí)第三段

      師:這首讀寫得太好了!小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲?

      生:七歲。

      師:才七歲就能一下子做出這么好的詩,難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

      生:好詩!好詩!

      師:這首讀寫得多好呀,老師想,小寇準(zhǔn)的語文一定學(xué)得很好,很認(rèn)真,小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀!看看現(xiàn)在誰學(xué)得最認(rèn)真。

      師:剛才我們一起去登了華山,欣賞了華山的高與美,收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下,再來回憶一下華山的美景。

      生齊讀。

      師:小朋友們,今天我們一起去登了華山,看到華山真高、真美呀!回去以后,你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽,好嗎?

      (下課)

      《詠華山》說課稿

      江蘇省淮安市新安小學(xué)孫浩娟

      一、說教材

      這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--文包詩。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩是文話題由頭和故事中心,文是詩的背景材料和形象說明,詩與文渾然一體,相映成趣。首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

      其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

      再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

      基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。

      3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。

      對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

      二、說教學(xué)方法

      教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

      三、說教學(xué)程序

      在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟:

      (一)談話揭趣,引入情境。

      課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。

      (二)學(xué)習(xí)第2段

      學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

      首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:??!華山真高啊!和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。

      然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

      再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。

      最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。

      在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。

      (三)學(xué)習(xí)第3、4段 3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

      (四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

      本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

      四、說板書設(shè)計

      本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個高字,針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書了一個高字,突出重點(diǎn),一目了然。

      第三篇:一年級語文教案詠華山

      詠華山

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會本課生字,認(rèn)識新偏旁“禾”,理解由生字組成的詞語。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3、理解課文內(nèi)容,體會華山的雄偉壯麗。教學(xué)重點(diǎn):

      1、學(xué)會本課生字,認(rèn)識新偏旁“禾”,理解由生字組成的詞語。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。教學(xué)難點(diǎn):

      理解課文內(nèi)容,體會華山的雄偉壯麗。教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件,生字卡片。教學(xué)時間:二課時 教學(xué)過程:

      第一課時

      一、揭題,釋題

      1.板書:華(hua)山,領(lǐng)讀“華”,第四聲。

      2.簡介華山:在陜西省的東部,華陰縣城南,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,它的樣子好像花,所以叫華山。名勝很多,是游覽的好地方?!叭A山自古一條路”,僅只南北一線,全程大約10千米。解放后,曾經(jīng)對山路進(jìn)行過多次整修,并且加固了鐵索,增添了安全設(shè)施。

      3.出示圖片:瞧,這就是華山,相傳神話故事《寶蓮燈》中的劈山救母就發(fā)生在這里。說說你看到的景色。

      4.是啊,華山高而陡峭?!霸伻A山”就是詩人用詩詞等來抒寫華山。領(lǐng)讀課題。5.讀了課題后,小朋友想知道些什么?

      二、初讀質(zhì)疑

      1.請大家?guī)е蓡?,把課文朗讀一遍。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      給課文各自然段標(biāo)上序號。2.交流:你讀懂了什么?

      3.全文共有四個自然段,《登華山》在文章中是排成兩行的,但它屬于第二自然段的一部分,所以不另外計算自然段。4.出示生字詞:

      山 路 自 己 與 齊 稱 贊

      沿 著 艱 難 山 頂 情不自禁 吟 誦 寇 準(zhǔn)(3)各自拼讀,找出平舌音和前鼻音的字。平舌音的字:自、贊、誦 前鼻音的字:贊、沿、難、禁、吟

      (4)出示生字詞卡片,指名認(rèn)讀,相機(jī)正音。(5)理解詞義:

      ①不用講解的:山路:山間的路;自己:本人;艱難:困難;沿著:順著。②教者舉實(shí)例講:

      稱贊:用言語表達(dá)對人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。情不自禁:抑制不了自己的感情。吟誦:有節(jié)奏地誦讀。

      ③“與、齊”到精讀訓(xùn)練時講解。

      (6)開動腦筋記生字:華 間 代 歲 與 齊 稱 ①讓學(xué)生各抒己見,然后教者小結(jié):

      換一換:華,“花”字去掉上面的“艸”,下面加個“十”。稱,“你”字去掉“亻”,換上“禾”字旁。教“禾”字旁。

      加一加:自,“目”字上面加一撇。齊,“文”字下面加上撇和豎。

      部件法:路?!白恪弊峙裕觽€“各”。“與”,像阿拉伯?dāng)?shù)字5和“一”組成。關(guān)鍵法:“己”與“已”結(jié)合起來記,“已”半“己”空。②各自記生字。

      (7)讀了課文,你知道這首詩是誰在什么時候?qū)懙膯??指名說。(宋代的寇準(zhǔn)7歲登華山時寫的)

      出示第一、第四自然段,指名讀。你覺得寇準(zhǔn)怎么樣?介紹寇準(zhǔn)生平。

      三、寫字指導(dǎo)

      1.出示本課生字:華 路 自 己 與 齊 稱 2.學(xué)生結(jié)合平時寫字體會談怎么樣寫好上述生字。教者小結(jié):

      (1)合體字如:華、路、齊、稱等,要注意安排好各部分的位置。

      “華”,上面的“化”大部分在橫中線之上,“十”在橫中線之下。“齊”的“文”字大部分也在橫中線之上?!奥?、稱|”的左邊部分在豎中線的左邊。

      (2)獨(dú)體字“自、己、與”則要更多地注意確定關(guān)鍵筆畫的位置,防止偏上偏下或偏左偏右的現(xiàn)象?!白浴钡牡谒墓P“橫”要落在橫中線上?!凹骸钡牡诙P“橫”也在橫中線上?!芭c”的第二筆中“橫”要與橫中線重合。3.按筆順描紅。

      四、作業(yè) 1.給多音字寫上拼音并組詞。

      稱()華()()()2.讀讀、寫寫生字詞。3.朗讀課文。

      第二課時

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課 詠華山(和老師一起寫課題)齊讀課題。

      2、復(fù)習(xí)生字詞:上節(jié)課,我們借助拼音,熟讀了課文,認(rèn)識了課文中的生字。這些生字詞,你能響亮地讀出它們?(開火車讀,齊讀)

      稱 贊 沿 著 艱 難 山 頂 情不自禁 吟 誦 寇 準(zhǔn)

      3、回憶課文大意:上節(jié)課,我們通過讀課文,知道是誰詠華山的?(板書:蔻準(zhǔn))過渡:今天,咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山,看看華山上是什么樣的景象,好嗎?

      二、精讀二——四自然段

      1、學(xué)習(xí)第二自然段

      (1)欣賞華山視屏,介紹:看,這就是華山,有12公里長,800層樓那么高。看到這樣的華山,你有什么感受?

      (2)出示:??!華山真高哇!指導(dǎo)讀好這句話。(誰來讀讀這句話,讀出華山的高來。)(你讀得真好,把華山讀得那么高?。┠銖哪男┱Z句中感受到華山的高? B:他們沿著山路,艱難地爬上山頂。

      這么長的路,這么高的山,爬上去一定非常(吃力、困難、累、不容易??)書中用了一個詞,寫出了這種感受,就是(艱難)指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好,獎勵你把這句話完整地讀一讀。

      指導(dǎo)讀好這句話(你把登山的辛苦都讀出來了,真棒!)(你們真會讀書,從登山的艱難感受到了華山的高。)C:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

      相機(jī)提問:藍(lán)天在哪兒?遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山在哪兒?為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下? 指導(dǎo)讀好這句話。(他讀得怎么樣?誰來和他比比?)D:太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

      相機(jī)提問:平時看到的太陽在什么地方?太陽怎么會顯得那么近?我們平時看白云在哪兒?現(xiàn)在白云在哪兒? 指導(dǎo)讀好這句話。(2)小朋友們都很會讀書,很會動腦筋,從這些語句感受到了華山的高大。其實(shí)這些也就是蔻準(zhǔn)登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎?

      出示:他們沿著山路,艱難地爬上山頂。?。∪A山真高哇!除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。a、自由練習(xí)讀;b、指名讀;c、齊讀。

      (3)讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。(展示圖片)

      看到這些美麗的華山圖,我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲,這就是情不自禁?。?/p>

      看完后,你想怎么樣來贊美華山?(??!華山真 ———!)

      (4)看到華山這么高,這么美,小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆。寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后,心情非常激動,再夜控制不住自己的感情,情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊,華山真美??!”,也不是“華山真高哇!”。而是一首詩(出示圖、文):“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。” 教師范讀,學(xué)生閉起眼睛仔細(xì)聽,想想:你仿佛看到了什么?

      “只有天在上,更無山與齊。” 讓你想到前面課文中的哪句話?(除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下)

      “舉頭紅日近,回首白云低”時,想到了哪一句?(太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。)

      什么叫“舉頭”?什么叫“回首”?誰來表演一下?

      這首詩和前面的課文,都讓我們感覺到,華山真(高)??!誰愿意來吟誦一下這首詩?可以加上動作。

      過渡:你覺得這首詩寫得怎樣?寇準(zhǔn)的先生是怎么說的?

      三、學(xué)習(xí)第三、四自然段

      1、齊讀第三段,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩!好詩!”。(誰能加上動作呢?先生會做些什么動作?)

      2、最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩時才(七歲)。小小年紀(jì)就能寫出這么好的詩,你想對寇準(zhǔn)說些什么?

      3、齊讀三、四自然段,把對寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

      三、總結(jié)全文,朗讀全文

      剛才,我們一起去登華山,欣賞了華山的高與美,還學(xué)會了一首贊美華山的詩,收獲真不??!最后,讓我們把課文連起來讀一讀,再一次感受華山的雄偉壯麗。

      四、課外延伸

      華山的高和美,讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川,都給詩人不少靈感,比如說,杜甫登泰山后,寫下了“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的千古佳句,蘇軾看到廬山的千姿百態(tài),發(fā)出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找,讀一讀,背一背,我們下節(jié)課交流。

      五、作業(yè)

      1.用自己的話說說寇準(zhǔn)吟誦華山的那首詩的意思。2.背誦課文。

      板書設(shè)計: 25

      詠華山

      登→詠→贊→點(diǎn)

      只有天在上,(除了藍(lán)天)更無山與齊。(遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在腳下)

      舉頭紅日近,(太陽顯得那么近)

      回首白云低。(山腰間飄著朵朵白云)

      第四篇:小學(xué)語文《詠華山》說課稿

      小學(xué)語文《詠華山》說課稿

      小學(xué)語文《詠華山》說課稿1

      一、說教材

      這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣。

      首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造極為有利的條件。

      其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。

      3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

      二、說教學(xué)方法教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?

      在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

      三、說教學(xué)程序在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排以下幾個教學(xué)步驟:

      (一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。

      (二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出第三段的中心句:“?。∪A山真高?。 焙图仁敲枋鋈A山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加情趣,更調(diào)動氣氛。

      小學(xué)語文《詠華山》說課稿2

      一:關(guān)于教學(xué)

      《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明,有才華。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn):

      1、能流利、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。

      3、學(xué)會“間、歲”兩個生字,理解本課新詞。

      對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

      二、說教法學(xué)法

      根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法:

      1、情境教學(xué)法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色,用語言描繪登山的真情實(shí)感,用音樂渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境,使學(xué)生入情入境,由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗,并能詩文對照,體會古詩的意思。另一方面,《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。為此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動腦找一找“華山的景色”,動手貼一貼“華山的景色”,動口讀一讀“華山的詩”等學(xué)生樂于接受并能享受其間的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,感受成功的快樂。

      2、朗讀感悟法?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到感情的熏陶。在教學(xué)中,運(yùn)用語言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè),表演等多種教學(xué)策略,鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,如比賽讀、表演讀等,讓學(xué)生在讀中體會,讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

      三、說教學(xué)過程

      一、談話導(dǎo)入,引入情境

      課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。在課一開始,我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?”頓時讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,課堂上的氣氛也輕松愉快。

      二、品讀感悟,入情入境

      (一)第二自然段

      課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本段,既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,又要讓學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來,借文悟詩。我做了如下的安排:

      這一段中的文,無論是寫爬山,還是寫山頂景觀,都緊扣一句話“?。∪A山真高?。 ?。那該如何讓學(xué)生真切地體會到華山的“高”,讀出華山的“高”呢?

      在教學(xué)中,我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問題“站在華山上,小寇準(zhǔn)和先生看到了什么?”讓學(xué)生動腦找一找描寫“華山景色”的句子,其間還讓學(xué)生動手貼一貼“華山的景色”,比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽、白云”等,在不斷的互動下,使學(xué)生沉浸在課文的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到感情的熏陶。因此,我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,通過抓住關(guān)鍵詞語“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,白云也跑到山下面了,太陽公公離我們那么近?”自然而然的引出關(guān)鍵句“?。∪A山真高??!”,接著以個人讀、比賽讀等多種形式,反復(fù)欣賞體味,入其境,悟其情,真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后,我讓學(xué)生說說“爬這么高的山,容易嗎?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。

      通過上一部分“文”的教學(xué),讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高”。我抓住寇準(zhǔn)的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣?”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說“小寇準(zhǔn)的心里非常激動,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》?!蓖ㄟ^借助學(xué)生的`內(nèi)心體驗(yàn),自然的引出了古詩?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解 、欣賞和評價能力,閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本著這條原則,我在教學(xué)古詩時安排了這樣的流程:第一步:要求學(xué)生讀得流利,讀得有節(jié)奏。第二步:要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉、回首”的意思。第三步:要求學(xué)生讀得有韻味,有感情。在教學(xué)中,始終貫穿一個“讀”字,瞄準(zhǔn)一個“悟”字,讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀,在讀中感悟,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

      (二)第三、四自然段

      等學(xué)生讀好古詩后,我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩!好詩!”,抓住關(guān)鍵詞“好詩、連連點(diǎn)頭、稱贊”讀好第三自然段,明白先生為什么要稱贊寇準(zhǔn)。接著,我問“這么好的詩,寇準(zhǔn)幾歲就寫出來了?”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。

      三、總結(jié)深化,升華情感

      我回到課題指出:用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學(xué)生齊讀全文?!缎抡n標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中,學(xué)生再次進(jìn)入文本,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達(dá)了出來。最后,我簡介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識到我們祖國的美麗,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,升華了情感。

      四、自主探究、重點(diǎn)指導(dǎo)

      在教學(xué)生字時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我通過讓學(xué)生“讀生字,記字形和筆順,學(xué)偏旁,看范寫,動手寫一寫,評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學(xué)生能說、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

      四、說板書設(shè)計

      好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現(xiàn)。針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境,旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“啊!華山真高啊!”。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于學(xué)生的背誦。

      小學(xué)語文《詠華山》說課稿3

      一、說教材

      這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣。

      首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

      其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

      再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

      基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。

      3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。

      對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

      二、說教學(xué)方法

      教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。

      三、說教學(xué)程序

      在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟:

      (一)談話揭趣,引入情境。

      課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。

      (二)學(xué)習(xí)第2段

      學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

      首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“?。∪A山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。

      然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

      再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

      接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。

      最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。

      在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。

      (三)學(xué)習(xí)第3、4段

      3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

      (四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

      本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

      四、說板書設(shè)計

      本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書了一個“高”字,突出重點(diǎn),一目了然。

      第五篇:一年級語文《詠華山》案例評析

      一年級語文《詠華山》案例評析

      作者:佚名

      轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載自大巷中心小學(xué)

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      《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇文,采用了古詩教學(xué)的新型----文包詩。這篇文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,充分考慮了教材特點(diǎn),遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評,來鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      [教學(xué)片段1]

      師:華山到底有多高呢,讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

      (出示句子:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下,太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。)

      師:請小朋友自由讀讀這兩句話,讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

      師:誰來把你剛才交流的告訴大家?

      生:我在華山頂上看見了藍(lán)天和太陽。

      生:我看見了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都像在自己的腳下。

      生:我看見了白云在山腰間飄動。

      師:小朋友讀了這兩句就看見了藍(lán)天、白云、太陽和遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山,你們真會讀書。

      師:你覺得華山的景色怎樣?

      生:我覺得華山的景色很美麗。

      生:我覺得華山的景色很迷人。

      生:我覺得華山的景色很奇特。

      師:是啊,華山的景色真美??!老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片,請同學(xué)們根據(jù)對文的理解組合畫成一幅畫。

      (請學(xué)生自由畫圖,一生板演)

      師:你們覺得他畫得怎樣?

      生:我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因?yàn)槿A山很高,太陽看起來離我們很近。

      師:你說得真好,說明你觀察得很仔細(xì)。

      生:我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因?yàn)槌怂{(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下。

      師:那你覺得華山怎樣?

      生:我覺得華山很高很高,高得山都在自己腳下了。

      生:我覺得他把白云的位置畫錯了。

      師:那你覺得白云該畫在哪里?你來畫給大家看看。

      (生重新畫)

      師:你能告訴大家為什么要這樣畫嗎?

      生:因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g,所以要畫在山的中間。

      師:你不僅看得仔細(xì),也很善于思考。

      師:小朋友畫得真好,那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎?

      生:因?yàn)槿A山很高。

      [評析:教師先讓學(xué)生自讀自悟,在理解文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手、動腦、動口,調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動,引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗景色的熏陶,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。]

      [教學(xué)片段2]

      師:請小朋友自由練讀這兩句話,看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

      (學(xué)生自由練讀)

      師:誰來試試?

      師:老師聽了你的朗讀,感受到華山真的很高。

      師:誰能讀得比他還要好?

      師:聽了你的朗讀,老師覺得華山真高啊!

      師:我們一起來讀讀,體會一下華山的高。

      師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上,你會怎么想?怎么說呢?會做動作的還可以做做動作。

      生:(邊做動作邊說)啊,真是太美了!

      生:華山真高啊!

      師:是啊,華山的風(fēng)景多美啊,小朋友讀著讀著,就不由得發(fā)出了贊嘆,有的還做著動作,這就是情不自禁。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景,也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來,他做成了一首詩,我們一起來看看他是怎樣贊美華山的?

      [評析:作者胸有境,入境如與親。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境,學(xué)生才能真正體會語言的蘊(yùn)意。情不自禁一詞是文與詩的聯(lián)系點(diǎn),教師讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,借助學(xué)生換位體驗(yàn),自悟其情,體會詞語意思,也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩的學(xué)習(xí)上。]

      [教學(xué)片段3]

      師:寇準(zhǔn)才七歲,就能一下子做出這么好的詩,所以先生聽了---

      生:連連點(diǎn)頭稱贊。

      師:老師請小朋友同桌間互相合作,來演一演小寇準(zhǔn)吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看,哪組同學(xué)表演得最好。

      (學(xué)生自由組合表演)

      師:哪組小朋友來表演給大家看?

      (一生演寇準(zhǔn),邊吟詩邊表演舉手、回首等動作,一生演先生,邊聽邊說邊點(diǎn)頭。)

      師:你們覺得他們兩個表演得怎樣?

      生:我覺得他把小寇準(zhǔn)的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

      生:我覺得老先生邊說邊點(diǎn)頭稱贊表演得很好。

      生:我覺得老先生還可能會捋捋胡子,翹翹大拇指。

      師:你的想法真不錯,我們一起表揚(yáng)表揚(yáng)他。讓我們一起來吟吟這首詩,來贊一贊小寇準(zhǔn)吧!

      (師生共同吟詩表演)

      [評析:通過感悟、表演、評議,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,充分發(fā)揮主體作用,共同表演文情境。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議,在反饋過程中,有機(jī)捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn),鼓勵學(xué)生積極參與評價過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚(yáng)民主,獲得更深刻的情感體驗(yàn)。]

      [反思]

      在堂教學(xué)中,由于教師的精心設(shè)計,取得了教好的效果。筆者認(rèn)為,成功主要在于以下幾點(diǎn):

      一、讀中感悟,體會意境,培養(yǎng)語感

      新程標(biāo)準(zhǔn)指出:重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在堂教學(xué)中,我首先從興趣入手,以華山的各種畫面導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生對新知識的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法,品位語言,如在指導(dǎo)啊!華山真高啊!一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀,使學(xué)生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后,通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美;以讀促悟,運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會,來理解情不自禁,達(dá)到培養(yǎng)語感,形成積累的目的。

      二、學(xué)科間整合,受到美的熏陶

      有人常說詩是有聲畫,畫是無聲詩。語文是一種載體,它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的,有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合,是現(xiàn)代程改革的趨勢?!对伻A山》一文將語言美、畫面美、情感美

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      集于一體。在教學(xué)中,在學(xué)生充分感知華山語言美的基礎(chǔ)上,我采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評評的方式,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能,在音樂中感受畫面美,受到了情感的熏陶,從而將音樂、美術(shù)、語文有機(jī)融合在一起,打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué),使學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美,感受美,欣賞美,表現(xiàn)美。

      三、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造力

      自主、合作學(xué)習(xí)是新程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí),讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生,加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動參與堂評議,深化理解了文內(nèi)涵,在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解,無不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。

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