第一篇：化學(xué)課改

未取得稿酬的代寫(xiě)論文

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題

目 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革與

實(shí)踐

學(xué)生姓名 系

名 專(zhuān)業(yè)年級(jí) 指導(dǎo)教師

學(xué)

號(hào)

職

稱(chēng)

單

位 輔導(dǎo)教師

職

稱(chēng) 單

位

完成日期

2011 年5 月 30 日

目 錄

引言................................................................................................................................1 第一章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革概述..............................................................1

（一）課改的背景和目的.....................................................................................1

（二）課改的思路.................................................................................................2

（三）課改的意義.................................................................................................3 第二章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀..........................................................4

（一）化學(xué)改革后的學(xué)生反應(yīng).............................................................................4

（二）化學(xué)教學(xué)改革的教學(xué)成果.........................................................................4

（三）化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐指導(dǎo)意義.................................................................4 第三章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題..............................................6(一)課堂教學(xué)失真化............................................................................................6

（二）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺失.....................................................................................6

（三）教師教育觀念念舊，適應(yīng)能力不強(qiáng).........................................................7

（四）地方教育部門(mén)引領(lǐng)不足.............................................................................7 第四章 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的建議..............................................................7

（一）使用興趣教學(xué)策略，教學(xué)注意言語(yǔ)的藝術(shù)性.........................................8

（二）結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.....................................................8

（三）加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，改變地固根深的傳統(tǒng)教育觀念.....................9

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思指導(dǎo).....................................................................................9 第五章 總結(jié)................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要

我國(guó)所進(jìn)行的課改，在現(xiàn)階段先指的是基礎(chǔ)教育的第二輪的課程方面的變革。這種變革主要的特點(diǎn)是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主題去操作，創(chuàng)造一種自由、探究和合作的新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。并且，課改是從內(nèi)容到理念都發(fā)生了變化，是對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)和新成果的嘗試，也是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步情況下，所要進(jìn)行的一項(xiàng)必由之路，目的在于為國(guó)家培養(yǎng)真正高素質(zhì)有創(chuàng)造力的人才。

本文對(duì)課改背景下的化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討，旨在通過(guò)明確現(xiàn)階段教學(xué)改革背景下的化學(xué)改革和實(shí)踐現(xiàn)狀，來(lái)建立明晰的化學(xué)改革和實(shí)踐理論體系，為高中的化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，以及新的化學(xué)教學(xué)方式的探究和實(shí)施提供一些可供實(shí)踐的理論方面的支持。關(guān)鍵詞：課改;化學(xué)教學(xué);改革

I

Class Changes Under the Background of High School Chemistry Teaching Reform And Practice

ABSTRACTS:Curriculum reform is the second round of basic education curriculum reform, is to put the students as the main body of curriculum construction, and with students as the center to establish autonomy, cooperation, explore learning mode.Is the specific content of the curriculum reform from the teaching material, education mode, the test concept to examine what happens has purpose, standard, and results of new try, new changes.Class changes in the nature is an inevitable stage in the development of education, and the essence of the curriculum reform is to awaken the teacher's teaching enthusiasm and student's learning potential, awaken the id, to shape the personality, set up a system of personal development.In this paper, under the background of curriculum reform of chemistry teaching reform and practice are discussed in this paper, aims to clear the present teaching reform under the background of chemistry reform and practice of the status quo, to establish a clear chemical theoretical system, reform and practice of chemistry teaching and further improve the chemistry teaching reform to provide theoretical support.Key words: curriculum reform;Chemistry teaching;The reform

II

前言

自從教學(xué)改革起步到現(xiàn)在，由于我國(guó)全面的普及和努力，給教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境，才使得新的課程教學(xué)理念和教學(xué)方式所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)性、領(lǐng)先性，還有學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，并且去探求一種更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的教學(xué)方法，營(yíng)造一種全新的、充滿(mǎn)積極能量的新環(huán)境。正是在這樣的大背景下，化學(xué)課程的改革也邁出了它自己的步伐，其中尤以高中化學(xué)改革的幅度和深度為最。本文立足于新課改大背景，在對(duì)新課改思想和精神主體力圖把握的基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。主要通過(guò)查閱國(guó)家關(guān)于課改的文件，以及國(guó)內(nèi)有關(guān)于課改的研究資料，重點(diǎn)從課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的目的、思路、意義，以及課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。旨在通過(guò)這種整理和研究，來(lái)從整體上把握當(dāng)前課改情況，以及課改背景下化學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐狀況，力求對(duì)課改的進(jìn)一步深化和完善有所幫助。

第一章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革概述

（一）課改的背景和目的

縱觀世界教育史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的改革，還是生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將會(huì)帶動(dòng)教育界的深刻的革命。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，而20世紀(jì)則是一個(gè)教育改革的時(shí)代。在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等領(lǐng)域，20世紀(jì)都為其創(chuàng)造了輝煌的成就，令世界人民矚目，也讓世界人民受益。進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個(gè)社會(huì)發(fā)生巨大變革的時(shí)代，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)還是文化領(lǐng)域來(lái)看都是如此。因此，各個(gè)國(guó)家的教育肯定也是要跟著發(fā)生相應(yīng)的的變化的。其中，因涉及面廣而聞名，并且能夠被稱(chēng)為是世界性的教育改革浪潮的就有三次之多。在1950年左右，在歐美一些國(guó)家率先出現(xiàn)了人力資本理論。這種理論專(zhuān)注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不顧人的發(fā)展的教育模式曾經(jīng)在歷史上一段時(shí)間發(fā)揮過(guò)積極的作用。然而，當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)時(shí)代卻要求的是另外一種教育方式，它要求能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更具有獨(dú)立性和創(chuàng)造力的人才來(lái)。面對(duì)傳統(tǒng)教育的局限性，世界上越來(lái)越多的看到，如果不著手對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，將嚴(yán)重影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

現(xiàn)行的教育制度存在很大的缺陷，因此，為了彌補(bǔ)這種缺陷，推行新的教育理念和方式，培養(yǎng)能跟上時(shí)代發(fā)展的人才，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了中國(guó)課程改革的幾項(xiàng)目的，主要有：第一，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)都是把以老師為教學(xué)的主體，以學(xué)生為客體去實(shí)施教學(xué)工作，新課程要求轉(zhuǎn)變這種思路，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，去培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和創(chuàng)造力。第二，加強(qiáng)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，以及時(shí)代進(jìn)步的聯(lián)系，避免紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。第三，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情去進(jìn)行。第四，要建立起新的能夠體現(xiàn)新教學(xué)理念的考核制度，用考核的新方式去強(qiáng)化改革。

（二）課改的思路

要實(shí)習(xí)課改目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須端正教育思想，改變教育觀念，而且要有具體的操作方法。一般來(lái)講，主要的思路有以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。令學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)去完成，或者當(dāng)成是一件不得不做的苦差事，而是要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。只有改變把學(xué)生看成是物去教育的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)新課程的統(tǒng)一性、規(guī)范性，才有可能使得改革成功。第二，形成發(fā)展觀。應(yīng)試教育嚴(yán)重的限制了個(gè)人的“發(fā)展”這個(gè)概念，只是把“發(fā)展定位在具備考試所具有的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度這個(gè)層次上，這破壞了人的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。新課改要堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的真正內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)教育這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性和人格。第三，知識(shí)觀。學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)際上是一種探究性的選擇過(guò)程和創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生正確的世界觀與價(jià)值觀形成的過(guò)程。只有明確知識(shí)對(duì)于學(xué)生的意義，才能引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是接受和儲(chǔ)存知識(shí)，更重要的是要會(huì)探究和創(chuàng)造，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）課改的意義

顯然，課程改革對(duì)我們國(guó)家和國(guó)民都有著非凡的意義。第一，課程改革有助于改造我們的國(guó)民性。中國(guó)幾千年的封建制度，使得我們的國(guó)人形成了過(guò)于內(nèi)斂、不善言談、含蓄清淡的“眾趨人格”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)造。這些都變古已有之的“聽(tīng)”為“說(shuō)”，變“靜”為“動(dòng)”，這種充滿(mǎn)民主與自由精神的校園生活環(huán)境，以及社會(huì)生活環(huán)境，都能早就學(xué)生的自由意志的獨(dú)立人格。第二，課程改革是素質(zhì)教育觀念的重要實(shí)踐?！笆濉逼陂g曾經(jīng)明確提出，“加快構(gòu)建素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，可以說(shuō)，課改將是使我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而把素質(zhì)教育落到實(shí)處的方式。第三，課改從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上不斷挖掘適合我國(guó)國(guó)情的教育制度，有利于提升我國(guó)的教育水平，該表我國(guó)教育落后的現(xiàn)狀，使我國(guó)成為教育大國(guó)和人才大國(guó)，為國(guó)家建設(shè)輸入一大批優(yōu)秀的人才，提高我國(guó)的綜合能力。

第二章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

課改在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了許多年頭，在課改的推動(dòng)下，高中化學(xué)教學(xué)改革也在不斷完善和發(fā)展，從多個(gè)方面分析，目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀如下：

（一）化學(xué)改革后的學(xué)生反應(yīng)

在以前的課本中，化學(xué)課程重視知識(shí)的講授，相對(duì)于大量的知識(shí)講解來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得寥寥無(wú)幾了。但是經(jīng)過(guò)改革后的高中化學(xué)課程，尤其是從高一的化學(xué)課程起，相對(duì)于初三的化學(xué)來(lái)講不但跨度不是很大，而且難度也較小。并且，在這種基礎(chǔ)上加上了很多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，以及討論等等操作性和合作性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新課改后的化學(xué)擁有著比以往濃厚的多的興趣，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有75%的學(xué)生表示“比以前更喜歡化學(xué)”，另外有20%的表示“沒(méi)有以前那么討厭化學(xué)”，僅有不到5%的學(xué)生表示“依然不喜歡”。由此可見(jiàn)，新課改后的化學(xué)收到了學(xué)生普遍的歡迎。

（二）化學(xué)教學(xué)改革的教學(xué)成果

以前的教育模式習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且成績(jī)的考核也都是單純的設(shè)置為按照試卷上的成績(jī)來(lái)定。新課改加上了相當(dāng)一部分的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的考核都是要去積極參與實(shí)踐和操作的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)。正是因?yàn)檫@樣，就給了學(xué)生一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，去鍛煉和提高自己獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)出了新一代的具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，以及獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性思維的人才。

（三）化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐指導(dǎo)意義

新課改背景下的化學(xué)教學(xué)改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，其具體的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：第一，化學(xué)教學(xué)改革提高了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，并且使得教學(xué)方式多

樣化。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，主要是采取老師講授課本知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)、記筆記、背誦的方式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也少有在課堂上表現(xiàn)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。但是課改后的教學(xué)，如化學(xué)教學(xué)，就通過(guò)加入一些討論環(huán)節(jié)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生和老師的互動(dòng)，增加了教學(xué)方式的多樣性。第二，增加了社會(huì)實(shí)用性?xún)?nèi)容，例如一些勞動(dòng)技能課、研究性或者探究性學(xué)習(xí)課等。中國(guó)學(xué)生大都習(xí)慣于一味背誦書(shū)本知識(shí)，而很少去主動(dòng)思考自己學(xué)習(xí)的課本知識(shí)與生活實(shí)際有什么關(guān)系，這就造成了知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，雖然課本上的只是掌握的很好，但是一到實(shí)際用起來(lái)卻束手無(wú)策。例如化學(xué)，雖然化學(xué)方程式都背的很熟悉，但是能不能在實(shí)踐中鑒別出樣子很相似的碳酸鈉和碳酸氫鈉，就是另外一回事了。第三，新課程刪減了老版教材中部分難、繁、偏、舊的內(nèi)容，加上了很多社會(huì)實(shí)用、與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容?；瘜W(xué)的研究也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一道在不斷的前進(jìn)，那些舊的課本上的知識(shí)，很多已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的研究成果了，有些甚至是錯(cuò)誤的。新課改使得化學(xué)，或者說(shuō)所有的理論知識(shí)都緊密的與實(shí)際情況想聯(lián)系，不脫離實(shí)際。

第三章 課改背景下高中化學(xué)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

中國(guó)的課改還處于成長(zhǎng)的初步階段，近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)課改投入力度的加大，化學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步的成效。隨著課改的深入，國(guó)家有關(guān)部門(mén)也對(duì)課改的側(cè)重點(diǎn)做了相應(yīng)的調(diào)整，但通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然化學(xué)教學(xué)改革隨著課改不斷發(fā)展，并逐步走向各個(gè)學(xué)校，但是，化學(xué)改革的實(shí)踐仍存在著諸多問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效不能網(wǎng)羅所有學(xué)校，改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但它不是一成不變的，它是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷變化的過(guò)程。(一)課堂教學(xué)失真化

伴隨著新課改，在教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)中，存在著不容小視的問(wèn)題：化學(xué)平時(shí)課堂和公開(kāi)課反差很大，化學(xué)公開(kāi)課的作假現(xiàn)象尤為嚴(yán)重?；瘜W(xué)公開(kāi)課主變現(xiàn)在場(chǎng)面大，教師假設(shè)性設(shè)問(wèn)多，例如：公開(kāi)課授課被安排在大型階梯教室內(nèi)，課堂上學(xué)生被安排做五個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師分別先演示操作過(guò)程，有時(shí)候直接將實(shí)驗(yàn)改為多媒體模擬，當(dāng)教師下達(dá)學(xué)生討論指令的時(shí)候，教室便人氣沸騰，討論看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生迷茫不知要做什么。另一方面原本應(yīng)該是歷練操作的探究性常態(tài)課實(shí)驗(yàn)課，卻往往被簡(jiǎn)化為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或教師單獨(dú)演示實(shí)驗(yàn)，甚至有的時(shí)候教師單獨(dú)演示實(shí)驗(yàn)直接簡(jiǎn)化為教師解說(shuō)，而有一些教師想用探究性教學(xué)的方式卻又顯得粗糙生硬，多是一講到底，授課方式又回到了之前的教師講學(xué)生聽(tīng)的方式。

（二）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺失

新課改下的高中化學(xué)課程積極倡導(dǎo)多方式評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)目標(biāo)多用處，然而在實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有形成系統(tǒng)化的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐體系，只是純粹的用筆紙測(cè)試去替代化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)級(jí)的現(xiàn)象十分盛行。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題意識(shí)等一系列問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)程性的、客觀的評(píng)價(jià)和記錄。即便筆紙測(cè)試也僅僅只是進(jìn)行期考、月考等階段性測(cè)試，而實(shí)行模塊少之又少。另外學(xué)校對(duì)新課改化學(xué)教材中的活動(dòng)性作業(yè)、6

探究性作業(yè)不夠重視不做具體要求，平時(shí)的成績(jī)也會(huì)作為綜合成績(jī)?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師教育觀念念舊，適應(yīng)能力不強(qiáng)

眾所周知，教師的教育觀念對(duì)其教學(xué)起了決定性的作用，有不少教師的念舊情節(jié)深厚、教學(xué)觀念相當(dāng)陳舊，他們的教學(xué)方式就是老師畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生照讀照背以取得好成績(jī)，舊的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常有意無(wú)意的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)化學(xué)教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。另外需提到，有一大部分化學(xué)教師的適應(yīng)能力不夠強(qiáng)，不能很快的適應(yīng)新課改下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，教師由從前的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的向?qū)?，由?shí)驗(yàn)課上的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課的組織者、或者說(shuō)是“旁觀者”，這需要教師從心里上開(kāi)始退位，操作上適度放手，采用民主方式教學(xué)，而作為長(zhǎng)期講壇獨(dú)尊的教師在短期內(nèi)去改變心理上這種觀念著實(shí)很難。其次，新課改下對(duì)于高中生高級(jí)認(rèn)知能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這些都需要教師不斷地探索化學(xué)教學(xué)新課程的策略，以及獲得更高的教學(xué)能力。

（四）地方教育部門(mén)引領(lǐng)不足

作為教育的前沿領(lǐng)導(dǎo)者，每一個(gè)地方教育部門(mén)都具有指導(dǎo)、管理、研究和服務(wù)四大職能?？墒蔷湍壳翱磥?lái)，我國(guó)地方教育部門(mén)普遍的存在著編制不足，運(yùn)作管理無(wú)序，化學(xué)教研員缺編的渾噩現(xiàn)象，如此一來(lái)地方教育部門(mén)不能夠有效的提供給學(xué)?？茖W(xué)合理的新課改化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃和意見(jiàn)，化學(xué)新課程改革缺少?gòu)?qiáng)有力的組織保障體系。另外教育人員的整體綜合素質(zhì)相對(duì)還不是很高，工作思路比較陳舊，實(shí)踐能力等方面還有諸多不足的地方，這些都因素大大降低了教育部門(mén)的工作效率，直接影響了教育部門(mén)對(duì)基層學(xué)校實(shí)施化學(xué)教學(xué)新課改方面的引領(lǐng)能力。

第四章、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的建議

化學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的中心學(xué)科，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)日常提供大

量基本需求，對(duì)其研究有著越來(lái)越重要的意義。新課改下，化學(xué)這門(mén)科學(xué)學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求和更豐富的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生而言能夠提高學(xué)習(xí)興趣，也帶給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課改，如何取得新突破、新成績(jī)成了廣大教育工作者的心頭之急，以下針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，作了簡(jiǎn)要討論研究，提供了些可行性的建議。

（一）使用興趣教學(xué)策略，教學(xué)注意言語(yǔ)的藝術(shù)性

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)中存在千變?nèi)f化的現(xiàn)象，鮮明而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該盡可能的利用學(xué)校現(xiàn)有條件去給學(xué)生展示豐富的化學(xué)感性材料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師上課時(shí)運(yùn)用生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言也同樣可以極大學(xué)生的學(xué)校情趣、活化思維。例如：在解釋“王水”的作用時(shí)，可以形象的這樣描述：“王水”本領(lǐng)可真大，在熊熊烈火中面不改色的黃金都懼怕它，即便是黃金一旦投入其中，也只能銷(xiāo)聲匿跡。在教學(xué)課堂上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用膾炙人口的名言名句便能極大的增加學(xué)生的藝術(shù)感染力和新鮮感，潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，收獲事半功倍的理想效果。

（二）結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)的核心所在，在人類(lèi)文明史上一切創(chuàng)新發(fā)明中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)都是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力才是核心。新課改下化學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)創(chuàng)新能力提出了新的要求，希望能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生去幻想、猜想，甚至是異想天開(kāi)，例如在講解實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以根據(jù)藥品及反應(yīng)條件，讓學(xué)生自己去思考選擇那一套儀器設(shè)備。

其次是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，盡可能的從不同方向，不同角度去思考，給予學(xué)生更多的思想空間，沖破常規(guī)定性思維的束縛。例如一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果教師可以讓不同組成員去實(shí)踐操作，最終各個(gè)組別的實(shí)驗(yàn)步驟可以是有多種選擇，不但活躍了課堂氣氛，還拓展了教學(xué)知識(shí)，達(dá)到想于做的有機(jī)結(jié)合。

再者需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力。總結(jié)是一切知識(shí)的門(mén)戶(hù)，通過(guò)周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)挠^察進(jìn)行總結(jié)是一切科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力，要強(qiáng)化和補(bǔ)充課堂演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最好是能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身下手體驗(yàn)，并要求學(xué)生從每一次的實(shí)驗(yàn)中的不同視角去仔細(xì)觀察，去總結(jié)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的共同現(xiàn)象和不同之處，養(yǎng)成良好的觀察洞悉習(xí)慣?？偠灾抡n改下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使學(xué)生們終身受益。

（三）加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，改變地固根深的傳統(tǒng)教育觀念

對(duì)于新課程改革，化學(xué)教師需要融會(huì)貫通消化吸收，而不是戎統(tǒng)應(yīng)付。作為一名合格的教師不單只是授予學(xué)生自己所有的的知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辯證唯物主義的指導(dǎo)教育，通過(guò)深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感，逐步樹(shù)立良好的教育理念思想。在給學(xué)生灌輸化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，不忘還要給予加注科學(xué)的世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的求學(xué)態(tài)度，形成一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)好品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用辯證合理的方式去分析化學(xué)中的存在的一些問(wèn)題。

教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)文件，確實(shí)的領(lǐng)會(huì)課改的精神所在，對(duì)新課改的走向有全面的了解，充分認(rèn)識(shí)到新課改的必要性和重要性，自覺(jué)的履行作為教師的職責(zé)和使命。并且，教師還需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，新課程并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，相反注重教學(xué)的古今優(yōu)點(diǎn)的融會(huì)貫通，更加提倡教師藝術(shù)性的實(shí)施教學(xué)任務(wù)，而啟蒙式教學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教育的精髓所在，化學(xué)教師要想勝任新課改下的教學(xué)工作，那么首先就要掌握好啟蒙式這一基本教育方式，重視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)中的重要作用，用心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開(kāi)發(fā)新的探究性實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生不僅通過(guò)書(shū)本還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能，正確的掌握科學(xué)的研究方式，升華自我。提升廣大的化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)新課改的基本認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)化學(xué)課程改的根本途徑。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思指導(dǎo)

新課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中也會(huì)出現(xiàn)很多失誤，在新課改背景下，9

不僅要求教師反思過(guò)去自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)效果，還要求反思學(xué)生現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)培養(yǎng)反思性學(xué)生。對(duì)教與學(xué)有效性的反思是化學(xué)教學(xué)反思的重心，化學(xué)教師要認(rèn)真反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，設(shè)計(jì)出有效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后積極組織有效性的總結(jié)討論，形成有效的互動(dòng)交流。教學(xué)反思不僅僅只是教師自我成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素，更是嚴(yán)防新課改教學(xué)異化現(xiàn)象發(fā)生、促進(jìn)新課改回歸本真的有效途徑之一。

第五章 總結(jié)

新課改的道路并非是一個(gè)單向的過(guò)程，而是全體學(xué)生與教師雙向互動(dòng)的參與的過(guò)程。新課改的目標(biāo)是立足于現(xiàn)在改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，培養(yǎng) 10

更多高素質(zhì)人才?；瘜W(xué)作為一門(mén)中心課程，是國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，起著舉足輕重的重要作用，完善化學(xué)新課改是我國(guó)教育業(yè)的重中之重。我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，吸收外國(guó)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身發(fā)展不足，結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的課改制度，才能提高學(xué)校和師生對(duì)新課改的接收能力，從而促進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育的發(fā)展。

本文分析我國(guó)課改背景下化學(xué)教育改革發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此為研究對(duì)象，通過(guò)分析研究，本文得出以下結(jié)論：

第一，新課改對(duì)于發(fā)展教育具有非常重要優(yōu)勢(shì)和必要性。師生是教育的主體部分。師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授能力和接受能力以及吸收能力是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，因此，新課改對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋找出一套符合我國(guó)教學(xué)水平和易接受的教學(xué)手段具有重要意義。

第二，我國(guó)汽新課改下化學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐既有成效又有缺失之處。隨著教育時(shí)代到來(lái)，我國(guó)新課改在實(shí)踐上出現(xiàn)了很多可喜的成功例子，但是其中也存在著失敗之處，例如，新課改并不能涵蓋所有的學(xué)校，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的課改進(jìn)度緩慢，其次，課改大多還只停留在理論階段。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：化學(xué)課改

化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

——課改心得體會(huì)

李偉偉

【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長(zhǎng)帶隊(duì)，市教育局、教研室、局屬學(xué)校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)一行25人去宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們學(xué)校就開(kāi)始了對(duì)宜川中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。

一、我校課改的現(xiàn)有模式

經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革，我?？偨Y(jié)了宜川教學(xué)中“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式“教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)“為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程為載體，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)有情況，提出了我校自己的教學(xué)改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個(gè)自主學(xué)習(xí)，自主管理；“三”為三個(gè)十分鐘，早晨的瘋狂英語(yǔ)誦讀十分鐘，中午的雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)十分鐘，下午的面壁思過(guò)十分鐘；“四”為四個(gè)保障，保障學(xué)生全員參與，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高，保障每一個(gè)孩子不掉隊(duì)，保障教師業(yè)務(wù)水平的提高?！岸?、三、四”改革模式為我們的教學(xué)、管理提供了有效的模式與范例。

二、我的課改心路歷程

2011年下半年我校開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)改革，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為龍頭。因?yàn)槲規(guī)У氖浅踔谢瘜W(xué)，其課程開(kāi)始時(shí)及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，推后了物理、化學(xué)科目的改革開(kāi)始時(shí)間，讓我們對(duì)新的教學(xué)模式有了一個(gè)觀察、體會(huì)的過(guò)程。在此期間，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學(xué)案開(kāi)始，開(kāi)始了我的課改路程。剛開(kāi)始制作學(xué)案時(shí)，主要以課前預(yù)習(xí)與習(xí)題為主，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)納入到了我的實(shí)時(shí)監(jiān)督當(dāng)中，學(xué)生在課程的開(kāi)始階段，必須實(shí)時(shí)檢查，核對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生難于理解的問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。在課后，可根據(jù)我校學(xué)生自身的特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課后習(xí)題的難度，使學(xué)生合理的提高學(xué)業(yè)水平，給我的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的補(bǔ)充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，也給我的制作學(xué)案提供了一個(gè)熟悉的過(guò)程。

隨著學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課的熟悉，在對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名詞的理解上有了一定的基礎(chǔ)，我在一些難度簡(jiǎn)單，與生活實(shí)際的聯(lián)系比較緊密的章節(jié)加入了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開(kāi)始參與到課堂“教”的過(guò)程中，優(yōu)先培養(yǎng)一些理解能力好，表達(dá)能力強(qiáng)且對(duì)化學(xué)興趣高的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，充分帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課中，全面展開(kāi)學(xué)生提前做，小組討論，課堂展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行補(bǔ)充的課堂模式，為正式的課程改革做一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年年初，學(xué)校全面鋪開(kāi)教學(xué)改革，化學(xué)課程遂即也進(jìn)入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學(xué)生畢竟對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作較少，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不規(guī)范，更為讓人擔(dān)心的是一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，老師做都要非常的小心，何況是學(xué)生本身操作能力就不好。這個(gè)時(shí)候正好趕上學(xué)校的教室多媒體設(shè)備進(jìn)入到了教室中，為我提供了一個(gè)很好的解決問(wèn)題的方向。在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，我會(huì)占用學(xué)生部分自主時(shí)間，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具有一定的描述實(shí)驗(yàn)的能力，能夠進(jìn)行觀察分析，使課前自主時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)直觀的感受，在第二天的課堂展示環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)視頻，然后由學(xué)生隨著視頻去講解，去感受實(shí)驗(yàn)的魅力。某個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以反復(fù)的播，反復(fù)的放，加深印象。這個(gè)時(shí)候，我仍然是課堂的組織者，并沒(méi)有將課堂完全交給學(xué)生。根據(jù)課程進(jìn)度，在熟悉完課堂展示環(huán)節(jié)后，我的課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，課堂已經(jīng)完全交給了學(xué)生。我的課堂模式已經(jīng)穩(wěn)定在了課前討論做題，課時(shí)學(xué)生展示講題，課時(shí)補(bǔ)充的模式。

我的課改基本上還是處在一個(gè)探索的過(guò)程，并沒(méi)有一個(gè)完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當(dāng)在這節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的那種糾結(jié)與無(wú)奈，確實(shí)困擾在我新課改的歷程當(dāng)中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在學(xué)案的編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)老師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問(wèn)題化、情境化、層次化。自主學(xué)習(xí)課堂上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應(yīng)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無(wú)目的的做或者干脆就是抄。譬如化學(xué)自主課堂時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初涉本課內(nèi)容；瀏覽導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自研內(nèi)容，再讀課文，解決淺顯問(wèn)題；根據(jù)不會(huì)的問(wèn)題，結(jié)合教師展示、解決難點(diǎn)；如果還有解決不了的問(wèn)題，再生生解決或師生合作解決。對(duì)于展示課，教師也要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫(xiě)展示課的預(yù)案。比如我在教《化學(xué)肥料》的展示課時(shí)，就寫(xiě)出了比較詳細(xì)的展示課教案，甚至寫(xiě)出了展示環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，目的就是教給學(xué)生展示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導(dǎo)是非常有必要的。在課程結(jié)束前上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的梳理，有一個(gè)系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案課后題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知?！庇捎趯W(xué)案上的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補(bǔ)充內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

除此之外，要結(jié)合每次考試大作文章，做好文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評(píng)”、抓“獎(jiǎng)”；“考”的目的是了解學(xué)生過(guò)去一階段學(xué)的情況，“評(píng)”、“獎(jiǎng)”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋?zhàn)鲲堃粯?，要不停地加柴火，火?shì)才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評(píng)”與“獎(jiǎng)”比抓“考”更重要。

課改任重道遠(yuǎn)，需在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，最終成就學(xué)生的成功。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，課改的激情一定會(huì)匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)啟明這只大船搏浪遠(yuǎn)航。

第三篇：化學(xué)課改心得體會(huì)

化學(xué)課改心得體會(huì)1

近期，我參與了化學(xué)課程的改革，感受頗深。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在的課改則更加注重實(shí)踐與創(chuàng)新。在課改中，我深刻體會(huì)到了“學(xué)以致用”的重要性。

通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，我更加深入地理解了化學(xué)原理，也更加珍惜團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。此外，新的化學(xué)課程還加入了許多前沿的科技內(nèi)容，讓我對(duì)化學(xué)的未來(lái)充滿(mǎn)了期待。

總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)課改使我更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，也讓我更加明白學(xué)習(xí)化學(xué)的'意義。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，化學(xué)會(huì)為我們帶來(lái)更多的驚喜和收獲。同時(shí)，我也期待在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，能夠更深入地探索化學(xué)的奧秘，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

化學(xué)課改心得體會(huì)2

新課程目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過(guò)對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變的剖析，淺談在基礎(chǔ)教育下的師生角色如何轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓到進(jìn)行著。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對(duì)觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關(guān)心。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師在教學(xué)中的角色也必須隨之改變，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

一、教師角色為何需要發(fā)生變化

人類(lèi)已邁入21世紀(jì)，知識(shí)正在取代資本和能源，成為未來(lái)社會(huì)最主要的生產(chǎn)要素， 其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：

1．以“問(wèn)題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問(wèn)題為目的，沒(méi)有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。

2．呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐。從研究問(wèn)題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出書(shū)本，走向社會(huì)。

3．由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過(guò)程?？梢?jiàn)研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的`組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是想法設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)解，按自己的要求“格式化”。面對(duì)新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。

一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會(huì)中寫(xiě)到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問(wèn)題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，使教師在教學(xué)過(guò)程中變重結(jié)果為重過(guò)程，變重教知識(shí)為教方法，變重知識(shí)的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展?！边@位教師的體會(huì)較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這些“變”的背后說(shuō)明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到，教師就是要由原來(lái)化學(xué)知識(shí)的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識(shí)生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，

而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成二種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)去，教師偏重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識(shí)的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

過(guò)去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，為了應(yīng)對(duì)考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識(shí)，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練、課程改革后教師必須改變過(guò)去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種方案，研究各個(gè)方案是否可行，讓學(xué)生感受到了民主、平等。又通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體。

那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進(jìn)行：

一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)；設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1． 學(xué)習(xí)方式的變化

2． 在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式 向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。

3． 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變了過(guò)去“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來(lái)等問(wèn)題。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

4． 在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合

化學(xué)課改心得體會(huì)3

近期，學(xué)校進(jìn)行了化學(xué)課程的改革，我有幸參與其中并深感其意義。改革后的化學(xué)課程更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓我們能夠親手操作，感受化學(xué)的魅力。

這次課改使我更加明白，化學(xué)不僅僅是書(shū)本上的.知識(shí)，更是與日常生活息息相關(guān)的實(shí)踐科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我更加深入地理解了化學(xué)原理，也鍛煉了自己的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

同時(shí)，我也感受到了課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。新的課程要求我們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的體驗(yàn)。但正是這些挑戰(zhàn)，讓我更加珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓我更加明白自己的不足和需要努力的方向。

總之，這次化學(xué)課改讓我收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)和探索。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，這些經(jīng)歷將成為我寶貴的財(cái)富。

化學(xué)課改心得體會(huì)4

一、課改的措施

從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看：蘇教版《化學(xué)必修1》包含四個(gè)專(zhuān)題：專(zhuān)題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、專(zhuān)題2從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)、專(zhuān)題3從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì)、專(zhuān)題4硫氮和可持續(xù)發(fā)展。其專(zhuān)題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手，其順序的編排，體現(xiàn)了由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。通過(guò)專(zhuān)題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路，而專(zhuān)題二、三、四則是關(guān)注身邊的化學(xué)：與海水、礦物、空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì)，來(lái)學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)。

另外，從教材的微觀結(jié)構(gòu)看，《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，如“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問(wèn)題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學(xué)史話”等。這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程理念，如果運(yùn)用得當(dāng)，既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對(duì)學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用。同時(shí)設(shè)置的欄目對(duì)新課程實(shí)施的教師來(lái)說(shuō)課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助。

1、準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí)，整合核心知識(shí)，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。

2、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

4、正確處理STS知識(shí)，改變教學(xué)策略

知識(shí)情景化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類(lèi)觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。

研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類(lèi)別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類(lèi)別物質(zhì)之間的關(guān)系。

二、課改的初步成效

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦努力，化學(xué)課改工作初步打開(kāi)了局面，也取得了初步的成效。

（一）教師的轉(zhuǎn)變

1、工作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我?；瘜W(xué)教師工作重點(diǎn)已有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評(píng)價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

（二）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，由于探索學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了真正科學(xué)研究的個(gè)中滋味，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。

三、對(duì)新課程的幾點(diǎn)問(wèn)題和困惑

1、在教第一節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連最基本的硫酸、硝酸、碳酸鈉等化學(xué)式不會(huì)寫(xiě)，什么是離子以及離子符號(hào)如何書(shū)寫(xiě)也是一竅不通，對(duì)酸、堿、鹽和置換、復(fù)分解反應(yīng)的判定很模糊等，可見(jiàn)初三與高一已存在一定的知識(shí)拖節(jié)。

2、教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理？為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，編寫(xiě)者將某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分散排布，例如在P.6出現(xiàn)了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念，在P.45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的.概念，把原來(lái)完整的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程生硬的一劈為二，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

3、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然我們都經(jīng)過(guò)了新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生自己歸納，同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺(jué)得化學(xué)太難、太繁。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)很難跟找。還有我們也沒(méi)拿到后續(xù)的教材，有些內(nèi)容專(zhuān)家說(shuō)要發(fā)展，我們也不知道該發(fā)展到什么地步？考試大綱到現(xiàn)在還沒(méi)確定，不知道高考怎么考？

5、由于評(píng)價(jià)體系尚不夠完善，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中，或多或少有些放不開(kāi)，總覺(jué)得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解。這又該如何解決？

6、課堂的活動(dòng)形式多樣化，雖然引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)習(xí)的效果卻很差甚至很大一部分學(xué)生趁機(jī)玩耍。隨堂實(shí)驗(yàn)課也增多了，雖然課堂的氣氛活躍，但是大部分只注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程而不注重從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，特別是這次期中考中連最基本的鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式不會(huì)寫(xiě)。

7、蘇教版《化學(xué)必修1》很多問(wèn)題和結(jié)論大都沒(méi)有直接給出，使得大部分學(xué)生很難自學(xué)甚至看不懂特別是物質(zhì)的量這一節(jié)，這不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)還打擊學(xué)生自信心。

化學(xué)課改心得體會(huì)5

通過(guò)一年教育教學(xué)本人認(rèn)為：人教版《化學(xué)》（必修）的專(zhuān)題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手，遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，如“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“科學(xué)史話”等。

教學(xué)措施：

一、改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從“讀、聽(tīng)化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變新課改對(duì)教師的要求似乎要高于學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng)，針對(duì)這一點(diǎn)，我們高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁。

例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中，我們先后提出了“電流是如何產(chǎn)生的”、“如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處”、“什么樣的物質(zhì)能失去電子，什么樣的物質(zhì)能得到電子”幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，從學(xué)生的分組討論、交流、總結(jié)中得出結(jié)論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導(dǎo)線連接，分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提。之后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒(méi)有太多形式的參與，但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，還加深了學(xué)生對(duì)“原電池的能量轉(zhuǎn)換方式”、“原電池對(duì)反應(yīng)類(lèi)型的要求”的印象。

二、構(gòu)思形象比喻，運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂，

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，有一些知識(shí)是抽象的，如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢？我們高一備課組在遇到這些問(wèn)題時(shí)大膽設(shè)想、積極討論，總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)降低教學(xué)的難度。

例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素，我們用組織同學(xué)登山，從一側(cè)的山腳爬過(guò)山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來(lái)比喻完成一次化學(xué)反應(yīng)，怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多。通過(guò)學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論：“多派一些人來(lái)爬山”（增大濃度）、“爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點(diǎn)”（使用催化劑），由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素：濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑。這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了。在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué)選修4》中的“影響化學(xué)平衡的因素”的教學(xué)中，我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻：劫富濟(jì)貧。

三、領(lǐng)會(huì)欄目功能，合理的運(yùn)用教材各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中，我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并探討該史話給我們的啟示。學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質(zhì)”、“科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權(quán)威”等。通過(guò)課本中的“資料卡片”、“科學(xué)視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

充分利用“思考與交流”、“科學(xué)探究”等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。例如在《化學(xué)必修1》課本P44的“科學(xué)探究”是探究Al和O2能否反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，無(wú)論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學(xué)生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質(zhì)包裹；什么致密物質(zhì)？鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜；新物質(zhì)為什么不滴落？新物質(zhì)熔點(diǎn)高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問(wèn)題，讓學(xué)生課外討論思考，學(xué)生對(duì)此興趣盎然。

四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn)，回來(lái)后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修、選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

例如在《化學(xué)必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中，我們側(cè)重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學(xué)程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒(méi)有將“弱電解質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)引入，更不敢將“電解質(zhì)的分類(lèi)”擴(kuò)大。在《化學(xué)必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高，求知欲也正強(qiáng)，我們大膽將《化學(xué)必修2》中的《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應(yīng)”等知識(shí)融入到該章。

五、研究學(xué)生個(gè)性，針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)教科書(shū)進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體。教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的'開(kāi)發(fā)、智能的發(fā)展和人格的完善。

在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)，對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在分組討論時(shí)，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上。對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué)，我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

六、增進(jìn)師生交流，在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng)，更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流。每一次階段測(cè)試后我們都要求學(xué)生寫(xiě)一封《致化學(xué)老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑，咨詢(xún)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至有的學(xué)生把自己焦慮、失望的心情也寫(xiě)下來(lái)，這就大大增強(qiáng)了師生間的信任。從來(lái)信上，我們也看到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和建議，這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學(xué)生對(duì)教師提出的批評(píng)和意見(jiàn)則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、展功能，忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念，更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)。

八、提高備課效率，加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì)，教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

我們高一備課組的教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生之間、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈。但我們能很好地秉承高級(jí)中學(xué)優(yōu)良的校風(fēng)、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開(kāi)激烈的討論，討論不同的教學(xué)方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽(tīng)課評(píng)課，甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷，互提意見(jiàn)，共同進(jìn)步。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑：

1、教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理。

2、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決。

3、手頭的資料不完善，配套練習(xí)很難跟上不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同。

4、不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同。

5、新課程不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求。

化學(xué)課改心得體會(huì)6

秋季，北京市全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。半年來(lái)，作為一線教師的我們努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)會(huì)議等積極學(xué)習(xí)新課改的精神和理念。每周課時(shí)數(shù)為3課時(shí)，感覺(jué)內(nèi)容多容量大，課時(shí)緊張。每位教師教2個(gè)班，并開(kāi)展選修課和研究性學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)，是新課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，更是課改中的難點(diǎn)，以下是在新課改背景下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本、引導(dǎo)探究、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的四項(xiàng)基本原則。

根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

2、把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的新模式。

我們把“知識(shí)為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略，把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂新模式。

3、課堂教學(xué)必須做到讓學(xué)生“思維參與、情感參與、行為參與”。

課堂上著力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動(dòng)，指導(dǎo)探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)：將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、課改后我們的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺(jué)有了較大轉(zhuǎn)變：

1、工作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我?；瘜W(xué)教師工作重點(diǎn)已有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評(píng)價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

三、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，由于探索學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了真正科學(xué)研究的個(gè)中滋味，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'科學(xué)精神。

學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。

寒假很快來(lái)了，26號(hào)到29號(hào)期間，我們又進(jìn)行了為期3天半的通時(shí)培訓(xùn)，感覺(jué)收獲很大，并且觀摩了十五中王冬松老師和十四中劉陽(yáng)老師的兩節(jié)課。聽(tīng)了這兩節(jié)課，尤其是第一節(jié)概念原理的教學(xué)課，覺(jué)得耳目一新。這節(jié)課對(duì)高一的老師有很好的借鑒性，體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。課的引入是由兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的聯(lián)系區(qū)分展開(kāi)的，由新的視角來(lái)看氧化還原反應(yīng)。

這節(jié)課沒(méi)有從常規(guī)的化合價(jià)的變化來(lái)分析氧化劑和還原劑，而是從有無(wú)電子得失這個(gè)本質(zhì)來(lái)揭開(kāi)概念，利用銅鋅原電池的反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，即化學(xué)反應(yīng)中有沒(méi)有電子的轉(zhuǎn)移。而原電池的實(shí)驗(yàn)利用得當(dāng)，點(diǎn)到為止，沒(méi)有超綱。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是這節(jié)課的亮點(diǎn)，鈉和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生看后發(fā)出驚呼，使課堂氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)利用費(fèi)水瓶設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，避免了環(huán)境的污染。其三，這節(jié)課時(shí)概念原理課，教師講解的化學(xué)是不是干巴巴的教育，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，我想聽(tīng)了這節(jié)課的學(xué)生，會(huì)愛(ài)上化學(xué)的。

新課改正在如火如荼的進(jìn)行中，教師和學(xué)生都在摸索中前進(jìn)，有困惑，有期待……

化學(xué)課改心得體會(huì)7

隨著化學(xué)課改的深入，我深感其為學(xué)生帶來(lái)的巨大影響。新課程注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，課改也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，讓學(xué)生能從多角度理解化學(xué)知識(shí)，形成完整的.科學(xué)知識(shí)體系。

在教學(xué)中，我不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，力求讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到，作為一名教師，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，以適應(yīng)課改的新要求。

回顧這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深感化學(xué)課改的必要性和重要性。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

化學(xué)課改心得體會(huì)8

義務(wù)教育階段課程改革是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

新化學(xué)課程的特點(diǎn)是體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。它提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

這次化學(xué)課程改革的基本理念是：

1、從目標(biāo)來(lái)看：要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2、從內(nèi)容來(lái)看：要從過(guò)分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)向貼近社會(huì)、貼近生活，體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想轉(zhuǎn)變。

3、從實(shí)施來(lái)看：要從以接受學(xué)習(xí)為主向以探究式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

4、從評(píng)價(jià)來(lái)看：要從只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得，向既注重結(jié)果又注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，注重科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成轉(zhuǎn)變。

一、基本情況

本學(xué)期我?；瘜W(xué)教研組用新課程的理念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)科教研工作大局，把握重點(diǎn)，緊密聯(lián)系本校教育教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入探究，勇于實(shí)踐，以課題研究為先導(dǎo)，常規(guī)教研為基礎(chǔ)，用新課程的理念不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以期大面積提高全?；瘜W(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)施新課程時(shí)，我們緊緊圍繞“對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)作為工具，是未來(lái)社會(huì)公民所必備的、最基本的科學(xué)知識(shí)，不僅要使他們知道化學(xué)是什么？為什么？更重要的是在社會(huì)實(shí)踐中能做什么？怎樣做？”等問(wèn)題，大膽地做了改革嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面初見(jiàn)成效。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和成果

1、更新傳統(tǒng)觀念，重建自己的教學(xué)方式

教改的關(guān)鍵是老師，課改的實(shí)施必須通過(guò)教師的一系列實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認(rèn)識(shí)到自己必須轉(zhuǎn)變課程觀念，課改不僅僅是教材的更換，而是將學(xué)生的發(fā)展放在首位，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究。因而對(duì)于我們教師不僅要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，而且應(yīng)根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并隨課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)方式而重建自己的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好每一堂課，充分關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

2、適應(yīng)課改要求，調(diào)整提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

在提高自身教學(xué)素質(zhì)方面，我們堅(jiān)持每周一、周五兩次集體備課，深入研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，查詢(xún)資料，研究實(shí)驗(yàn)方案，1人主備，眾人補(bǔ)充，結(jié)合大家的集體智慧備好每一堂課。堅(jiān)持每周1次的教研組公開(kāi)課活動(dòng)，1人主講，1人主評(píng)，眾人提議。

集體備課之后，每人繼續(xù)進(jìn)行2次備課，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷總結(jié)分析他人的教學(xué)案例，主動(dòng)地彌補(bǔ)自己在學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)素養(yǎng)兩方面的不足。

3、改變教學(xué)方法，提高課堂45分鐘效率

新課程的實(shí)施要求我們改變?cè)械慕虒W(xué)方法，不能再把自己深深地埋在題海里去總結(jié)“知識(shí)點(diǎn)”，教給學(xué)生“重點(diǎn)”，把學(xué)生帶到一個(gè)做不完的題庫(kù)中。而應(yīng)該認(rèn)真地研究教學(xué)，帶給學(xué)生一個(gè)既輕松又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)新課程的理念對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)化”的評(píng)價(jià)。

另外，學(xué)校開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)，利用“紅燭杯”會(huì)教比賽，對(duì)我們教師進(jìn)行變相式培訓(xùn)。實(shí)踐證明，這種“參與式”的培訓(xùn)方式，有助于較快地提高教師駕馭新課程的能力。

4、大膽地對(duì)概念刪繁就簡(jiǎn)，打破以定義為中心的教學(xué)模式

與原教學(xué)大綱相比，新課程中要求的知識(shí)內(nèi)容總量減少，刪除了過(guò)于繁難或陳舊的成分，降低了化學(xué)計(jì)算的技能要求，增補(bǔ)了化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究性的學(xué)習(xí)素材，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和實(shí)踐性。

在教學(xué)過(guò)程中我們堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為中心，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。在進(jìn)行新教材的概念、理論知識(shí)的表述時(shí)，打破以定義為中心的教學(xué)模式，不給孩子們下定義，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：在元素的概念教學(xué)中，首先介紹俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫的生平和貢獻(xiàn)，投影出示元素周期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過(guò)氧化氫等常見(jiàn)物質(zhì)，讓學(xué)生形成一個(gè)深刻印象后，再由學(xué)生自己建構(gòu)元素的定義，教師再加以點(diǎn)撥，實(shí)踐證明起到了很不錯(cuò)的效果。

5、充分利用資源，讓元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)

新課程對(duì)元素化合物的切入點(diǎn)有了根本性的變化，注重元素化合物與社會(huì)生活的聯(lián)系。不再要求完善的知識(shí)系統(tǒng)。

因而，我們就充分利用教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)網(wǎng)站、報(bào)刊雜志等多種渠道和資源對(duì)元素化合物的知識(shí)進(jìn)行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現(xiàn)象—液氮的使用”、“大氣污染和防治”、“魚(yú)塘增氧”、“氧氣的工業(yè)制法”、“了解當(dāng)?shù)厮廴厩闆r（參觀污水處理廠）”、“了解飲用水質(zhì)量和水凈化方法（參觀自來(lái)水廠）”、“金剛石、石墨、C60”、“干冰的形成和升華”、“實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災(zāi)和自救”等。

這種從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的做法體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念?；衔镏R(shí)量看起來(lái)減少了，但鼓勵(lì)學(xué)生討論身邊更多的物質(zhì)，實(shí)際上是比原來(lái)的化合物知識(shí)更豐富了，在理念上也更科學(xué)了。

6、幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于課程改革，不僅要求教師改變教學(xué)觀念，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性。在教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好每一堂課，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和積極的情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。此外，可在學(xué)生中展開(kāi)“怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)才對(duì)我們的發(fā)展最有利”的討論；召開(kāi)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的辯論會(huì)；舉辦有關(guān)科學(xué)方法的知識(shí)講座等。實(shí)踐證明以上方法和措施在實(shí)施過(guò)程中均起到了一定的效果。

7、因陋就簡(jiǎn)、因地制宜解決教育資源問(wèn)題

在“探究性學(xué)習(xí)”中，由于條件的限制，不可能每位同學(xué)都能夠獨(dú)立自主進(jìn)行探究活動(dòng)，因此我們一般根據(jù)學(xué)生自愿分組，教師適當(dāng)作以調(diào)整，盡量做到組與組之間學(xué)習(xí)水平相差不大。這樣，在上課時(shí)，以小組為單位進(jìn)行探究，教師主要關(guān)注的是各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人的`學(xué)習(xí)則由教師和小組內(nèi)成員共同關(guān)心。

三、存在問(wèn)題及分析

1、新課標(biāo)不象舊教學(xué)大綱那樣具體了，對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)還不太不清晰，有些問(wèn)題和知識(shí)的廣度和深度上不好把握和實(shí)施。

2、原來(lái)的教學(xué)要求和習(xí)慣是一有概念就下定義，而現(xiàn)在在新教材中很難找到具體的定義，因此在淡化概念、原理以后，學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)是否能掌握好，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何處理等問(wèn)題上頗有爭(zhēng)議。而實(shí)際上新課程對(duì)化學(xué)概念、原理的認(rèn)知目標(biāo)雖然降低了，但是知識(shí)面卻拓寬了，我們自身的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的知識(shí)面也有待加強(qiáng)。

3、新教材有吸引力，有趣味，但是知識(shí)太零碎、知識(shí)點(diǎn)不集中，教材中沒(méi)有各章“小結(jié)”，不易于形成知識(shí)體系，不好做筆記、不好總結(jié)，對(duì)更深的記憶有一定的障礙。

4、班額過(guò)大，組織探究活動(dòng)的難度大，而探究性學(xué)習(xí)盡可能要求小班額教學(xué)。由于條件限制，達(dá)不到這種要求，給課改教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

5、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，儀器、藥品不配套，難購(gòu)買(mǎi)。探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)多，而且多數(shù)是由學(xué)生提出的，隨機(jī)性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、試劑藥品的配套要求很高，教學(xué)準(zhǔn)備工作強(qiáng)度明顯提高，經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際困難很大。

四、建議和對(duì)策

1、探究性學(xué)習(xí)，是新課程中的核心，學(xué)生要有時(shí)間去驗(yàn)證自己新的想法，要有時(shí)間開(kāi)展相互討論、安排實(shí)驗(yàn)探究。因此比較綜合的“探究性學(xué)習(xí)”課，學(xué)校最好調(diào)整為連堂課，使“探究性學(xué)習(xí)”課程得以順利實(shí)施。

2、資料查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)可以利用課外活動(dòng)、業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，對(duì)于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有開(kāi)放的條件。

3、概念的教學(xué)需要更新觀念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎樣利于學(xué)生接受理解這個(gè)教學(xué)問(wèn)題在具體實(shí)施中并沒(méi)有解決到理想的程度，在實(shí)際教學(xué)中還是一個(gè)值得繼續(xù)討論研究的課題。

4、中考是選拔性考試，必須有名次，作為教師的我們都存在著這樣的顧慮，中考的改革對(duì)于課程改革的推進(jìn)起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進(jìn)入良性軌道運(yùn)行的風(fēng)向標(biāo)。

化學(xué)課改心得體會(huì)9

在參與化學(xué)課程改革的過(guò)程中，我深感其帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們的角色已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴。

在實(shí)踐中，我逐漸嘗試采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案。這種方式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，與其他教師共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)，使我們的教學(xué)水平得到共同提升。

回顧這段時(shí)間的課改歷程，我深感收獲頗豐。

第四篇：化學(xué)課改工作總結(jié)

化學(xué)課改工作總結(jié)

宋家營(yíng)中學(xué) 仇博軒

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革像一陣春雷，給我國(guó)的中小學(xué)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了切膚入骨的陣痛，更為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。一時(shí)間，新課改成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起投入了這股教育改革的熱潮之中，教育發(fā)展日新月異，教育改革不斷取得突破，成績(jī)斐然，碩果累累。

而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對(duì)新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

新課程改革在我校實(shí)行以來(lái),我和所有教師教一樣融入了新課改的浪潮中.在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也還存在著不足之處,現(xiàn)在就具體的進(jìn)行一次階段性總結(jié)： —、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神

幾年來(lái)，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加市縣舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問(wèn)題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

二、改變教師教學(xué)行為適應(yīng)新課改

（一）教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)。

在教學(xué)上我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立了有差異而無(wú)差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒(méi)有失誤。而是了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（二）教學(xué)目標(biāo)：由傳授知識(shí)為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹(shù)立了課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變—樹(shù)立了主體意識(shí)。

把以“教”定學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”定教?！敖獭狈?wù)于“學(xué)”實(shí)現(xiàn)，教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，最后達(dá)到學(xué)生帶著知識(shí)走向老師、家長(zhǎng)、社會(huì)……從而真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

１．學(xué)生課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。２．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。

３．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。

（四）認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了訓(xùn)練意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)思維過(guò)程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)空氣的組成時(shí)，引用了大量的化學(xué)史料來(lái)展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過(guò)程。

（五）師生關(guān)系：由不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變—樹(shù)立了情感意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問(wèn)題。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評(píng)判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢(xún)者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說(shuō)的語(yǔ)言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會(huì)性的問(wèn)題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)自己有幫助有充實(shí)感的知識(shí)。因此，我找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。

三、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者、（一）凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單

一、過(guò)程僵化、方法機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

１．把學(xué)生作為課程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念。大膽使用鄉(xiāng)土教材，把學(xué)生身邊的化學(xué)與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

２．把“生活世界”作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會(huì)變暗？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

３．通過(guò)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類(lèi)群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反思人類(lèi)的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。例如，通過(guò)對(duì)燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的品位。４．以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書(shū)本知識(shí)的接受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動(dòng)方式。例如，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟陙?lái)水資源的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類(lèi)的生存狀態(tài)，自覺(jué)地做水資源的保護(hù)者和宣傳員?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”這是當(dāng)前十分重要的課程理念，是一名化學(xué)，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問(wèn)法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識(shí)中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識(shí)你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，學(xué)生會(huì)信口開(kāi)河地說(shuō)一通，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿(mǎn)意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問(wèn)還是很有價(jià)值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來(lái)回答的問(wèn)題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識(shí)的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來(lái)提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)奇妙的金屬這一節(jié)內(nèi)容時(shí),主要采用的是互動(dòng)討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說(shuō)在青銅時(shí)代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說(shuō)在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖?，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺(jué)，是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說(shuō)明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類(lèi)的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識(shí)掌握了。又如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈活，理解知識(shí)更加深刻。

（三）嘗試運(yùn)用新的評(píng)價(jià)—注重評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”。

在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評(píng)價(jià)形式。重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)，并讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種開(kāi)放式的、持續(xù)的行為，確保了評(píng)價(jià)的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會(huì)，每個(gè)學(xué)生表演一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評(píng)委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。通過(guò)幾年來(lái)的教改實(shí)踐，我的教學(xué)思路清晰了，視野更開(kāi)闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

最后，我將一如既往地做好教師的本職工作，時(shí)刻明確教師在教學(xué)中的地位和角色，用新的理念和新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新課改這一潮流。我們對(duì)新教材只是從水中趟過(guò)一遍，沒(méi)有更深的研究，今后我還需要繼續(xù)研究和實(shí)踐，希望與教育界同仁共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學(xué)教學(xué)更上新的臺(tái)階。教育、培養(yǎng)出真正對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有所作為的建設(shè)者

第五篇：化學(xué)課改總結(jié)

高中化學(xué)課改總結(jié)

在課改春風(fēng)吹拂下，校全體教師本著不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步理念，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、向外校學(xué)習(xí)總結(jié)交流等形式，激發(fā)了教師教學(xué)教改的積極性。在化學(xué)學(xué)科課程改革試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┛少F的經(jīng)驗(yàn)心得，具體情況和主要經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)分享如下：

通過(guò)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究教材，并且通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是打造高效課堂的前提。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，這一切的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？通過(guò)交流學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們總結(jié)可通過(guò)如下方法讓學(xué)生成為課堂的主體。

第一、在課堂上教師要運(yùn)用多種方式方法，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。而興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展興趣的因素。教學(xué)中，我們除了做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn) 行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，也使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

第二、教師要端正自己的教學(xué)思想，放下教師架子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是傳授知識(shí)發(fā)號(hào)司令的先生，這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于他們 的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識(shí)，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心 靈溝通，在人格上是平等的，在知識(shí)上是“引導(dǎo)者”。同時(shí)培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要改變學(xué)生對(duì)教師、教材的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是督促與引導(dǎo)者，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。

第三、教師要讓“學(xué)”與“教”融為一體，以教學(xué)教材為中心，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)教材的信心。以往教材被認(rèn)為是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。新課程理念中的教材則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)，是引起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。在新教材中，除了化學(xué)知識(shí)本身，增設(shè)了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問(wèn)題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和分析科學(xué)問(wèn)題的方法。教師要重視它們的存在，充分發(fā)揮它們的作用。

在實(shí)踐與研究過(guò)程中，也要立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應(yīng)對(duì)新課程改革。教育界廣為流傳的一句話“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，充分證明了教師的“源頭活水”的重要性。教師要利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升自己的文化修養(yǎng)，教學(xué)表達(dá)等能力。

第一、抓住學(xué)校教育局提供的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分的利用給予的教育教學(xué)資源。在教育局或者校組織領(lǐng)導(dǎo)的給予的機(jī)會(huì)下，全組教師都有多次參加新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和深造使化學(xué)組全體教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提高，教育教學(xué)理念得到提升。同時(shí)教研組還組織校本培訓(xùn)，鉆研新教材，采用按單元分工負(fù)責(zé)，輪流說(shuō)課，深入理解教材體系與具體內(nèi)容，決定教學(xué)方法，寫(xiě)出教案與學(xué)案。每周舉行觀摩課、示范課、試驗(yàn)課，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。

第二、要加強(qiáng)教師的表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行都將會(huì)受到學(xué)生的矚目，并成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)讓自己與教學(xué)教材充分地融合起來(lái)，深挖教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，將教師掌握的、教材里具備的統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)展示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更順暢，對(duì)教師講解的理解更透徹。教師的表達(dá)能力關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，這還需要教師不斷加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在課堂上要切實(shí)做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學(xué)步驟，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)。

第三、教師要對(duì)自身的教學(xué)行為逐步調(diào)整。在對(duì)待師生關(guān)系上,教師逐步轉(zhuǎn)向尊重和贊賞學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。根據(jù)西華二高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課內(nèi)外及時(shí)給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，能贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)以及每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)或他們所付出的努力。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,教師開(kāi)始重視幫助和引導(dǎo)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我?；瘜W(xué)教師逐漸明確，教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長(zhǎng)。在教學(xué)問(wèn)題上,教師慢慢形成自我反思的習(xí)慣。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中，教師逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，慢慢形成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，在不斷地反思中，提高教師的職業(yè)水平。

在課堂方面，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師要敢于“放手”，努力讓課堂活起來(lái)?；瘜W(xué)新課程目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合。知識(shí)與技能可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來(lái)形成。它們只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)新課程教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。有時(shí)，過(guò)程比結(jié)論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)。

課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識(shí)支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識(shí)點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域，這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識(shí)、教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書(shū)中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材。構(gòu)造知識(shí)體系等展開(kāi)討論，研究教學(xué)方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實(shí)現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。汲取各自之長(zhǎng)，通過(guò)教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

在努力實(shí)現(xiàn)新課程新理念同時(shí)，也帶給我們一線教師一些反思。

教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。教師們意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，才能不斷的提高自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等。

對(duì)于活動(dòng)探究，這種形式非常好，但是有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到，如氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動(dòng)、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測(cè)不出，假設(shè)不出。這就需要教師做大量的課前工作，做好恰當(dāng)?shù)暮线m的銜接。另外，對(duì)于上課時(shí)間問(wèn)題，有些教師覺(jué)得課堂時(shí)間非常緊張，如果按照教材安排，內(nèi)容中觀察思考、活動(dòng)探究、遷移應(yīng)用、身邊化學(xué)都應(yīng)該用起來(lái)，效果好，但是時(shí)間不充足。所以，如何合理的安排課堂時(shí)間，是我們需要深思的問(wèn)題。

在今后，相信我們教師在不斷地反思和總結(jié)中，會(huì)將這些問(wèn)題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教?？偠灾?，在我國(guó)當(dāng)前的教育形式下，新課堂勢(shì)在必行，只要我們堅(jiān)持新政策新理念，振奮精神，堅(jiān)定信念，相信就一定能夠在新課改這場(chǎng)仗中取得勝利！