第一篇：化學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流

化學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流

作者： 王志勝

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天有幸能與大家共同交流，感到非常高興?；A(chǔ)教育課程改革，標(biāo)志著素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。目前，初

一、初二年級已正式進(jìn)入課改，雖然我們還沒有參與課改，但教師都在積極地向課改靠攏，自覺進(jìn)行某些項(xiàng)目或局部方面的改革實(shí)踐，做到了老教材新教法。下面我結(jié)合新教材及去年10月份參加山東省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，談一談我的一點(diǎn)粗淺體會。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)常常有這樣一種現(xiàn)象：有的化學(xué)教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學(xué)效果卻不十分理想。究其原因，是由于在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒有很好的結(jié)合起來，只注重教師的講，而忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息只有通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，我們要想方設(shè)法在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。要使化學(xué)課堂教學(xué)像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)“激情、對話、開放”的課堂。

一、營造一個(gè)“激情的課堂”

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸。”作為化學(xué)教師固然要具備對科學(xué)的興趣、熱愛，要掌握較多的知識，但更應(yīng)懂得教學(xué)藝術(shù)。教師不是“教書匠”，面對的是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的有思想的頭腦。因此，情感因素在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

激情的課堂首先表現(xiàn)為上課要有親切的教態(tài)。親切的教態(tài)容易感染和營造和諧、輕松的氣氛，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)、探討問題，沒有居高臨下的壓力感。而以平易近人的態(tài)度、和藹可親的面容、落落大方的教姿融入學(xué)生主體，成為學(xué)生的朋友。如一開始以最快的速度記住每個(gè)學(xué)生的名字，主動與學(xué)生交流等方式，強(qiáng)化師生間的親和力，以期學(xué)生主動道出自己的心聲，愿意把學(xué)習(xí)上的“疑難雜癥”、對某些問題的大膽猜想毫無保留地告訴老師。如果發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生提出的見解不合理，這時(shí)及時(shí)加以鼓勵、寬容，善待他們的錯誤，還他們自主選擇權(quán)利。在這種氣氛的感染下，學(xué)生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。激情的課堂還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的講解不死板，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如，初三化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容比較平淡，幾個(gè)性質(zhì)顯得單調(diào)、分散，學(xué)生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。我在教學(xué)中采用了動畫引入法：一個(gè)叫“阿王”的人帶著一條叫“阿黃”的狗，走進(jìn)一個(gè)名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我是福大命大。”他真的是運(yùn)氣好嗎？使學(xué)生從常見的生活情境中了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。然后引出要學(xué)習(xí)的二氧化碳，并啟發(fā)學(xué)生據(jù)此情境說出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)思考：能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣的密度大？接著繼續(xù)播放動畫：阿王很慶幸自己能活著，進(jìn)了一家客棧后，說買了幾瓶白酒來慶祝。他喝多了一點(diǎn)，抽煙時(shí)不慎點(diǎn)燃酒精，燒了蚊帳。他嚇得叫救命，幸虧老板及時(shí)趕到，拿干冰滅火器很快滅了火。驚魂初定，阿王問老板：究竟噴出的是什么，使火這么快就熄滅了！由此能知道二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，能否證明二氧化碳的密度比空氣大？組織討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證二氧化碳的上述性質(zhì)。再播放動畫：阿王又問老板干冰滅器才那么大，怎么會有那么多氣體？提問：干冰是什么？干冰有哪些性質(zhì)，又有哪些用途？繼續(xù)播放動畫：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可樂。當(dāng)他一開可樂瓶，瓶內(nèi)突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會這樣？可樂瓶上寫著“碳酸飲料”，問題“碳酸是什么呢？瓶子里本來沒那么多氣體，原來這些氣體在哪里呢？跑出的是什么氣體呢？”此時(shí)，再打開帶來的可樂瓶蓋，在瓶口塞上帶導(dǎo)管的塞子，把導(dǎo)管另一端通入澄清石灰水中，輕晃可樂瓶，使瓶內(nèi)的氣體快速出來，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：可樂中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。這時(shí)再問：碳酸是什么？它有什么性質(zhì)？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？這樣，通過調(diào)動學(xué)生的激情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的情境中學(xué)到零散的化學(xué)知識。

二、營造一個(gè)“對話的課堂”

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動的傾聽者，根本談不上和誰去“對話”。有的教師特別反感自己在講課中有學(xué)生提出問題，惟恐自己的思緒被打斷、打亂，從而影響自己的教學(xué)過程。其實(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，提供給學(xué)生一個(gè)對話的課堂文化。

教學(xué)相長，有時(shí)候我們通過師生對話，學(xué)生的看法或許對教師的教學(xué)具有幫助作用。例如：有一次，我在做“蠟燭的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照教科書上的要求，主要要求學(xué)生學(xué)會如何有步驟、有目的地觀察，我讓學(xué)生按點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)、熄滅后仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對不能解釋的現(xiàn)象試著用問題的形式表達(dá)出來，許多同學(xué)紛紛舉手踴躍發(fā)言，提出了很多有價(jià)值的問題，如“蠟燭燃燒后，到底生成了什么？”“吹熄燭火，燭芯上為什么會有一縷白煙上升，這白煙是什么？”坦率地說，我課前根本沒有想到這些，我靈機(jī)一動，借此機(jī)會不是可以讓學(xué)生掌握物質(zhì)的檢驗(yàn)方法嗎？于是啟發(fā)學(xué)生回憶加熱堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，管壁上有水滴，說明有水生成，澄清的石灰水變渾濁說明有二氧化碳生成，蠟燭燃燒后生成的物質(zhì)我們看不到，說明是氣體，氣體受熱時(shí)，怎樣運(yùn)動呢？然后按照這個(gè)思路，同學(xué)們很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷卻的燒杯，看杯壁是否有水霧來檢驗(yàn)是否生成了水，再換上內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯，看石灰水是否變渾濁來檢驗(yàn)是否生成了二氧化碳。對于第二個(gè)問題，建議同學(xué)們立即用火柴去點(diǎn)燃這縷“白煙”，白煙會迅速燃燒，此時(shí)還無法確定到底是蠟蒸氣，還是一氧化碳，但是同學(xué)們都清楚地知道如果是蠟蒸氣很容易凝固，于是鼓勵同學(xué)們繼續(xù)思考，怎樣讓其凝固，這樣大家就很容易地想到了在白煙上罩一干燥冷卻的試管，并在試管外壁用冷的濕毛巾捂住可檢驗(yàn)出白煙是什么。這本是一個(gè)極其簡單的實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們卻能從中學(xué)到這么多知識，是學(xué)生的提問啟發(fā)了我，也啟發(fā)了同學(xué)。

所以，我們在授課過程中要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、提問、討論，這比我們教師純粹的滿堂灌更能收到良好的教學(xué)效果。

三、營造一個(gè)“開放的課堂”

當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，相互封閉會導(dǎo)致落后。我們的課堂在確保課堂紀(jì)律的前提下，也可適當(dāng)?shù)拈_放。這個(gè)開放不是指“放羊式”的教學(xué)方式，而是指在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來充分展示自己，自主地探究化學(xué)知識，形成了解決化學(xué)問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)以人教版九年義務(wù)教育初中四年制化學(xué)教材第一冊第二章第三節(jié)“催化劑”為例，介紹我的探究式化學(xué)教學(xué)做法：

在這一節(jié)中，教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，并要求對三個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出催化劑的概念。這種方法雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納總結(jié)能力，但學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地參與到實(shí)驗(yàn)探索的過程中去，只能造成他們機(jī)械地記住了概念的定義，而沒有真正理解其涵義，學(xué)生的理解不準(zhǔn)確、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。為此，我主要進(jìn)行了以下幾方面的改革：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

良好的問題情境易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣。因此，上課伊始，首先演示“少量氯酸鉀加熱緩慢放出氧氣”的實(shí)驗(yàn)和“加入加熱二氧化錳后迅速放出氧氣”的實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)條件、加熱時(shí)間的長短、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)物的狀態(tài)、放出氣體的速率等方面，對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所形成的巨大反差，使學(xué)生“驚詫不已”，學(xué)生也進(jìn)入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的憤悱境地，從而激發(fā)了學(xué)生急于探究原因的心理需求，即形成了學(xué)生的探究欲望。

2、導(dǎo)猜想討論，暴露思維過程

在學(xué)生急于想知道為什么的前提下，教師及時(shí)提出啟發(fā)性問題：為什么在加入二氧化錳前氯酸鉀緩慢放出氧氣，而加入二氧化錳后能很快地放出氧氣呢？你認(rèn)為造成這種差異的可能性有哪幾種？課堂頓時(shí)“亂”了起來，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，相互啟發(fā)，想互補(bǔ)充。討論后，由各小組說出本組的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小組再經(jīng)過激烈的辯論，最后經(jīng)師生共同歸納總結(jié)以下幾種假設(shè)：①只加熱二氧化錳就能較快地放出氧氣；②加熱時(shí)，二氧化錳和氯酸鉀共同反應(yīng)放出氧氣；③加熱時(shí)，氯酸鉀使二氧化錳較快地放出氧氣；④加熱時(shí)，二氧化錳使氯酸鉀較快地放出氧氣。

3、計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想

提出假設(shè)后，學(xué)生通過思考、討論、查閱課本等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是學(xué)生自己提出來的，目的明確，所以他們根據(jù)給定的器材能很快設(shè)計(jì)出方案。教師將各組的設(shè)計(jì)方案匯總并投影在屏幕上：

方案一：只加熱二氧化錳，看是否能較快地放出氧氣。

在驗(yàn)證其他假設(shè)時(shí)，由于學(xué)生缺乏定量分析的基礎(chǔ)，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。此時(shí)教師及時(shí)提示：如果二氧化錳和氯酸鉀共同反應(yīng)放出氧氣或者氯酸鉀使二氧化錳放出氧氣，那么二氧化錳和氯酸鉀的質(zhì)量將怎樣變化？學(xué)生又是一陣熱烈的討論并很快設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

方案二：稱取一定質(zhì)量的二氧化錳和氯酸鉀加熱，反應(yīng)后將混合物分離并稱重。設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后，引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作提綱，經(jīng)師生討論后加以總結(jié)完善，投影在屏幕上，學(xué)生根據(jù)提供的器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之相互合作，相互提示，共同完成實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)期間，教師可巡回對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)糾正。

4、進(jìn)行科學(xué)歸納，獲得結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組代表簡介本組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論投影在屏幕上：

（1）較高溫度下加熱二氧化錳不放出氧氣，說明假設(shè)①是不正確的；（2）二氧化錳和氯酸鉀共同加熱反應(yīng)后，將混合物分離，二氧化錳質(zhì)量不變，氯酸鉀質(zhì)量

減少，說明氧氣是氯酸鉀放出的，二氧化錳在此反應(yīng)中不放出氧氣，所以假設(shè)②、③也是不正確的。根據(jù)屏幕上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各小組經(jīng)過激烈辯論，最后得出：在較低溫度下不會放出氧氣的氯酸鉀中，加入了加熱時(shí)不易放出氧氣的二氧化錳后，卻能迅速放出氧氣；在這個(gè)反應(yīng)里，氯酸鉀的質(zhì)量有所減少，而二氧化錳的質(zhì)量并沒有改變，這說明放出的氧氣來自氯酸鉀，也就是說，二氧化錳具有使氯酸鉀在較低溫度下迅速放出氧氣的本領(lǐng)。由此，二氧化錳是一種“催化劑”的結(jié)論也就較易為學(xué)生所接受，自然而然地歸納出了“催化劑”的概念。我覺得本節(jié)這樣設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)是學(xué)生自主活動較為充分，參與 面廣；教師充分 發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，在群體思維停滯處給予語言點(diǎn)撥，讓學(xué)生實(shí)踐反思，并不直接牽引。使學(xué)生在探究中學(xué)到了技能，獲取了知識，更錘煉了思維，弘揚(yáng)了個(gè)性，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“全作、自主、探究”學(xué)習(xí)的新理念。

實(shí)際上，用探究法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重要的不是得到一種合理的甚至是唯一的方法，而是要讓學(xué)生在自主探究的過程中，自己來提出方法，自己來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引發(fā)他們自己提出改進(jìn)的措施。這樣，學(xué)生在探究的實(shí)踐中就必然要調(diào)動起自己的思維，并通過實(shí)踐和理論的驗(yàn)證來去偽存真，從而“經(jīng)歷”科學(xué)結(jié)論的生成過程，這在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生深入鉆研、主動創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了他們遇到困難不氣餒的意志，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

我曾堅(jiān)信，以教師講授為主的教學(xué)方式效率高，省時(shí)間，過去教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度完全按照我自己的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)的每一步都是一齊操縱。課改之后，采取了探究式為主的教學(xué)方式，雖然常常一節(jié)課只能討論一個(gè)問題，但課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活和社會實(shí)際，如學(xué)生討論如何利用家里現(xiàn)有條件區(qū)分廚房里的食鹽和堿面，花費(fèi)了近二十分鐘的時(shí)間得出七八種方法，使學(xué)生不僅既動腦又動手，還對化學(xué)產(chǎn)生比較穩(wěn)定的興趣。學(xué)生接受課改，歡迎新的教學(xué)方式，喜歡上化學(xué)課，課堂上師生互動，生生互動，學(xué)生的自主性、主體性得到了發(fā)揮，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。但新課改實(shí)驗(yàn)也有幾多困感，阻攔多?；瘜W(xué)課讓學(xué)生探究，學(xué)生愛學(xué)，教師難教。教師擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心探究的重點(diǎn)不是考點(diǎn)等；化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量十分巨大。雖有諸多問題，但是，課改勢在必行，為了民族的偉大復(fù)興，為了孩子們的全面發(fā)展，為了使孩子們終身受益，我將知難而進(jìn)！

第二篇：化學(xué)課改

化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

——課改心得體會

李偉偉

【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長帶隊(duì)，市教育局、教研室、局屬學(xué)校校長、業(yè)務(wù)副校長一行25人去宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)的開始，我們學(xué)校就開始了對宜川中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。

一、我校課改的現(xiàn)有模式

經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革，我?？偨Y(jié)了宜川教學(xué)中“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式“教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測小結(jié)“為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過程為載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)有情況，提出了我校自己的教學(xué)改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個(gè)自主學(xué)習(xí)，自主管理；“三”為三個(gè)十分鐘，早晨的瘋狂英語誦讀十分鐘，中午的雙語書寫十分鐘，下午的面壁思過十分鐘；“四”為四個(gè)保障，保障學(xué)生全員參與，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高，保障每一個(gè)孩子不掉隊(duì)，保障教師業(yè)務(wù)水平的提高?！岸⑷?、四”改革模式為我們的教學(xué)、管理提供了有效的模式與范例。

二、我的課改心路歷程

2011年下半年我校開始了轟轟烈烈的教學(xué)改革，以語文、數(shù)學(xué)、外語為龍頭。因?yàn)槲規(guī)У氖浅踔谢瘜W(xué)，其課程開始時(shí)及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校為了穩(wěn)妥起見，推后了物理、化學(xué)科目的改革開始時(shí)間，讓我們對新的教學(xué)模式有了一個(gè)觀察、體會的過程。在此期間，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學(xué)案開始，開始了我的課改路程。剛開始制作學(xué)案時(shí)，主要以課前預(yù)習(xí)與習(xí)題為主，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)納入到了我的實(shí)時(shí)監(jiān)督當(dāng)中，學(xué)生在課程的開始階段，必須實(shí)時(shí)檢查，核對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生難于理解的問題給出適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。在課后，可根據(jù)我校學(xué)生自身的特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課后習(xí)題的難度，使學(xué)生合理的提高學(xué)業(yè)水平，給我的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的補(bǔ)充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，也給我的制作學(xué)案提供了一個(gè)熟悉的過程。

隨著學(xué)生對化學(xué)這門課的熟悉，在對化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞的理解上有了一定的基礎(chǔ)，我在一些難度簡單，與生活實(shí)際的聯(lián)系比較緊密的章節(jié)加入了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開始參與到課堂“教”的過程中，優(yōu)先培養(yǎng)一些理解能力好，表達(dá)能力強(qiáng)且對化學(xué)興趣高的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，充分帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課中，全面展開學(xué)生提前做，小組討論，課堂展示，學(xué)生點(diǎn)評，老師進(jìn)行補(bǔ)充的課堂模式，為正式的課程改革做一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年年初，學(xué)校全面鋪開教學(xué)改革，化學(xué)課程遂即也進(jìn)入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學(xué)生畢竟對實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作較少，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不規(guī)范，更為讓人擔(dān)心的是一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，老師做都要非常的小心，何況是學(xué)生本身操作能力就不好。這個(gè)時(shí)候正好趕上學(xué)校的教室多媒體設(shè)備進(jìn)入到了教室中，為我提供了一個(gè)很好的解決問題的方向。在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，我會占用學(xué)生部分自主時(shí)間，提前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具有一定的描述實(shí)驗(yàn)的能力，能夠進(jìn)行觀察分析，使課前自主時(shí)對實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)直觀的感受，在第二天的課堂展示環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)視頻，然后由學(xué)生隨著視頻去講解，去感受實(shí)驗(yàn)的魅力。某個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以反復(fù)的播，反復(fù)的放，加深印象。這個(gè)時(shí)候，我仍然是課堂的組織者，并沒有將課堂完全交給學(xué)生。根據(jù)課程進(jìn)度，在熟悉完課堂展示環(huán)節(jié)后，我的課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，課堂已經(jīng)完全交給了學(xué)生。我的課堂模式已經(jīng)穩(wěn)定在了課前討論做題，課時(shí)學(xué)生展示講題，課時(shí)補(bǔ)充的模式。

我的課改基本上還是處在一個(gè)探索的過程，并沒有一個(gè)完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當(dāng)在這節(jié)課出現(xiàn)問題時(shí)的那種糾結(jié)與無奈，確實(shí)困擾在我新課改的歷程當(dāng)中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在學(xué)案的編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)老師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自主學(xué)習(xí)課堂上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應(yīng)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無目的的做或者干脆就是抄。譬如化學(xué)自主課堂時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初涉本課內(nèi)容；瀏覽導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自研內(nèi)容，再讀課文，解決淺顯問題；根據(jù)不會的問題，結(jié)合教師展示、解決難點(diǎn)；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據(jù)班級實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫展示課的預(yù)案。比如我在教《化學(xué)肥料》的展示課時(shí)，就寫出了比較詳細(xì)的展示課教案，甚至寫出了展示環(huán)節(jié)之間的過渡語言，目的就是教給學(xué)生展示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導(dǎo)是非常有必要的。在課程結(jié)束前上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作簡單的梳理，有一個(gè)系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案課后題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知?！庇捎趯W(xué)案上的達(dá)標(biāo)測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補(bǔ)充內(nèi)容，以滿足不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

除此之外，要結(jié)合每次考試大作文章，做好文章，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋?zhàn)鲲堃粯?，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠(yuǎn)，需在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，最終成就學(xué)生的成功。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)啟明這只大船搏浪遠(yuǎn)航。

第三篇：化學(xué)課改心得體會

化學(xué)課改心得體會1

近期，我參與了化學(xué)課程的改革，感受頗深。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)注重理論知識的傳授，而現(xiàn)在的課改則更加注重實(shí)踐與創(chuàng)新。在課改中，我深刻體會到了“學(xué)以致用”的重要性。

通過實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，我更加深入地理解了化學(xué)原理，也更加珍惜團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會。此外，新的化學(xué)課程還加入了許多前沿的科技內(nèi)容，讓我對化學(xué)的未來充滿了期待。

總的來說，化學(xué)課改使我更加熱愛這門學(xué)科，也讓我更加明白學(xué)習(xí)化學(xué)的'意義。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，化學(xué)會為我們帶來更多的驚喜和收獲。同時(shí)，我也期待在未來的學(xué)習(xí)中，能夠更深入地探索化學(xué)的奧秘，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

化學(xué)課改心得體會2

新課程目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過對師生角色的轉(zhuǎn)變的剖析，淺談在基礎(chǔ)教育下的師生角色如何轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓到進(jìn)行著。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關(guān)心。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師在教學(xué)中的角色也必須隨之改變，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

一、教師角色為何需要發(fā)生變化

人類已邁入21世紀(jì)，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素， 其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：

1．以“問題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。

2．呈開放性態(tài)勢，注重實(shí)踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出書本，走向社會。

3．由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的`組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是想法設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。

一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，使教師在教學(xué)過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展?！边@位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識到，教師就是要由原來化學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，

而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對權(quán)威，為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種方案，研究各個(gè)方案是否可行，讓學(xué)生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與交流融為一體。

那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進(jìn)行：

一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽；設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1． 學(xué)習(xí)方式的變化

2． 在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式 向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。

3． 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

4． 在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計(jì)問題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合

化學(xué)課改心得體會3

近期，學(xué)校進(jìn)行了化學(xué)課程的改革，我有幸參與其中并深感其意義。改革后的化學(xué)課程更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓我們能夠親手操作，感受化學(xué)的魅力。

這次課改使我更加明白，化學(xué)不僅僅是書本上的.知識，更是與日常生活息息相關(guān)的實(shí)踐科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，我更加深入地理解了化學(xué)原理，也鍛煉了自己的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

同時(shí)，我也感受到了課改帶來的挑戰(zhàn)。新的課程要求我們更加主動地去學(xué)習(xí)和思考，這對我來說是一個(gè)全新的體驗(yàn)。但正是這些挑戰(zhàn)，讓我更加珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，也讓我更加明白自己的不足和需要努力的方向。

總之，這次化學(xué)課改讓我收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)和探索。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，這些經(jīng)歷將成為我寶貴的財(cái)富。

化學(xué)課改心得體會4

一、課改的措施

從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看：蘇教版《化學(xué)必修1》包含四個(gè)專題：專題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、專題2從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)、專題3從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì)、專題4硫氮和可持續(xù)發(fā)展。其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手，其順序的編排，體現(xiàn)了由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。通過專題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路，而專題二、三、四則是關(guān)注身邊的化學(xué)：與海水、礦物、空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì)，來學(xué)習(xí)元素及其化合物知識。

另外，從教材的微觀結(jié)構(gòu)看，《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學(xué)史話”等。這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程理念，如果運(yùn)用得當(dāng)，既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動起到很好的引領(lǐng)作用。同時(shí)設(shè)置的欄目對新課程實(shí)施的教師來說課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助。

1、準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識，整合核心知識，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。

2、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過程。

3、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

4、正確處理STS知識，改變教學(xué)策略

知識情景化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識能力，體會知識的價(jià)值；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。

研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

二、課改的初步成效

經(jīng)過半學(xué)期的艱苦努力，化學(xué)課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效。

（一）教師的轉(zhuǎn)變

1、工作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對學(xué)生的評價(jià)。我?；瘜W(xué)教師工作重點(diǎn)已有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵性的評價(jià)語言，注重了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。

（二）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，由于探索學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了真正科學(xué)研究的個(gè)中滋味，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。

三、對新課程的幾點(diǎn)問題和困惑

1、在教第一節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連最基本的硫酸、硝酸、碳酸鈉等化學(xué)式不會寫，什么是離子以及離子符號如何書寫也是一竅不通，對酸、堿、鹽和置換、復(fù)分解反應(yīng)的判定很模糊等，可見初三與高一已存在一定的知識拖節(jié)。

2、教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理？為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，編寫者將某些知識點(diǎn)內(nèi)容分散排布，例如在P.6出現(xiàn)了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念，在P.45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的.概念，把原來完整的一個(gè)認(rèn)識過程生硬的一劈為二，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

3、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然我們都經(jīng)過了新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過程中遇到的最大問題還是課時(shí)不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外教材重視科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，同時(shí)教材打破了原有的知識體系，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難、太繁。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)很難跟找。還有我們也沒拿到后續(xù)的教材，有些內(nèi)容專家說要發(fā)展，我們也不知道該發(fā)展到什么地步？考試大綱到現(xiàn)在還沒確定，不知道高考怎么考？

5、由于評價(jià)體系尚不夠完善，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中，或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解。這又該如何解決？

6、課堂的活動形式多樣化，雖然引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)習(xí)的效果卻很差甚至很大一部分學(xué)生趁機(jī)玩耍。隨堂實(shí)驗(yàn)課也增多了，雖然課堂的氣氛活躍，但是大部分只注重實(shí)驗(yàn)過程而不注重從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，特別是這次期中考中連最基本的鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式不會寫。

7、蘇教版《化學(xué)必修1》很多問題和結(jié)論大都沒有直接給出，使得大部分學(xué)生很難自學(xué)甚至看不懂特別是物質(zhì)的量這一節(jié)，這不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)還打擊學(xué)生自信心。

化學(xué)課改心得體會5

通過一年教育教學(xué)本人認(rèn)為：人教版《化學(xué)》（必修）的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手，遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，如“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“科學(xué)史話”等。

教學(xué)措施：

一、改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從“讀、聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變新課改對教師的要求似乎要高于學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng)，針對這一點(diǎn)，我們高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁。

例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中，我們先后提出了“電流是如何產(chǎn)生的”、“如何讓電子從A處定向移動到B處”、“什么樣的物質(zhì)能失去電子，什么樣的物質(zhì)能得到電子”幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，從學(xué)生的分組討論、交流、總結(jié)中得出結(jié)論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導(dǎo)線連接，分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動的前提。之后，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與，但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的深入思考，還加深了學(xué)生對“原電池的能量轉(zhuǎn)換方式”、“原電池對反應(yīng)類型的要求”的印象。

二、構(gòu)思形象比喻，運(yùn)用合理生動的比喻使深奧的化學(xué)知識更加易懂，

化學(xué)是一門自然科學(xué)，有一些知識是抽象的，如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢？我們高一備課組在遇到這些問題時(shí)大膽設(shè)想、積極討論，總要想出一些生動恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫档徒虒W(xué)的難度。

例如我們在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中，對于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素，我們用組織同學(xué)登山，從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學(xué)反應(yīng)，怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多。通過學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論：“多派一些人來爬山”（增大濃度）、“爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點(diǎn)”（使用催化劑），由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素：濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑。這樣該知識就深深地印在同學(xué)們的腦中了。在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué)選修4》中的“影響化學(xué)平衡的因素”的教學(xué)中，我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻：劫富濟(jì)貧。

三、領(lǐng)會欄目功能，合理的運(yùn)用教材各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，有助于教師駕馭教學(xué)過程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中，我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并探討該史話給我們的啟示。學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質(zhì)”、“科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權(quán)威”等。通過課本中的“資料卡片”、“科學(xué)視野”拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

充分利用“思考與交流”、“科學(xué)探究”等培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探究的習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。例如在《化學(xué)必修1》課本P44的“科學(xué)探究”是探究Al和O2能否反應(yīng)。學(xué)生通過兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學(xué)生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質(zhì)包裹；什么致密物質(zhì)？鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜；新物質(zhì)為什么不滴落？新物質(zhì)熔點(diǎn)高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學(xué)生課外討論思考，學(xué)生對此興趣盎然。

四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴(kuò)展延伸知識

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn)，回來后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這不僅幫助我們對整個(gè)高中化學(xué)必修、選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

例如在《化學(xué)必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中，我們側(cè)重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學(xué)程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒有將“弱電解質(zhì)”的相關(guān)知識引入，更不敢將“電解質(zhì)的分類”擴(kuò)大。在《化學(xué)必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高，求知欲也正強(qiáng)，我們大膽將《化學(xué)必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應(yīng)”等知識融入到該章。

五、研究學(xué)生個(gè)性，針對特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是對教科書進(jìn)行能動的實(shí)踐創(chuàng)造的主體。教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的'開發(fā)、智能的發(fā)展和人格的完善。

在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)，對膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對膽小或動手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)。在分組討論時(shí)，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上。對一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué)，我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場辯論。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

六、增進(jìn)師生交流，在師生共同營造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動，更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流。每一次階段測試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑，咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至有的學(xué)生把自己焦慮、失望的心情也寫下來，這就大大增強(qiáng)了師生間的信任。從來信上，我們也看到學(xué)生對教師教學(xué)的肯定和建議，這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學(xué)生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

七、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)多元的評價(jià)發(fā)展觀

傳統(tǒng)的課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視了評價(jià)的改進(jìn)、激勵、展功能，忽視對學(xué)生的動態(tài)評價(jià)，使評價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評價(jià)的理念，更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)。我們也在積極探索更加多元的評價(jià)。

八、提高備課效率，加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

在充滿競爭又需要合作的社會，教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作，應(yīng)當(dāng)是在合作中競爭，在競爭中合作。

我們高一備課組的教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，應(yīng)該說學(xué)生之間、教師之間的競爭很激烈。但我們能很好地秉承高級中學(xué)優(yōu)良的校風(fēng)、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論，討論不同的教學(xué)方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽課評課，甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷，互提意見，共同進(jìn)步。

對新課程的幾點(diǎn)困惑：

1、教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理。

2、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決。

3、手頭的資料不完善，配套練習(xí)很難跟上不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同。

4、不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同。

5、新課程不能滿足家長和學(xué)生對應(yīng)試的要求。

化學(xué)課改心得體會6

秋季，北京市全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。半年來，作為一線教師的我們努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)會議等積極學(xué)習(xí)新課改的精神和理念。每周課時(shí)數(shù)為3課時(shí)，感覺內(nèi)容多容量大，課時(shí)緊張。每位教師教2個(gè)班，并開展選修課和研究性學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)，是新課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，更是課改中的難點(diǎn)，以下是在新課改背景下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

1、課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本、引導(dǎo)探究、師生互動、共同發(fā)展”的四項(xiàng)基本原則。

根據(jù)“學(xué)生主動全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學(xué)生展開，學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

2、把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的新模式。

我們把“知識為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略，把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂新模式。

3、課堂教學(xué)必須做到讓學(xué)生“思維參與、情感參與、行為參與”。

課堂上著力讓學(xué)生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動，指導(dǎo)探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來：將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、課改后我們的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過半學(xué)期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉(zhuǎn)變：

1、工作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對學(xué)生的評價(jià)。我?；瘜W(xué)教師工作重點(diǎn)已有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵性的評價(jià)語言，注重了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。

三、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，由于探索學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了真正科學(xué)研究的個(gè)中滋味，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'科學(xué)精神。

學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。

寒假很快來了，26號到29號期間，我們又進(jìn)行了為期3天半的通時(shí)培訓(xùn)，感覺收獲很大，并且觀摩了十五中王冬松老師和十四中劉陽老師的兩節(jié)課。聽了這兩節(jié)課，尤其是第一節(jié)概念原理的教學(xué)課，覺得耳目一新。這節(jié)課對高一的老師有很好的借鑒性，體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。課的引入是由兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的聯(lián)系區(qū)分展開的，由新的視角來看氧化還原反應(yīng)。

這節(jié)課沒有從常規(guī)的化合價(jià)的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個(gè)本質(zhì)來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應(yīng)來讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，即化學(xué)反應(yīng)中有沒有電子的轉(zhuǎn)移。而原電池的實(shí)驗(yàn)利用得當(dāng)，點(diǎn)到為止，沒有超綱。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是這節(jié)課的亮點(diǎn)，鈉和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生看后發(fā)出驚呼，使課堂氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)利用費(fèi)水瓶設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，避免了環(huán)境的污染。其三，這節(jié)課時(shí)概念原理課，教師講解的化學(xué)是不是干巴巴的教育，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，我想聽了這節(jié)課的學(xué)生，會愛上化學(xué)的。

新課改正在如火如荼的進(jìn)行中，教師和學(xué)生都在摸索中前進(jìn)，有困惑，有期待……

化學(xué)課改心得體會7

隨著化學(xué)課改的深入，我深感其為學(xué)生帶來的巨大影響。新課程注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，課改也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，讓學(xué)生能從多角度理解化學(xué)知識，形成完整的.科學(xué)知識體系。

在教學(xué)中，我不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，力求讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識。同時(shí)，我也深刻體會到，作為一名教師，要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，以適應(yīng)課改的新要求。

回顧這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深感化學(xué)課改的必要性和重要性。我相信，在未來的教學(xué)中，我會繼續(xù)探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

化學(xué)課改心得體會8

義務(wù)教育階段課程改革是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

新化學(xué)課程的特點(diǎn)是體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。它提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決簡單問題的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。

這次化學(xué)課程改革的基本理念是：

1、從目標(biāo)來看：要從過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2、從內(nèi)容來看：要從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識向貼近社會、貼近生活，體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育思想轉(zhuǎn)變。

3、從實(shí)施來看：要從以接受學(xué)習(xí)為主向以探究式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

4、從評價(jià)來看：要從只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得，向既注重結(jié)果又注重知識獲得的過程與方法，注重科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成轉(zhuǎn)變。

一、基本情況

本學(xué)期我?；瘜W(xué)教研組用新課程的理念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)科教研工作大局，把握重點(diǎn)，緊密聯(lián)系本校教育教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入探究，勇于實(shí)踐，以課題研究為先導(dǎo)，常規(guī)教研為基礎(chǔ)，用新課程的理念不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以期大面積提高全校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)施新課程時(shí)，我們緊緊圍繞“對于全體學(xué)生來說，化學(xué)作為工具，是未來社會公民所必備的、最基本的科學(xué)知識，不僅要使他們知道化學(xué)是什么？為什么？更重要的是在社會實(shí)踐中能做什么？怎樣做？”等問題，大膽地做了改革嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面初見成效。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和成果

1、更新傳統(tǒng)觀念，重建自己的教學(xué)方式

教改的關(guān)鍵是老師，課改的實(shí)施必須通過教師的一系列實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認(rèn)識到自己必須轉(zhuǎn)變課程觀念，課改不僅僅是教材的更換，而是將學(xué)生的發(fā)展放在首位，激勵學(xué)生積極主動地參與科學(xué)探究。因而對于我們教師不僅要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，而且應(yīng)根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并隨課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)方式而重建自己的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好每一堂課，充分關(guān)注學(xué)生在知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

2、適應(yīng)課改要求，調(diào)整提高自身知識結(jié)構(gòu)

在提高自身教學(xué)素質(zhì)方面，我們堅(jiān)持每周一、周五兩次集體備課，深入研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，查詢資料，研究實(shí)驗(yàn)方案，1人主備，眾人補(bǔ)充，結(jié)合大家的集體智慧備好每一堂課。堅(jiān)持每周1次的教研組公開課活動，1人主講，1人主評，眾人提議。

集體備課之后，每人繼續(xù)進(jìn)行2次備課，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷總結(jié)分析他人的教學(xué)案例，主動地彌補(bǔ)自己在學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)素養(yǎng)兩方面的不足。

3、改變教學(xué)方法，提高課堂45分鐘效率

新課程的實(shí)施要求我們改變原有的教學(xué)方法，不能再把自己深深地埋在題海里去總結(jié)“知識點(diǎn)”，教給學(xué)生“重點(diǎn)”，把學(xué)生帶到一個(gè)做不完的題庫中。而應(yīng)該認(rèn)真地研究教學(xué)，帶給學(xué)生一個(gè)既輕松又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)新課程的理念對自己的教學(xué)工作進(jìn)行“專業(yè)化”的評價(jià)。

另外，學(xué)校開展開放式的教學(xué)，利用“紅燭杯”會教比賽，對我們教師進(jìn)行變相式培訓(xùn)。實(shí)踐證明，這種“參與式”的培訓(xùn)方式，有助于較快地提高教師駕馭新課程的能力。

4、大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學(xué)模式

與原教學(xué)大綱相比，新課程中要求的知識內(nèi)容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分，降低了化學(xué)計(jì)算的技能要求，增補(bǔ)了化學(xué)與社會、技術(shù)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究性的學(xué)習(xí)素材，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和實(shí)踐性。

在教學(xué)過程中我們堅(jiān)持以學(xué)生活動為中心，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。在進(jìn)行新教材的概念、理論知識的表述時(shí)，打破以定義為中心的教學(xué)模式，不給孩子們下定義，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

例如：在元素的概念教學(xué)中，首先介紹俄國化學(xué)家門捷列夫的生平和貢獻(xiàn)，投影出示元素周期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫等常見物質(zhì)，讓學(xué)生形成一個(gè)深刻印象后，再由學(xué)生自己建構(gòu)元素的定義，教師再加以點(diǎn)撥，實(shí)踐證明起到了很不錯的效果。

5、充分利用資源，讓元素化合物知識的學(xué)習(xí)變得生動

新課程對元素化合物的切入點(diǎn)有了根本性的變化，注重元素化合物與社會生活的聯(lián)系。不再要求完善的知識系統(tǒng)。

因而，我們就充分利用教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)站、報(bào)刊雜志等多種渠道和資源對元素化合物的知識進(jìn)行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現(xiàn)象—液氮的使用”、“大氣污染和防治”、“魚塘增氧”、“氧氣的工業(yè)制法”、“了解當(dāng)?shù)厮廴厩闆r（參觀污水處理廠）”、“了解飲用水質(zhì)量和水凈化方法（參觀自來水廠）”、“金剛石、石墨、C60”、“干冰的形成和升華”、“實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災(zāi)和自救”等。

這種從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)元素化合物知識的做法體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念。化合物知識量看起來減少了，但鼓勵學(xué)生討論身邊更多的物質(zhì)，實(shí)際上是比原來的化合物知識更豐富了，在理念上也更科學(xué)了。

6、幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法

對于課程改革，不僅要求教師改變教學(xué)觀念，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。科學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，要充分認(rèn)識到這個(gè)問題的重要性。在教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好每一堂課，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動的樂趣和積極的情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。此外，可在學(xué)生中展開“怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)才對我們的發(fā)展最有利”的討論；召開有關(guān)學(xué)習(xí)方法的辯論會；舉辦有關(guān)科學(xué)方法的知識講座等。實(shí)踐證明以上方法和措施在實(shí)施過程中均起到了一定的效果。

7、因陋就簡、因地制宜解決教育資源問題

在“探究性學(xué)習(xí)”中，由于條件的限制，不可能每位同學(xué)都能夠獨(dú)立自主進(jìn)行探究活動，因此我們一般根據(jù)學(xué)生自愿分組，教師適當(dāng)作以調(diào)整，盡量做到組與組之間學(xué)習(xí)水平相差不大。這樣，在上課時(shí)，以小組為單位進(jìn)行探究，教師主要關(guān)注的是各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生個(gè)人的`學(xué)習(xí)則由教師和小組內(nèi)成員共同關(guān)心。

三、存在問題及分析

1、新課標(biāo)不象舊教學(xué)大綱那樣具體了，對新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)知識的教學(xué)要求認(rèn)識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實(shí)施。

2、原來的教學(xué)要求和習(xí)慣是一有概念就下定義，而現(xiàn)在在新教材中很難找到具體的定義，因此在淡化概念、原理以后，學(xué)生對基本化學(xué)知識是否能掌握好，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何處理等問題上頗有爭議。而實(shí)際上新課程對化學(xué)概念、原理的認(rèn)知目標(biāo)雖然降低了，但是知識面卻拓寬了，我們自身的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的知識面也有待加強(qiáng)。

3、新教材有吸引力，有趣味，但是知識太零碎、知識點(diǎn)不集中，教材中沒有各章“小結(jié)”，不易于形成知識體系，不好做筆記、不好總結(jié)，對更深的記憶有一定的障礙。

4、班額過大，組織探究活動的難度大，而探究性學(xué)習(xí)盡可能要求小班額教學(xué)。由于條件限制，達(dá)不到這種要求，給課改教學(xué)帶來一定的困難。

5、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，儀器、藥品不配套，難購買。探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)多，而且多數(shù)是由學(xué)生提出的，隨機(jī)性很強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)設(shè)施、試劑藥品的配套要求很高，教學(xué)準(zhǔn)備工作強(qiáng)度明顯提高，經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際困難很大。

四、建議和對策

1、探究性學(xué)習(xí)，是新課程中的核心，學(xué)生要有時(shí)間去驗(yàn)證自己新的想法，要有時(shí)間開展相互討論、安排實(shí)驗(yàn)探究。因此比較綜合的“探究性學(xué)習(xí)”課，學(xué)校最好調(diào)整為連堂課，使“探究性學(xué)習(xí)”課程得以順利實(shí)施。

2、資料查詢、社會調(diào)查等活動可以利用課外活動、業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，對于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該對學(xué)生有開放的條件。

3、概念的教學(xué)需要更新觀念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎樣利于學(xué)生接受理解這個(gè)教學(xué)問題在具體實(shí)施中并沒有解決到理想的程度，在實(shí)際教學(xué)中還是一個(gè)值得繼續(xù)討論研究的課題。

4、中考是選拔性考試，必須有名次，作為教師的我們都存在著這樣的顧慮，中考的改革對于課程改革的推進(jìn)起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進(jìn)入良性軌道運(yùn)行的風(fēng)向標(biāo)。

化學(xué)課改心得體會9

在參與化學(xué)課程改革的過程中，我深感其帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。這讓我意識到，作為教師，我們的角色已經(jīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴。

在實(shí)踐中，我逐漸嘗試采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這種方式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，我也深刻體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，與其他教師共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)，使我們的教學(xué)水平得到共同提升。

回顧這段時(shí)間的課改歷程，我深感收獲頗豐。

第四篇：化學(xué)課改工作總結(jié)

化學(xué)課改工作總結(jié)

宋家營中學(xué) 仇博軒

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革像一陣春雷，給我國的中小學(xué)傳統(tǒng)教育帶來了切膚入骨的陣痛，更為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。一時(shí)間，新課改成為學(xué)校和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，教師、學(xué)生和家長一起投入了這股教育改革的熱潮之中，教育發(fā)展日新月異，教育改革不斷取得突破，成績斐然，碩果累累。

而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

新課程改革在我校實(shí)行以來,我和所有教師教一樣融入了新課改的浪潮中.在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也還存在著不足之處,現(xiàn)在就具體的進(jìn)行一次階段性總結(jié)： —、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課改精神

幾年來，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加市縣舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

二、改變教師教學(xué)行為適應(yīng)新課改

（一）教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹立個(gè)性教育意識。

在教學(xué)上我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。對待學(xué)生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒有失誤。而是了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（二）教學(xué)目標(biāo)：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹立課程目標(biāo)意識。

教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目標(biāo)意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變—樹立了主體意識。

把以“教”定學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”定教?！敖獭狈?wù)于“學(xué)”實(shí)現(xiàn)，教師帶著學(xué)生走向知識，最后達(dá)到學(xué)生帶著知識走向老師、家長、社會……從而真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

１．學(xué)生課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動。２．創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。

３．鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會責(zé)任感。

（四）認(rèn)知活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓(xùn)練意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識過程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)空氣的組成時(shí)，引用了大量的化學(xué)史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程。

（五）師生關(guān)系：由不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變—樹立了情感意識。

教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學(xué)生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭取讓學(xué)生學(xué)到真正對自己有幫助有充實(shí)感的知識。因此，我找到了自己在教學(xué)過程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。

三、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者、（一）凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方法機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

１．把學(xué)生作為課程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念。大膽使用鄉(xiāng)土教材，把學(xué)生身邊的化學(xué)與教材有機(jī)結(jié)合起來。

２．把“生活世界”作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

３．通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的品位。４．以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書本知識的接受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學(xué)生通過社會調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟陙硭Y源的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資源的保護(hù)者和宣傳員?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”這是當(dāng)前十分重要的課程理念，是一名化學(xué)，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。注重學(xué)生創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生會信口開河地說一通，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問還是很有價(jià)值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)奇妙的金屬這一節(jié)內(nèi)容時(shí),主要采用的是互動討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說在青銅時(shí)代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖?，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。又如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加靈活，理解知識更加深刻。

（三）嘗試運(yùn)用新的評價(jià)—注重評價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”。

在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個(gè)人思考，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價(jià)形式。重視受評人的積極參與及其自我評價(jià)，并讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià)，使評價(jià)成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價(jià)的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會，每個(gè)學(xué)生表演一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。通過幾年來的教改實(shí)踐，我的教學(xué)思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

最后，我將一如既往地做好教師的本職工作，時(shí)刻明確教師在教學(xué)中的地位和角色，用新的理念和新的教學(xué)方法來適應(yīng)新課改這一潮流。我們對新教材只是從水中趟過一遍，沒有更深的研究，今后我還需要繼續(xù)研究和實(shí)踐，希望與教育界同仁共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學(xué)教學(xué)更上新的臺階。教育、培養(yǎng)出真正對社會，對國家有所作為的建設(shè)者

第五篇：化學(xué)課改總結(jié)

高中化學(xué)課改總結(jié)

在課改春風(fēng)吹拂下，校全體教師本著不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步理念，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過集體備課、教學(xué)觀摩、向外校學(xué)習(xí)總結(jié)交流等形式，激發(fā)了教師教學(xué)教改的積極性。在化學(xué)學(xué)科課程改革試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┛少F的經(jīng)驗(yàn)心得，具體情況和主要經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)分享如下：

通過教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究教材，并且通過課堂教學(xué)來探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是打造高效課堂的前提。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，這一切的實(shí)現(xiàn)對教師提出了更高的要求。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？通過交流學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們總結(jié)可通過如下方法讓學(xué)生成為課堂的主體。

第一、在課堂上教師要運(yùn)用多種方式方法，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。而興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，因此教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展興趣的因素。教學(xué)中，我們除了做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生參與課堂的同時(shí)，還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn) 行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，也使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

第二、教師要端正自己的教學(xué)思想，放下教師架子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是傳授知識發(fā)號司令的先生，這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于他們 的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心 靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導(dǎo)者”。同時(shí)培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要改變學(xué)生對教師、教材的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是督促與引導(dǎo)者，是他們在學(xué)習(xí)過程中的引路人。

第三、教師要讓“學(xué)”與“教”融為一體，以教學(xué)教材為中心，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)教材的信心。以往教材被認(rèn)為是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)，是引起學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。在新教材中，除了化學(xué)知識本身，增設(shè)了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會探究和分析科學(xué)問題的方法。教師要重視它們的存在，充分發(fā)揮它們的作用。

在實(shí)踐與研究過程中，也要立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應(yīng)對新課程改革。教育界廣為流傳的一句話“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，充分證明了教師的“源頭活水”的重要性。教師要利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升自己的文化修養(yǎng)，教學(xué)表達(dá)等能力。

第一、抓住學(xué)校教育局提供的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，充分的利用給予的教育教學(xué)資源。在教育局或者校組織領(lǐng)導(dǎo)的給予的機(jī)會下，全組教師都有多次參加新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)和深造使化學(xué)組全體教師的專業(yè)知識得到提高，教育教學(xué)理念得到提升。同時(shí)教研組還組織校本培訓(xùn)，鉆研新教材，采用按單元分工負(fù)責(zé)，輪流說課，深入理解教材體系與具體內(nèi)容，決定教學(xué)方法，寫出教案與學(xué)案。每周舉行觀摩課、示范課、試驗(yàn)課，通過課堂教學(xué)來探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。

第二、要加強(qiáng)教師的表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，教師的一言一行都將會受到學(xué)生的矚目，并成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)讓自己與教學(xué)教材充分地融合起來，深挖教材中的所有知識點(diǎn)，將教師掌握的、教材里具備的統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更加全面的知識展示，讓學(xué)生對知識的吸收更順暢，對教師講解的理解更透徹。教師的表達(dá)能力關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，這還需要教師不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)，在課堂上要切實(shí)做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學(xué)步驟，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學(xué)生從中學(xué)到知識。

第三、教師要對自身的教學(xué)行為逐步調(diào)整。在對待師生關(guān)系上,教師逐步轉(zhuǎn)向尊重和贊賞學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。根據(jù)西華二高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課內(nèi)外及時(shí)給予鼓勵和關(guān)懷，能贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長以及每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。在對待教學(xué)關(guān)系上,教師開始重視幫助和引導(dǎo)經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我?；瘜W(xué)教師逐漸明確，教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長。在教學(xué)問題上,教師慢慢形成自我反思的習(xí)慣。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中，教師逐步認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，慢慢形成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，在不斷地反思中，提高教師的職業(yè)水平。

在課堂方面，課堂是教學(xué)活動的主要載體，教師要敢于“放手”，努力讓課堂活起來。化學(xué)新課程目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合。知識與技能可以通過接受學(xué)習(xí)來獲得，但是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此，我們在化學(xué)新課程教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。有時(shí)，過程比結(jié)論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)。

課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域，這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識、教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容,并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材。構(gòu)造知識體系等展開討論，研究教學(xué)方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實(shí)現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

在努力實(shí)現(xiàn)新課程新理念同時(shí)，也帶給我們一線教師一些反思。

教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。教師們意識到課改形勢逼人，才能不斷的提高自身知識水平，業(yè)務(wù)能力，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等。

對于活動探究，這種形式非常好，但是有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到，如氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不出，假設(shè)不出。這就需要教師做大量的課前工作，做好恰當(dāng)?shù)暮线m的銜接。另外，對于上課時(shí)間問題，有些教師覺得課堂時(shí)間非常緊張，如果按照教材安排，內(nèi)容中觀察思考、活動探究、遷移應(yīng)用、身邊化學(xué)都應(yīng)該用起來，效果好，但是時(shí)間不充足。所以，如何合理的安排課堂時(shí)間，是我們需要深思的問題。

在今后，相信我們教師在不斷地反思和總結(jié)中，會將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教?？偠灾?，在我國當(dāng)前的教育形式下，新課堂勢在必行，只要我們堅(jiān)持新政策新理念，振奮精神，堅(jiān)定信念，相信就一定能夠在新課改這場仗中取得勝利！