第一篇：結(jié)構(gòu)化教學(xué)

概念：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指導(dǎo)者安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺(jué)提示，透過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥兒童建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，以便融入集體和社會(huì)。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)是活用兒童的視知覺(jué)優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)其本身欠缺處理環(huán)境情報(bào)的理解能力和抽象能力的基本問(wèn)題。采用視知覺(jué)優(yōu)勢(shì)以輔助教學(xué)的方法頗多，TEACCH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺(jué)指令等方法，使自閉癥兒童能夠進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。

例如美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累積了二十年來(lái)的臨床經(jīng)驗(yàn)與研究，以兒童的生活自立為目標(biāo)綜合了診斷、評(píng)量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育、教師家長(zhǎng)的研修，以及職業(yè)教育等，發(fā)展出的一套 “自閉癥及有相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”(Treatment and Education for Autisticand Communication handicapped Children，簡(jiǎn)稱TEACCH)。該計(jì)劃是通過(guò)家長(zhǎng)的參與和社區(qū)的配合，把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)由課題擴(kuò)展到家庭及社會(huì)。自閉癥兒童除了在接受TEACCH的個(gè)別化教育計(jì)劃之前，必須接受PEP測(cè)驗(yàn)，根據(jù)PEP評(píng)量結(jié)果和自閉癥兒童的身心發(fā)展遲緩以及普遍呈現(xiàn)不平衡的成長(zhǎng)現(xiàn)象，為每個(gè)自閉癥兒童設(shè)計(jì)的是一套適合個(gè)別需要的教育計(jì)劃(IEP)。

應(yīng)用原理

1、指導(dǎo)者在選取TEACCH的計(jì)劃內(nèi)容以便設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以PEP測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作為觀察日常為題行為和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的參考以及進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的基準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)自閉癥兒童的整體發(fā)展與癥狀問(wèn)題有個(gè)全面性的認(rèn)識(shí)與了解;要從日常生活出發(fā)以促進(jìn)兒童自身的適應(yīng)能力為主，正確認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的缺陷以促進(jìn)兒童的技能;采用認(rèn)知理論和行為分析理論，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)(Structured Teaching)。

2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境

利用隔間和家具設(shè)計(jì)以避開(kāi)不必要的刺激以及視覺(jué)或聲音之干擾效果，使自閉癥兒童容易集中注意力作一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)區(qū)域：作業(yè)區(qū)，游戲區(qū)，點(diǎn)心區(qū)，中繼站(即完成一活動(dòng)后欲進(jìn)行下一活動(dòng)之心理調(diào)適處)，靜心區(qū)(即兒童情緒混亂或激動(dòng)時(shí)，在此處調(diào)整情緒)。訓(xùn)練室內(nèi)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的隔間亦即個(gè)別作業(yè)區(qū)的規(guī)劃避開(kāi)鏡子或窗戶邊，且利用書(shū)架櫥框或隔間板的隔間不做任何擺飾布置以免兒童分心。課桌面向墻壁可減少外物的干擾，有助于自閉癥兒童集中注意力學(xué)習(xí)。

3、作息時(shí)間提示法

由于自閉癥兒童對(duì)時(shí)間概念的理解有困難，記憶力差且語(yǔ)言能力低，往往對(duì)下一個(gè)活動(dòng)狀況由于不了解而不安，故根據(jù)其能力采用文字卡或具體實(shí)物的提示制作成整日的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間表，以便讓兒童容易了解活動(dòng)的內(nèi)容和順序。

4、作業(yè)制度

作業(yè)流程的三種方式：

①采用從右到左的作業(yè)流程，即右邊放置預(yù)備教材，左邊放置已完成的作品于籃內(nèi)，中間則為兒童正在學(xué)習(xí)之教材的固定方式。

②采配色方式，以顏色(同色箱子或同色卡代表同一單元)區(qū)分作業(yè)的學(xué)習(xí)順序。

③依照符號(hào)或文字的提示如同配色方式，說(shuō)明作業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)量以及學(xué)習(xí)步驟。

5.TEACCH 的計(jì)劃內(nèi)容

依照自閉癥兒童的發(fā)展領(lǐng)域共分成九大項(xiàng)，計(jì)267小項(xiàng)的發(fā)展單元，另外合并有第十項(xiàng)的問(wèn)題行為的處理單元，計(jì)五單元二九小項(xiàng)。

① 發(fā)展單元。模仿(27項(xiàng))、知覺(jué)(23項(xiàng))、粗大動(dòng)作(43項(xiàng))、精細(xì)動(dòng)作(26項(xiàng))、手眼協(xié)調(diào)(39項(xiàng))、理言理解(32項(xiàng))、語(yǔ)言表達(dá)(35項(xiàng))、生活自理(19項(xiàng))、社會(huì)性(23項(xiàng))。

② 問(wèn)題行為處理單元。自傷行為、攻擊行為、妨礙行為、重復(fù)行為、缺陷行為。

整套教育計(jì)劃的內(nèi)容為零歲到六歲止正常的身心發(fā)展階段，總共編列了三九六項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)單元)，除了可以明確了解兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情形，亦可據(jù)此評(píng)估各個(gè)自閉癥兒童，并展開(kāi)短期和長(zhǎng)期的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

操作概念

1．目的以促進(jìn)兒童自身的適應(yīng)能力為主，由于孤獨(dú)癥兒童的類化很難，故需考量孤獨(dú)癥兒童的日常生活設(shè)計(jì)個(gè)別計(jì)劃。

2．家長(zhǎng)是協(xié)同教育者，一般多為專家指導(dǎo)家長(zhǎng)、協(xié)助和鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行操作。3．個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)要參考PEP測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以此作為觀察日常問(wèn)題行為和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的參考。

4．正確認(rèn)識(shí)兒童的缺陷以促進(jìn)兒童的技能。5．采用認(rèn)知理論和行為分析理論。6．進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

案例分析：

【問(wèn)題行為】打人的行為

【問(wèn)題說(shuō)明】安安是滿六足歲，準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)就讀的特幼班學(xué)生，一年前，開(kāi)始出現(xiàn)打人行為，一開(kāi)始時(shí)，多用哭來(lái)表達(dá)，只是偶而打人的手，到後來(lái)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論是面對(duì)誰(shuí)，只要一不順心，就打人，尤其是專門打人的臉，不想做某些事也打人，不知道要怎麼做也打人，想要做某些事也打人，不知怎麼表達(dá)自己也打人，讓他反覆操作同一樣活動(dòng)兩三次也會(huì)打人，讓母親和老師傷透腦筋。

【分

析】：老師透過(guò)ABC紀(jì)錄法，觀察到安安的單一問(wèn)題行為—打人，卻有多種功能，拒絕、生理需求、要求幫忙等等，可能造成安安問(wèn)題行為的原因有：

1.認(rèn)知功能差：安安不能了解教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上一直不斷遭受挫折，後來(lái)乾脆用打人來(lái)拒絕學(xué)習(xí)。2.口語(yǔ)表達(dá)能力差：雖然安安有口語(yǔ)能力，多為仿說(shuō)的表達(dá)，所以一遇到緊急的事情，如過(guò)敏身上很癢，第一個(gè)反應(yīng)就是打老師，而不會(huì)用口語(yǔ)說(shuō)出請(qǐng)老師擦藥或抓一抓背的需求。3.語(yǔ)言理解能力差：當(dāng)老師一下複雜一點(diǎn)的指令時(shí)，就不知所措，乾脆打人。

【處理方法】

1.確認(rèn)安安的學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)，以安排安安較能成功的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)安安學(xué)習(xí)的成就。

2.找出安安最喜歡的活動(dòng)，穿插安排在個(gè)別化工作系統(tǒng)中，以訓(xùn)練安安的因果關(guān)係。

3.利用清楚、簡(jiǎn)單的視覺(jué)提示，協(xié)助安安理解活動(dòng)的程序與要求。

4.每日進(jìn)行相同例行活動(dòng)過(guò)程，但是時(shí)間不要太長(zhǎng)，避免安安因反覆操作而產(chǎn)生情緒，也讓安安習(xí)慣於每日的工作，對(duì)環(huán)境的變化產(chǎn)生預(yù)期。

5.對(duì)不當(dāng)?shù)拇蛉诵袨?，?cǎi)用忽視法，不在活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)，以消弱他的行為。6.在教學(xué)中特別加強(qiáng)安安的溝通教學(xué)，協(xié)助安安在生活情境中有效表達(dá)自己的需求。

【結(jié)構(gòu)教學(xué)策略】

1.空間結(jié)構(gòu)：選擇安安上個(gè)別化工作系統(tǒng)的角落，這個(gè)角落能讓安安在打人發(fā)脾氣時(shí)，能立即到喜歡的娃娃家放鬆心情。在這個(gè)角落上貼上安安的照片。

2.時(shí)間結(jié)構(gòu)：減少安安的時(shí)間結(jié)構(gòu)卡的流程內(nèi)容，別人的每一個(gè)活動(dòng)都有時(shí)間結(jié)構(gòu)卡的提示，而安安只放幾張最重要活動(dòng)，如上音樂(lè)課、吃點(diǎn)心、上廁所等等。並不強(qiáng)迫安安一定要進(jìn)行拿放結(jié)構(gòu)卡的過(guò)程，但是要求安安去看看今天的活動(dòng)。這樣的方式幫助安安了解一天的活動(dòng)，但是又不會(huì)太難理解。安安的時(shí)間結(jié)構(gòu)卡用數(shù)位相機(jī)把重要提示拍成照片，如吃點(diǎn)心的活動(dòng)以安安的便當(dāng)帶來(lái)提示，上廁所的活動(dòng)以學(xué)校的廁所照片來(lái)提示。

3.視覺(jué)提示：所有安安使用的視覺(jué)提示，如安安專屬的工作籃，改成用照片來(lái)標(biāo)示，讓安安易於了解。4.個(gè)別化工作系統(tǒng)：

（1）

先安排安安喜歡但有一點(diǎn)難度的活動(dòng)，老師可以透過(guò)這個(gè)活動(dòng)教導(dǎo)安安獨(dú)立技能，進(jìn)行的時(shí)間是能立即完成，只要求安安做一遍就可以了，當(dāng)安安完成後立即給予他口語(yǔ)增強(qiáng)，增加他對(duì)學(xué)習(xí)的成就。

（2）

第二項(xiàng)活動(dòng)安排安安喜歡做的活動(dòng)-聽(tīng)音樂(lè)，把錄音帶倒到只剩下一分鐘，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，表示這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束，需進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。

（3）

第三項(xiàng)活動(dòng)重複第一項(xiàng)活動(dòng)，第四項(xiàng)活動(dòng)又安排聽(tīng)音樂(lè)。如此進(jìn)行一段時(shí)間，讓安安能很容易就完成工作內(nèi)容，也能夠在個(gè)別工作時(shí)獲得成功與愉快的經(jīng)驗(yàn)。

（4）

在安安執(zhí)行個(gè)別化工作系統(tǒng)時(shí)，老師在旁觀察與動(dòng)態(tài)協(xié)助，用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)給予提示，避免太複雜的指令引發(fā)他打人的動(dòng)作。

【檢

討】

1.在安安這個(gè)打人行為的處理中，並不明顯針對(duì)安安的『打人』行為做處理，只是把環(huán)境安排成適合安安學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，降低他的挫折，讓他能夠在這個(gè)環(huán)境中獲的成功的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)減少他打人的機(jī)率。

2.環(huán)境的支持只能減少安安打人行為出現(xiàn)的次數(shù)，還需配合應(yīng)用行為改變技術(shù)的技巧，以及家庭親職的輔導(dǎo)，多方配合，才能有效改善問(wèn)題行為。

第二篇：自閉癥與結(jié)構(gòu)化教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)

1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國(guó)北卡羅萊那州議會(huì)通過(guò)立法建立了孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項(xiàng)目是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)孤獨(dú)癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)三十年的研究,TEACCH已成為一項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過(guò)TEACCH訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。

該教育項(xiàng)目曾獲得美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的成就金獎(jiǎng),被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。

美國(guó)有45個(gè)州,全世界有20多個(gè)國(guó)家已開(kāi)始進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國(guó)、英國(guó)、丹麥、瑞典、法國(guó)、比利時(shí)、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國(guó)的臺(tái)灣、香港等。

通過(guò)三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來(lái)。

例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來(lái)安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹(shù)蔭、陽(yáng)光和水的偏愛(ài)不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開(kāi)各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開(kāi)其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺(jué)統(tǒng)合治療或聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯?lái)的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。

對(duì)孤獨(dú)癥患兒的評(píng)價(jià)稱PEP(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒(méi)有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。

TEACCH在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

1.3 TEACCH的特點(diǎn)

1.3.1個(gè)性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點(diǎn)之一。

個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)治療中心是個(gè)體,在孤獨(dú)癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計(jì)劃。用評(píng)價(jià)來(lái)了解孤獨(dú)癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個(gè)體來(lái)對(duì)待,制定計(jì)劃時(shí)因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計(jì)劃。

個(gè)性化原則非常重要,不是在評(píng)價(jià)患兒個(gè)人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計(jì)劃,最后是不會(huì)成功的。

1.3.2 父母參與式

將孤獨(dú)癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對(duì)孩子的理解、看法,對(duì)父母進(jìn)行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>

1.3.3 覆蓋面廣

TEACCH對(duì)任何型式的孤獨(dú)癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨(dú)癥到成人孤獨(dú)癥,從低功能孤獨(dú)癥到高功能孤獨(dú)癥(阿斯伯格綜合癥)。

1.3.4 適用性強(qiáng)

不僅在美國(guó)適用,從三十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,同樣也廣泛適用于其他國(guó)家,目前全世界已有20多個(gè)國(guó)家在使用。

1.3.5 反應(yīng)性好

幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨(dú)癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來(lái),并能最大限度發(fā)揮他們的能力。

2結(jié)構(gòu)化教育的模式

2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童以前,有必要對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過(guò)去對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒(méi)有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來(lái)越多的孤獨(dú)癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?lái),形成了西方所謂的“孤獨(dú)文化”,從而為改進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語(yǔ)言接受困難和缺乏基本的交流語(yǔ)言是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)之一。由于孤獨(dú)癥兒童對(duì)語(yǔ)言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來(lái),即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨(dú),由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無(wú)理由地取悅別人或?qū)Ρ頁(yè)P(yáng)無(wú)反應(yīng),這些原因使孤獨(dú)癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。

對(duì)感覺(jué)輸入的高敏感也是孤獨(dú)癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來(lái)設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是孤獨(dú)癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問(wèn)題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨(dú)癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無(wú)個(gè)體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對(duì)孤獨(dú)癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺(jué)感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫(huà),家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒(méi)有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過(guò)遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來(lái),使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺(jué)和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨(dú)癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來(lái)確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。

2.1.2 作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨(dú)癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語(yǔ)言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來(lái)該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開(kāi)的孩子,也可讓他們知道下來(lái)的活動(dòng)更有趣。

通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。

集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。

2.1.2.1 作息時(shí)間視覺(jué)化

用視覺(jué)圖卡來(lái)表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫(huà)上桌子,吃飯時(shí)間畫(huà)上餐具等。

2.1.2.2 作息時(shí)間個(gè)體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語(yǔ)言,也可以不用語(yǔ)言,但一定是在患兒理解的水平上。語(yǔ)言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說(shuō):“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！薄６f(shuō):“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語(yǔ)言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語(yǔ)言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺(jué)卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來(lái)說(shuō)明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚?huà)得很復(fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)孤獨(dú)癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺(jué)結(jié)構(gòu)或視覺(jué)線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。

用視覺(jué)卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂(lè),日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實(shí)物,在他對(duì)一個(gè)活動(dòng)厭煩之前就進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng);

(2)第二梯層:更多的音樂(lè)和歌曲,以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的活動(dòng)。注意:使用視覺(jué)線索:視覺(jué)卡片、實(shí)物來(lái)擴(kuò)大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時(shí)換到下一個(gè)活動(dòng)中去;

(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。

2.2.2 具體步驟

(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個(gè)與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個(gè)玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時(shí)讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開(kāi)始,讓孩子學(xué)會(huì)和期待小組活動(dòng)的開(kāi)始,并放松、參與和欣賞這些活動(dòng);

(4)將歌詞用圖片展示出來(lái)。也有些孤獨(dú)癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;

(5)使用視覺(jué)線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動(dòng),然后將孩子送到獨(dú)立的工作區(qū),或讓他們?cè)谟螒騾^(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時(shí)間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動(dòng)中去。不管孩子參加小組活動(dòng)和離開(kāi)小組,都要保持他們的主動(dòng)性,不要讓孩子對(duì)小組活動(dòng)感到厭煩、不安或受挫折。開(kāi)始,小組活動(dòng)時(shí)間要短一些,同時(shí),不要讓孩子隨便離開(kāi)小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動(dòng);

(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語(yǔ)言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開(kāi)的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺(jué)線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。

c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。

總之,TEACCH是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與

孤獨(dú)癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)

在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。

接受性語(yǔ)言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說(shuō)的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動(dòng)。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語(yǔ)言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無(wú)聊。

他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對(duì)熟悉的活動(dòng)較為安心，且會(huì)抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動(dòng)。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引起他人注意，或?qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。因?yàn)榕c社會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對(duì)取悅別人或贊美沒(méi)有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對(duì)感官刺激的過(guò)分敏感，也常會(huì)引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識(shí)與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。

依照學(xué)生的理解力來(lái)安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問(wèn)題和無(wú)效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。

這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對(duì)各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長(zhǎng)處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評(píng)量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。

下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。

空間組織

老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。

在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對(duì)規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問(wèn)題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z(yǔ)言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺(jué)上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。

在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問(wèn)題，好的空間結(jié)構(gòu)也無(wú)法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級(jí)及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會(huì)令人分心的墻壁及固定不動(dòng)物體的特征。

有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會(huì)亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且必然會(huì)對(duì)較大較長(zhǎng)的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒(méi)有足夠的儲(chǔ)藏空間，會(huì)令人不舒服;永遠(yuǎn)會(huì)有東西擋在路中間，不然做事時(shí)總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無(wú)法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考量。

一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長(zhǎng)途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力，也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來(lái)回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來(lái)安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫(huà)出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語(yǔ)言困惑。雖然如此，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。

幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個(gè)別教學(xué)區(qū)、獨(dú)立工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來(lái)發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會(huì)有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開(kāi)令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書(shū)桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。

規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開(kāi)始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會(huì)令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無(wú)法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書(shū)架或儲(chǔ)藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對(duì)空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)跑出教室。地毯、書(shū)架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來(lái)當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來(lái)當(dāng)作休閑區(qū)，下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書(shū)架或二至三個(gè)長(zhǎng)桌也可用來(lái)當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時(shí)，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺(tái)前，可讓他們知道洗手或洗碗盤(pán)時(shí)該站在哪里。

用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來(lái)加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。

當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來(lái)說(shuō)明個(gè)別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動(dòng)干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒(méi)有工作時(shí)會(huì)游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對(duì)空白的墻壁。這是為易受他人活動(dòng)影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過(guò)個(gè)別評(píng)估與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越獨(dú)立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。

老師們?cè)诎才沤淌噎h(huán)境時(shí)應(yīng)考量下列問(wèn)題：

工作區(qū)域

1有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？

2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？

3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？

4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來(lái)用嗎？

5老師容易看到各工作區(qū)的活動(dòng)嗎？

有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？

8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？

9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？

10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？

11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？

12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？

13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒(méi)人用的玩具嗎？

時(shí)間表的安排

一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。

兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動(dòng)，第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一些個(gè)別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)，它的響聲預(yù)示著有一場(chǎng)潛在的混亂要到來(lái)了，此時(shí)材料被拿走了、椅子移動(dòng)了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指示學(xué)生、每個(gè)人都在動(dòng)往新的區(qū)域，然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰(shuí)呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？毫無(wú)疑問(wèn)地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、地的輪廓來(lái)。

時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問(wèn)題。接受性語(yǔ)言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們?cè)撟鲂┦裁?。除了在每天的固定時(shí)段給予學(xué)生說(shuō)明與引導(dǎo)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測(cè)每天、每周的事件。這減少了因?yàn)椴恢老乱徊揭鍪裁此鶐?lái)的焦慮。除了可以用來(lái)知道某個(gè)時(shí)段會(huì)有什么活動(dòng)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)銜，因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動(dòng)性較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動(dòng)就在后面，可能會(huì)較愿意完成較難或較害怕的工作。

通常教室中會(huì)同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。第一種是整體教室時(shí)間表，第二種是個(gè)別學(xué)生時(shí)間表。

整體時(shí)間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動(dòng)，但它告知整體性的工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：

8：30 學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼

8：45 工作1

9：30 工作2

10：15 休息

10：30 休閑、找朋友

11：45 準(zhǔn)備午餐

12：00 午餐

12：30 戶外游戲、體育

1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板

1：45 工作3

2：30 放學(xué)

這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。在工作時(shí)間時(shí)，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動(dòng)，包括獨(dú)立職前訓(xùn)練、個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會(huì)反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。除了校外教學(xué)、特別活動(dòng)，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。

整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見(jiàn)并用得到的教室位置。通常會(huì)在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F(tuán)體活動(dòng)時(shí)，溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫(xiě)的，就像前面的例子。但不是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。所以，上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫(huà)來(lái)代表各項(xiàng)活動(dòng)。例如：一張書(shū)桌或桌子的照片或圖畫(huà)可以用來(lái)取代「工作時(shí)間」這幾個(gè)字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報(bào)紙上。

有了這個(gè)整體時(shí)間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來(lái)夾時(shí)間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)，要考量：那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、那些活動(dòng)需要外來(lái)老師來(lái)帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個(gè)老師（以及也要用時(shí)間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對(duì)象。

1.2歷史

結(jié)構(gòu)化教育是1970年由EricSchople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國(guó)北卡羅萊那州議會(huì)通過(guò)立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。

目前,“TEACCH”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。TEACCH項(xiàng)目是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)三十年的研究,TEACCH已成為一項(xiàng)對(duì)自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過(guò)TEACCH訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。

通過(guò)三十年的應(yīng)用和研究,TEACCH已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。

1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)

這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來(lái)。

例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來(lái)安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹(shù)蔭、陽(yáng)光和水的偏愛(ài)不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開(kāi)各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。

結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開(kāi)其弱處。

結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺(jué)統(tǒng)合治療或聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。TEACCH的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯?lái)的生活中如何做出選擇和決定。

TEACCH項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。

對(duì)自閉癥患兒的評(píng)價(jià)稱PEP(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒(méi)有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。

TEACCH在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。

2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對(duì)自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過(guò)去對(duì)自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒(méi)有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來(lái)越多的自閉癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?lái),形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進(jìn)自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。

眾所周知,語(yǔ)言接受困難和缺乏基本的交流語(yǔ)言是自閉癥兒童的特點(diǎn)之一。由于自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。

他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來(lái),即使是他們熟悉的事物。

他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。

多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無(wú)理由地取悅別人或?qū)Ρ頁(yè)P(yáng)無(wú)反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。

對(duì)感覺(jué)輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。

因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來(lái)設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。

結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問(wèn)題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無(wú)個(gè)體特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教室的布局對(duì)自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺(jué)感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:

2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫(huà),家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒(méi)有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過(guò)遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。

2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來(lái),使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺(jué)和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來(lái)確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。

應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。

2.1.2 作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語(yǔ)言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來(lái)該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開(kāi)的孩子,也可讓他們知道下來(lái)的活動(dòng)更有趣。

通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。

集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。

2.1.2.1 作息時(shí)間視覺(jué)化

用視覺(jué)圖卡來(lái)表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫(huà)上桌子,吃飯時(shí)間畫(huà)上餐具等。

2.1.2.2 作息時(shí)間個(gè)體化

根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語(yǔ)言,也可以不用語(yǔ)言,但一定是在患兒理解的水平上。語(yǔ)言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說(shuō):“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說(shuō):“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語(yǔ)言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語(yǔ)言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺(jué)卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來(lái)說(shuō)明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚?huà)得很復(fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。

2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.1.4 視覺(jué)結(jié)構(gòu)或視覺(jué)線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。

用視覺(jué)卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。

2.2 梯層教育法

2.2.1 分為三層

(1)第一梯層:先是活潑的歌曲加音樂(lè),日常生活訓(xùn)練,數(shù)數(shù)等。注意:患兒手中要持具體的實(shí)物,在他對(duì)一個(gè)活動(dòng)厭煩之前就進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng);

(2)第二梯層:更多的音樂(lè)和歌曲,以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的活動(dòng)。注意:使用視覺(jué)線索:視覺(jué)卡片、實(shí)物來(lái)擴(kuò)大理解能力,參與能力和提高興趣。也要注意及時(shí)換到下一個(gè)活動(dòng)中去;

(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。

2.2.2 具體步驟

(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;

(2)給一個(gè)與唱歌內(nèi)容有關(guān)的玩具,這歌是他喜歡的,如唱“小汽車嘟嘟嘟”,就給他一個(gè)玩具汽車,既可用于交換,又可用于操作;

(3)反復(fù)唱他們熟悉和喜歡的歌曲,唱每首歌時(shí)讓孩子們手上拿與歌曲相關(guān)的玩具。每天都以同樣的歌曲開(kāi)始,讓孩子學(xué)會(huì)和期待小組活動(dòng)的開(kāi)始,并放松、參與和欣賞這些活動(dòng);

(4)將歌詞用圖片展示出來(lái)。也有些自閉癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;

(5)使用視覺(jué)線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;

(6)第一梯層以一支特殊的歌曲結(jié)束小組活動(dòng),然后將孩子送到獨(dú)立的工作區(qū),或讓他們?cè)谟螒騾^(qū)休息,根據(jù)其各自的作息時(shí)間表,完成已為他結(jié)構(gòu)化的、喜好的活動(dòng)中去。不管孩子參加小組活動(dòng)和離開(kāi)小組,都要保持他們的主動(dòng)性,不要讓孩子對(duì)小組活動(dòng)感到厭煩、不安或受挫折。開(kāi)始,小組活動(dòng)時(shí)間要短一些,同時(shí),不要讓孩子隨便離開(kāi)小組在屋中閑逛,給他特定的、日程表中已列出的活動(dòng);

(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語(yǔ)言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開(kāi)的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。

b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺(jué)線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。

c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。

總之,TEACCH是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.

第三篇：結(jié)構(gòu)化教學(xué)交流發(fā)言稿

結(jié)構(gòu)化教學(xué)交流發(fā)言稿

關(guān)于教學(xué)，在過(guò)去的時(shí)間里我太多的去思考和尋找如何教好的問(wèn)題，也一直在努力的追求著教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和完美性，卻一直都沒(méi)有達(dá)到過(guò)我預(yù)設(shè)的效果，甚至有過(guò)很多的怨言，責(zé)備學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。大約從2012年開(kāi)始，我承擔(dān)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作慢慢增多，這使我對(duì)撇開(kāi)學(xué)生鉆研自己如何教的做法有了反思，但是也更多的是停留在想法上，直到有一次在培訓(xùn)準(zhǔn)備時(shí)遇到的一句話：“一兩重的參與重于一頓重的說(shuō)教-----美國(guó)教育家戴爾·卡耐基”，和這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔

讓我開(kāi)始慢慢的去摸索如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。對(duì)此我在開(kāi)始結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式推行之前我也進(jìn)行過(guò)一些嘗試和摸索，比如小組團(tuán)隊(duì)完成手抄報(bào)，小組之間進(jìn)行講題比賽，解題做練習(xí)比賽，互批作業(yè)等，但都不敢大膽的往前走，最后基本不了了之。本學(xué)期在張副、劉燕老師和各位同仁的引領(lǐng)和鼓勵(lì)下我開(kāi)始大膽的用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，及時(shí)遇到了各種分組困難等我也繼續(xù)尋找其他方式，更多的關(guān)注是學(xué)生參與我教學(xué)的參與度，而不再追求教學(xué)的完整性和答案的唯一性，通過(guò)一段時(shí)間的努力取得了一定的效果，明顯的變化是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生慢慢的多了，玩手機(jī)睡覺(jué)的人數(shù)有所減少。所以結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式所倡導(dǎo)的思想“人人參與學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”是順應(yīng)我們中職發(fā)展的要求的，也符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)試行過(guò)程中，我也遇到一些困惑的情況，和大家交流，請(qǐng)大家給予寶貴建議。

一、就我們數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有一大部分學(xué)生不是不愿參與，而是他無(wú)法參與其中。他的基礎(chǔ)薄弱到連乘法口訣都有問(wèn)題。

二、一大部分學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)是爸爸、媽媽或者親人的要求，他們本身根本沒(méi)有要讀書(shū)的念頭，所以對(duì)自己專業(yè)、學(xué)習(xí)或者將來(lái)的就業(yè)等根本就是漠視，如何交流最終都是反正是他們讓我讀的。

三、在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)失去積極性。

以上是我的交流內(nèi)容，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第四篇：結(jié)構(gòu)化面試

結(jié)構(gòu)化面試

一、何為結(jié)構(gòu)化面試

結(jié)構(gòu)化面試，也稱標(biāo)準(zhǔn)化面試，是相對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型面試而言的，是指按照事先制定好的面試提綱上的問(wèn)題一一發(fā)問(wèn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)格式記下面試者的回答和對(duì)他的評(píng)價(jià)的一種面試方式。

二、結(jié)構(gòu)化面試的特點(diǎn)

1、根據(jù)工作分析的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)面試問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化面試測(cè)評(píng)的要素涉及到知識(shí)、能力、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)等，尤其是有關(guān)職責(zé)和技能方面的具體問(wèn)題，更能夠保證篩選的成功率。

2、向所有的應(yīng)聘者相同的測(cè)試流程。在結(jié)構(gòu)化面試中，不僅面試題目對(duì)報(bào)考同一職位的所有考生相同，而且面試的指導(dǎo)語(yǔ)、面試時(shí)間、面試問(wèn)題的呈現(xiàn)順序、面試的實(shí)施條件都是相同的。這就使得所有的考生在幾乎完全相同的條件下進(jìn)行面試，保證面試過(guò)程的公正、公平。問(wèn)題的內(nèi)容及其順序都是事先確定的。結(jié)構(gòu)化面試中常見(jiàn)的兩類有效問(wèn)題為：以經(jīng)歷為基礎(chǔ)的問(wèn)題，與工作要求有關(guān)，且求職者所經(jīng)歷過(guò)的工作或生活中的行為；以情景為基礎(chǔ)的問(wèn)題，在假設(shè)的情況下，與工作有關(guān)的求職者的行為表現(xiàn)。提問(wèn)的順序結(jié)構(gòu)通常有幾種：（1）由簡(jiǎn)易到復(fù)雜的提問(wèn)，逐漸加深問(wèn)題的難度，使候選人在心理上逐步適應(yīng)面試環(huán)境，以充分地展示自己。（2）由一般到專業(yè)內(nèi)容的提問(wèn)。

3、采用系統(tǒng)化的評(píng)分程序。每個(gè)問(wèn)題都有確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)化的評(píng)分程序，能夠保證評(píng)分一致性，提高結(jié)構(gòu)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中還規(guī)定了各測(cè)評(píng)要素重要性不同，評(píng)分結(jié)果不同。使考官知道什么要素是主要的、關(guān)鍵的，什么要素是次要的、附屬的。

三、結(jié)構(gòu)化面試要注意的細(xì)節(jié)

1、面試前的準(zhǔn)備（1）考試場(chǎng)地的布置安排。這可以反映組織文化，體現(xiàn)組織的管理水平，給應(yīng)聘者以組織的初步印象，也會(huì)影響到應(yīng)聘者對(duì)組織的接受程度。（2）面試前，材料要準(zhǔn)備充分。包括應(yīng)聘者的個(gè)人資料、結(jié)構(gòu)

化問(wèn)題表、面試評(píng)分表、面試程序表。（3）面試人員的協(xié)作分工。一個(gè)人問(wèn)一方面的問(wèn)題，便于對(duì)答案的集中比較。

2、結(jié)構(gòu)化面試過(guò)程中，有效信息的獲取、傳遞面試人員在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)對(duì)求職者的回答采取開(kāi)明接受的態(tài)度，定期地發(fā)出信號(hào)，點(diǎn)頭、微笑等以表明對(duì)求職者的談話很感興趣。面試人員還應(yīng)控制面試的進(jìn)度，確保在合理的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題。在有必要了解具體情況時(shí)，可讓求職者作出詳細(xì)的描述。

3、面試成績(jī)的評(píng)定及統(tǒng)計(jì)面試結(jié)束后，可以采用按預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)將得分簡(jiǎn)單相加以得出分?jǐn)?shù)，或按反映每個(gè)要素的相對(duì)重要性對(duì)得分進(jìn)行加權(quán)求和以得出分?jǐn)?shù)。在按照工作所需要的每一要素來(lái)評(píng)價(jià)求職者時(shí)，不僅要比較總體的得分，而且還應(yīng)關(guān)注要素是否具有可補(bǔ)償性。也就是說(shuō)，有時(shí)某類要素的高分可以補(bǔ)償另一種要素上的低分；有時(shí)某一方面的熟練精通并不能彌補(bǔ)另一方面的不足。（如：缺乏與人和諧共處的能力，足可以取消候選人的申請(qǐng)資格，而不管其他能力的狀況如何。）

4、對(duì)面試人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)在有經(jīng)驗(yàn)的面試人員之間，對(duì)面試結(jié)果也常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，突出表現(xiàn)了對(duì)面試結(jié)果的不一致性和主觀性，而對(duì)面試人員進(jìn)行培訓(xùn)是減少偏差的有效途徑。對(duì)面試人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在：改善受訓(xùn)人員的提問(wèn)技巧、面試的組織、提供支持、建立和諧的相互關(guān)系、傾聽(tīng)的技巧以及掌握相關(guān)資料的能力，各種實(shí)踐手段、討論、演示、反饋能力的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，可以把這些差異限制在最低的程度，從而提高面試的可靠性和有效性。鼓勵(lì)面試人員遵循最優(yōu)化的程序，以使偏見(jiàn)和誤差出現(xiàn)的可能性降到最小。

四、考察要點(diǎn)

1、一般能力

1、邏輯思維能力：通過(guò)分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征及變化規(guī)律的能力。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力：清楚流暢地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，說(shuō)服動(dòng)員別人，以及解釋、敘述事情的能力。

2、領(lǐng)導(dǎo)能力

1、計(jì)劃能力：對(duì)實(shí)際工作任務(wù)提出實(shí)施目標(biāo)，進(jìn)行宏觀規(guī)劃，并制定實(shí)施方案的能力。

2、決策能力：對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的分析判斷，作出科學(xué)決斷的能力。

3、組織協(xié)調(diào)能力：根據(jù)工作任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互配合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。

4、人 際溝通能力：通過(guò)情感、態(tài)度、思想、觀點(diǎn)的交流，建立良好協(xié)作關(guān)系的能力。

5、創(chuàng)新能力：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思路、提出新觀點(diǎn)和找出新辦法的能力。

6、應(yīng)變能力：面對(duì)意外事件，能迅速地作出反應(yīng)，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決的能力。

五、結(jié)構(gòu)化面試技巧

作為人事部門的工作人員，在面試應(yīng)聘者的時(shí)候，要準(zhǔn)備一套實(shí)用性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化面試系統(tǒng)。使用一套相同標(biāo)準(zhǔn)，可以在應(yīng)聘者之間作一個(gè)明顯的比較。面試的過(guò)程是由開(kāi)始、結(jié)束、以及中間的能力評(píng)估三個(gè)部分組成，從而形成一套完整的招聘方式。面試的開(kāi)始部分不容忽視，要選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，有一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，緩和一下面試的氣氛。負(fù)責(zé)面試的人員可以先作一下自我介紹，然后對(duì)應(yīng)聘者表示感謝，要表現(xiàn)得熱忱、友善，避免給應(yīng)聘者造成過(guò)度緊張，再由寒暄逐步轉(zhuǎn)入正題。在面試過(guò)程中，一般要觀察應(yīng)聘者的溝通與說(shuō)服力，人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)合作的技巧，個(gè)人工作技巧等。這便是面試的中間環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？陬^溝通能力，就是評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的語(yǔ)言溝通能力，通過(guò)與應(yīng)聘者的交談，便可做出大概的評(píng)估，可分為出色、可接受、不可接受三種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在面試結(jié)束后，要問(wèn)應(yīng)聘者是否還有別的問(wèn)題，并告訴他（她）馬上可以得到面試結(jié)果，最后不要忘記對(duì)應(yīng)聘者表示再次感謝。

第五篇：結(jié)構(gòu)化面試

教師結(jié)構(gòu)化面試程序【求職面試技巧】 教師結(jié)構(gòu)化面試程序【求職面試技巧】

結(jié)構(gòu)化面試又稱標(biāo)準(zhǔn)化面試，其測(cè)評(píng)的信度、效度較高，比較適合規(guī)模較大、規(guī)范性較強(qiáng)的 錄用、選拔性考試。因此，對(duì)教師結(jié)構(gòu)化面試已經(jīng)成為目前教師面試的基本方法。結(jié)構(gòu)化面試要求對(duì)整個(gè)面試的實(shí)施、提問(wèn)內(nèi)容、方式、時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等過(guò)程因素都要 進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，這些因素在面試前應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)相當(dāng)完整的設(shè)計(jì)，考官不能隨意改動(dòng)。結(jié)構(gòu)化 面試具有內(nèi)容確定、程序嚴(yán)格、評(píng)分統(tǒng)一、形式活而不亂等特點(diǎn)。小編從近年來(lái)的面試實(shí)戰(zhàn) 經(jīng)驗(yàn)為您整理出了一份教師結(jié)構(gòu)化面試的程序，供各位讀者進(jìn)行參考。1.教師結(jié)構(gòu)化面試的程序 結(jié)構(gòu)化或情境面試，指對(duì)某職位的所有求職者提出一致性的、事先確定好答案的一系列 關(guān)聯(lián)問(wèn)題的工作。結(jié)構(gòu)化面試程序涉及請(qǐng)一組對(duì)工作熟悉的人，根據(jù)實(shí)際工作職責(zé)來(lái)制定與 工作相關(guān)的面試問(wèn)題。然后就這些問(wèn)題的可接受和不可接受答案達(dá)成一致意見(jiàn)。這一程序包 括以下 5 個(gè)步驟： 1)工作分析 首先，從工作職責(zé)、所需知識(shí)、技能和能力，以及其他工作資格條件的角度撰寫(xiě)工作說(shuō) 明。2)評(píng)價(jià)工作職責(zé)信息 工作分析產(chǎn)生一系列工作職責(zé)。接著，根據(jù)每一工作職責(zé)對(duì)工作成功的重要性及執(zhí)行所 需要的時(shí)間來(lái)評(píng)定每一工作職責(zé)。這里，我們的主要目的是界定工作的主要職責(zé)。3)制定面試問(wèn)題 一旦界定和評(píng)價(jià)了工作職責(zé)，下一步就是要制定實(shí)際面試問(wèn)題。面試問(wèn)題根據(jù)工作職責(zé) 系列制定，工作職責(zé)重要，則面試問(wèn)題就多。情境面試包括幾種類型的問(wèn)題。情境問(wèn)題提出一個(gè)假設(shè)的工作情境，例如“如果機(jī)器突 然開(kāi)始發(fā)熱，你將會(huì)怎么辦?”。工作知識(shí)問(wèn)題評(píng)估對(duì)工作績(jī)效十分關(guān)鍵，而且必須在進(jìn)入工 作崗位前掌握基本的工作知識(shí)。工作知識(shí)問(wèn)題常涉及工作的技術(shù)方面(例如“什么是制轉(zhuǎn)裝置 扳手?”)。要求一般雇員回答的問(wèn)題常采用“意愿問(wèn)題”形式。包括工作意愿和工作動(dòng)機(jī)問(wèn)題，從事復(fù)雜性體力工作、出差、重新安置等的意愿和動(dòng)機(jī)問(wèn)題。還要為每一面試問(wèn)題選擇表明特別好或特別差的績(jī)效的關(guān)鍵事件。下邊是一個(gè)以關(guān)鍵事 件為基礎(chǔ)對(duì)主管者提問(wèn)的情境問(wèn)題： 你的配偶和你的兩個(gè)小孩患感冒臥病在床。沒(méi)有親屬或 朋友照看他們。你要在 3 個(gè)小時(shí)后去上班。在這種情況下你將怎么辦? 4)制定面試問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案

接著，為每一關(guān)鍵事件問(wèn)題制定一個(gè)五分制答案評(píng)定量表，并規(guī)定最佳答案(5 分)的具 體回答是什么;最低可接受的答案(3 分)的具體回答是什么;以及最差的答案(1 分)的具體回 答是什么。例如，以步

驟 3 中的情境問(wèn)題為例，制定面試問(wèn)題和答案的每位小組成員，根據(jù)自己在 面試中聽(tīng)到的那些在隨后的工作中被視為好、最低可接受的答案和差的答案。然后，每位小 組成員向其他成員宣讀自己規(guī)定的答案。經(jīng)過(guò)小組討論后，小組成員就 5 分、3 分、1 分的 基準(zhǔn)答案達(dá)成一致。本例的 3 個(gè)基準(zhǔn)答案是“我將呆在家里——我的配偶和家庭第一”(1 分);“我將給我的主管打電話并說(shuō)明我的處境”(3 分);“由于他們僅僅是感冒，我將去上班”(5 分)。類似的，對(duì)于其他重要的工作職責(zé)，也可以寫(xiě)出一組問(wèn)題及相應(yīng)的回答。5)任命面試委員會(huì)并進(jìn)行面試 面試委員會(huì)應(yīng)包括 3～6 個(gè)成員，成員最好是參與工作分析并撰寫(xiě)面試問(wèn)題和答案的人。委員會(huì)成員還可以來(lái)自招募職位的主管者或包括現(xiàn)任者，同事和人力資源代表。在招募同一 職位候選人的整個(gè)面試中，面試成員必須是一樣的。2.結(jié)構(gòu)化面試的特點(diǎn) 結(jié)構(gòu)化面試具有面試的一般特點(diǎn)，同時(shí)有其特有的結(jié)構(gòu)化組織特點(diǎn)： 1)科學(xué)性 面試法是通過(guò)對(duì)人員的外部行為特征的觀察與分析，及對(duì)過(guò)去行為的考察，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè) 人的素質(zhì)特征。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的氣質(zhì)、特征、能力往往是通過(guò)一個(gè)人的外部行為特征 表現(xiàn)出來(lái)的。人的外部行為特征主要是一個(gè)人的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為。因此通過(guò)面試，對(duì) 一個(gè)人的外部語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為的觀察與分析，可以了解一個(gè)人的內(nèi)在心理素質(zhì)情況。用過(guò)去的行為預(yù)測(cè)未來(lái)的行為，也是面試有效性的一個(gè)重要特點(diǎn)之一。通過(guò)應(yīng)聘者對(duì)其 過(guò)去行為的討論，考官可正確地理解和考察應(yīng)試者過(guò)去的行為、活動(dòng)、成就和經(jīng)驗(yàn)。在這里，面試不僅僅是讓?xiě)?yīng)試者陳述自己以往的經(jīng)歷，而是要應(yīng)試者提供有關(guān)過(guò)去行為的專門例證，了解行為發(fā)生的背景、結(jié)果等，這就使考官將以個(gè)人觀點(diǎn)和信息為依據(jù)的評(píng)價(jià)，變成以事實(shí) 為依據(jù)的評(píng)價(jià)。2)雙向溝通性 面試是考官和應(yīng)聘者之間的一種雙向交流、彼此傳達(dá)或引發(fā)彼此的態(tài)度、情感、希望的 過(guò)程，包括言語(yǔ)或非言語(yǔ)兩種水平的信息交流過(guò)程。在面試中，應(yīng)聘者并不完全處于被動(dòng)狀 態(tài)，考官可以通過(guò)觀察和言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)應(yīng)聘者，應(yīng)聘者也可以通過(guò)考官的行為來(lái)判斷考官的態(tài) 度偏好、價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在面試過(guò)程中的表現(xiàn)的滿意程度，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己在面試中 的行為。同時(shí)，應(yīng)聘者也可以借此機(jī)會(huì)了解將要給予他的工作職位/崗位的條件、特殊性，并由此決定自己是否可以接受這一職位。教師招錄面試大觀苑 面試和教師面試

面試測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容如下：

1、儀表風(fēng)度

2、專業(yè)知識(shí)

5、綜合分析能力

9、求職動(dòng)機(jī) 招聘教

師面試測(cè)評(píng)：

1、短時(shí)高效

2、專業(yè)性強(qiáng) 結(jié)構(gòu)化面試 面試按是否具有既定的模式分為結(jié)構(gòu)化面試和非結(jié)構(gòu)化面試。結(jié)構(gòu)化面試中常見(jiàn)的兩類有效問(wèn)題為：以經(jīng)歷為基礎(chǔ)的問(wèn)題；以情景為基礎(chǔ)的問(wèn)題。提問(wèn)的 秩序結(jié)構(gòu)通常有：由簡(jiǎn)易到復(fù)雜的提問(wèn)，由一般到專業(yè)內(nèi)容的提問(wèn)。教師結(jié)構(gòu)化面試的顯著特征是：（三條）教師招聘考試結(jié)構(gòu)化面試試題舉例 八組（渝北區(qū) 07 年面試題）1．即興演講（4 分鐘）以“我為渝北育英才”發(fā)表即興演講，并板書(shū)一句有關(guān)教育的格言警句。

2、教學(xué)應(yīng)變題（3 分鐘）開(kāi)學(xué)第一天，你精神煥發(fā)地走進(jìn)教室門口，教室傳來(lái)哄笑聲，你舉目望去，只見(jiàn)黑板上畫(huà)著 一幅“四不象”的畫(huà)，下面寫(xiě)著“歡迎你，老師”，同學(xué)們互相做著鬼臉，相互嬉笑。面對(duì)這種 情況，你該如何處理？

3、教育案例（3 分鐘）面對(duì)校園追星現(xiàn)象，假如你是班主任，準(zhǔn)備怎樣引導(dǎo)？ 面試練習(xí)題（列舉 20 多例）*同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來(lái)能做馬戲團(tuán) 的小丑。一位老師的評(píng)語(yǔ)是：“胸?zé)o大志，真沒(méi)出息！” 一位老師的評(píng)語(yǔ)是：“愿你把歡笑 帶給全世界！” 請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語(yǔ)分別做出評(píng)價(jià)。*你在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會(huì)怎么處理？為什么？ 面試應(yīng)試參考閱讀 課堂教學(xué)應(yīng)變 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類型 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理藝術(shù) 學(xué)一點(diǎn)名師的教育教學(xué)應(yīng)變藝術(shù) 試對(duì)每一個(gè)案例作如下思考： 1.遇到這樣的問(wèn)題或沖突，你會(huì)怎么處理？ 2.案例中的老師這樣處理問(wèn)題有什么好處（盡量用新課程理念思考）？ 3.你從案例中得到了什么啟示？ 教學(xué)課堂問(wèn)題的應(yīng)變藝術(shù)（舉例 30 多個(gè)）??一位教師走向教室，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來(lái)，不偏不倚，正好 打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒(méi)有大發(fā) 雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn) 題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂上一陣竊竊 私語(yǔ)后，很快地安靜下來(lái)了。這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處 境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。

??一位語(yǔ)文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好 奇地觀看這精彩的場(chǎng)面，有的同學(xué)甚至追趕起來(lái)。這種情況下，教

師沒(méi)有制止學(xué)生觀看這精 彩的場(chǎng)面，而是隨機(jī)改變了自己原來(lái)的講課計(jì)劃，宣布允許學(xué)生觀看一會(huì)兒這個(gè)場(chǎng)面。然后 利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進(jìn)行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生 的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，達(dá)到了語(yǔ)文課的教學(xué)目的。學(xué)生教育問(wèn)題的處理藝術(shù)（舉例 10 多個(gè)）??一位學(xué)生上課時(shí)給一位老師畫(huà)了一幅畫(huà)像，且題字為××老師遺像。這位老師發(fā)現(xiàn)后，心 里當(dāng)然十分生氣，但他卻沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)斥責(zé)，而是對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“××同學(xué)繪畫(huà) 不錯(cuò)，把我畫(huà)得挺像的，只是下面多了一個(gè)字。”下課時(shí)又說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)教室后面的黑板報(bào) 內(nèi)容陳舊，請(qǐng)班長(zhǎng)和這位會(huì)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)一起，把我們的黑板報(bào)內(nèi)容更新一下?！钡诙欤?師發(fā)現(xiàn)黑板報(bào)畫(huà)很非常好，及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這時(shí)，那個(gè)同學(xué)紅著臉遞給老師一張紙條，打 開(kāi)一看是一份寫(xiě)得非常誠(chéng)懇的檢討書(shū)?！霸嚱獭苯瘘c(diǎn)子 何謂“試教”試教，也稱試課、試講，或稱上課，試教的方式一般有兩種：一是應(yīng)試者借用班 級(jí)面對(duì)學(xué)生講課，二是應(yīng)試者直接面對(duì)著幾個(gè)評(píng)委講課。“試教”練兵（練內(nèi)功的三種準(zhǔn)備工作，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）“試教”要領(lǐng)（呈現(xiàn)出六個(gè)方面的“看點(diǎn)”，就容易獲取好分?jǐn)?shù)）“試教”備課（“試教”是上課，是外現(xiàn)自我，備課時(shí)間里應(yīng)試者該做好三步，你就有了自信，試教時(shí)就能得心應(yīng)手、順手拈來(lái)，講課也就能大大方方了）考題舉例（各個(gè)學(xué)科均有例題）參考閱讀 重慶市渝北區(qū)中小學(xué)教師學(xué)科基本功“三課”達(dá)標(biāo)考核評(píng)價(jià)量表（“上課”評(píng)價(jià)量表，“說(shuō)課”評(píng) 價(jià)量表 “評(píng)課”評(píng)價(jià)量表）鑒于有些地方招聘教師采用了說(shuō)課的方式代替試教，這里談?wù)勆险n和說(shuō)課的區(qū)別。