第一篇：提高小學(xué)語文生字詞教學(xué)的有效性

提高小學(xué)語文生字詞教學(xué)的有效性

一七〇團(tuán)中學(xué) 張瀟

【摘要】生字詞是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會的契機(jī),它是學(xué)生閱讀和寫字的基礎(chǔ),只有儲備了相當(dāng)數(shù)量的字詞,閱讀才成為可能?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:認(rèn)識字詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。作為教師我們一定要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字并對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生有主動認(rèn)識和理解字詞的愿望,讓他們養(yǎng)成良好的生字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)有效性 小學(xué)語文 提升 理解 漢字

怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是每個語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考，努力探究的課題。我認(rèn)為字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。字詞就好像是一個個鮮活的細(xì)胞，是這些細(xì)胞讓語文有了生命。要提高小學(xué)語文教學(xué)有效性就必須重視詞語教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童幫助他去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”在這里，他充分強(qiáng)調(diào)了字詞教學(xué)對于兒童學(xué)習(xí)積累語文知識和認(rèn)識周圍世界的重要性。小學(xué)語文字詞教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。教師在字詞教學(xué)當(dāng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。語文教學(xué)只有扎根于語言文字的沃土中，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……

每一個字詞后面都有一個靈魂在跳動，所謂語言有溫度，字詞知冷暖。在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，用心靈去觸摸詞語，賦予詞語強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生讀到的就不僅僅是一個詞兒，而是作者的一顆心，并和作者產(chǎn)生共鳴。正如歌德所說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”

字詞教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對字詞的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面?！皾撔臅谋尽保蚁?，低段語文只有把握字詞，才能不斷地挖掘文中的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)層層深入。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個類型：

第一個類型是對字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習(xí)上，有同音字、多音字、形近字的辨析。

第二個類型是概念的學(xué)習(xí)。對（字）詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。

第三個類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí)：理解概念之間的關(guān)系并加以運(yùn)用；問題解決學(xué)習(xí)：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。

要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。具體到實(shí)際教學(xué)中，我建議關(guān)注以下方法：

1．加強(qiáng)習(xí)作評改中的字詞糾錯。習(xí)作是對字詞的具體應(yīng)用，忽

視習(xí)作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視“認(rèn)”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學(xué)生可以自己對照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3．在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺得，它的重點(diǎn)仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué)，是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語教學(xué)這個重點(diǎn)，反而被經(jīng)?；⒈煌怀龀鰜?。

4．重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“床”這個具體的實(shí)物，而不是“家具”的定義；“鳥”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“麻雀”，而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設(shè)檢驗的方法，對詞給予充分的認(rèn)識。例如：“椅子”這個詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來坐的，不

同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當(dāng)中，應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。所有小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)牢記：只有夯實(shí)的字詞教學(xué)才可能提高語文教學(xué)的有效性。萬丈高樓平地起，語文教學(xué)抓字詞！

2015年6月

第二篇：提高字詞教學(xué)有效性之

提高字詞教學(xué)有效性之“五步曲”

斜灘中心小學(xué)

周春香

詞語教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的一個重要部分，它貫穿于語文教學(xué)的全過程。如何提高字詞教學(xué)的有效性呢？在此，我淺談我使用的一些方法，姑且稱之為“五步曲”吧 ：

一、讓學(xué)生展示，激發(fā)識字的興趣。

通過課前預(yù)習(xí)，好多學(xué)生都掌握了一定的生字，有的學(xué)生把生字都認(rèn)會了，有些則認(rèn)識的很少。在課堂中，給不同層次的學(xué)生展示自己的能力和效果，可以激發(fā)他們的識字興趣，否則，他們就沒有課前預(yù)習(xí)的興趣了。我的做法是：上課時，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，也就是用喜歡的方式回顧預(yù)習(xí)的生字。然后，互相展示自己學(xué)會的生字，可以帶一個詞讀一遍，也可以挑難認(rèn)的生字進(jìn)行造句，還可以對難理解的詞語進(jìn)行解釋，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。接著，選舉學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)導(dǎo)檢測中出現(xiàn)不會認(rèn)讀生字的學(xué)生認(rèn)讀所有的生字。最后，老師正對難認(rèn)、難寫、難理解的詞語進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自信心。

二、游戲識字，讓識字更輕松。

游戲是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動，它不僅能增強(qiáng)字詞教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級語文字詞教學(xué)中，可營造一種娛樂氛圍，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，挖掘?qū)W生的潛能。如，在教學(xué)中常采用：“猜一猜”，謎語識字；“看一看”，直觀識字；“畫一畫”，形象識字；“念一念”，理解識字；“玩一玩”，活潑識字；“考考你”（每人一張子卡，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀對方手里子卡上的字），智慧識字；“找朋友”（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如，拼音朋友、字詞朋友、反義詞朋友、形近字朋友、同音朋友等）區(qū)別識字??

三、隨文識字，讓識字更扎實(shí)。

隨文識字可以創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，結(jié)合課文來學(xué)。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

1、初讀課文，找出生字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。

四、在閱讀實(shí)踐中理解運(yùn)用，提高語言能力。

搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。讓學(xué)生在閱讀、在語境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，提高字詞教學(xué)效率。

社會，就是一個課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中識字，提高識字量。如，《自選商場》一課教學(xué)中，我設(shè)法把學(xué)生的生活體驗引進(jìn)課堂，先從學(xué)生熟悉的超市談起，并告訴學(xué)生這些超市叫“自選商場”之后，讓學(xué)生說說在超市中看到什么或買到什么？是怎么買到東西的？到了自選商場有什么感受？借助生活在師生交談中，學(xué)生認(rèn)識了“商、場、東、西”等生字。在具體的語言環(huán)境中學(xué)生理解了“在自選商場買東西真方便”這句話。在學(xué)詞認(rèn)字時，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我出示文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸等生活用品，學(xué)生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，紛紛脫口而出，讀出他們的名稱，還讓學(xué)生給物品貼標(biāo)簽、分類。通過認(rèn)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

字詞教學(xué)的方法還很多，教師要結(jié)合所學(xué)的特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中積累詞語，讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓積累豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：提高字詞教學(xué)的有效性

提高字詞教學(xué)的有效性

（一）——學(xué)前調(diào)查與分析

每當(dāng)翻開學(xué)生的作文本，欣賞著令人陶醉的美文的同時，更引發(fā)了我的深思：學(xué)生的作業(yè)中頻繁出現(xiàn)一些天天見的常用字的錯字。你看，學(xué)生就把“經(jīng)?！本蛯懗伞敖?jīng)長”，“撥開”就寫成“拔開”，“購物”又寫成“構(gòu)物”，真是很不可思議。我將這些錯字一歸類，很容易就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用錯的無非是一些形近字、同音字。學(xué)生對于這些形近字或同音字為什么用錯率會如此高呢？于是，我就設(shè)計了以下問卷調(diào)查樣表，對學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣和漢字的一些基本部件的造字來源進(jìn)行了了解。以下是小學(xué)四年級學(xué)生生字詞學(xué)情問卷調(diào)查表：

一、選擇題

1、你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？

A、喜歡 B、不喜歡 C、有點(diǎn)喜歡

2、學(xué)習(xí)生字詞的時候，你喜歡自己學(xué)還是老師講？ A、自己學(xué) B、老師講

3、你經(jīng)常會用什么方法弄懂生字詞的意思？

A、查字典 B、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際 C、看生字結(jié)構(gòu)來分析

4、你認(rèn)為怎樣才算學(xué)會生字詞？

A、會認(rèn)讀 B、會讀、會寫 C、會讀、會寫、明白意思

5、當(dāng)你學(xué)完了生字詞或優(yōu)美的句子后，有沒有在作文、周記中運(yùn)用上？ A、有 B、沒有 C、記起就用

二、填空。你知道下面這些偏旁的意思嗎？它和什么有關(guān)呢？ 礻———與（）有關(guān) 忄———與（）有關(guān) 艸———與（）有關(guān) 灬———與（）有關(guān) 宀———與（）有關(guān) 纟———與（）有關(guān) 巾———與（）有關(guān) 彳———與（）有關(guān) 阝（左耳旁）——————與（）有關(guān) 阝（右耳旁）——————與（）有關(guān) 學(xué)情分析：

從學(xué)生做的樣卷來看，學(xué)生平時學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣都喜歡自己學(xué)。而且全班有55.8%的學(xué)生僅通過查字詞典等工具書來理解，有24.3%的學(xué)生能初步聯(lián)系上下文理解，能夠看字形猜測理解詞義的全班僅有19.5%的學(xué)生。從這組數(shù)據(jù)看出，學(xué)生能根據(jù)字形來分析明白字義的是少之又少。正因為學(xué)生對于生字的認(rèn)識是建立在機(jī)械反復(fù)識記的基礎(chǔ)上，因而記憶不深。對于字義，僅僅明白它在工具書中的意思，在具體語境中，模凌兩可，更甭說運(yùn)用了。因此，在對字詞的運(yùn)用上，全班僅有39.1%的學(xué)生有意識運(yùn)用所學(xué)詞語，但不一定準(zhǔn)確（有時是亂套用的），有51.2%的學(xué)生抱著記起就用，不記起就不用的態(tài)度，可見平日里學(xué)生自主積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣沒養(yǎng)成。

對于了解漢字部件的構(gòu)字原理——第二題的測試，答案更是五花八門，除了經(jīng)常提到的“忄，艸，纟”全班95%的學(xué)生了解之外，其余的幾乎都是亂填的。左耳旁，右耳旁表示什么，前兩個星期剛講過后，但因為剛給學(xué)生滲透這方面的知識，全班41人僅有5人回答完全正確。剩下的都是猜的：你看，礻與電視有關(guān)，灬與火相關(guān)，更有甚者，宀與寶貝有關(guān)。這與漢字的造字之初好無關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生怎么會記得牢呢？

針對這一現(xiàn)狀，我覺得我們老師不能忽視漢字是音、形、義的結(jié)合體，要改變平時生字詞教學(xué)只重字音、字形的單一教學(xué)方式。在生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)應(yīng)有意識地滲透字理教學(xué)的理念，讓學(xué)生對生字追根溯源，了解漢字的造字之初。教學(xué)過程中，我們可以通過字畫同源，故事識記，編順口溜等形式多樣的識記生字的方法，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。改變以往機(jī)械反復(fù)的高耗時，低記憶的識記生字的方法，真正通過“析行索義，因義記形”的學(xué)習(xí)漢字的方式，讓學(xué)生在生動有趣的漢字王國中遨游，哪有記憶不深刻的理由呢？

如何提高字詞教學(xué)的有效性

（二）——教學(xué)設(shè)計

根據(jù)中年級學(xué)生生字回升率高，經(jīng)常誤用形近字，套用同音字的現(xiàn)狀，我設(shè)計了一節(jié)“火眼金睛，辨形近字”的字理教學(xué)活動課。現(xiàn)在將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)如下：

火眼金睛，辨形近字 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會正確區(qū)別四組形近字：幕--暮--墓、經(jīng)---徑、副--幅，“青”的形近字。

2、學(xué)會根據(jù)字理識記生字的方法學(xué)習(xí)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會根據(jù)字理識記四組形近字。

2、讓學(xué)生掌握根據(jù)字理識記生字的方法學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、地球儀、“青”的生字轉(zhuǎn)盤 教學(xué)過程：

一、一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，我們都知道《西游記》中孫悟空神通廣大，特別厲害的是是它的那雙火眼金睛，能識別善變狐媚的的妖魔鬼怪。老師也特別希望你們也能擁有這么一雙火眼金睛，當(dāng)然不是用來識別妖魔鬼怪，而是識別一些非常相像的形近字。（大屏幕出示課題：火眼金睛，辨形近字）

齊讀課題

二、學(xué)習(xí)四組形近字。

過渡：前幾個星期亞殘運(yùn)會在廣州已經(jīng)勝利閉幕，我國殘疾人運(yùn)動員以絕對的優(yōu)勢取得了金牌榜，獎牌榜雙雙排名第一的好成績，實(shí)在可喜可賀啊。

（一）（一）字理學(xué)習(xí)“幕--暮--墓”。（大屏幕出示“幕--暮--墓”）同學(xué)們，請看，“閉幕”的mù要第幾個mù？（要第一個）

1、學(xué)習(xí)“幕”字。

（1）師：為什么“閉幕”要下面是“巾”字的幕？“巾”表示什么呢？ “巾”（師簡筆畫劃出一條毛巾）大家看，這是我們每天洗臉用的毛巾，它用什么做的？（布，尼龍）其實(shí)“巾”字是古人看到毛巾這樣垂掛的樣子就造了 “巾”字。后來它也指一些垂掛的幕布，我們經(jīng)常會在電視中看到大型晚會準(zhǔn)備開始時，舞臺上先將寬大的幕布向兩邊拉開，表示什么？（晚會將開始了)這叫開---（幕），后來由幕布的寬大又引申為寬的意思。

（2）學(xué)生“幕”給擴(kuò)詞。

2、學(xué)習(xí)“暮”字。

（1）師：這個 “暮”下邊是日，跟什么有關(guān)？（太陽）

師邊分析字形，邊簡筆畫畫出：大家看上面的“莫”字最早是這樣的我畫了中間一個紅太陽，上下兩根綠草。你們看，下面的 “大”其實(shí)是草字頭的變寫，太陽已經(jīng)落于草叢中，表示白天將完，黃昏已經(jīng)到來了，后來引申為完的意思。

（2）給它組幾個詞？（暮色、暮春）

師生交流“暮色”、“暮春”。（3）重點(diǎn)指導(dǎo)“夜幕降臨”

師：那夜幕降臨是要這個“暮”嗎？為什么？

“夜幕降臨”是指夜色像巨大的幕布一樣將天空遮住了，表示夜晚已經(jīng)到來了。因而用下面是“巾”字的幕。

3、學(xué)習(xí)“墓”。

（1）這個“墓”下面是什么？它和什么有關(guān)？（土）（2）給“墓”擴(kuò)詞。

小結(jié)：同學(xué)們真厲害！馬上學(xué)會看字的結(jié)構(gòu)來弄懂它的意思，真會學(xué)習(xí)！相信下面的幾組詞，你們一定會學(xué)的更棒！

（二）（二）字理學(xué)習(xí)“經(jīng)---徑”。

1、學(xué)習(xí)“經(jīng)”字。

（1）出示地球儀。這是什么？上面縱橫交錯的線知道叫什么嗎？（不知道）其實(shí)，貫穿南北的線叫經(jīng)線，看“經(jīng)”字是什么偏旁？（絞絲旁）和什么有關(guān)？（絲線）（2）字理“經(jīng)”

師：我們知道，古代的女人很少出門干外面的活，她們總是在家織布，而“經(jīng)”字最早就是指織布機(jī)上的縱線，（師畫出向下的線），所以，經(jīng)跟絲線有關(guān)，就是絞絲旁。因為經(jīng)線貫穿南北后來又引申為經(jīng)過，經(jīng)歷等。

(3）鞏固拓展——猜“緯”字的偏旁。

師：（指地球儀）貫穿南北的線叫經(jīng)線，橫穿東西的線就叫做wěi線，現(xiàn)在請同學(xué)們猜猜wěi字是什么偏旁（師板書“韋”）

小結(jié)：這緯線就是指地球儀上的東西走向的線，因此也是跟絲線有關(guān)，所以也是絞絲旁。以后我們記字就應(yīng)該看它跟什么有關(guān)，是什么意思，這樣就很容易記住了。

2、學(xué)習(xí)“徑”字。

過渡：我們都知道，單人旁表示一個人，那雙人旁表示什么呢？（兩個人、很多人）自信一點(diǎn)，它表示什么？（兩個人、兩個人以上）

老師告訴你們，你們的回答完全------錯誤。（師畫：

十字路口演變成雙人旁）其實(shí)雙人旁指路口，后來又有等待、徘徊之意。（2）

（三）（三）字理學(xué)習(xí)“副--幅”。

1、學(xué)習(xí)“副”字。（出示副--幅）師：大家看，老師戴的是一副眼鏡，應(yīng)選哪個字？為什么？（1）（1）講故事識記“副”。

你們可別小看這個“副”字，它還有個故事呢？想聽嗎？

古代在沒發(fā)明紙之前，人們借東西時不能沒有借據(jù)啊，于是他們就把借據(jù)或者契約寫在竹片上，然后用刀把竹片一分為二，雙方各那一半，到還東西時，兩半竹片合二為一，所借的數(shù)據(jù)在竹片上又顯現(xiàn)出來，說明你已經(jīng)還東西了，這樣你也不能賴賬了。你看，我們的祖先多聰明呀！（2）（2）“副”字的今義及引申義。

因此我們可以說一副眼鏡，還可以說一副——（手套），還有一副——（對聯(lián)）。一副——（乒乓球拍）（3）（3）小結(jié)：你們看，跟一副搭配的這些東西，兩部分一樣，或?qū)ΨQ這就跟有刀破竹片一分為二一樣。所以 “一副”的“副”是立刀旁。

2、學(xué)習(xí)“幅”字。

（1）過渡：那“一幅”可以跟什么搭配？（一幅畫，一幅圖）

師：為什么畫、圖我們用一幅，而不用一副呢？大家看了這些之后一定會知道了。（出示繡花小手拍，刺繡的圖片）（2）字理學(xué)習(xí)“幅”

古代的圖、畫通常是在布上一針針一線線繡出來的，所以一幅畫要“巾”字旁的幅。

3、拓展：現(xiàn)在老師考考大家，“名（）其實(shí)”該填這兩個字中的哪一個？為什么？（生試說理由）

（四）、字理學(xué)習(xí)“青”字的形近字。

1、自由說出“青”的形近字。

（1）過渡：看我們大家學(xué)習(xí)的興致那么高，“青”也把她的朋友請到我們教室來了。(出示“青”的生字轉(zhuǎn)盤）看，她的第一個朋友出場了：師出示“清”字。

（2）同學(xué)們猜猜看，她還請來了哪些朋友？（情、請、晴、睛、精、倩、蜻、靜）

2、“青”的朋友們都長得跟姐妹似的，怎么認(rèn)清他們呢？(出示“青”的生字轉(zhuǎn)盤）

（1）依次給學(xué)生說“青”的形近字：說說它的偏旁跟什么有關(guān)，擴(kuò)詞。（2）結(jié)合字形重點(diǎn)指導(dǎo)“精”：一個人只吃菜沒有精神，應(yīng)該飯（米）菜（青）一起吃，不挑食人才長得有“精”神。

3、出示順口溜：

有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，不爭就安靜，有米人精神。（1）生自讀，齊讀，識記

（2）師引讀：有水方說——（清）??

（五）小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)了四組形近字，相信大家一定記憶很深刻。因為我們學(xué)會了根據(jù)字形來理解字的意思，這種學(xué)習(xí)生字的方法叫做字理識字。今天我們掌握了這種生字的學(xué)習(xí)方法，老師相信你們以后學(xué)習(xí)生字詞時一定會更方便，而且還會把生字記得更牢固呢！

三、課堂作業(yè)。

聽寫詞語：

開幕

暮春

掃墓

路徑

經(jīng)過

一副對聯(lián)

一幅圖畫

清澈

請求

眼睛

心情

倩麗

晴朗

蜻蜓

精神 安靜

如何提高字詞教學(xué)的有效性

（三）——課后反思

今天，我執(zhí)教的是一節(jié)字理教學(xué)活動課，我感覺興趣是最好的老師。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，興趣濃厚?；仡欉@節(jié)課，我有幾點(diǎn)較深的感受：

優(yōu)點(diǎn)：首先我覺得這節(jié)課我做得較成功的一點(diǎn)是：這節(jié)課，我通過簡筆畫，講故事，實(shí)物展示等形式多樣教學(xué)方法讓學(xué)生辨別“幕--暮--墓”、“經(jīng)---徑”、“副---幅”，“青”的形近字，并初步學(xué)會通過字形來理解字義的學(xué)習(xí)生字的方法。以簡筆畫繪出形象直觀的圖是我這節(jié)課用得較多的，你看，在學(xué)到“暮”字時，我分析上面的“莫”字，我就畫出的它的古文字，學(xué)生一看便知太陽落進(jìn)草叢中，我進(jìn)一步引導(dǎo)，太陽落進(jìn)草叢中，表示黃昏已經(jīng)到來了，進(jìn)而引出它的引申義。再擴(kuò)詞：暮色，暮春。學(xué)生對于暮春是什么時候已明了于心了。學(xué)生在了解字的本義及引申義之后，理解詞語就已經(jīng)水到渠成了。

《新課表》指出，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)整合新的教學(xué)資源。在學(xué)生學(xué)習(xí)“青”的形近字時，我考慮到學(xué)生對于青的形近字比較熟悉，但為什么這樣寫學(xué)生含糊不清。于是我將學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合拓展，放手讓學(xué)生自由識記。在學(xué)生說出 “青”所構(gòu)成的形近字之后，給學(xué)生自己說是什么偏旁，跟什么有關(guān)。這時學(xué)生對于這些形近字的認(rèn)識已不再是簡單的表象，而是建立在了解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。最后我還通過一個順口溜讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的同時，加深了對字詞的記憶。在字詞教學(xué)中，形式多樣的教學(xué)方法激起了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，祖國源遠(yuǎn)流長的漢字文化正一點(diǎn)點(diǎn)的浸潤著學(xué)生的心田。

不足：在學(xué)到 “副”字時，學(xué)生通過老師講故事了解了“副”字的由來之后，我在進(jìn)行 “一副”的拓展練習(xí)時，一學(xué)生說出“一副襪子”，我想當(dāng)時這個學(xué)生只想到“副”字是用刀講一個整體分成兩半，引申出只要是一整體，而且兩半一樣即可與“一副”搭配。雖然當(dāng)時馬上有學(xué)生反駁：襪子有左右之分，方向不同。這個理由當(dāng)時我就覺得有點(diǎn)勉強(qiáng)，但我也一時不知怎樣進(jìn)一步引導(dǎo)，為什么不能說一副襪子，一副鞋子，不僅是學(xué)生心中的疑團(tuán)，也是我的疑問。現(xiàn)在我也不知學(xué)生的反駁理由是否正確，我該怎樣向?qū)W生解釋“為什么不能說一副襪子，一副鞋子”。困惑啊，自己肚里的漢字文化太少了，正如茶壺里煮餃子——倒不出啊。

如何提高字詞教學(xué)的有效性

（四）——課后測評小結(jié)

課后測試

（一）：

開幕 暮春 掃墓 路徑 經(jīng)過 一副對聯(lián) 一幅圖畫

清澈 請求 眼睛 心情 倩麗 晴朗 蜻蜓 精神 安靜

一上完課，我當(dāng)堂聽寫了以下這些生字，錯一個字扣一分：全班41人：100分：37人

99分： 3人

98分： 1人

課后測試

（二）一、組詞：

幕（）請（）情（）蜻（）暮（）清（）倩（）精（）墓（）睛（）晴（）靜（）經(jīng)（）副（）徑（）幅（）

二、選詞填空。

墓 幕 暮

（）布（）春 掃（）（）色 開（）（）地

經(jīng) 徑

（）過 路（）（）歷 途（）（）理 副 幅

一（）畫 一（）對聯(lián) 名（）其實(shí)（）員 情 清 倩 睛 精 靜 請 晴 蜻

（）朗（）澈 邀（）眼（）（）求（）蜓 心（）（）神 感（）（）細(xì)（）影（）悄悄（）空萬里（）麗 安（）

這是我在第二天測的，我仍然給試卷打上了分?jǐn)?shù)，錯一個字扣一分，我給學(xué)生的樣卷進(jìn)行了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計：全班共41人：

100分：6人

99分：16人

98分：8人

97——95分：10人

92分：1人

縱觀學(xué)生課后的兩次測試樣卷，我感覺學(xué)生對于老師課堂上以直觀的簡筆畫，或以生動的故事講解的生字的本意識記得較牢固。如“徑—經(jīng)”，“幕—暮—墓”，幾乎全對，錯的也是所組詞中的另外一個字錯。而對于“幅—副”和“青”的形近字就不行了。通過兩次后測，我們可以看出第一次測試比第二次簡單多了，聽寫的詞僅僅于課堂中出現(xiàn)過的，而第二次測試中的第二題就較為復(fù)雜了。因為學(xué)生對于字的本意記憶較深刻，但引申義還含糊不清。因此，像“名副其實(shí)”和“幅員”這兩個詞錯得較多，尤其是上課我提到的是由布的寬度引申為范圍寬的意思，比如：幅員遼闊。但測試題中我只出現(xiàn)“幅員”，很多學(xué)生便把它與“副職”混淆起來了。還有“倩影”，學(xué)生也是寫成“情影”或“晴影”等，源于學(xué)生對于這些字的字義不明確造成的。

因此，字詞教學(xué)不僅是低年段教師教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該貫穿整個小學(xué)階段。中、高年級教師同樣應(yīng)該通過形式多樣的，以受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式進(jìn)行字詞教學(xué)，重視字詞教學(xué)。課后練習(xí)以多樣的形式讓其與學(xué)生多次復(fù)現(xiàn)，只有在加深記憶的情況下，方能讓學(xué)生很好的區(qū)別形近字，同音字。從這個意義上說，也才能真正降低學(xué)生進(jìn)入中年段后生字過高的回生率，改變他們誤用形近字，套用同音字的現(xiàn)狀?！笆谏詽O，不授生以魚”。教給學(xué)生自主識字的方法，提高他們自主識字的欲望，他們就一定會在字詞的海洋中釣到各式各樣的、色彩斑斕的“魚”。

字詞教學(xué)，有“理”可依

每每批閱學(xué)生的作文，其中的一些佳作總是讓我歡喜，讓我憂。歡喜的是這些佳作總能給人一種極高的享受，而讓我憂的是這佳作中出現(xiàn)了不少很不協(xié)調(diào)的字符——錯別字。學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯別字不是筆畫復(fù)雜的非常難寫的字，而是一些天天見的常用漢字。按理說，能寫出如此美文的學(xué)生不應(yīng)該犯這么低級的錯誤——把很簡單的常用字都弄錯了。比如說：把“經(jīng)常”寫成“經(jīng)長”，“購物”寫成“構(gòu)物”等等。太不可思議了，正當(dāng)我百思不得其解之時，國培如三月的春風(fēng)輕輕拂過我的臉頰，如絲絲春雨慢慢浸潤著我的心田。反復(fù)聆聽了楊鳳娥老師的《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》及李院長在“互動對話”中提到的字詞教學(xué)策略之后，有如撥開云霧見到了青天似的，著實(shí)令我茅塞頓開。我開始反思了自己平日的教學(xué)行為，結(jié)合楊老師的講座，我明白平日的字詞教學(xué)我忽視了漢字是音、形、義的結(jié)合體，而只偏重生字字音、字形的單一教學(xué)。沒有讓學(xué)生通過字形進(jìn)一步理解字義，字形的識記與字義活生生地剝離開了。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入中年段后生字回生率過高，經(jīng)常誤用形近字，套用同音字的現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

找準(zhǔn)了毛病，才能對“癥”下藥。除了自身的原因，我還通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)生字都喜歡查閱工具書理解字義，但在具體的語境中對字詞僅是一知半解而已，不能準(zhǔn)確的理解他們的真正含義。這是源于學(xué)生不了解漢字的構(gòu)字規(guī)律而對其形意模凌兩可，最終形也朦朦，意也朦朦。基于對學(xué)生目前學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一節(jié)“火眼金睛，辨形近字”的字理教學(xué)活動課。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在了解漢字的構(gòu)字規(guī)律和用字規(guī)律的基礎(chǔ)上，辨別本學(xué)期（四年級上冊）最容易混淆的生字“幕--暮--墓”、“經(jīng)---徑”、“副--幅”和最常見“青”的形近字?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，我采用了簡筆畫，講故事，實(shí)物展示等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興致的驅(qū)動下，很好的掌握了這幾組形近字，并初步學(xué)會通過字形來理解字義的學(xué)習(xí)生字詞的方法。

中國的漢字自古就是字畫同源。本節(jié)課，我用的最成功的是以簡筆畫演示字的古今文的變化過程。對于“幕--暮--墓”這組形近字，由于對漢字進(jìn)行了追根溯源，不僅很好地辨別了字形，在字義上也進(jìn)一步加深了印象，還能在具體的詞語中正確地區(qū)別了漢字，大大降低了學(xué)生用錯字的機(jī)率。如“夜幕降臨”的“幕”為什么不用“暮色”的“暮”。你看，在字理學(xué)習(xí)“暮”字時，我是這樣設(shè)計這個教學(xué)片段的： 師：同學(xué)們看這個“暮”字下面是什么字？ 生：是“日”字。

師：說明這個“暮”字跟什么有關(guān)？ 生：跟太陽有關(guān)。

師：好，請同學(xué)們看黑板（師邊畫簡筆畫邊說：上面是草，中間一個太陽，下面也是草。）你們看這是什么意思？ 生：太陽在草叢中。

師：沒錯，是太陽落進(jìn)草叢中了。這就是“暮” 字上面“莫”的最早的字，下面的“大”字也是草字頭的變寫。太陽落進(jìn)草叢了，說明什么？ 生1：已經(jīng)是傍晚了。

生2：天準(zhǔn)備黑了。

師：所以“暮”就是什么意思？ 生：傍晚、黃昏的意思。

師：傍晚也就說白天即將過去了，準(zhǔn)備完了。因此，這個“暮”字后來又引申為完，盡的意思。

師：你可以給“暮”字組詞嗎？（暮色

暮春）師：“暮春”是什么時候？ 生：是春天的傍晚。

師：是嗎？老師告訴你們，“暮春”一般是在4月份左右。4月說明春天這個季節(jié)即將——（過去）春季準(zhǔn)備完了，所以“暮春”中的“暮”是盡，完的意思。

師：那“夜mù降臨”該用哪個mù？（下面是巾字的“幕”）

為什么不用日字在下面的“暮”呢？

生：下面是日字的 “暮”說明是太陽落山了，傍晚到了。而“夜幕降臨”是說夜色像一塊黑色的幕布一樣把天空遮蓋著，不見了亮光，說明夜晚已經(jīng)到來了。生：“夜幕降臨”主要是強(qiáng)調(diào)天空像有一塊巨大的幕布擋住了太陽一樣，所以它用的是下面是巾字的“幕”。??

在這個環(huán)節(jié)之前，雖然學(xué)生對于像“夜幕降臨”的“幕”字或者別的漢字已經(jīng)記住，但那也是建立在反復(fù)機(jī)械的記憶當(dāng)中，并非就能“因形索義”。而通過讓學(xué)生對形近字的構(gòu)字之初，尤其是最容易寫錯的那部分的了解，才能真正做到“因義記形”，不僅改變了以往靠反復(fù)記憶才能記住的“高耗時，低效率”的字詞學(xué)習(xí)的方法，而且有些字可以讓學(xué)生記住一輩子。通過課后的兩次測評樣卷看，這節(jié)課學(xué)生對于這幾組形近字確實(shí)記憶很深。尤其是當(dāng)堂測評的那些詞語的聽寫，正確率非常高，除了接受能力較弱的四個學(xué)生錯了一兩個生字之外，其余學(xué)生全掌握了。而第二次為隔天測評，測試內(nèi)容比第一次復(fù)雜多了，不僅是字的本意，引申義也派上了用場。雖然與第一次測評結(jié)果有所區(qū)別，但畢竟形式的多樣、內(nèi)容的深度都有所改變，能做出那樣的水平。比起平時，在這么短的時間內(nèi)能掌握這么多酷似孿生兄弟一樣的形近字，已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍了。

經(jīng)過這次國培的學(xué)習(xí)，尤其是在我們小學(xué)語文

（四）班確定“如何提高字詞教學(xué)的有效性”作為班級主題研修以來，我在似重重霧氣的字詞教學(xué)疑團(tuán)面前，不斷尋求解決的辦法，不斷汲取字理教學(xué)的理論知識。暮然回首，那話卻在燈火闌珊處——清代文學(xué)家王筠說過：“人之不識字，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記而難忘矣?！奔?xì)細(xì)思量，這句話不正詮釋了字理教學(xué)“分解——組合”是大法的真正內(nèi)涵嗎？字詞教學(xué)有“理”可依，有“理”可據(jù)。丟了字理，你就丟了語文教學(xué)的根，也就丟了字詞教學(xué)的有效性。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學(xué)，樹立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開一系列主動而積極的活動，參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動參與、快樂學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來主動學(xué)習(xí)。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在聽故事中來學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖?，F(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫景類文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生體會到了景色的優(yōu)美，同時也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第五篇：小學(xué)語文字詞教學(xué)

最近這段時間我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)，看了新課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋，我明確了各個學(xué)段對字詞教學(xué)的要求。其中寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動最大的部分。在教學(xué)建議部分提出在一二三學(xué)段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習(xí)寫字。十分鐘的寫字教學(xué)說起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學(xué)生寫字，在寫字的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。在沒有學(xué)習(xí)字詞教學(xué)之前，我還在疑惑，四年級的寫字教學(xué)要怎么教呢？在新課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋中提出：“三四年級，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書寫。選擇有代表性的字重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果?！边@兩句話無疑為我以后的字詞教學(xué)指明了方向。