第一篇：燕子教學(xué)評(píng)課稿

《燕子》磨課教案、實(shí)錄與評(píng)課_杜海霞

作者：杜海霞 點(diǎn)擊數(shù)：8033 更新時(shí)間：2011-12-16 熱 ★★★ 【字體：小 大】

《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)再稿 杜海霞

【教材解讀】

一、教材特點(diǎn)

1、從思想內(nèi)容上看

（1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

（2）課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)，用簡潔準(zhǔn)確的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子。”“一身羽毛”“一對(duì)翅膀”是對(duì)小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)。

第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)，作者用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩如畫的春天景色圖，小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。

第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)，從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”表達(dá)燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。

第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻，即把“電桿之間連著的機(jī)痕細(xì)線”比喻成“五線譜”，“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結(jié)合，使讀者產(chǎn)生通感，形成共鳴，增添春天的和諧美。

（3）作者從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個(gè)活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫順序，并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫作中。

（4）教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。例如，第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學(xué)生想象花兒爭相開放的春天的特有景色?！八{(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”，讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來了什么。

2、從語言表達(dá)上看

（1）全文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)；第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。

（2）對(duì)燕子的觀察和描寫，按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。

（2）語言優(yōu)美明快，比如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個(gè)部分，就把活潑機(jī)靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個(gè)“有的”就將燕子飛行的姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來。

（3）用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。如描寫春雨用“蒙蒙”，描寫春天的景色用“光彩奪目”；描寫小燕子從南方飛來用“趕來”；描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”；描寫遠(yuǎn)處的電線用“幾痕細(xì)線”等等。

（4）富有想象力，韻味無窮。如“趕集似的聚攏來”各色鮮艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團(tuán)團(tuán)一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭著搶著來參加春天的聚會(huì)，這青草、綠葉、花團(tuán)錦簇的場(chǎng)面正像人們爭先恐后的“趕集似的聚攏來”。再如“五線譜、音符”非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點(diǎn)。

（5）運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。全文三處采用比喻的表達(dá)方式，如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細(xì)線多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！比膬商幉捎脭M人的表達(dá)手法，如“趕集似的聚攏來”“小燕子從南方趕來”。這種比喻和擬人的表達(dá)方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動(dòng)逼真。

二、教材位置

1、人文專題位置

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好”為主題，使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文，從一年級(jí)上冊(cè)就開始有所滲透，一年級(jí)上冊(cè)的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級(jí)下學(xué)期開始，每冊(cè)課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元：

多彩的春天，二年級(jí)下冊(cè)第一單元：美麗的秋天；二年級(jí)下冊(cè)第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)上冊(cè)第三單元：心中的秋天；三年級(jí)上冊(cè)第六單元：壯麗的祖國山河。

2、單元重點(diǎn)位置

（1）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，書寫漢字已不在陌生，學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律也有了一定的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言優(yōu)美明快，適合朗誦。這是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三年級(jí)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化有感情地朗讀課文。

（3）練習(xí)上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語，體會(huì)燕子的快活、自由自在；燕子飛行的輕快、敏捷；感受春天的生機(jī)勃勃。

（4）從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠(yuǎn)，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來寫燕子的特點(diǎn)。關(guān)于燕子的外形，作者觀察到了燕子這三個(gè)最有特點(diǎn)的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點(diǎn)的部位仔細(xì)觀察，先觀察整體即燕子的羽毛，再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴，這是一種科學(xué)的觀察事物的方篇二：燕子專列評(píng)課稿

《燕子專列》聽課有感

《燕子專列》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

其實(shí)，每一門學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對(duì)這門學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內(nèi)心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個(gè)孩子，讓他們?nèi)肭槿刖?/p>

今天我有幸聽了張老師的《燕子專列》這節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。面對(duì)學(xué)生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

三年級(jí)的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

1、以人和動(dòng)物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。

3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會(huì)得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì)更靈活，而且不會(huì)顯得重復(fù)。

4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

5、老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會(huì)到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對(duì)燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺。

6、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識(shí)地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。

8、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。

有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會(huì)使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動(dòng)的聲音會(huì)使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會(huì)生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語文功底！篇三：燕子專列評(píng)課稿 《燕子專列》評(píng)課稿

三年級(jí)的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

1、以人和動(dòng)物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。

3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會(huì)得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì)更靈活，而且不會(huì)顯得重復(fù)。

4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

5、老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會(huì)到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對(duì)燕子都很關(guān)愛。解的，在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺。

6、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生?！笆谌唆~不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識(shí)地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。

8、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。篇四：燕子專列評(píng)課稿

《燕子專列》觀課報(bào)告

這節(jié)課教師始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

一、教師設(shè)身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

二、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

三、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

四、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

五、自主探究，“讀”占鰲頭

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問，“同學(xué)們都讀過了這個(gè)感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語句使你感動(dòng)，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

六、朗讀指導(dǎo)，大雪無痕

在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽得投入。我們來評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達(dá)出來了。徐老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會(huì)一種樂趣。

當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿課堂。篇五：小學(xué)語文說課案例與評(píng)析《燕子》說課稿

我學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文說課案例與評(píng)析》，主要是講說課和評(píng)課的藝術(shù)探究。所謂說課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。我以《燕子》為例，談?wù)勎业恼f課過程。

一、說教材

《燕子》是冀教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇散文。這個(gè)單元共有四篇課文，分別是：《春的消息》、《燕子》、《柳笛和榆錢》、《古詩二首》，是一組典型的“春景”美文。順應(yīng)新課程對(duì)第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求，本單元集合記敘文、古詩、散文多種體裁的作品，讓學(xué)生體會(huì)不同體裁文學(xué)作品的表現(xiàn)形式。其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及“教材特點(diǎn)”，本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）知識(shí)目標(biāo) 1．重點(diǎn)理解文章中“灑落”“趕集”“聚攏”“掠過”“小圓暈”等詞語。2．學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。3．能夠感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）能力目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)觀察描寫事物的能力。2.初步學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好地默讀習(xí)慣。

（三）情感目標(biāo)

形成熱愛大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，感受小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨。

教學(xué)重點(diǎn)：了解燕子的外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的詞語進(jìn)行描繪的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

三、說教學(xué)法 1.賞讀教學(xué)法：運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品瀆法、對(duì)比品評(píng)法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。2．小組合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)倡導(dǎo)探究，自主，合作的學(xué)習(xí)方式，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合 作探究，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。通過分析討論主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問題的方法。

四、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣

由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨缎⊙嘧印芬胝n題。這樣導(dǎo)入，即觸動(dòng)孩子對(duì)童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結(jié)尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學(xué)生就會(huì)很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機(jī)，不必用教師點(diǎn)撥，學(xué)生的體驗(yàn)就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知

首先自由通讀課文，因?yàn)橥ㄗx課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語言作鋪墊。學(xué)生通讀時(shí)，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導(dǎo)，留意糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的字音，并將犯有較普遍的錯(cuò)誤的生字詞板書，然后由學(xué)生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學(xué)生自主識(shí)字能力。然后，由學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，質(zhì)疑探究

1、抓特點(diǎn)，賞讀燕子外形美。

學(xué)生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子外形美的？然后匯報(bào)交流： 因?yàn)榈谝欢螌懷嘧拥耐庑尾糠质且粋€(gè)精彩的開頭，要讓學(xué)生對(duì)作者抓住小燕子的特點(diǎn)來寫有所認(rèn)識(shí)，因此引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致之處：

羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的總的特點(diǎn)——活潑機(jī)靈

2、提出問題，尋覓春景美

我提問：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會(huì)來呢？”接著導(dǎo)入“對(duì)啊，燕子只有在春天才會(huì)來到我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，默讀文章第二小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你在文章中標(biāo)注出來。”

學(xué)生在有感情地朗讀中體會(huì)課文的神韻。接下來我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀賞析?！斑@么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學(xué)生理解“趕集、聚攏”這兩個(gè)詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春

天。

在同學(xué)們沉浸在美麗的春景中時(shí)，我詢問學(xué)生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。

3、自主探究飛行美、停歇美

接著是探究體悟，整體感知課文。

三、四兩個(gè)自然段分別描寫了燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)以及燕子停歇時(shí)的情景，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、從遠(yuǎn)到近的描寫方法表現(xiàn)了活潑機(jī)靈的燕子。在前兩個(gè)自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用賞讀法，每個(gè)小組在三四兩個(gè)自然段任選一個(gè)，根據(jù)我提供的學(xué)習(xí)單上的問題對(duì)所選小節(jié)進(jìn)行自主探究體悟，思考問題，品味語言。最后請(qǐng)小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時(shí)美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認(rèn)為這一節(jié)是按照什么順序?qū)懢暗模?/p>

③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

這組問題的設(shè)置旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析一二兩節(jié)的方法，信息加工心理學(xué)中將知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中“ 程序性知識(shí)”，在語文學(xué)習(xí)中就是學(xué)習(xí)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、抓關(guān)鍵字詞分析的方法。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，突出學(xué)生的主體地位。

例如：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過。(1)關(guān)鍵詞：斜著 掠過

(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。(3)對(duì)比品評(píng)：“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)?！?掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術(shù)高超，突出燕子為春天增添的情趣。

(4)再讀第三小節(jié)，在語境中感受燕子的動(dòng)態(tài)美

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，針對(duì)本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容，利用文本優(yōu)美的語言形式，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環(huán)節(jié)作為

作業(yè)的形式布置下去。

五、說板書

我這個(gè)板書最大的特點(diǎn)是簡潔明了，能幫助學(xué)生理清課文思路，重點(diǎn)突出。

外形美：羽毛 翅膀 尾巴

燕子 春景美 ： 雨、風(fēng)、柳絲、草、芽、花 增添生機(jī)

飛行: 快

動(dòng)靜結(jié)合停歇:五線譜

六、說教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，孩子們?cè)诜磸?fù)讀中感悟小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨，感受到小燕子為春天增添的生機(jī)，并初步認(rèn)識(shí)了擬人對(duì)比等描寫手法，積累大量的好詞好句。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中通過精心設(shè)問、合作探討等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)成主體、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自行討論，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和互助、參與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步提高。

第二篇：《燕子》評(píng)課稿

《燕子》評(píng)課稿

學(xué)習(xí)完視頻后，我從王金杰老師的《燕子》這一課中得到了深刻的感悟和反思。王金杰老師在課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)邊讀邊想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，非常適合和有利于這個(gè)年齡階段孩子思維的培養(yǎng)?！澳阆氲搅嗽鯓拥拇禾欤俊闭?qǐng)用描寫春天的詞語表達(dá)出來。同時(shí)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生觀察燕子的外形從而進(jìn)行說話訓(xùn)練,誰能用自己的話把小燕子的外形描述一下？“五線譜是如何體現(xiàn)出來的？”理解燕子的飛行時(shí)，抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞，品讀體會(huì)“掠”和“飛”、“滑”的區(qū)別，不但感受到作者用詞的準(zhǔn)確精妙。更加感受到了王金杰老師教學(xué)功底的深厚，不斷地引導(dǎo)學(xué)生徐循漸進(jìn)的深入字詞，理解課文，以及感悟課文。另外，王老師在課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，寫一寫自己心目中的燕子，從而對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，后面又補(bǔ)充了作者《海燕》的整篇文章進(jìn)行配樂朗誦，教師用自己飽含深情的語言，讓學(xué)生感受了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，并明白作者是通過燕子將這種情感表達(dá)出來的。使得整節(jié)課下來內(nèi)容非常飽滿，學(xué)生學(xué)有所獲！

第三篇：《燕子專列》評(píng)課稿

《燕子專列》評(píng)課稿

顧逸聽了顏老師的《燕子專列》，感到有許多值得自己學(xué)習(xí)的地方。下面我就顏老師的課簡單的說說我的想法。

首先，顏老師一開始聯(lián)系生活實(shí)際，通過讓學(xué)生了解什么是“專座”從而引出“專列”這個(gè)概念，這樣的話學(xué)生對(duì)“專列”的理解就更加形象具體了。其次，顏老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，一開始就朗讀最后一節(jié)，通過朗讀最后一小節(jié)設(shè)疑“燕子在向哪些人致謝？”，引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們帶著問題去整體感知，這樣更容易幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候還運(yùn)用到默讀、圈劃等方式，更讓學(xué)生更好的理解課文，讀出感情。顏老師思路清晰，通過兩條主線讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。第一條主線是燕子遇到的四大麻煩，她讓學(xué)生分別找出這四個(gè)麻煩，并一一做了理解。第二條主線是分別以瑞士政府、居民們及貝蒂的反應(yīng)為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐

一、層層地深入了解，從這三個(gè)方面知悉燕子致謝的原因，這就做到了讓學(xué)生一層一層的理解課文。在這其間還穿插了各種說話練習(xí)、詞語積累，讓學(xué)生充分感受瑞士人民對(duì)燕子的博大愛心同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)其保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，與動(dòng)物和諧相處的生態(tài)意識(shí)。

整篇課文下來，讓人感覺清晰流暢。只是有點(diǎn)小小的不足之處還望下次注意，如上課之前媒體應(yīng)與課本上的內(nèi)容校對(duì)好，以避免小的錯(cuò)誤，還有就是上課的時(shí)候有些地方的語速可以稍稍慢點(diǎn)，這樣可讓學(xué)生更清楚的聽清要求。

第四篇：燕子專列評(píng)課稿

《燕子專列》聽課有感

《燕子專列》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。

張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

其實(shí)，每一門學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對(duì)這門學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內(nèi)心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個(gè)孩子，讓他們?nèi)肭槿刖? 今天我有幸聽了張老師的《燕子專列》這節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。面對(duì)學(xué)生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

三年級(jí)的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

1、以人和動(dòng)物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。

3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會(huì)得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì)更靈活，而且不會(huì)顯得重復(fù)。

4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

5、老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會(huì)到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對(duì)燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺。

6、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識(shí)地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。

8、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會(huì)使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動(dòng)的聲音會(huì)使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會(huì)生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語文功底！

第五篇：燕子專列評(píng)課稿

《燕子專列》觀課報(bào)告

這節(jié)課教師始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

一、教師設(shè)身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

二、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

三、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會(huì)是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個(gè)精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

四、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

五、自主探究，“讀”占鰲頭

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問，“同學(xué)們都讀過了這個(gè)感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語句使你感動(dòng)，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

六、朗讀指導(dǎo)，大雪無痕

在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽得投入。我們來評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達(dá)出來了。徐老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會(huì)一種樂趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿課堂。