第一篇：新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思-做好兩個銜接

新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思

——做好兩個銜接

一、初、高中教材的銜接

初高中教材知識的銜接主要是內(nèi)容的補(bǔ)充，知識的加深、完善、計算內(nèi)容和方法三個方面的銜接。

（1）初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)、離子化合物和共價化合物、同素異形體、酸酐、元素在自然界的存在形態(tài)等概念和理論，核外電子排布以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識，應(yīng)在教學(xué)中注意彌補(bǔ)，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。

（2）需對初中某些知識進(jìn)一步加深、完善。①氧化還原反應(yīng)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，高一年級則從化合價升降，電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)。②結(jié)構(gòu)理論的初步知識，初三只在選學(xué)內(nèi)容中介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。由上可知高中教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。③如燃燒的概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大，原概念就顯得片面和狹隘。④.實驗室制取常見氣體，初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從a反應(yīng)原理；b反應(yīng)裝置；c收集方法；d注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制取的一般方法。

（3）.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼。①有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的簡單換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是高中化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。②“差量”法的應(yīng)用，此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容及習(xí)題補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。高、初中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

二、必修與選修教材的銜接

高一化學(xué)必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點(diǎn)水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是 必需了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應(yīng)在選修模塊中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于受課時限制，實際上也不可能講得很清楚，甚至出現(xiàn)前面所述講得越多，接受得越少(課時不足)，好像講得越清楚，學(xué)生實際越不明白尷尬局面。比如氧化-還原反應(yīng),必修1要求較低,對于氧化劑氧化能力,還原劑還原能力的比較,復(fù)雜氧化-還原反應(yīng)的配平,有關(guān)復(fù)雜計算等應(yīng)在選修課程中讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再如離子方程式的書寫,由于必修1中對強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等內(nèi)容沒有涉及,所以要求也是較低的。只要求學(xué)會強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的離子反應(yīng)方程式,較難的也就是硫酸與氫氧化鋇的反應(yīng)。如果把以往很復(fù)雜的離子反應(yīng)讓學(xué)生訓(xùn)練,其結(jié)果只能是適得其反,學(xué)生被搞糊涂。

2014-11-25

第二篇：論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思

論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思

論文摘要： 新課程的化學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，對此進(jìn)行了探討。

我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€人的看法。

我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容?！蹲哌M(jìn)新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點(diǎn)的落實與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實踐—討論深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，讓學(xué)生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動起來。

2.優(yōu)化教和學(xué)過程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保灾鲗W(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。

3.發(fā)展自學(xué)能力

自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結(jié)整個教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)

課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。

第三篇：如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識，使學(xué)生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認(rèn)識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。

（3）了解學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實踐活動欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實驗。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實施。

第四篇：新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)心得

新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)心得

摘要：在我國不斷推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)改革的趨勢下，高中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的教學(xué)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革的趨勢，做好高中化學(xué)教學(xué)工作，不僅是每一位高中化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題，也是我國高中化學(xué)教育必須解決的問題。筆者在認(rèn)真研究我國新課標(biāo)高中化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗，對新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)心得進(jìn)行總結(jié)和描述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué) 教學(xué)心得

化學(xué)一直是與人們生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，化學(xué)事業(yè)的發(fā)展也直接關(guān)系到整個世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?；瘜W(xué)事業(yè)的發(fā)展必須依賴于化學(xué)教育的不斷推進(jìn)和支持，高中化學(xué)教育作為我國化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，不僅關(guān)系到我國高中化學(xué)知識的普及，也關(guān)系到我國專業(yè)化學(xué)人才的培養(yǎng)，更是關(guān)系到我國化學(xué)事業(yè)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，結(jié)合我國高中化學(xué)新課改的趨勢，筆者對我國高中化學(xué)教學(xué)的一些心得體會進(jìn)行了總結(jié)和闡述。

一、注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

1、注重化學(xué)用語的掌握。要想學(xué)好高中化學(xué)必須在化學(xué)教學(xué)中扎實培養(yǎng)學(xué)生的基本知識，因為基本知識是我們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)其他知識的基礎(chǔ)，設(shè)想一下，如果我們要正確書寫化學(xué)方程式，可是有的學(xué)生甚至連一些化學(xué)符號所代表的含義都不能對號入座，這時老師就是講課講得再精彩，學(xué)生都如聽天書一般，不得其門而入，這簡直是一種悲哀。因此，我在教學(xué)中會嚴(yán)格要求學(xué)生掌握化學(xué)符合，并且總是在教學(xué)的過程中鞏固加深他們的印象，使他們達(dá)到背乘法口訣的水平，張口就來，在此基礎(chǔ)上還要規(guī)范化學(xué)用語的使用（如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等），規(guī)范語言文字的表達(dá)能力，力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。

2、注重基本概念和基本理論的培養(yǎng)。我在教學(xué)過程中還會要求學(xué)生去理解的掌握化學(xué)的基本概念，如阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等，引導(dǎo)他們?nèi)プ终寰渥玫睦斫饷總€關(guān)鍵的字和詞。要讓學(xué)生明白基本概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，明確其中的化學(xué)涵義以及概念間的相互聯(lián)系，透析基本原理的實質(zhì)。同時理解重要定律如阿伏伽德羅定律及其推論的內(nèi)容，這些都是增強(qiáng)計算能力的基礎(chǔ)。最后為了鞏固這些基礎(chǔ)知識還要多做練習(xí)題，達(dá)到熟能生巧的地步。

二、注重理論與實踐的聯(lián)系

好多學(xué)生都有這樣的感觸，覺得化學(xué)是一門抽象、晦澀高深的學(xué)科，學(xué)了好長時間化學(xué)后，對化學(xué)的印象還停留在課本習(xí)題上，不能把課本上的化學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。為了從根本上解決這個問題，新課標(biāo)對我們提出了新的要求，從化學(xué)視角討論生活問題。因此，我在教學(xué)過程中會要求學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)入手，從在生活中遇到的問題入手，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，提出問題。如去旅游時看到溶洞，要思考一下溶洞的形成和我們的化學(xué)知識的銜接點(diǎn)在哪？帶著這個問題重新回到課本，我們會發(fā)現(xiàn)溶洞形成的化學(xué)方程式是：

CaCO3+CO2↑+H2O=Ca（HCO3）2，Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2↑+H2O。再進(jìn)一步進(jìn)行分析，會得出下面的結(jié)論：含有碳酸氫鈣Ca（HCO3）2的地下水沿著細(xì)小的孔隙和裂隙流入溶洞空間，隨著溶洞內(nèi)溫度升高、壓力降低，水中的碳酸氫鈣 Ca（HCO3）2達(dá)到過飽和，碳酸鈣CaCO3便沉淀析出并使CO2逸出，形成鐘乳石、石柱、石筍等化學(xué)沉積景觀。

三、注重化學(xué)實驗，提高學(xué)生動手能力

新課標(biāo)高中化學(xué)，對我們提出了新的要求：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)上面的要求，我們在實際教學(xué)過程中要注重化學(xué)實驗的操作過程，提高學(xué)生的動手能力。當(dāng)然，我們在實際操作過程中可以有稍微的改動，前幾次課程可以按照教師傳授相關(guān)知識，再給學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生觀察后最后再模擬練習(xí)的過程。因為實驗過程中有好多注意事項，必須在老師一邊操作一邊講解的過程中才能夠明白理解。等到學(xué)生把這些最基本的注意事項掌握后，老師的主要任務(wù)就不是去演示實驗而是引導(dǎo)、激勵學(xué)生自己動手實驗啦。例如，氨溶于水的噴泉實驗，是高中化學(xué)實驗的一個重要知識點(diǎn)，也是歷年高考試題的熱點(diǎn)，題型的設(shè)計屢有創(chuàng)新，好多學(xué)生都覺得太難啦，和課本上不一樣。那是因為他們在平常做這個實驗時只是按部就班的按照課本的說明去做，沒有積極的去創(chuàng)新、去思考。因此，在平時的實驗課上，老師就應(yīng)當(dāng)努力去拓展學(xué)生的發(fā)散思維。就這個經(jīng)典的實驗為例，它的原理是：在干燥的圓底燒瓶里充滿氨氣，用帶有玻璃管和滴管（滴管里預(yù)先吸入水）的塞子塞緊瓶口。立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有水的燒杯里（水里事先加入少量酚酞試劑），擠壓滴管的膠頭，使少量水進(jìn)入燒瓶。燒杯里的水即由玻璃管噴入燒瓶，形成美麗的噴泉。那么我們可以進(jìn)行進(jìn)一步的討論與分析：1.噴泉形成的原因是什么？ 2.如果把燒瓶內(nèi)放入其他的氣體如氯化氫、二氧化碳、氯氣、氨氣等能否進(jìn)行噴泉實驗?zāi)兀堪凑丈厦娴乃悸?，我們可以讓學(xué)生分組去做實驗，再得出結(jié)論：1.噴泉形成的原因是容器內(nèi)氣體通過溶解或反應(yīng)，使容器內(nèi)的壓強(qiáng)減少，使與之想通的外界壓強(qiáng)大于容器內(nèi)的壓強(qiáng)，從而引發(fā)形成噴泉。2.以上四種物質(zhì)可以形成噴泉實驗。通過上面的過程不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了他們的思維，而且為教學(xué)內(nèi)容注入了新鮮的血液。

高中化學(xué)是我國高中教育中的重要組成部分，也是我國整個化學(xué)教育體系中關(guān)鍵的部分。高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到整個高中總體教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系到很多學(xué)生的高考成績好壞。高中化學(xué)教育不僅為我國高中學(xué)生提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的機(jī)會，也是為我國專業(yè)化學(xué)人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容給我們的教學(xué)帶來新的突破、新的思考，給學(xué)生提供了無限的創(chuàng)造空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，鑒于上我們要不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，最大的激發(fā)新課標(biāo)指導(dǎo)下化學(xué)課的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郅庭瑾.教會學(xué)生思維[M].教育科技出版社，2003.1.[2]黃延旭.規(guī)范化學(xué)用語提高學(xué)科素質(zhì)[J].河北理科教學(xué)研究，2006.3.

第五篇：新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思---把握課標(biāo)要求

新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)反思

-----正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不追求知識體系的嚴(yán)密完整，以生產(chǎn)生活中的重要物質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和對社會的責(zé)任心和使命感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、探究、交流、表達(dá)。為達(dá)到這一目的，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中化學(xué)教材，反思自己在教學(xué)過程，在今后的教學(xué)中，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”

新課程的有效實施首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)思想，樹立適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的先進(jìn)正確的教育和教學(xué)思想。

（1）在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀上，我認(rèn)為：在教師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、誘相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式。從過去以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行能動學(xué)習(xí)，對問題積極發(fā)表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。這就需要從過去一味地講授知識和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。

（2）在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀上，應(yīng)始終堅持：相信學(xué)生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學(xué)會。而不能對學(xué)生的能力放心不下，對稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與檢測，并輔以科學(xué)的方法指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

2、正確認(rèn)識課程編寫與內(nèi)容的把握

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。面對化學(xué)知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。怎樣準(zhǔn)確把握并科學(xué)處理教材內(nèi)容和深度廣度呢？我認(rèn)為新課程中的必修模塊旨在初中基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)選修課程提供必要的基礎(chǔ)。在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成，選修模塊是必修課程的拓展和延伸。所以在今后的必修[1][2]教學(xué)中，要克服對基礎(chǔ)知識過分加深和拓展，同時注意教輔資料的選擇。(1)授課內(nèi)容的把握

必修（1）第一章 “從實驗學(xué)化學(xué)”的教學(xué)，主要是樹立學(xué)生的安全意識，訓(xùn)練學(xué)生實驗基本功、了解物質(zhì)分離的常見方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”的教學(xué)中，主要使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，對于物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)要從定性研究進(jìn)入定量研究，幫助學(xué)生建立宏觀物質(zhì)的質(zhì)量體積與微觀粒子數(shù)目之間的關(guān)系，讓他們認(rèn)識定量研究的方法在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要作用。盡量不加深不拓展不搞高難度的計算題，不要給剛上高中的學(xué)生造成化學(xué)難學(xué)的心理壓力，避免使學(xué)生從一上高中就產(chǎn)生畏難情緒而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。第二章 在“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的教學(xué)中，首先幫助學(xué)生建立起物質(zhì)的分類觀，用分類的思想把酸性氧化物、堿性氧化物，酸、堿、鹽的定義穿插其中。理解和運(yùn)用“電解質(zhì)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)”等概念，學(xué)習(xí)研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的新的方法和途徑。對這一章的概念、知識原理的教學(xué)，要注意與初中化學(xué)知識的銜接，避免與高考掛鉤和一步到位的教學(xué)思想。如：電解質(zhì)只提常見的酸、堿、鹽，不提強(qiáng)弱；離子反應(yīng)只須知道離子反應(yīng)的發(fā)生條件、屬于復(fù)分解反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式的書寫；氧化還原反應(yīng)只要學(xué)會氧化、還原反應(yīng)的判斷；氧化劑、還原劑的判斷。第三章 側(cè)重金屬以及它們的一些重要化合物，金屬材料的應(yīng)用。第四章依托元素在自然界的存在和轉(zhuǎn)化的真實背景，緊緊圍繞從元素與材料的關(guān)系介紹硅及其化合物、氮的循環(huán)、硫的轉(zhuǎn)化這些核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)元素化合物的知識。依托海水及其資源利用的真實問題，擴(kuò)展學(xué)生對元素及其化合物的認(rèn)識。這兩章著力體現(xiàn)元素觀，轉(zhuǎn)化觀和分類觀在研究和認(rèn)識元素化合物知識的應(yīng)用這一核心方法。在元素化合物知識教學(xué)中，要注重整體聯(lián)系，淡化細(xì)節(jié)，避免繁雜和僵化，要充分展示化學(xué)學(xué)科的寬闊視野和元素化學(xué)的發(fā)展趨勢。學(xué)會用元素的觀點(diǎn)看物質(zhì)世界，然后建立起物質(zhì)分類的認(rèn)識框架。必修[2]第一章是在初中學(xué)習(xí)了原子及其構(gòu)成的初步知識以及必修[1]氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用（化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、分子間作用力），從微觀結(jié)構(gòu)上看物質(zhì)的多樣性，這些理論知識對高一學(xué)生有較大的難度，教學(xué)中切記不可一步到位，要在今后的教學(xué)中漸漸深入。第二章化學(xué)反應(yīng)與能量變化只要通過實驗使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；通過實驗探索了解原電池的形成條件、正負(fù)極判斷、電極方程式書寫，不可太深入。反應(yīng)速率的概念應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀教材得出來，讓學(xué)生學(xué)會利用教材，培養(yǎng)自學(xué)能力。濃度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響應(yīng)通過探究性實驗讓學(xué)生了解探究性實驗設(shè)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和語言表達(dá)能力，同時通過催化劑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)反應(yīng)限度的概念，教學(xué)中先由“科學(xué)史話——煉鐵高爐尾氣之迷”入手，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，然后以實驗設(shè)置探究情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望，接著通過可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)中某種反應(yīng)物的消耗情況的比較，引導(dǎo)學(xué)生理解可逆反應(yīng)的特點(diǎn)，并明確大多數(shù)的化學(xué)反應(yīng)有一定的限度，最后通過數(shù)據(jù)和設(shè)置一些問題，用通俗易懂的語言幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。而對化學(xué)反應(yīng)條件的控制，主要通過學(xué)生閱讀教材、討論與交流等形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三章有機(jī)化合物不能對同系物、同分異構(gòu)體作深入的理解和應(yīng)用，只要對生活中常見的幾種有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行初步的了解，最重要的是讓學(xué)生建立有機(jī)物間的知識結(jié)構(gòu)，通過展示有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)模型，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維，對高一新生沒有必要給他們講得太深，太透徹，重在為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

(2)．教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，學(xué)校選用的教輔書籍主要是《優(yōu)化》，資料中的內(nèi)容有很多是歷年的高考試題,給教師和學(xué)生帶來了不少困惑。學(xué)生就在舊的知識體系里摸爬打滾。剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的我看到較多的學(xué)生在鉆研資料中的高考題，就不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，講不清講不透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，考試成績很差，從而導(dǎo)致不少學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心。因此，今后在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。征集多種資料對習(xí)題進(jìn)行細(xì)致篩選，選擇難度適合，考查點(diǎn)適合的題目分層次布置給學(xué)生。我們可以把習(xí)題分為三個層次，首先是新課結(jié)束后必做題，即體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)知識點(diǎn)的，學(xué)完新課后可以獨(dú)立完成的,強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性。其次是對一部分學(xué)有余力的學(xué)生劃定的選做題，這些題應(yīng)具有靈活性和遷移性,學(xué)生可以通過思考或討論能解出答案的,題量不可太多，目的是開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三層次的，就是有綜合性的個別習(xí)題，對大部分學(xué)生來說還有難度的，把它放在一章結(jié)束后做。