第一篇：怎樣做好分層教學

怎樣做到分層教學

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出了“使包括學困生在內(nèi)的全體學生都得到發(fā)展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導(dǎo)”。在二十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的一些體會：

一、調(diào)整好教學內(nèi)容

備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應(yīng)堅持與好、中、差各類學生的實際相適應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學過程能自然地融進預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設(shè)置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

“分層目標教與學”是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達到所有學生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。

其實，分層教學和分快慢班是有區(qū)別的。分層教學是教師不分層，教學是“分層不分班”。所謂“分層”是學科教學分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個班級。我們的“分層目標教與學”是面向全體學生，提出分層教學目標，讓每個學生的學習潛能得到最好的開發(fā)、個性得到最充分的發(fā)展的教學策略。而快慢班是一種以追求升學率為唯一目標、只對一部分學生負責的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學生喪失自信和學習積極性，最終成為失敗者。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

第二篇：小學體育教學怎樣實現(xiàn)分層教學

論文大賽

小學數(shù)學課堂怎樣實現(xiàn)分層教學

子長縣 李家岔鎮(zhèn)中心小學 南強強 *** 摘要：關(guān)心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰(zhàn)略方針,然而最近國家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心,引起國人的極大關(guān)注,那就是僅亞洲而言,我國目前青少年的身高和體質(zhì)遠不如日本。一些專家和學者認為:學校體育是影響學生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質(zhì)是學校體育工作者所關(guān)心的問題,也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學脫離實際,存在許多弊端,嚴重阻礙了學校體育的發(fā)展,體育教學的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：

一、體育課堂教學中學生分層的必要性

長期以來小學體育教學由于受到班級授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評價,很難顧及到好、中、差各類學生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學生的學習積極性。目前,體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異,如何全面提高學生的身體素質(zhì),實現(xiàn)教學素質(zhì)化目標,又使體育教學適應(yīng)學生的個體差異。我們認為,應(yīng)當重視學生差異的存在,開展課堂分層教學研究,針對學生的特點,滿足不同學生的心理發(fā)展需要,在班級授課中把集體教學與個體化教學結(jié)合起來。體育教學分層的依據(jù)是學生個體的差異,課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應(yīng)的方法進行分層施教。

二、體育課堂教學分層教學的優(yōu)點

1.符合實際出發(fā)和因材施教的教學原則

同步教學中滲透異步教學,分層教學突破了傳統(tǒng)的班級授課形式,在班級的框架下,將集體教學、小組教學和個別教學有機結(jié)合起來,實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學,進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學生個性得到全面充分的發(fā)展

分層教學以學生的實際差異為出發(fā)點,從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學生對教學內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學目標,安排教學程序,為學生的個別化學習創(chuàng)造良好的學習氛圍,為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個學生學有所得,學有所成

通過分層施教、分層練習,讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會,使學習困難學生擺脫困境,學習優(yōu)良的學生脫穎而出,使每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學分層教學的實施

1.應(yīng)全面了解自己的學生

對自己的教學對象的了解程度如何,是分層教學成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作一番深入細致的調(diào)查了解。雖然學生面廣,量大,但要搞好分層教學,必須對學生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機能、運動基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個性特點等進行了解,按學生的實際情況進行分層教學。

2.應(yīng)熟悉和掌握課程標準,把握教學總體目標

課程標準是實施體育教學的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。

3.合理的劃分層次

教學層次的劃分不是簡單的教學分組,而是將教學對象根據(jù)其相關(guān)因素,按遞進關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當然不同項目還有其不同標準,那就要依據(jù)實際出發(fā),分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時,我按學生技能水平設(shè)置三個練習層次:在幫助下完成動作;獨立完成動作;創(chuàng)設(shè)技巧動作。在投擲教學中,我則根據(jù)考核成績優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣,這個學生在這項教材中分在這個層,在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會處于中、低層次。因此,我們在劃分層次時,應(yīng)注意以下幾點:(1)要注意有利于調(diào)動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵。

(2)要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短,在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習,否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學,不是把各個層次機械的分開,低、中層次教學只是一個階段,他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展,所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標,要求,學習重點,也應(yīng)鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進取心。

4.合理制定不同層次的教學目標,采用不同的教學方法

不同層次的教學目標應(yīng)該與各層次的學生的水平、能力相適應(yīng),要根據(jù)教學目標的需要,采用不同的教學方法。例如我在教授技巧后滾翻時,由于學生的能力存在個體差異,教學手段過于單一或統(tǒng)一,就會出現(xiàn)好的學生“吃不飽”,差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題,我在設(shè)計教法時遵循因材施教的原則,在前滾翻教學時,將學生按技能水平的高低分成三個學練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵學生根據(jù)自身能力選擇練習內(nèi)容,這樣使學生有了新的目標,促進了練習的積極性,體會成功的樂趣,學習效果也會大大提高,確保了每個學生都得到發(fā)展。

讓每個學生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學質(zhì)量提高的一個有效方法,是實施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時代的體育教學盡一份力!

第三篇：淺談怎樣進行分層教學設(shè)計

淺談怎樣進行分層教學設(shè)計

充分照顧學生的差異性、幫助每個層次的學生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計教學這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、內(nèi)容設(shè)計上的分層：分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師在充分挖掘教材、認真領(lǐng)會新課程標準的情況下，針對不同學生的具體情況，認真嚴格去設(shè)計分層次教學的整個過程，來確定切實可行的教學目標。目標的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。如對針對學習吃力的學生應(yīng)多多給他們指導(dǎo)，可以給他們出一些簡單的習題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結(jié)構(gòu)，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的學習能力；對中等的學生設(shè)計的習題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度，不僅要求學生能熟練掌握基本知識，更要求學生能靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對于優(yōu)等的學生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

1.因材施教，整體發(fā)展。

如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設(shè)計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，落實因材施教，促進學生整體發(fā)展。

2.準確反饋，及時調(diào)節(jié)。

設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調(diào)節(jié)教學結(jié)構(gòu)提供了有力的科學依據(jù)。

3.激發(fā)興趣，快樂學習。

多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際??在數(shù)學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據(jù)學生不同的智能設(shè)計、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。

二、備課的分層設(shè)計分層備課是搞好分層次教學的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當?shù)臈l件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設(shè)計好分層教學的全過程。內(nèi)容安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。對于B層學生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

三、授課設(shè)計上的分層：分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學生，又要關(guān)注個性差異。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W案，對不同層次的學生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出因材施教和學生的主體地位。

四、作業(yè)設(shè)計上的分層：作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題，變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學生學習，同時對于作業(yè)量也應(yīng)有適當?shù)牟煌贾米鳂I(yè)時，對于基礎(chǔ)性強，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學生均要求完成。但A層學生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。

對不同層次的學生作業(yè)批改的要求也不一樣，對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導(dǎo)，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業(yè)時及時點撥，注重自學能力的培養(yǎng)。課堂評講應(yīng)以B層次為主。對于A層學生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學習的目的。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達寫作為主，B層次學生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點句型為主。另外，對各層次的學生的作業(yè)，都應(yīng)適當激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學習的自信心和培養(yǎng)其成就感。

五、輔導(dǎo)設(shè)計上的分層：教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養(yǎng)興趣，抓習慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學習方法，可以成立補差小組，借助A層B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤；B層學生是課外輔導(dǎo)的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)。對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。

分層評價是實施分層教學的保證，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，調(diào)動不同層次學生學習積極性，使差生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學習目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導(dǎo)的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展?？傊覀円趥湔n中充分思考各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進學生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育。

第四篇：怎樣做好雙語教學

怎樣做好雙語教學

雙語教學是民族教育的一個重要組成部分，實施雙語教學的主要目的，是依賴于本民族語言的天然條件，進一步學好國家通用語言文字，促進個人乃至整個社會的進步與發(fā)展。雙語教學是通過母語來學習第二種語言的教學。我國少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教學體制是中華人民共和國成立后才出現(xiàn)的一種新的民族教育體制，蒙古族、維吾爾族、朝鮮族等少數(shù)民族從２０世紀５０年代初期就開展雙語教學，他們已初步建立起適合于本地區(qū)的雙語教學體制。我區(qū)從２０世紀８０年代初期開始進行壯漢雙語教學工作，２０多年來這項工作取得了很大進展。壯族是我國少數(shù)民族中人口最多的民族。其中，我區(qū)有壯族１５５３萬多人，占全國壯族人口的９６％，占全區(qū)總?cè)丝冢矗矗福谷f人的３４．６％。由于起步晚，廣西的雙語教育與其他少數(shù)民族省區(qū)相比還有差距，必須切實加強這方面的工作。

在我區(qū)廣大的壯族聚居地區(qū)，壯語是壯族思維和交際的主要工具。過去，壯族沒有自己通行的文字，一直到中華人民共和國成立以前壯族使用的大都是漢語。中華人民共和國成立后，中央政府派出袁家驊教授等十多位中國著名語言學家、壯族語言學家和前蘇聯(lián)專家組成壯語工作隊來到廣西，與當時稱為桂西壯族自治區(qū)壯族文字研究指導(dǎo)委員會的語言工作者一起，對壯族聚居的４７縣５２個點的壯語進行深入調(diào)查，并反復(fù)研究、討論后，最終確定以壯語北部方言為基礎(chǔ)方言，以武鳴縣壯語為標準音，于１９５５年制定出以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音《壯文方案》（草案）。１９５７年１１月２９日，周恩來總理主持召開的政務(wù)院第６３次全體會議通過了《壯文方案》（草案），并批準在壯族地區(qū)推行和使用，主要用于掃盲，但沒有作為學校教學用的文字。

在這期間，壯族地區(qū)都是采用漢文學校的教育教學模式，教材也是采用全國統(tǒng)編的漢文教材。在教學上，特別是低年級的教學，教師還是先把漢文翻譯成壯語，讓學生通過壯話來理解漢文的意思，以便更好地完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。這種使用同一種文字教材兩種語言授課的教學方式叫雙語單文教學模式。至今，部分壯族地區(qū)的學校仍沿用這種教學模式。這種教學模式使學生特別是低年級學生對漢語文的學習，只能死記硬背，既費時費力，又影響到學生的記憶能力、觀察能力和想像能力的發(fā)展和提高，在很大程度上影響了素質(zhì)教育的實施。究其原因，主要是壯漢兩種語言的不同，造成思維障礙。在不通漢語的壯族地區(qū)小學階段，沒有壯語文過渡，一開始就用漢語來教學，讓壯族兒童脫離他們熟知的壯語環(huán)境里的表象、概念，是難以進行分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動的。這樣容易造成壯族兒童思維與思維工具的脫節(jié)，對開發(fā)壯族兒童的智力非常不利。語言的障礙，導(dǎo)致了壯族地區(qū)初等教育教學步履維艱，在識字教學、閱讀教學、造句、作文和數(shù)學教學等方面都普遍存在教學質(zhì)量同漢族地區(qū)差距較大的問題。為盡快提高民族地區(qū)教學質(zhì)量，提高民族素質(zhì)，我區(qū)于１９８０年６月決定恢復(fù)推行使用壯文，１９８１年７月２７日，廣西壯族自治區(qū)人民政府頒布了《壯文方案》（修訂案），開始在壯族地區(qū)全面推行使用，在壯族農(nóng)村地區(qū)部分中小學進行壯文進校實驗教學，是這次恢復(fù)推行使用壯文的一個重要內(nèi)容。壯漢雙語教學要求使用壯漢兩種文字教材，并且教材內(nèi)容基本一致，教學用語使用壯語和漢語，先壯后漢，以壯促漢，壯漢結(jié)合，目的就是在學好壯語文的基礎(chǔ)上，提高漢語文水平，達到壯漢兼通。根據(jù)我區(qū)的實際情況，要保證壯文進校和壯漢雙語教學工作的順利進行，必須進一步做好以下幾方面的工作。

１．加強和完善壯文進校和壯漢雙語教學管理體制。各級教育行政部門要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，加強管理，完善管理體制，建立相應(yīng)的機構(gòu)。第一，教育部門要把壯漢雙語教學工作納入基礎(chǔ)教育工作計劃，要充分認識到進行壯漢雙語教學是提高教學質(zhì)量、多出人才、出好人才的重要途徑之一。第二，地、市和縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育部門都要指定一名領(lǐng)導(dǎo)兼管此項工作，在基教科（股）或教研室配備一至兩名專職（或兼職）壯漢雙語教研員。第三，科學調(diào)整實驗小學校點的布局，提高辦學效益，集中人力、物力、財力辦好壯文實驗學校。第四，注意加強宏觀指導(dǎo)，及時總結(jié)雙語教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型加以宣傳，同時及時解決壯漢雙語教學中出現(xiàn)的問題，確保壯漢雙語教學工作的順利進行。

２．堅持“十六字”方針開展壯漢雙語教學，加強壯漢雙語研究，努力提高教育教學質(zhì)量?！耙詨褳橹鳌⒁詨汛贊h、壯漢結(jié)合、壯漢兼通”是經(jīng)過長時間實踐總結(jié)出來的，是壯文進校實驗工作小學階段的教學方針。實踐已經(jīng)證明，充分利用壯文優(yōu)勢，以壯促漢，壯漢結(jié)合，就能收到良好的效果?！笆帧狈结樖悄壳皬V西壯族自治區(qū)開展壯漢雙語教學中較為優(yōu)秀的教學方法，適合壯族農(nóng)村地區(qū)教育教學的實際情況。盡管這種教學方法還要進一步完善，但是，它在提高教學質(zhì)量方面具有不可替代的作用。首先，壯漢雙語教研員擔負起雙語教學的指導(dǎo)與研究任務(wù)，經(jīng)常檢查指導(dǎo)各壯文實驗學校的壯漢雙語教學工作。其次，實驗學校的教師在教學過程中，遵循語言教學的一般規(guī)律，正確處理壯文課和漢文課的地位、作用等問題，堅持“先壯后漢”的原則，發(fā)揮壯文優(yōu)勢，認真按照“十六字”方針組織教學，合理地安排教學程序，注意研究教學方法，減輕學生負擔，使壯漢雙語教學更加富有成效。再次，鼓勵教師積極開展壯漢雙語教學課題研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新壯漢雙語教學方法，提高壯族地區(qū)教育教學質(zhì)量。

第五篇：怎樣做好讀書筆記教學

怎樣做好讀書筆記教學

積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內(nèi)容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：

摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調(diào)查報告、文書檔案中，與自己學習鉆研內(nèi)容有關(guān)的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關(guān)的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學理工科，就得摘錄有關(guān)文獻、重要的結(jié)論與證明、獨特的技巧，等等。這樣便可備你不時之需。

提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把其內(nèi)容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓(xùn)練你的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是采用的這種形式。如《黑格爾一書摘要》，《亞里士多德 一書摘要》等著作。而且他對摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創(chuàng)的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，歷奧可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。

心得式。記下的是對某一問題思考的心得。如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。

寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應(yīng)注意抓住學習研究中所碰到的難點和問題。有些重大發(fā)現(xiàn)，往往是由一個簡單的疑問開始，經(jīng)過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。對任何一點良好的思索。那怕是一丁點都不應(yīng)放過，并把它及時記下來，很可能成為你作出成就的關(guān)鍵。

索引式：即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習中可能經(jīng)常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內(nèi)容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好索引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：“教學和研究要從目錄學入手”，“目錄學就好像一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個索引來，以備查用之便。

上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標記?？傊?，各種方式均有所長。但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請你注意幾點：

一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。

二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。

三是隨著學習水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。

四是一定要養(yǎng)成定期整理的習慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統(tǒng)、條理起來。

不動筆墨不讀書

為了提高自己的寫作能力，你不妨養(yǎng)成這樣的習慣--不動筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大你的知識面，提高你的分析綜合能力。

這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點筆記：閱讀你自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。

批語筆記：閱讀中，在文章的“ 天頭”、“ 地腳” 和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。

摘錄筆記：可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。我更喜歡做文摘卡片。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質(zhì)得選用硬一些的?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。等到卡片積累到相當數(shù)量時，再按不同的類別分門別類，以便隨時使用。摘錄時應(yīng)注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。

提綱筆記：把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內(nèi)容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運用會很有幫助的。

心得筆記：讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣，也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。比如，可以分析作品的寫作特點和你的心得體會等。

不動筆墨不讀書，是很多人體驗、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但愿你以后讀書能做到“ 眼到、口到、心到、手到、腦到”。

眼腦直映，閱讀提速

傳統(tǒng)閱讀者的閱讀路線往往是由視覺中心傳至說話中心，經(jīng)發(fā)音器官發(fā)出聲音傳至聽覺中心，再由聽覺中心傳到閱讀中心，最后才達到理解文字意義的過程。這樣的過程曲折迂回路線太長，不僅費精力、易疲勞，而且直接影響到理解和記憶的效果。

速讀記憶則是培養(yǎng)閱讀者直接把視覺器官感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實現(xiàn)閱讀速度的飛躍。

在這一過程中，人們從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺器官參與，所以我們把它稱為“眼腦直映”。眼腦直映的關(guān)鍵是排除頭腦里潛在的發(fā)音現(xiàn)象，即閱讀時做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦。

眼腦直映的原理依據(jù)是，語言表達與閱讀理解的不一致性。語言表達必須運用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。讀者在理解文字時，是按自己的思維習慣，用自己內(nèi)潛性的“語言”來理解。因此，閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)理解速度大于視覺速度的現(xiàn)象。

讀者在閱讀過程中的主要任務(wù)是理解，即掌握文中表達的觀點、要旨、意圖、情趣等。而很多文字注入了過多的“水分”是不需要關(guān)注或閱讀的。訓(xùn)練有素的讀者對同類文體的閱讀已經(jīng)形成了思維定勢，閱讀時可以忽略次要的內(nèi)容，抓住某些與閱讀目的相關(guān)的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段，按預(yù)定的程序去思考，使大腦即刻作出相應(yīng)的反應(yīng)，瞬間形成自己的概念，從而高速有效地完成閱讀理解任務(wù)。由此可見，快速閱讀的實質(zhì)是快速的思維和快速的信息攝入有效配合的過程。

學會“辨體”有利于速讀

祛除快速閱讀的五弊

要掌握快速閱讀，必須克服傳統(tǒng)閱讀中的毛病。快速閱讀有五忌：

忌邊看邊讀--發(fā)聲閱讀增加了口讀和耳聽的步驟。讀一本書刊，將要花多少唇舌和多長的耳朵呵！

忌視野狹窄--傳統(tǒng)閱讀時，眼睛順著書本逐句讀，使眼睛不斷處于轉(zhuǎn)動，停頓的交替中?？焖匍喿x應(yīng)成功地記住整段，整篇的意義，而不是局限于某個字的字義。閱讀時視線應(yīng)和書頁垂直，并采用從上向下看的方法。

忌反復(fù)瀏覽--傳統(tǒng)閱讀時，往往有些人在讀了一字半句之后，又反復(fù)回頭看一遍，這很費時間?？萍紩目焖匍喿x，只需完整地讀一遍，抓住所需資料，過濾進入大腦。只容許在全書看完之后，有必要時再重復(fù)細讀某些章節(jié)，中間不要反復(fù)停頓。

忌死板而漫無目的--快速閱讀不但求快，最重要的還是正確領(lǐng)會書刊的內(nèi)容實質(zhì)。提高速度和改善閱讀方法，無非為了多學些知識。因此，高效閱讀應(yīng)在讀前先擬出目標而去讀。經(jīng)過實踐證明，采用“篩選”式閱讀法，會使閱讀的速度和效果雙豐收。

忌注意力不集中--從眾多的視察中獲悉，心不在焉，粗心大意，漫不經(jīng)心地閱讀是最慢的，因為思想不集中，什么東西也裝不進去?？焖匍喿x要求在碰到一些難懂而又較枯燥的內(nèi)容時，更要加倍集中注意力。

應(yīng)用-閱讀方法綜述

閱讀目的和學習目標是閱讀中至關(guān)重要的因素。只有明確我們?yōu)槭裁炊喿x，才能解決讀什么、怎么讀的問題。出版物再多，我們也應(yīng)有所選擇，因為我們要做文字的主人而非奴隸。

拿到一本書，首先看的就是它的版權(quán)頁，位置一般在封面或封底的內(nèi)頁。版權(quán)頁中一般有四個方面的信息十分重要，分別是書名、作者、出版單位、出版時間及再版次數(shù)。

出版單位就像一件產(chǎn)品的廠家一樣，在一定程度上代表了本書在學術(shù)價值及質(zhì)量上的可信度。初版時間一定程度上可以說明本書所提供的信息的新舊程度，再版信息說明本書的銷量及受歡迎的程度。

內(nèi)容提要可以幫助你判斷該書內(nèi)容。從提要上可以確定該書是需要仔細閱讀，還是只需粗略瀏覽，還是只需有針對性地重點閱讀部分內(nèi)容。

閱讀目錄可提綱挈領(lǐng)地了解全書的主旨和各部分內(nèi)容；可從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局，清楚地了解全書與各章節(jié)以及章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，體察作者的思路和行文脈絡(luò)；可以了解主次，尋求自己需要的內(nèi)容。

閱讀序言、后記可了解該書作者、閱讀對象、寫作背景和目的、主旨、主要內(nèi)容、對該書的評價，判斷是否適合自己閱讀。

這是真正開始介入書的實質(zhì)內(nèi)容，目的是把握全章主題、重點、邏輯結(jié)構(gòu)等。重點要抓住首尾段、關(guān)鍵詞、摘要、標題、討論、圖表等具有代表性的內(nèi)容。

也可以利用信號詞拮取重點。像交通信號一樣，信號詞可以判斷出下面段落的重要程度，決定是要仔細閱讀還是跨過不讀。議論中的連接詞，如：首先、其次、從而、總之、并且、此外、但是等，敘述描寫中連續(xù)的動詞等。

以上五個環(huán)節(jié)其實是一個選擇的過程，可以幫助你快速選擇那些重要的、有價值的材料來滿足你的閱讀目的，而去除掉那些不符合目的或者不能達到預(yù)期效果的材料。

在書店可以確定是否買下此書，如果在圖書館，就可以確定你是否需要借閱此書。

預(yù)測是在正式閱讀前預(yù)見、猜測作品的主要內(nèi)容。在預(yù)測時，我們就建立了一個衡量內(nèi)容的參考點，這樣根據(jù)我們的知識和經(jīng)驗，可以不斷地評估作者的思想觀點。如果沒有這個參考點，就好像拿一把尺子來量東西而沒有開始點一樣，預(yù)測就起這個思想?yún)⒖键c的作用。

當你提出個人的猜測時，期待閱讀給你帶來答案。這樣做等于你與作者對話，對作者是一種考驗，對你來說則是一種挑戰(zhàn)。閱讀后可能有幾種情況發(fā)生：一是你的預(yù)測正確，這時你會有“英雄所見略同”的得意感覺，并提高閱讀的興趣與信心；二是作者的見解或內(nèi)容遠遠超越你的預(yù)測，欣賞贊佩之余，你的思維也會受到啟發(fā)；三是作品平淡無奇，或內(nèi)容有誤，這時你的創(chuàng)造信心大增，還可給作者一定的批評。

不論發(fā)生哪種情況，有預(yù)測的閱讀，都會使你對所讀材料產(chǎn)生深刻印象，加深你對它的分析與記憶。但是，如果事先沒有預(yù)測，你就不會有上述強烈的感覺，收獲自然會大打折扣

什么是理解閱讀法

所謂理解閱讀法，指的是在閱讀過程中，通過尋找關(guān)鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個步驟而達到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。

理解閱讀法的好處是壓縮了文字數(shù)量，并能提高對文章內(nèi)容的理解質(zhì)量。

理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時一般只需通過找重點、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。

理解閱讀法還有實踐依據(jù)，即人們自覺或不自覺地加以運用的三種方法：

所謂重點內(nèi)容是指某些“點”而言，這些“點”的文字在全部文章中雖然占的比例不大，但是卻具有很大的思想容量。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關(guān)鍵用語和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。因此，這些詞語和句子正是我們所要尋找的重點內(nèi)容。理解時，我們往往把文章的內(nèi)容歸結(jié)成為簡短的、邏輯性強的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內(nèi)容的提綱聯(lián)系起來，最后形成一個統(tǒng)一的、有一定邏輯聯(lián)系的思想。而尋找重點內(nèi)容法，在尋找重點內(nèi)容及重點內(nèi)容相互聯(lián)系的過程中，也就對文章進行了加工和提煉，這就是理解過程。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。

內(nèi)行的讀者有時只看段落中的幾個句子，就能猜出整段或整頁的意思，這是因為他采取了一種有效的思維方式——判斷法。這種方法與“尋找重點內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無需逐段逐層地尋找重點詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。不過，運用這種方法，要具有豐富的閱讀經(jīng)驗才行。

為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對讀過的文章作一番回憶，這就是追憶法。這種方法往往用于比較重要的文章或比較重要的段落。當閱讀者讀過某一段或幾段文字后，覺得有必要加深理解，以便更好地理解下文時，便可用此法。但需注意，不可頻頻使用。否則，閱讀速度會受到影響。上述三種方法是很多人經(jīng)常采用的閱讀方法。如果對這三種方法加以綜合運用，就能取得很好的閱讀效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性，因此，利用上述方法進行閱讀對鍛煉思維的敏捷性也極有益處。

在閱讀中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣

美國教育心理學家華爾特·科勒斯涅克說過：“興趣可以看成既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。正像興趣是過去學習的產(chǎn)物一樣，興趣也是今后學習的手段?！毙睦韺W研究也表明：一個人做他感興趣的事，可以發(fā)揮智力潛能的80％以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20％左右。因此，對于求學之初的青少年朋友來說，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，可以使自己注意力高度集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，激發(fā)靈感，增強自信心，取得理想的學習效果。

“興趣，是最好的老師”

我國古代著名的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就認識到了興趣在學習中的作用。他在《論語》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃影褜W習劃分為三個層次：第一個層次是知學，即知道學習的重要性和必要性；第二個層次是好學，即愛好學習，對學習有興趣；第三個層次是樂于學習，能從學習中獲得無窮無盡的樂趣。在這三個層次中，知學不如好學，好學不如樂學，只有激發(fā)和培養(yǎng)對學習的濃厚興趣，樂在其中，才能獲得最好的學習效果。

大都在學業(yè)上有所成就的人，無不對自己的學業(yè)有濃厚的興趣，他們能夠把自己的注意力集中在一個目標上，專心致志，潛心攻讀。古希臘杰出的數(shù)學家阿基米德，興趣集中在數(shù)學王國里，端起碗忘了吃飯，在火盆的灰燼里畫各種幾何圖形，進浴池又忘了洗澡，竟拿起擦身用的油在身上畫起圖形來。俄國杰出的園藝學家米丘林，從小就喜歡在園子里挖地、選種、播種、栽培和摘果，這同時也培養(yǎng)了他去創(chuàng)造發(fā)明新品種的濃厚興趣。在后來的研究中，他培育了300多種果樹新品種。

英國人類學家古道爾，小時候?qū)δ鸽u下蛋感興趣，一個人偷偷爬到雞窩里一蹲幾小時觀察母雞下蛋。后來他抱著這樣的興趣去研究黑猩猩，不畏艱險，只身深入熱帶森林和猩猩在一起生活。經(jīng)過10年的觀察和研究，寫成了不朽的著作《人類的近親》等著作。進化論的創(chuàng)立者達爾文，他在文學、醫(yī)學、數(shù)學方面談不上是一個優(yōu)秀的學生，但對打獵、旅行、采集標本。觀察動植物有著特殊的興趣，正是由于在別人看來是不務(wù)正業(yè)的這一興趣導(dǎo)引著他潛心觀察，勤于思考，最后完成《物種起源》這樣的輝煌之作。

我國歷史上許多著名的學者興趣所至，如醉如癡者更是數(shù)不勝數(shù)。明末清初的大思想家黃宗羲是“年少雞鳴方就枕”，可見他對學習的興趣是非常濃厚的?！读凝S志異》的作者蒲松齡學習的樂趣終生不減，正如他作詩自敘的那樣“生平喜攤書，垂老如昔狂”。這些事實都表明，凡是對國家、對社會做出創(chuàng)造性貢獻的人，都無一不對所獻身的事業(yè)有著濃厚興趣。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，這也是他對自己獲得巨大成功的經(jīng)驗總結(jié)。他曾對一位傳記作家說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡追根究底地追問問題罷了?！庇腥藛査窃鯓觿?chuàng)立相對論的。他回答說：“空間、時間是什么，別人小時候就搞清楚了，但我智力發(fā)育遲，長大了還沒搞清楚，于是一直在揣摩這個問題，結(jié)果也就比別人鉆得深一些?！彼麖?6歲開始，一直思考這樣一個問題：“倘使一個人以光速跟著光波跑，那么他就處在一個不隨時間而改變的波場之中。但看來不會有這種事情！”正是他對探究這一問題所產(chǎn)生的濃厚而持久的興趣，經(jīng)過十余年的艱苦探索，終于提出了改變?nèi)祟愑钪嬗^的相對論。

在閱讀中激發(fā)興趣。

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯，是全世界的營養(yǎng)品，我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上。”書籍中記載著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識思想，書中飽含著人們成功的歡樂，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量。許多有成就的人正是從讀書中激發(fā)了興趣，明確了生活的意義，獲得了無窮無盡的力量。

郝柏林是我國著名物理學家。他致力于物理學的研究是得益于讀書中產(chǎn)生的興趣?？谷諔?zhàn)爭時期，他在四川上小學。家里買了一套《中華少年自然科學叢書》，這是一本草紙印的32開小書，從天文氣象講到化學生物，一下子把少年的郝柏林的興趣引進了自然科學的殿堂。1946年上初一時，他讀了圖書館里的十來本天文科普圖書，到初二時便開始立志學習物理學。中科院院士、著名核物理學家黃勝年也是從閱讀物理科普書而對物理學產(chǎn)生興趣的。黃勝年就讀的上海中學有著許多高水平的教師和豐富的藏書。課余時他按自己的興趣孜孜不倦地讀書。高二時，徐子威老師的化學課講得非常生動有趣，他開始迷上了化學，立志要學化學；但讀到高三時，物理老師的課講到非常精彩，他的興趣又轉(zhuǎn)向了物理學，那時，他閱讀了大量的現(xiàn)代物理的科普書，如《熱和分子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《量子論和相對論》、《膨脹的宇宙》等，越讀越感興趣，最后決定放棄化學而堅定不移地轉(zhuǎn)向物理學，后來，他以優(yōu)異的成績畢業(yè)于清華大學物理學系，并在核物理學上作出了突出成就。張仁和院士是著名的聲學家，他少年時代體弱多病，戶外活動很少，只有夏天常去家門口的小河里嬉水、游泳，大部分時間呆在家里跟著姐姐念書，漸漸喜愛讀書，從科學童話到天文、古生物、航模等都有興趣。張仁和從小學起就酷愛數(shù)學，學習進度常常比同學快幾個節(jié)拍，小學時自學初中的代數(shù)，上中學后又涉足高等數(shù)學，他經(jīng)常從在市圖書館工作的姐姐那里借來數(shù)學書籍和習題集，大量做題，還和老師一道參加數(shù)學刊物舉辦的競賽，以解難題為樂。上大學時，每年的假期都留在學校，每天上圖書館看書。

快速閱讀應(yīng)和精讀、細讀相結(jié)合速讀是什么？它是一個閱讀技能，由閱讀理解模式和用眼方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致看書習慣的改變。說白了，就是重新建立起一個閱讀模式。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個閱讀模式。

用任何一個閱讀模式讀書，都肯定會遇到一個簡單書籍和困難書籍的問題。因為，一個人的閱讀速度，只是他閱讀能力和水平的一個方面，還有理解率和記憶率等方面也是考核評價閱讀能力和水平的重要項目。另外，閱讀目的、讀物的難易程度和知識結(jié)構(gòu)與水平等方面也會影響和制約他的閱讀速度。閱讀目的要求高的，速度就要相對慢些；讀物內(nèi)容和風格艱深晦澀的，速度也要相對慢些；超過了自己的知識水平和結(jié)構(gòu)的，當然會看不懂的。

這里需要考慮的一個問題是，當你用傳統(tǒng)的音讀模式去看書時，遇到你看不懂的地方你都怎么辦？肯定是掉過頭來，細細的分析，思考，上下文融匯貫通，直到把握住要點。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復(fù)的看，然后默默的背誦。

但是，一談到“速讀”這個詞，人們就不會這樣認為了，他們以為“速讀”就應(yīng)該看一遍，能夠把任何書籍看懂，記住。這本來就是對于速讀的一個錯誤的認識。

前面說到了，速讀，只不過是一個閱讀模式的改變。也就是看書的習慣改變了，用了另外的一個理解途徑和用眼方法。既然是一個閱讀模式，固然也要遇到一個簡單書籍和困難書籍的問題。此時，速讀者該怎么辦呢？

其實很簡單，速讀者照樣會把看不懂的地方反復(fù)看，思考，體會，把握要點。遇到要記憶的地方照樣會反復(fù)看，記憶。但是，所有的這些，都是在“速讀”的另外的閱讀模式下進行的，正因為這種閱讀模式比傳統(tǒng)音讀要高明多少倍，所以以上的這些步驟也比傳統(tǒng)音讀的時候效率要高很多倍。而這個倍數(shù)，就是速讀相對于傳統(tǒng)音讀的優(yōu)勢！舉個例子，用傳統(tǒng)音讀的時候，看簡單書籍，是每分鐘800字，看困難書籍是每分鐘100字，記憶一頁文字需要半個小時。而訓(xùn)練速讀以后，通過閱讀模式的改變，這個數(shù)據(jù)變成了讀簡單書籍每分鐘5000字，讀困難書籍每分鐘1000字，背誦一頁書用10分鐘。這才是衡量速讀成功與否的標志。泛泛而論每分鐘多少字是沒有任何價值的，比如讀小說是每分鐘5000字，換成專業(yè)書籍還是每分鐘100字，背誦一頁書還是半個小時，這樣的速讀沒有任何意義。

所以，速讀是閱讀模式的轉(zhuǎn)變，速讀中，也可以分為精讀，細讀，和快速的消遣閱讀。只不過，每個都比傳統(tǒng)音讀效率高很多倍。

本來是很簡單的一個問題，為什么這么多年來一直沒有弄清？原因是，目前的很多速讀訓(xùn)練方法，只不過是“硬性提速”，通過眼睛訓(xùn)練硬生生的把音讀速度往上提，并且指望著因此而實現(xiàn)閱讀模式質(zhì)的改變，把希望寄托在練習者的“潛質(zhì)”和“悟性”上。對于大多數(shù)人來說，音讀提速還是有點可能，因為大多數(shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達到閱讀模式質(zhì)的改變確實強人所難。換句話說，目前的很多速讀訓(xùn)練根本沒有起到改變閱讀模式的作用。

關(guān)于這個問題，速讀先驅(qū)王學賢也提到了一個“絕對速度”和“應(yīng)用速度”的說法。并且認為絕對速度是指人們看通俗易懂、專業(yè)性不強的普通文章時的最快速度，一般要求讀一遍的理解記憶程度達到60%以上即可。國外快速閱讀考級和競賽的時候，就是考察這個能力和水平。而應(yīng)用速度是指人們在讀自己的學習資料、工作材料時的速度，一般要求理解記憶率在70%以上為合格。如果絕對速度達到了每分鐘10000字，理解記憶率60%的水平后，其應(yīng)用速度大致可以達到如下水平：每分鐘6000字左右時，理解記憶率為70%；每分鐘3000字左右時，理解記憶率為80%；每分鐘XX字左右時，理解記憶率為90%；每分鐘幾百字時，理解記憶率100%。這也是對于本文所討論的問題另外一個角度的說明。