第一篇：小學(xué)三年級(jí)科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)論文：

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教法 思南縣青杠坡小學(xué)教師：冉隆嬋

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)，符合小學(xué)生好奇心的心理特征，符合他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。近年來(lái)，雖然我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛和部分地區(qū)評(píng)價(jià)制度的以及應(yīng)試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，比如：重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。我回顧了擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的感受，針對(duì)三年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)，談幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)方法，讓我們共同來(lái)探討。

一、生活實(shí)踐法。

正如教學(xué)大綱所講：“科學(xué)知識(shí)不是空中樓閣，和其它各門(mén)學(xué)科一樣，都是來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活?！苯滩闹性S多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中有存在著相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。我們要求學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。如在教學(xué)《比較硬度》中，分析我們周?chē)牟牧系挠捕葧r(shí)，把學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：學(xué)生會(huì)說(shuō)我們知道木條沒(méi)鐵釘硬，卡紙沒(méi)有木條硬等。這樣使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，如果拋開(kāi)學(xué)生生活來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度，使簡(jiǎn)單的道理變得深?yuàn)W難懂的理論?！犊茖W(xué)》教材中還安排了一些具有科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。如:種子發(fā)芽的過(guò)程,鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天,蠶的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個(gè)問(wèn)題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合,通過(guò)播種、喂養(yǎng)桑蠶的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成這些教學(xué)任務(wù),并做好觀(guān)察記錄,獲得科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。

實(shí)踐出真知，不錯(cuò)的?！犊茖W(xué)》也不例外，事物的本質(zhì)和規(guī)律的是通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示的。比如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生拿著磁鐵能吸引鐵釘，就知道它具有磁性。當(dāng)把磁鐵的同極靠近時(shí)，磁鐵就會(huì)主動(dòng)讓開(kāi)；當(dāng)把異極靠近時(shí)，磁鐵就會(huì)相互吸引等。都需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律這樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得有興趣，掌握得牢固。

《科學(xué)》教材中的很多內(nèi)容,就是對(duì)事物進(jìn)行比較。如:比較大樹(shù)和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過(guò)比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物或不同類(lèi)事物的相同和不同之處,為將來(lái)開(kāi)發(fā)利用奠定科學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)如同此類(lèi)的教材時(shí)自然會(huì)用到分析比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、觀(guān)察探究法。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察事物。從三年級(jí)上、下兩冊(cè)共八個(gè)單元所涉及的內(nèi)容，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過(guò)觀(guān)察，其類(lèi)別龐雜，從“水、陸、空”中的樹(shù)木、花草、蟲(chóng)、魚(yú)到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進(jìn)行比較分析，感悟認(rèn)知，總結(jié)出事務(wù)的規(guī)律特征及用途。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，要求學(xué)生睜大眼睛看萬(wàn)物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡看事物。

教材中有的內(nèi)容具有開(kāi)放性,有利于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生分小組(一般四人為一組)對(duì)大自然事物的探究,去揭示萬(wàn)物的奧秘。如對(duì)蝸牛、蚯蚓、螞蟻會(huì)游泳嗎?蝸牛會(huì)生孩子嗎?磁鐵會(huì)吸哪些物體?放在陽(yáng)臺(tái)上的水杯里的水怎么會(huì)減少了呢等一系列問(wèn)題的科內(nèi)外的積極探究,特別是當(dāng)我在上《磁鐵能吸哪些物體》一課時(shí),學(xué)生特別興奮,同學(xué)們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的環(huán)形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵,把自己準(zhǔn)備的和教室各種設(shè)備構(gòu)成的材料統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍,得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結(jié)論,這樣使學(xué)生既獲得了科學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的良好習(xí)慣。

四、摘要日記法

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,在三年級(jí)《科學(xué)》上、下兩冊(cè)教材中,編排了八個(gè)資料庫(kù),其內(nèi)容十分廣泛,有一定深度和難度。篇幅比較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我采取用閱讀摘要的方法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)知識(shí)摘要本(可以和觀(guān)察日記本合用),指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地認(rèn)真閱讀,把需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)的知識(shí)摘抄在《科學(xué)知識(shí)摘要本》上,增強(qiáng)記憶印象,比較深?yuàn)W的知識(shí)只需要學(xué)生做以了解。這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí),了解了全文,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

寫(xiě)觀(guān)察日記或填寫(xiě)觀(guān)察記錄報(bào)告單。學(xué)習(xí)《科學(xué)》觀(guān)察事物顯得重要，然而寫(xiě)好觀(guān)察日記顯得更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到事物的現(xiàn)象，變化特性等要認(rèn)真地記載下來(lái)，才能比較準(zhǔn)確地分析事物的規(guī)律，特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地到鳳仙花枯死的全過(guò)程的觀(guān)察記載，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物一生經(jīng)歷的發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花結(jié)果、死亡的四個(gè)階段。

總之，教學(xué)方法是不斷實(shí)踐和總結(jié)得到。只要我們一切從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)準(zhǔn)繩。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，有機(jī)的結(jié)合使用，就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

[日期：2014-06-25] 來(lái)源： 閱讀：14497 次 分享到：

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀(guān)念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教 師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類(lèi)課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀(guān)看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到**效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀(guān)，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”①“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線(xiàn)收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀(guān)看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

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第二篇：小學(xué)三年級(jí)科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)論文：

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教法

思南縣青杠坡小學(xué)教師：冉隆嬋

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)，符合小學(xué)生好奇心的心理特征，符合他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。近年來(lái)，雖然我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛和部分地區(qū)評(píng)價(jià)制度的以及應(yīng)試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，比如：重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。我回顧了擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的感受，針對(duì)三年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)，談幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)方法，讓我們共同來(lái)探討。

一、生活實(shí)踐法。

正如教學(xué)大綱所講：“科學(xué)知識(shí)不是空中樓閣，和其它各門(mén)學(xué)科一樣，都是來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活?！苯滩闹性S多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中有存在著相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。我們要求學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。如在教學(xué)《比較硬度》中，分析我們周?chē)牟牧系挠捕葧r(shí)，把學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：學(xué)生會(huì)說(shuō)我們知道木條沒(méi)鐵釘硬，卡紙沒(méi)有木條硬等。這樣使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，如果拋開(kāi)學(xué)生生活來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度，使簡(jiǎn)單的道理變得深?yuàn)W難懂的理論。

《科學(xué)》教材中還安排了一些具有科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。如:種子發(fā)芽的過(guò)程,鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天,蠶的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個(gè)問(wèn)題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合,通過(guò)播種、喂養(yǎng)桑蠶的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成這些教學(xué)任務(wù),并做好觀(guān)察記錄,獲得科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。

實(shí)踐出真知，不錯(cuò)的。《科學(xué)》也不例外，事物的本質(zhì)和規(guī)律的是通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示的。比如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生拿著磁鐵能吸引鐵釘，就知道它具有磁性。當(dāng)把磁鐵的同極靠近時(shí)，磁鐵就會(huì)主動(dòng)讓開(kāi)；當(dāng)把異極靠近時(shí)，磁鐵就會(huì)相互吸引等。都需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律這樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得有興趣，掌握得牢固。

《科學(xué)》教材中的很多內(nèi)容,就是對(duì)事物進(jìn)行比較。如:比較大樹(shù)和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過(guò)比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物或不同類(lèi)事物的相同和不同之處,為將來(lái)開(kāi)發(fā)利用奠定科學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)如同此類(lèi)的教材時(shí)自然會(huì)用到分析比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、觀(guān)察探究法。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察事物。從三年級(jí)上、下兩冊(cè)共八個(gè)單元所涉及的內(nèi)容，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過(guò)觀(guān)察，其類(lèi)別龐雜，從“水、陸、空”中的樹(shù)木、花草、蟲(chóng)、魚(yú)到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進(jìn)行比較分析，感悟認(rèn)知，總結(jié)出事務(wù)的規(guī)律特征及用途。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良

好的觀(guān)察習(xí)慣，要求學(xué)生睜大眼睛看萬(wàn)物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡看事物。

教材中有的內(nèi)容具有開(kāi)放性,有利于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生分小組(一般四人為一組)對(duì)大自然事物的探究,去揭示萬(wàn)物的奧秘。如對(duì)蝸牛、蚯蚓、螞蟻會(huì)游泳嗎?蝸牛會(huì)生孩子嗎?磁鐵會(huì)吸哪些物體?放在陽(yáng)臺(tái)上的水杯里的水怎么會(huì)減少了呢等一系列問(wèn)題的科內(nèi)外的積極探究,特別是當(dāng)我在上《磁鐵能吸哪些物體》一課時(shí),學(xué)生特別興奮,同學(xué)們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的環(huán)形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵,把自己準(zhǔn)備的和教室各種設(shè)備構(gòu)成的材料統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍,得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結(jié)論,這樣使學(xué)生既獲得了科學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的良好習(xí)慣。

四、摘要日記法

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,在三年級(jí)《科學(xué)》上、下兩冊(cè)教材中,編排了八個(gè)資料庫(kù),其內(nèi)容十分廣泛,有一定深度和難度。篇幅比較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我采取用閱讀摘要的方法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)知識(shí)摘要本(可以和觀(guān)察日記本合用),指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地認(rèn)真閱讀,把需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)的知識(shí)摘抄在《科學(xué)知識(shí)摘要本》上,增強(qiáng)記憶印象,比較深?yuàn)W的知識(shí)只需要學(xué)生做以了解。這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí),了解了全文,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

寫(xiě)觀(guān)察日記或填寫(xiě)觀(guān)察記錄報(bào)告單。學(xué)習(xí)《科學(xué)》觀(guān)察事物顯得重要，然而寫(xiě)好觀(guān)察日記顯得更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到事物的現(xiàn)象，變化特性等要認(rèn)真地記載下來(lái)，才能比較準(zhǔn)確地分析事物的規(guī)律，特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地

到鳳仙花枯死的全過(guò)程的觀(guān)察記載，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物一生經(jīng)歷的發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花結(jié)果、死亡的四個(gè)階段。

總之，教學(xué)方法是不斷實(shí)踐和總結(jié)得到。只要我們一切從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)準(zhǔn)繩。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，有機(jī)的結(jié)合使用，就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)三年級(jí)科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)論文：

探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教法

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)，符合小學(xué)生好奇心的心理特征，符合他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。近年來(lái)，雖然我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛和部分地區(qū)評(píng)價(jià)制度的以及應(yīng)試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，比如：重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。我回顧了擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的感受，針對(duì)三年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)，談幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)方法，讓我們共同來(lái)探討。

一、生活實(shí)踐法。

“科學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活?！苯滩闹性S多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中有存在著相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。我們要求學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。如在教學(xué)《比較硬度》中，分析我們周?chē)牟牧系挠捕葧r(shí)，把學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：學(xué)生會(huì)說(shuō)我們知道木條沒(méi)鐵釘硬，卡紙沒(méi)有木條硬等。這樣使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，如果拋開(kāi)學(xué)生生活來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度，使簡(jiǎn)單的道理變得深?yuàn)W難懂的理論?！犊茖W(xué)》教材中還安排了一些具有科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。如:種子發(fā)芽的過(guò)程,小麥從播種到種子成熟共需要多少天,蜜蜂的生命周期等內(nèi)容,不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個(gè)問(wèn)題和得出答案的,而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合,通過(guò)播種、觀(guān)察蜜蜂的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成這些教學(xué)任務(wù),并做好觀(guān)察記錄,獲得科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)操作法

各組就食鹽和沙子兩種不同的材料分別進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前做出猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)中做好有關(guān)現(xiàn)象的記錄，實(shí)驗(yàn)完成后組內(nèi)討論并得出初步結(jié)論。教師巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)驗(yàn)完后，小組派代表小結(jié)：發(fā)現(xiàn)食鹽在攪拌前顆粒慢慢變小，攪拌后顆粒慢慢消失，放置一會(huì)兒后顆粒完全消失了；沙子在攪拌前沒(méi)有發(fā)生變化，攪拌后也沒(méi)有發(fā)生變化，放置一會(huì)兒后仍然沒(méi)有發(fā)生變化，它沉淀在了水中。這時(shí)，我乘勝追擊：剛才我們觀(guān)察到了哪些現(xiàn)象使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”？觀(guān)察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

《科學(xué)》教材中的很多內(nèi)容,就是對(duì)事物進(jìn)行比較。如:比較大樹(shù)和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過(guò)比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物或不同類(lèi)事物的相同和不同之處,為將來(lái)開(kāi)發(fā)利用奠定科學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)如同此類(lèi)的教材時(shí)自然會(huì)用到分析比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、觀(guān)察探究法。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察事物。從三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容來(lái)看，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過(guò)觀(guān)察，其類(lèi)別龐雜，從“水、陸、空”中的樹(shù)木、花草、蟲(chóng)、魚(yú)到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進(jìn)行比較分析，感悟認(rèn)知，總結(jié)出事務(wù)的規(guī)律特征及用途。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，要求學(xué)生睜大眼睛看萬(wàn)物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡看事物。

四、摘要日記法

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,在三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)教材中,編排內(nèi)容十分廣泛,有一定深度和難度，篇幅比較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我采取用閱讀摘要的方法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)知識(shí)摘要本，指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地認(rèn)真閱讀,把需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)的知識(shí)摘抄在《科學(xué)知識(shí)摘要本》上,增強(qiáng)記憶印象,比較深?yuàn)W的知識(shí)只需要學(xué)生做以了解。這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí),了解了全文,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)和閱讀習(xí)慣。

寫(xiě)觀(guān)察日記或填寫(xiě)觀(guān)察記錄報(bào)告單。學(xué)習(xí)《科學(xué)》觀(guān)察事物顯得重要，然而寫(xiě)好觀(guān)察日記顯得更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到事物的現(xiàn)象，變化特性等要認(rèn)真地記錄下來(lái)，才能比較準(zhǔn)確地分析事物的規(guī)律，特性及用途。例如：從幾粒菊花種子播下地到菊花枯死的全過(guò)程的觀(guān)察記錄，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物一生經(jīng)歷的發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花結(jié)果、死亡的四個(gè)階段。從而使學(xué)生領(lǐng)悟到植物的共同特征。

總之，教學(xué)方法是不斷實(shí)踐和積累總結(jié)得到的。只要我們一切從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)準(zhǔn)繩。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：三年級(jí)科學(xué)論文

釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

靖邊十小： 劉進(jìn)強(qiáng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！比绾巫寣W(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善

于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀(guān)地展示出來(lái)。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教五年級(jí)《體積變化之謎》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像，當(dāng)放到“盛滿(mǎn)水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時(shí)，每隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問(wèn)題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開(kāi)一道裂縫？架線(xiàn)路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過(guò)不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮情況和線(xiàn)路緊與距離對(duì)比動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步明確問(wèn)題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問(wèn)題。

三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)

生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行

意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀(guān)點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做的更好。

總之，科學(xué)是一門(mén)釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊(duì)段，要通過(guò)各種有效的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗(yàn)科學(xué)帶給生活的樂(lè)趣，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：三年級(jí)科學(xué)論文

三年級(jí)科學(xué)（上）－－各種各樣的葉

一、學(xué)生分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生以直接興趣為主，對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)這樣的有實(shí)物的觀(guān)察內(nèi)容比較感興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有有了明確的觀(guān)察目的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法時(shí)，他們的觀(guān)察才能持久和有效。從學(xué)生在本課學(xué)習(xí)前應(yīng)具備的水平和已具備的基本知識(shí)和技能來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)一棵大樹(shù)的觀(guān)察，以及學(xué)習(xí)了各種各樣的葉的第一課時(shí)，已經(jīng)對(duì)葉作了一定的研究，有了一定的觀(guān)察能力和對(duì)事物的描述能力。但前面的觀(guān)察都是比較整體的，大范圍的，今天這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生剛剛接觸對(duì)一個(gè)比較具體、細(xì)致的觀(guān)察任務(wù)進(jìn)行比較深入的研究，經(jīng)歷從整體到某一方面的觀(guān)察過(guò)程，對(duì)學(xué)生的觀(guān)察提出了更為精細(xì)的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、科學(xué)探究

（1）通過(guò)自行觀(guān)察探究，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的、對(duì)樹(shù)葉的顏色、形狀、大小的比較觀(guān)察和測(cè)量的過(guò)程。（2）能根據(jù)自己的需要和興趣選擇研究方法。

（3）能用各種樹(shù)葉拼貼樹(shù)葉畫(huà)。

2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

（1）在觀(guān)察活動(dòng)中感受到樹(shù)葉的美，感受大自然的美，懂得欣賞樹(shù)葉的美，進(jìn)而熱愛(ài)自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)草木，保護(hù)環(huán)境。

（2）在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)交流、合作對(duì)學(xué)習(xí)的作用，樂(lè)于合作和交流。

3、科學(xué)知識(shí)

通過(guò)有結(jié)構(gòu)的觀(guān)察活動(dòng)，獲取關(guān)于葉的顏色、形狀、大小的知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇

本節(jié)內(nèi)容主要探究關(guān)于葉的顏色、形狀、大小的知識(shí)，主要采用教育科學(xué)出版社《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二內(nèi)容

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

情境引入 →分組觀(guān)察 →匯報(bào)整理 →總結(jié)延伸

五、教學(xué)困難及媒體設(shè)計(jì)

a)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)卡通動(dòng)畫(huà)

b)搜集有關(guān)樹(shù)葉的影視和圖片

六、教學(xué)實(shí)施

一）、情境引入

1、上節(jié)課我們觀(guān)察研究了自己撿來(lái)的樹(shù)葉，懂得了怎么樣從整體上去觀(guān)察一片樹(shù)葉。今天，你還想接

著再來(lái)觀(guān)察樹(shù)葉嗎？

（從上節(jié)課引入到本課，加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，使學(xué)生的觀(guān)察更有系統(tǒng)。而且學(xué)生在上節(jié)課的觀(guān)察中對(duì)樹(shù)葉有了一定的認(rèn)識(shí)，但還不夠具體，有進(jìn)一步研究的欲望。）

2、你還想研究樹(shù)葉的哪些方面？才能幫把你們組上的樹(shù)葉具體地介紹給同學(xué)們？

學(xué)生探討可以從樹(shù)葉的顏色、形狀、大小等方面來(lái)認(rèn)識(shí)、介紹樹(shù)葉。

3、教師隨機(jī)板書(shū)葉的顏色、形狀、大小。

（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，給學(xué)生一個(gè)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 下主動(dòng)地投入對(duì)樹(shù)葉的探究中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)樹(shù)葉觀(guān)察研究的興趣。也為描述一片完整的葉埋下伏筆。）

4、同學(xué)們真厲害，知道從那么多方面去介紹這些樹(shù)葉。

二）、分組觀(guān)察

教師：

1、當(dāng)然我們還能從很多方面來(lái)介紹這些樹(shù)葉，本堂課我們先學(xué)著從這些方面來(lái)介紹好嗎？

2、你一個(gè)人就能勝任這么多的任務(wù)，還是和同學(xué)合作進(jìn)行研究？

學(xué)生會(huì)明白自己的力量有限而選擇和同學(xué)合作。

3、你們組可以選擇其中的一個(gè)方面來(lái)介紹，好嗎？

（給學(xué)生自行選擇的權(quán)利，選擇合作的方法，選擇介紹的內(nèi)容，讓他們喜歡什么就介紹什么。有利于學(xué)生對(duì)某一方面的觀(guān)察深入，仔細(xì)，持久。）

4、說(shuō)說(shuō)你們組準(zhǔn)備研究什么方面？怎么樣進(jìn)行研究？如果不行的話(huà)可以參考課本。

學(xué)生：

1、學(xué)生分組討論研究?jī)?nèi)容，以及確定研究方法。

2、學(xué)生討論后確定內(nèi)容和方法：

3、研究顏色的組可以給樹(shù)葉找家，讓樹(shù)葉按在枝條上的順序進(jìn)行排列。讓學(xué)生了解同一種葉的顏色不同代表了什么？(認(rèn)識(shí)嫩葉和衰老的葉)。為每種葉的顏色確定名稱(chēng)或用蠟筆等涂色表示。

4、研究葉形的組給樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)后，給每一類(lèi)相似的葉一個(gè)較為形象的稱(chēng)呼。以便為大家作介紹。

5、研究葉的大小的組可采用測(cè)量，數(shù)方格的方法進(jìn)行。也能用比一比的辦法來(lái)介紹組上的葉的大小。（因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生剛接觸圍繞一個(gè)比較具體的主題進(jìn)行研究，可能還不知道應(yīng)該怎么去做？需要老師比較細(xì)的指導(dǎo)。）

6、有了研究的內(nèi)容，有了動(dòng)手的方法，我們可以進(jìn)行我們的活動(dòng)了。為了介紹得更好，我們應(yīng)該把結(jié)果怎么樣？（學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該記錄下來(lái)。）可以把觀(guān)察結(jié)果畫(huà)下來(lái)，也可以記錄下來(lái)。

活動(dòng)中需要什么材料可以到老師這里領(lǐng)取。也有 權(quán)要求 老師的幫助。老師這里有記錄表，當(dāng)然你們也可用自己的思路設(shè)計(jì)記錄表。

7、約定觀(guān)察時(shí)間。如果有多余時(shí)間，你們也可再觀(guān)察其他方面。

學(xué)生分組觀(guān)察，并記錄。

（給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。在分組觀(guān)察中感受落葉的多樣性和美麗。）

8、老師下組指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，記錄。并了解學(xué)生中的新的方法，以備交流時(shí)有針對(duì)性。

（老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，參與者，但老師又是一個(gè)引導(dǎo)者，要有目的地為學(xué)生的學(xué)習(xí)起針對(duì)性的促進(jìn)作用。）

三）、匯報(bào)整理

1、哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們組上的觀(guān)察結(jié)果，把你們的發(fā)現(xiàn)給同學(xué)們作介紹，和同學(xué)們分享你們的收獲，讓老師也來(lái)學(xué)一點(diǎn)。

學(xué)生分組匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。

2、利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的成果。每一種的研究至少展示一組，同組補(bǔ)充后請(qǐng)其他研究小組繼續(xù)補(bǔ)充。

3、展示 時(shí) 老師應(yīng)該有目的的把在觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的有創(chuàng)造性的方法突現(xiàn)出來(lái)，讓其他學(xué)生感受。要求學(xué)生有更多的描述方法。

4、對(duì)葉形的描述，最后應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)起來(lái)歸類(lèi)。分為針形、卵形、心形、扇形、掌形、披針形、帶形等。

（學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)從別人的收獲中自己得到新的收獲。在學(xué)生的匯報(bào)中增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。讓學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論的高度，使之條理化，具有初步的系統(tǒng)性。描述方法的多樣激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生同樣從匯報(bào)中感受葉的多樣性和美。從葉在枝條上的生長(zhǎng)順序（顏色的排列）感受葉是有生命的。）

四）、總結(jié)延伸

1、通過(guò)今天的對(duì)樹(shù)葉的觀(guān)察，你有什么收獲？

學(xué)生談收獲。

（進(jìn)而鞏固課內(nèi)知識(shí)，呼應(yīng)課始時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，完成任務(wù)的自豪。）

2、是呀，通過(guò)同學(xué)們的研究，老師也學(xué)會(huì)了怎么向別人介紹我的樹(shù)葉了，謝謝你們。

3、關(guān)于樹(shù)葉我們還會(huì)接著研究，你還想怎樣來(lái)展示樹(shù)葉的美呢？

學(xué)生說(shuō)方法，如樹(shù)葉畫(huà)等。

（給學(xué)生以新的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與我們的學(xué)習(xí)中來(lái)。）

4、我們就用不同顏色、不同形狀、不同大小的一些樹(shù)葉來(lái)拼貼一幅樹(shù)葉畫(huà)吧。學(xué)生拼貼一幅樹(shù)葉畫(huà)。（讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步感受樹(shù)葉的美。）

五）、展示欣賞

請(qǐng)先完成的幾個(gè)同學(xué)，展示自己的樹(shù)葉畫(huà)，并作介紹。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的樹(shù)葉畫(huà)的創(chuàng)意，全班學(xué)生共同欣賞。

(提高學(xué)生對(duì)樹(shù)葉美的欣賞能力。有利于學(xué)生審美能力的提升。)