第一篇：病句類(lèi)型

病句類(lèi)型

病句類(lèi)型一：句子結(jié)構(gòu)不完整

? 1.誤用介詞或動(dòng)詞“使”，導(dǎo)致句子成分殘缺

如：通過(guò)這次班會(huì)，使大家提高了學(xué)習(xí)的積極性。

修改方法：把介詞或動(dòng)詞“使”刪去。

? 2.由復(fù)雜的偏正短語(yǔ)做句子成分，容易把中心語(yǔ)丟掉。

如：國(guó)家、社會(huì)、家庭依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育。

修改方法：補(bǔ)全缺失成分。

國(guó)家、社會(huì)、家庭依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。病句類(lèi)型二：表達(dá)不合事理 ? 1.前后不一致。

如：她清秀的容貌和美妙的歌聲不時(shí)浮現(xiàn)

在我的眼前。? 2.自相矛盾。

如：過(guò)了一會(huì)兒，汽車(chē)突然漸漸的放慢了速度。? 3.關(guān)系顛倒。

如：由于生產(chǎn)很快搞上去了，大家的積極性也就大大提高了。病句類(lèi)型三：搭配不當(dāng)

1.句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，修飾成分過(guò)多，造成成分之間語(yǔ)義搭配不當(dāng)。

如：必須造就千百萬(wàn)有社會(huì)主義覺(jué)悟，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能的科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍，并成分發(fā)揮他們的作用。

2.當(dāng)某個(gè)或某幾個(gè)成分包含兩項(xiàng)以上的意思時(shí)，往往由于照應(yīng)不周、顧此失彼而造成搭配不當(dāng)。

如：黨和國(guó)家決定加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，所以今年大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)招。

病句類(lèi)型四：語(yǔ)序不當(dāng)

? 語(yǔ)序不合理，會(huì)使句子表意不明確、不合事理或產(chǎn)生歧義。

如：他的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅在全校拔尖，而且在班里也名列前茅。1．文匯報(bào)、婦聯(lián)、衛(wèi)生局等6個(gè)單位，日前聯(lián)合發(fā)起評(píng)選“優(yōu)秀護(hù)士”。2．他曾精密地研究了資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。3．教練員正確的指揮，是決定這場(chǎng)球賽勝敗的關(guān)鍵。4．有些科學(xué)家判斷，在宇宙中有生命的星球不少于兩萬(wàn)個(gè)。5．凡在科學(xué)研究上有成就的人，大都是埋頭若干的人。

6.我們必須大力加強(qiáng)對(duì)青少年的教育，增強(qiáng)他們識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思想。7.在考試之前，我們要事先做好各種必要的準(zhǔn)備工作。8.大、中、小學(xué)生書(shū)包到貨，欲購(gòu)從速。

9.開(kāi)學(xué)以來(lái)，我班同學(xué)都能準(zhǔn)時(shí)到校，基本上無(wú)一例外。10.我們高興地看到，小剛和小明的媽媽都來(lái)了。

11.他一個(gè)人獨(dú)自沿著剛剛用厚瓷磚鋪成的江濱大道散步，悠然自得。12.愛(ài)迪生一生有無(wú)數(shù)發(fā)明，他為人類(lèi)創(chuàng)造了巨大貢獻(xiàn)。13.我有信心在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)父母的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高的。14.孔繁森那崇高的品質(zhì)，怎能不使人不受到深刻教育？ 15.我們將來(lái)希望能成為建設(shè)祖國(guó)的有用人才。

16.為了推進(jìn)素質(zhì)教育，老師們正在努力改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

17.在優(yōu)裕的家庭里，子女覺(jué)得一切得來(lái)容易，因而所以難以和長(zhǎng)輩溝通。18.這屆美術(shù)比賽，作品的質(zhì)量比以往歷屆高。19.田野里盛開(kāi)著絢麗的鮮花和茁壯的幼苗。

20.社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展生產(chǎn)力的根本目的是改善人民的生活水平。21.敢不敢向世界電影藝術(shù)的峰巔邁進(jìn)，是中國(guó)電影走向世界的關(guān)鍵。

第二篇：病句類(lèi)型

病句類(lèi)型

病句：就是指句子不完整或句子詞語(yǔ)之間的聯(lián)系有毛病的句子。一般病句類(lèi)型：

1、成分殘缺。一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全，意思完整明確的。若句子中缺少了“枝”或“葉”，就是成分殘缺。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語(yǔ)境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語(yǔ)言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

4、重復(fù)羅嗦。重復(fù)羅嗦就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用。

5、歸類(lèi)不當(dāng)。歸類(lèi)不當(dāng)是指將不屬于同一屬類(lèi)的事物放在一起。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的意不清晰和矛盾。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒(méi)有按一定語(yǔ)法順序進(jìn)行造句，而是詞的順序顛倒了。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規(guī)。

修改病句的方法：首先要認(rèn)真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關(guān)系，弄清句子的內(nèi)容，看看是否順口；接著根據(jù)病句類(lèi)型的特點(diǎn)，找出病因，然后改正；修改后看看是否保留原句的基本意思，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。

病句的六種類(lèi)型：

一、語(yǔ)序不當(dāng)

1.定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒

例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給?！白越o”的主語(yǔ)不是“生產(chǎn)”，而是“棉花” 應(yīng)將“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花?！?1.2、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上 例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用

將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉一個(gè)“的”

一位優(yōu)秀的有２０多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我們學(xué)校的語(yǔ)文教師 正確次序：我們學(xué)校的（表領(lǐng)屬）一位（數(shù)量詞）有２０多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容詞性短語(yǔ)）語(yǔ)文（名詞）教師 下面的句子的錯(cuò)誤是沒(méi)有認(rèn)清某一附加語(yǔ)的隸屬關(guān)系，而張冠李戴了。例１、迎面吹來(lái)的寒風(fēng)不禁使我打了個(gè)寒戰(zhàn)。

禁不住的是人，而不是風(fēng)，“不禁” 應(yīng)移到“打” 的前面。例２、美國(guó)有十五個(gè)禁止黑人在娛樂(lè)場(chǎng)所與白人享有平等的地位。

“與白人” 這個(gè)介賓短語(yǔ)修飾的不是動(dòng)詞“享有”，而是形容詞“平等”，構(gòu)成形容詞短語(yǔ)共同充當(dāng)“地位” 的修飾語(yǔ)，“與白人”移到“平等”的前面 復(fù)句的各分句之間，反映了一定的事理關(guān)系，如果句序不當(dāng)，表達(dá)就會(huì)混亂。句間有先 后、輕重、緩急、大小、因果等關(guān)系，句序應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排列。例如： 對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀?，他們?cè)趯ふ抑?，他們?cè)谒伎贾?。這個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句邏輯關(guān)系混亂，正確的次序應(yīng)是：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)谂袛嘀?，他們?cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑?。二，搭配不?dāng)

2.1、主謂搭配不當(dāng)

我們仔細(xì)調(diào)查研究的結(jié)果，認(rèn)為他要負(fù)全部責(zé)任。

主語(yǔ)的中心語(yǔ)是“結(jié)果”，與“認(rèn)為”不能搭配。應(yīng)把“認(rèn)為”改為“證明”；或把“結(jié) 果”去掉，改為“我們通過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為他要負(fù)全部責(zé)任”。春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)技搖曳著，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的響聲

“月光??發(fā)出沙沙的響聲”，主謂搭配不當(dāng)。由聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)句子成分時(shí)，要注意聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng) 與有關(guān)成分全面呼應(yīng)，否則，顧此失彼，文理不通。2.2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)

蘇聯(lián)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產(chǎn)黨員保爾·柯察金的英雄事跡?！八茉臁迸c“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，可將“事跡”改成“形象”。

同學(xué)們懷著崇敬的心情注視和傾聽(tīng)著這位見(jiàn)義勇為的英雄的報(bào)告?！白⒁暫蛢A聽(tīng)”兩個(gè)動(dòng)詞帶一個(gè)賓語(yǔ)“報(bào)告”，其中“注視”與“報(bào)告”不能搭配，可刪去。

2.3、主賓搭配不當(dāng) 擺在翻譯工作者面前的任務(wù)就是如何提高翻譯質(zhì)量的問(wèn)題了。“任務(wù)”不能是“問(wèn)題”，可將“任務(wù)”或“的問(wèn)題”刪掉。2.4、定語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來(lái)。

“聰明”與“手”搭配不當(dāng)，可將“聰明”改為“靈巧”。3.4.2狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專(zhuān)家們的意見(jiàn)?！皣?yán)肅”不能修飾“研究”，可以改為“認(rèn)真”、“慎重”等 3.4.3補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈，整整齊齊?！敖淌摇辈荒艽驋叩谩罢R齊”，可改為“把桌椅擺放得整整齊齊” 3.4.4一面與兩面搭配不當(dāng)

做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。

“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。此外“作風(fēng)是否深入”也講不通，應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法：把第一個(gè)分句改成兩面性的“能否做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部是否深入群眾?！被?qū)⒌诙志涓某梢幻嫘缘?，不過(guò)句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。3.4.5關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

既然你來(lái)了，我也該走了?！凹热弧焙汀耙病辈荒艽钆涫褂茫瑧?yīng)將“也”改為"就”

三、成分殘缺或贅余

3.1成分殘缺 句子成分可以省略，但省略是有條件的，即語(yǔ)意必須明確。省去的詞語(yǔ)可以補(bǔ)出來(lái)，但 必要的成分不能欠缺，否則句子的結(jié)構(gòu)就不完整。3.1.1、主語(yǔ)殘缺

由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)?！坝捎谒@樣好的成績(jī)”是介賓短語(yǔ)，不是主干“得到贊揚(yáng)”的對(duì)象。應(yīng)改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)”。注意：濫用介詞往往是造成主語(yǔ)殘缺的原因之一。3.1.2、謂語(yǔ)殘缺

全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事，如雨后春筍似的涌現(xiàn)出來(lái)。“在雷鋒精神的鼓舞下”是介賓短語(yǔ)，“全校師生在雷鋒精神的鼓舞下”怎么樣，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，下面是另一個(gè)分句了。應(yīng)該在“在雷鋒精神的鼓舞下”后面加上“力爭(zhēng)上游”之類(lèi)的詞語(yǔ)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。3.1.3、賓語(yǔ)殘缺

他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。

“發(fā)揚(yáng)”后面缺賓語(yǔ)，應(yīng)在“敢搏”后加“精神”

這個(gè)節(jié)目表達(dá)了同學(xué)們要以實(shí)際行動(dòng)向雷鋒同志學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)向黨匯報(bào)。這個(gè)句子里，“表達(dá)”要有一個(gè)賓語(yǔ)，作者寫(xiě)完了他的長(zhǎng)賓語(yǔ)，卻忘了中心詞，結(jié)果“表達(dá)”就沒(méi)有對(duì)象了。應(yīng)在句末補(bǔ)上“的決心”一類(lèi)的詞語(yǔ)。3.1.4、缺少必要的附加成分：

一開(kāi)春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。應(yīng)在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間

3.1.5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：

這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。

應(yīng)在“時(shí)間”前加“盡管”一詞 3.2成分贅余 3.2.1、主語(yǔ)多余

我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。前邊有了主語(yǔ)“革命前輩”，因而“他們”不必要有。

3.2.2、謂語(yǔ)多余 同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來(lái)?！坝印钡氖恰案呖肌?，而不是“到來(lái)”，故應(yīng)刪去。

3.2.3、賓語(yǔ)多余 今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)“的地方”多余，應(yīng)去掉

3.2.4附加成份多余： 為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些?！耙恍迸c前“略加”重復(fù)，可以刪掉其中一個(gè)

四、結(jié)構(gòu)混亂 造成結(jié)構(gòu)混亂的原因，主要有兩種：

4.1、兩種同義格式雜糅 有的時(shí)候，一個(gè)意思可以使用不同的格式，盡管是同義格式，總有些差別，應(yīng)根據(jù)不同 語(yǔ)境和要求，選取最適合的一個(gè)。如果舉棋不定，把兩個(gè)都用上了，就犯了雜糅的毛病。一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用?！瓣P(guān)鍵在于內(nèi)因”與“內(nèi)因起決定作用”同義，用一個(gè)即可。

止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。要么用 “主要成分是??等”，要么用“是由??等配制而成的”，不能將二者糅在一 起。從1987年的《短篇三題》為起點(diǎn)，他進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。把“從??開(kāi)始”和“以 ??為起點(diǎn)”糅在一起了，改“從”為“以”。

4.2、兩個(gè)分句糅成一個(gè)單句 分句之間的停頓用逗號(hào)或分號(hào)，如果誤用連接并列成分的頓號(hào)，就造成分句糅合的毛病。

小張除跳舞外，兼任報(bào)幕、開(kāi)場(chǎng)、結(jié)尾的節(jié)目還得由她編導(dǎo)?！靶??兼任報(bào)幕”和“開(kāi)場(chǎng)??由她編導(dǎo)”是兩個(gè)分句，各有主語(yǔ)，其間誤用頓號(hào)，“兼任”一詞徑直管到“節(jié)目”，造成雜糅和搭配不當(dāng)?shù)碾p重毛病。

五、表意不明

5.1、省略不當(dāng)造成歧義 本店熱忱為各位旅客服務(wù)，購(gòu)買(mǎi)車(chē)船、飛機(jī)、飯票者請(qǐng)到一樓服務(wù)臺(tái)聯(lián)系。由于“車(chē)船”“飛機(jī)”后省略了“票”，容易使人產(chǎn)生誤解。

5.2、用詞不當(dāng)造成歧義 他走了一個(gè)多鐘頭了?！白摺笨衫斫鉃椤靶凶摺?、“離開(kāi)”。

5.3、介詞表達(dá)歧義 在病中她仍沒(méi)忘記被造反派抄去的她同“李先生”的300多封家信?！氨辉旆磁沙サ摹笔恰八钡募倚藕汀袄钕壬钡募倚殴玻常埃岸喾饽?，還是“她”與“李先生”的往來(lái)書(shū)信３００多封呢？

5.4、簡(jiǎn)稱歧義（新聞標(biāo)題）“豆制品會(huì)長(zhǎng) 不敢買(mǎi)豆腐” “會(huì)長(zhǎng)”是協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，還是豆制品質(zhì)量差，會(huì)膨脹？所以不能隨便使用簡(jiǎn)稱，此處應(yīng)將“豆制品會(huì)長(zhǎng)”改為“豆制品協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”。

5.5、指代不明 有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張?！斑@種主張”到底是指“接受”，還是“反對(duì)”，交代不清。5.6、數(shù)量定語(yǔ)易產(chǎn)生歧義。

學(xué)校來(lái)了三個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生?？赡苡袃煞N理解：Ａ．學(xué)校來(lái)的醫(yī)生只有三個(gè)，是一個(gè)醫(yī)院的；Ｂ．學(xué)校來(lái)的醫(yī)生共三 個(gè)，來(lái)自三個(gè)醫(yī)院。

5.7、聯(lián)合短語(yǔ)歧義 校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席了這屆迎新會(huì)。“其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”到底是指同一學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)，還是指別的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)呢？可在“其他”或“學(xué)?！焙竺婕觽€(gè)“的”字，即可消除歧義。5.8、缺乏必要的停頓造成歧義 妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。究竟是“妹妹”心里著急呢？還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢？還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號(hào)，也可在“爸爸”前加逗號(hào)。

六、不合邏輯

6.1自相矛盾 他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。既然“幸免”，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難中的一個(gè)呢”？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。

6.2范圍不清 概念的范圍有大有小。在一般情況下，大概念和小概念不能并列；在分類(lèi)的時(shí)候小類(lèi)必須是能夠包括在大類(lèi)之內(nèi)的。從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專(zhuān)家和各項(xiàng)人才。各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專(zhuān)家和其他人才”。

6.3強(qiáng)加因果 我兩次看見(jiàn)他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。憑兩次看見(jiàn)老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。

6.4不合事理 萬(wàn)里無(wú)云，繁星滿天，我們?cè)谝惠喢髟碌恼找侣叫@。月明則星稀，說(shuō)“繁星滿天”有“一輪明月”便不合事理。

6.5否定失當(dāng) 幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料?！盁o(wú)時(shí)無(wú)刻不”即“時(shí)時(shí)刻刻都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”

第三篇：·病句類(lèi)型

·病句類(lèi)型

（一）實(shí)詞使用不當(dāng)

１、單音詞和雙音詞選用不當(dāng)。有的地方該用雙音詞，就不應(yīng)該用單音詞；有的地方該用單音詞，就不必硬把單音詞加以雙音化。例如：

這兒的河流，流程都不太長(zhǎng)，但水量很豐，流勢(shì)很急。（“豐” 應(yīng)改為“豐富”或“大”為好。）

大壩攔擋住河水，一個(gè)人工湖形成了。（“攔擋”應(yīng)改為“擋”）

２．選錯(cuò)近義詞：有些詞的意義相近而又有些細(xì)微的差別。很容易用錯(cuò)，選詞時(shí)仔細(xì)斟酌。例如：

雨滴和汗水混大一起，他們的衣服濕透了。（“雨滴”改為“雨水”）

３、代詞用錯(cuò)。例如：

我們明明知道先進(jìn)單位的缺點(diǎn)，卻不認(rèn)真地幫助它，反面毫無(wú)原則地掩蓋它，這是不負(fù)責(zé)作的表現(xiàn)，（句中第一個(gè)“它”指“先進(jìn)單位”，而第二個(gè)“它”卻指“先進(jìn)單位的缺點(diǎn)”，第一個(gè)“它”應(yīng)改為“這些缺點(diǎn)”）

（二）虛詞使用不當(dāng)

最容易用錯(cuò)的虛詞介詞連詞。

1、用錯(cuò)介詞（最容易用錯(cuò)的介詞是“對(duì)”、“把”）例如：

谷神星這個(gè)名詞，可能對(duì)我們不太熟悉。（句中的“對(duì)”弄錯(cuò)了對(duì)象，應(yīng)當(dāng)是“我們對(duì)谷神星這個(gè)名詞可能不太熟悉”。）

每個(gè)介詞有自己的范圍，“向”表示方向，“對(duì)”表示對(duì)象，“在"表示時(shí)間地點(diǎn)情況等。

2、用錯(cuò)連詞。例如：你知道我也十分愛(ài)好吹笛子，而且吹得很槽。

（句中“而且”表示遞進(jìn)關(guān)系，但是前兩句沒(méi)有遞進(jìn)內(nèi)容，應(yīng)把后句改為“而且知道我吹得很糟?！保?/p>

3、助詞使用小當(dāng)。助詞使用不當(dāng)，主要是結(jié)構(gòu)助詞使用不當(dāng)，例如：

他們是我們鄉(xiāng)第一個(gè)上名牌的大學(xué)的學(xué)生。（名中的“的”過(guò)多，“名牌”后的“的”可以刪去）

（三）成分殘缺

句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。

但是必要的成分不能欠缺，否則句子結(jié)構(gòu)不完整。

１、缺主語(yǔ)。例如：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使找提高了認(rèn)識(shí)。

由于曹雪芹所處的時(shí)代和階級(jí)的局限，小能不在他的作品中有所反映。

２、缺謂語(yǔ)。例如：

我們識(shí)別足非的能力。

中國(guó)人民止在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義 強(qiáng)國(guó)。

３、缺賓語(yǔ)。例如：

大會(huì)提出”情況變了怎么辦”

北京市百貨大樓從市場(chǎng)需要出發(fā)，不斷礦人商品。

４、缺定語(yǔ)，這種語(yǔ)病較為少風(fēng)，但也還是沒(méi)有，例如：

讓大學(xué)生自謀職業(yè)，讓大學(xué)生們自己去開(kāi)拓生活，實(shí)在是個(gè)好辦法。

（句中的“開(kāi)拓”不能直接支配“生活”，中間應(yīng)加個(gè)定語(yǔ)，如“新的”、“自己的”之類(lèi)，不僅“開(kāi)拓……生活”是如此，類(lèi)比一下，”開(kāi)拓……世界”開(kāi)拓……境界”、“開(kāi)拓……局面”、“開(kāi)拓……天地”、“開(kāi)拓……領(lǐng)域”等無(wú)不如此。）

（四）搭配不當(dāng)

１、主謂搭配不當(dāng)，例如：

中學(xué)則代的那些問(wèn)學(xué)的愉快笑容和爽朗的歌聲，至今還在我的耳邊回響。我的身體、業(yè)務(wù)水平比一年前提高了許多。

２、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。例如：

清明前后，ｘｘ部隊(duì)派了８００多人次，參加郊區(qū)植樹(shù)勞動(dòng)。我們應(yīng)該接受大家的意見(jiàn)，改進(jìn)工作中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

３、定語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。例如：

在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁站滿了數(shù)萬(wàn)名歡送的人群

4、狀語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。例如：

只要稍微深思一下，就會(huì)理解這個(gè)問(wèn)題。

５、補(bǔ)語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。例如：

司馬文華的立場(chǎng)站得很牢固，感情也表現(xiàn)得很豐滿。

６、主賓搭配不當(dāng)。例如：

只靠關(guān)卡壓，而不做思想工作，不給群眾解決實(shí)際問(wèn)題的人，是一種極不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

７、一面與兩面搭配不當(dāng)。例如：

有沒(méi)有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。

安定團(tuán)結(jié)的政治局面是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

８、一個(gè)成分內(nèi)部的相關(guān)成分搭配不當(dāng)。例如：

同時(shí)，那些水平優(yōu)越，譯文精美的譯本身也成了我國(guó)文苑中珍寶。

（五）結(jié)構(gòu)混亂

１、語(yǔ)序不當(dāng)

ａ、成分次序不當(dāng)

多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)。多項(xiàng)的正確次序一般可按以下次序排列：

ａ表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的ｂ、指稱或數(shù)量的短語(yǔ)

ｃ、動(dòng)詞或動(dòng)詞短詞

ｄ、形容詞或形容短語(yǔ)

ｅ、名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前，例如：

一位優(yōu)秀的有２０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。

正確次序：國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的），一位（數(shù)量）有２０年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）練。

多項(xiàng)關(guān)語(yǔ)次序不當(dāng)，復(fù)雜狀語(yǔ)排列大致為：

ａ、表目的或原因的介賓短語(yǔ)

ｂ、表時(shí)間或處所的ｃ、表語(yǔ)氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語(yǔ)）

d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談。

正常次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。

Ｂ．分句次序不當(dāng)。例如：

聞一多先生是卓越的學(xué)者，在勇的革命烈士，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人。

正確次序：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。

復(fù)句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、因果等關(guān)系，要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排列分句。

Ｃ．詞序不當(dāng)。例如：

王親切地走到我跟前。向我說(shuō)“要當(dāng)心！”（“親切地”應(yīng)移到“說(shuō)”前。）

思想和語(yǔ)言的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系。（改為“內(nèi)容和形式”）

２、前后脫節(jié)。例如：

《水滸傳》，景陽(yáng)崗上武松打虎的事是大家都知道的。（句中“《水滸傳》”同后面脫節(jié)，應(yīng)把逗號(hào)改為“中”）

３、格式雜糅。一句話說(shuō)到半截，又變成另一種說(shuō)法，造成兩種說(shuō)法的雜糅。例如：

我校同學(xué)1991年的人情消費(fèi)比1988年的平均花費(fèi)相比，增加了近一倍。（句中“比．．．．．．相比”是兩種格式，一種是“同．．．．．相比”，一種是“比．．．．．．增加”，可選用一種格式。）

（六）重復(fù)多余

１、重復(fù)。重復(fù)大都是粗心大意造成的。例如：

a．他能評(píng)上三好生的原因是因?yàn)樗W(xué)習(xí)，熱心為集體服務(wù)而評(píng)上的。

b．玲玲用不干凈、沒(méi)有消毒的紙擦傷口，結(jié)果傷口發(fā)炎了。

（a的主語(yǔ)里有“評(píng)上”，謂語(yǔ)里也有前后重復(fù)，后邊的“而評(píng)上的”可刪掉。b的定語(yǔ)“不干凈”和“沒(méi)有”消毒在語(yǔ)意上重復(fù)，這里只用一個(gè)就行了。）

２、成分多余。例如：

他舉起右手，用手從頭上摘下帽子，用手拿在手里，吹了吹帽子上的塵土。

聽(tīng)了小宋的介紹，我在心里真是由衷地感謝李芳。

（七）詞類(lèi)誤用

各類(lèi)詞都有各自的語(yǔ)法功能、規(guī)范用法。不按照詞類(lèi)的語(yǔ)法功能和語(yǔ)文習(xí)慣亂用詞類(lèi)，叫詞類(lèi)誤用。詞類(lèi)誤用有下面幾種：

１、名詞誤用。例如：

每次查房、會(huì)診之后，李大夫總是耐心地指導(dǎo)她怎樣把病歷寫(xiě)得完整、條理，清晰，告訴她怎樣診斷疑難疾病，怎樣自理特殊病人。

我們永遠(yuǎn)記憶周總理諄諄教誨。

２、動(dòng)詞誤用。例如：

那是一個(gè)多么感動(dòng)的情景??！

思維這個(gè)詞，可以分廣義和狹義兩種使用。（“使用”改為“用法”或“使用方法”。）

３、形容詞誤用。例如：

只有迅速提高科學(xué)文化水平，我們才能相稱大好形勢(shì)的要求。

他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話頓時(shí)增加了我們一種無(wú)可名狀的沉重。（改“沉重”為“沉重感”。）

（八）不合邏輯

１、更替概念。例如：

在會(huì)上，大家都談了自己對(duì)學(xué)校的看法，看來(lái)，大家的希望不一致。

（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當(dāng)中，那就應(yīng)當(dāng)把“看來(lái)”改為“不過(guò)”。）

２、前后矛盾。例如：

我斷定他大概會(huì)考上大學(xué)。

夜，寂靜無(wú)聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。

３、判斷不成立。判斷是對(duì)客觀事物進(jìn)行斷定，如果斷定不了，判斷就不成立，這個(gè)判斷就不起作用。例如：

a．青年從正是世界觀形成的時(shí)期。

b．紅壤是我國(guó)亞熱帶植物的主要產(chǎn)區(qū)。

（a的“青年人”不是“時(shí)期”，二者不能組成一個(gè)判斷?！扒嗄耆恕笨筛臑椤扒嗄辍?，最好改為“青年時(shí)期”b的“紅壤”是一種土壤，不是“產(chǎn)區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”。）

４、多次否定引起混亂。例如：

難道能否定這次討論會(huì)沒(méi)有取得很大成功嗎？

塵土太厚，這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團(tuán)的人不皺眉頭呢？

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大好形勢(shì)鼓舞著畫(huà)家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。（“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫(huà)家”并列。）

他的書(shū)籍里裝滿了書(shū)。有文藝書(shū)、歷史書(shū)、政治書(shū)、畫(huà)片、雜志等。（“文藝書(shū)”為大概念，不能與下面小概念并列。）

６、包含正反兩方面意義的詞語(yǔ)配搭不當(dāng)。

“好壞”、“高低”、“是否”、“多少”這一類(lèi)詞兼有正反兩方面的意思，這類(lèi)詞語(yǔ)只能和含有正反兩方面意義的其它詞語(yǔ)搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會(huì)造成判斷不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。例如：

能否做好教學(xué)工作，決定于老師有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個(gè)方面，后面“有”只一個(gè)方面，不配搭。）

對(duì)科技人員強(qiáng)調(diào)專(zhuān)，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個(gè)方面，“是肯定的”只是一個(gè)方面，前后不配搭。）

７、條件關(guān)系用錯(cuò)，條件結(jié)果關(guān)系顛倒。

在復(fù)合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中，要恰當(dāng)運(yùn)用，否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如：

只要刻苦努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)。（取得好成績(jī)，“刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯(cuò)。）

陳小宇同學(xué)今天沒(méi)來(lái)上課，一定是病了。（沒(méi)來(lái)上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）

只有提高群眾的勞動(dòng)積極性，才能提高群眾的覺(jué)悟，實(shí)行責(zé)任制。

（條件和結(jié)果顛倒）

８、強(qiáng)加因果關(guān)系

一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒(méi)有因果關(guān)系的事情說(shuō)成有因果關(guān)系，那就是強(qiáng)加的。例如：

我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。（產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）

在前一階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于我重視了讀、寫(xiě)練習(xí)，因而忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。（二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）

（九）復(fù)句常見(jiàn)的語(yǔ)病

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：

如果作者的想象超出了實(shí)有人物的行動(dòng)，使事情過(guò)于夸大，反而可能給人一種不真實(shí)的感覺(jué)。（應(yīng)把“平?！备臑椤熬汀薄＃?/p>

缺關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如：

他雖然是個(gè)工人，平常喜歡音樂(lè)，作曲很在行。（應(yīng)把“平?！鼻凹印暗恰保?/p>

錯(cuò)用、濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如：

這本書(shū)初版已重印了好幾次，因此最近又經(jīng)過(guò)修訂再版。（應(yīng)把“因此”刪去。）

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不對(duì)，例如：

盡管天氣如此變化多端，天池是一片沉靜。渺渺湖水，卻清徹如鏡。（應(yīng)把“卻”放在“天池”后。）

（十）歧義句

歧義就是一句話可有兩種以上不同的理解，歧義一般是由下面幾種情況引起和形成的：

１、多義詞引起歧義。一個(gè)句子里有某個(gè)詞是多義的，這個(gè)句子可能成為多義句。例如：

這本書(shū)是黃色的。（“黃色”可指顏色，也可指色情而言。）

躺在床上沒(méi)多久，他想起來(lái)了。（“想”可指“回憶”，也可指“打算、希望”。）

２、多音詞引起歧義。句子中某個(gè)詞是多音的，那么在書(shū)面表達(dá)時(shí)就可能有歧義。（口頭表達(dá)不一定出現(xiàn)歧義。）例如：

這個(gè)人好說(shuō)話。（“好”可讀“hao4”,指愛(ài)好，喜歡； 也可讀“hao3”是“易于、便于”的意思，但書(shū)面反映不出來(lái)，故存在歧義。）

這人頭發(fā)長(zhǎng)得怪。（“長(zhǎng)”可讀“chang2”，指長(zhǎng)度大；也可讀“zhang3”是“生長(zhǎng)”的意思。書(shū)面也有歧義。）

３、同音詞引起歧義。漢語(yǔ)中有許多同音詞，這種同音現(xiàn)象使一些句子在口頭表述時(shí)可能產(chǎn)生歧義。（書(shū)面表達(dá)上沒(méi)歧義）例如：

這是致癌物質(zhì)。這是治癌物質(zhì)。（“致、治”都“zhi4”聽(tīng)起來(lái)有不同理解，口頭表達(dá)有歧義。）

產(chǎn)品全部合格。產(chǎn)品全不合格。（“部、不”都讀“bu4”,聽(tīng)起來(lái)意思正好相反。）

４、結(jié)構(gòu)劃分不同形成歧義。同一個(gè)短語(yǔ)或同一句話，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上劃分不同就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：

89全國(guó)高考題：“我要炒肉絲”。（“炒肉絲”，可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“炒肉絲”也可理解為是一菜名，是一個(gè)名詞。）

咬死了獵人的狗。（此短語(yǔ)可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“咬死了獵人的狗”，也可理解為偏正結(jié)構(gòu)“（咬死了獵人）的狗。”）

５、語(yǔ)義不明引起歧義。說(shuō)話中某些詞或短語(yǔ)語(yǔ)義不明確，也會(huì)引起歧義。例如：

北京圖書(shū)館收藏著著名學(xué)者章太炎的書(shū)。（加點(diǎn)短語(yǔ)可指章太炎所著的書(shū)，也可指章太炎所收藏的書(shū)。）

開(kāi)刀的是他父親。（“開(kāi)刀的”可指醫(yī)生，也可指病人。）

６、指代不明出現(xiàn)歧義。例如：

孩子們喜歡離休干部李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興。（“有說(shuō)有笑，十分高興”可指孩子們，也可指李大伯。）

我看見(jiàn)張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝?chē)來(lái)，手里提著一個(gè)黑色提包。（“提著黑色提包”的可指“張?jiān)?，也可指“老人”。?/p>

語(yǔ)序

１、語(yǔ)序，是指各級(jí)語(yǔ)言單位在組合中的排列順序如：

合成詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、句群等語(yǔ)言單位中組合單位的排列順序。語(yǔ)序不同，語(yǔ)法關(guān)系、表達(dá)意義和表達(dá)的效果也不同。例如：

①虛心一心虛。學(xué)生回答一回答學(xué)生。（詞、短語(yǔ)的不同組合，語(yǔ)序不同，語(yǔ)法關(guān)系、意思就不同）。

②A他指出建設(shè)有中國(guó)特色的杜會(huì)主義需要改革開(kāi)放。ｂ建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義需要改革開(kāi)放是他指出的。

（單句的不同組合，A強(qiáng)調(diào)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義所需要的政策，ｂ則強(qiáng)調(diào)“他”的作用。）

③A他品質(zhì)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常好。ｂ他學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，品質(zhì)也很好。（并列復(fù)句的不同組合，改變語(yǔ)序后意思基本不變。）

④A今天是星期天，你或者學(xué)習(xí)，或者幫助我做些家務(wù)。ｂ今天是星期天，你或者幫助我做些家務(wù)，或者學(xué)習(xí)。（選擇復(fù)句的不同組合、改變語(yǔ)序后意思基本不變。）

⑤A他不但學(xué)習(xí)好，而且品質(zhì)也好。ｂ他不但品質(zhì)好，而且學(xué)習(xí)也好。（遞進(jìn)關(guān)系復(fù)句的不同組合、語(yǔ)序變與不變都突出強(qiáng)調(diào)了后句。）

⑥A他雖然有病，們還是堅(jiān)持學(xué)習(xí)。ｂ他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)，雖然有病。（轉(zhuǎn)折復(fù)句的不同組合，ａ突出強(qiáng)調(diào)了后句，ｂ更突出強(qiáng)調(diào)了前句。）

⑦A你如果能克服這此缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)是能夠搞好的。ｂ你學(xué)習(xí)是能夠搞好的，如果克服了這些缺點(diǎn)。（假設(shè)復(fù)句的不同組合，ａ突出強(qiáng)調(diào)了后句，ｂ更突出強(qiáng)調(diào)了前句。）

⑧A只有解決了水源，這個(gè)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能搞好。b這個(gè)村要想把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)搞好，只有解決水源（有條件復(fù)句的不同組合，ａ、ｂ突出強(qiáng)調(diào)的都是條件的重要。）

⑨a、無(wú)論天氣多么惡劣，他都按時(shí)到達(dá)崗位。b、他都按時(shí)到達(dá)崗位，無(wú)論天氣多么惡劣。（無(wú)條件復(fù)句的不同組合，A突出強(qiáng)調(diào)了后句，B更突出強(qiáng)調(diào)了A的后句。）

⑩A因?yàn)橄x(chóng)害嚴(yán)重，今年棉花減產(chǎn)了，B今年棉花減產(chǎn)了，是因?yàn)橄x(chóng)害嚴(yán)重，（因果復(fù)句的不同組合，A突出強(qiáng)調(diào)了后句，B句也強(qiáng)調(diào)了后句。）

⑾a小明非常聰明，老師一講，他就懂。小鋼比不上小明。B小鋼比不上小明。小明聰明，老師一講，他就懂。（句群的不同組合。句群突出強(qiáng)調(diào)的是中心句。各類(lèi)句群組合關(guān)系不同，突出強(qiáng)調(diào)的中心句也不同。句群中句與句的關(guān)系與復(fù)句間分句的關(guān)系大同小異，分析時(shí)參照復(fù)句的分析，本題是解說(shuō)句群，這樣的句群一般把被解說(shuō)的中心句放在句首，所以A突出強(qiáng)調(diào)的是“小朋聰明”，B突出強(qiáng)調(diào)的是“小鋼比不上小明（聰明）。）

單句內(nèi)各種句子的特殊次序，如主謂倒置、定語(yǔ)、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等，則分別突出強(qiáng)調(diào)了謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái)，前置或后置什么，就突出強(qiáng)調(diào)了什么。

2、選擇語(yǔ)序的基本原則

①符合邏輯事理。一些詞，短語(yǔ)、句子的意義往往有輕重、強(qiáng)弱、大小等差別，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有淺入深、由此及彼、由表及里的過(guò)程。這些現(xiàn)象反映到語(yǔ)言中，直接影響語(yǔ)言各組合部分語(yǔ)序。如下題：

把三個(gè)短語(yǔ)填入下邊一句話的空格處，恰當(dāng)?shù)奶罘ㄊ牵?/p>

A、促人猛省B、催人進(jìn)取C、引人深思

這是一本好書(shū)，它能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

應(yīng)按C、A、B順序填寫(xiě)，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)序合乎邏輯事理。

②合乎語(yǔ)法習(xí)慣。如“制造”不能說(shuō)“造制”?！皷|南西北”不說(shuō)”北西南東”，“腰酸腿疼”不說(shuō)“腿疼腰酸”等。

③根據(jù)表達(dá)需要。如前面講到的一些語(yǔ)言單位的語(yǔ)序就是為了某種表達(dá)的需要采取了某種組合方式。

第四篇：病句類(lèi)型教案

語(yǔ)病專(zhuān)題復(fù)習(xí)語(yǔ)序不當(dāng)（1）名詞修飾語(yǔ)

多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確次序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的；②指稱或數(shù)量的短語(yǔ)；③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；④形容詞或形容詞短語(yǔ)⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)前。

例如：一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一位國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。

正確次序：國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）女教練。（2）動(dòng)詞修飾語(yǔ)

多項(xiàng)狀語(yǔ)次序比較復(fù)雜，須特別注意的是：

① 先時(shí)間后處所；②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)副詞、形容詞；③表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一 般緊靠中心語(yǔ)；④不要弄錯(cuò)修飾對(duì)象。

。（記句子――何時(shí)－何地－何范圍－何種情態(tài)，“怎樣”－－表對(duì)象“同誰(shuí)”）。

牢記類(lèi)句：許多老師昨天（何時(shí)）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對(duì)象，“誰(shuí)”）交談?？聪旅娴睦樱?/p>

① 在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)血戰(zhàn)。（“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這 片神奇的土地上”前）

② 我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家。（“被列強(qiáng)”應(yīng)放在“任意”前）③我們用繩子把他緊緊地綁在椅子上。（“把他”應(yīng)放在“綁在椅子上”前）④開(kāi)考半個(gè)小時(shí)后，就有人陸續(xù)交卷。（“陸續(xù)”應(yīng)修飾“有”）

⑤留在幼兒園的孩子們，都一個(gè)一個(gè)甜蜜地睡在床上。（句中謂語(yǔ)中心詞“睡”的前面有三個(gè)修飾語(yǔ)，“甜蜜地”表情態(tài)，相當(dāng)于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應(yīng)放在數(shù)量詞“一個(gè)一個(gè)”的后面，從而判斷出原句是病句。）

（3）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置

一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句同一個(gè)主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。

下面句子是位置不當(dāng)?shù)睦樱?/p>

①他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（“他”應(yīng)移到“如果”后面）

②要是一篇作品里的思想有問(wèn)題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。（“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）

(4)“和、并、頓號(hào)、以及”等并列詞語(yǔ)連接的前后兩個(gè)詞語(yǔ)若存在語(yǔ)義交叉、包含或內(nèi)在某種邏輯關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤

①在宣泰戰(zhàn)斗中，我軍殲滅國(guó)民黨軍兩個(gè)團(tuán)，生俘團(tuán)長(zhǎng)一名，繳獲了大批槍支彈藥和武器物資。（“槍支彈藥”與“武器裝備”是從屬關(guān)系，并列不當(dāng)）

②我國(guó)首座自主建造、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的第六代深水半潛式鉆井平臺(tái)，在我國(guó)海南島海域正式開(kāi)鉆。（按照事理、邏輯關(guān)系，應(yīng)為“開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建造”，并列詞語(yǔ)排列順序不當(dāng)）2搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)是常見(jiàn)語(yǔ)病，是高考測(cè)試的重點(diǎn)，幾乎每年高考都有此類(lèi)語(yǔ)病題。

（1）主謂搭配不當(dāng)

例如：①中國(guó)人民的解放在民族關(guān)系上起了基本的變化。（“中國(guó)人民的解放”沒(méi)有“起變化”，“起變化”的是“民族關(guān)系”。正確的表達(dá)應(yīng)是個(gè)兼語(yǔ)句，要改“在”為“使”）

②我覺(jué)得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（應(yīng)該把“是”改做“表現(xiàn)出”。）

（2）動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)

例如：①紀(jì)念三八節(jié)的到來(lái)。（“紀(jì)念”的只能是“三八節(jié)”而不是“到來(lái)”。）

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

（3）修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例如：①這次大會(huì)上，對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。（并不是意見(jiàn)廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見(jiàn)”。）

②《狂人日記》是魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，也是五四時(shí)代的產(chǎn)物，其杰出的歷史意義在于它撕開(kāi)了封建社會(huì)“吃人”的面紗。（“杰出”指才能、成就出眾，適用于人；改為“重大或偉大”即可）

*這一類(lèi)搭配不當(dāng)常和語(yǔ)序不當(dāng)有交叉的地方。

（4）一面與兩面搭配不當(dāng)

例如：①做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部是否深入群眾。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。）

② 藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指相反的兩面，但底下的“溫暖”只適用于一面。）

（5）否定與肯定搭配不當(dāng)

例如：

①我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)希望是非常渺茫的。

（“不完全否認(rèn)”等于“部分承認(rèn)”，基本上還是承認(rèn)。因此這句話說(shuō)“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。）

②會(huì)員家屬除憑發(fā)出的入場(chǎng)券外，并須有家屬徽章，無(wú)二者之一不能入場(chǎng)。

（“無(wú)二者之一即不能入場(chǎng)”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場(chǎng)”的意思。跟原意不符，應(yīng)該說(shuō)“二者缺一即不能入?”）

（6）“和、并、頓號(hào)、以及”等并列詞語(yǔ)連接的前后兩個(gè)詞語(yǔ)共同充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)時(shí)，有可能和與之對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、主語(yǔ)等不搭配。

例如：去年六月以來(lái)，成都市錦江區(qū)的廖先生和兩位朋友多次去災(zāi)區(qū)送溫暖，迄今為止，他們共走訪了二十多個(gè)社區(qū)、近四百戶家庭和三千多公里路程。（此句中“社區(qū)、家庭、路程”共同充當(dāng)“走訪”的賓語(yǔ)，很顯然不能“走訪路程”，出現(xiàn)“顧此失彼”的搭配不當(dāng)。）

3、成分殘缺或贅余 成分殘缺

（1）缺主語(yǔ)

例如：①由于他這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（“得到”的主語(yǔ)什么？改為“由于這樣好的成績(jī)，他得到了……”）

②十月十四日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報(bào)也創(chuàng)刊了。（“抱著”的主語(yǔ)顯然是承后的“我們”但后句的主語(yǔ)是“黑板報(bào)”，不是“我們”，應(yīng)把后句改為“我們也辦起了黑板報(bào)”。）

（2）缺謂語(yǔ)

例如：①可見(jiàn)對(duì)工人階級(jí)的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。（“到”在這里不能做謂語(yǔ)的主要成分，只能將“薄弱”提上來(lái)，可“態(tài)度”是不能薄弱的，句子應(yīng)改為“……的關(guān)心和負(fù)責(zé)薄弱到何種程?”）

②最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。（”一系列的工作“是哪個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)呢？也許是”建立與加強(qiáng)“的？”建立與加強(qiáng)工作“又講不通，在”建立“前少個(gè)謂語(yǔ)”完成“。）

（4）缺賓語(yǔ)

例如：①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學(xué)研究或自己看書(shū)。（”抓緊“什么？”時(shí)間“一詞不能省。）

贅余（1）堆砌

例如：①現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。（”掌握“應(yīng)刪去。）

（2）重復(fù)

例如：①其實(shí)這是過(guò)慮的想法。（”慮“就是想，應(yīng)刪去”的想法“。）

（3）畫(huà)蛇添足

例如：①不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離，（應(yīng)刪去”的距離“。）

②父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。（應(yīng)刪去”離現(xiàn)在“。）

（4）應(yīng)刪去”的“字

例如：①出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來(lái)慢慢的穩(wěn)定了。（加了”的“，句子轉(zhuǎn)為短語(yǔ)，意思也變了，不是物價(jià)穩(wěn)定，而是”下跌"穩(wěn)定了。）四：結(jié)構(gòu)混亂

（1）句式雜糅：一句話前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式。

例如：美國(guó)經(jīng)濟(jì)疲軟除了這次房屋次貸危機(jī)的原因外，另一個(gè)深層次的原因是美國(guó)政府實(shí)施了窮兵黷武的政策耗盡了國(guó)力所致。（句式雜糅，應(yīng)刪去“所致”）

（2）兩主爭(zhēng)鋒：對(duì)句子陳述對(duì)象作陳述時(shí)，句子中又插入了另一個(gè)陳述對(duì)象。

例如：新疆地震災(zāi)區(qū)的廣大群眾，在各級(jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，重建家園的工作在有條不紊的進(jìn)行。（兩主爭(zhēng)鋒，在對(duì)“廣大群眾”作陳述時(shí)，又插入了另一個(gè)陳述對(duì)象“工作”，可改為“有條不紊的進(jìn)行重建家園的工作”）

（3）賓主兩兼：將一個(gè)句子的賓語(yǔ)兼作另一個(gè)句子的主語(yǔ)。

例如：①一位村民向國(guó)家捐贈(zèng)了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術(shù)價(jià)值。（句中“一枚古代玉佛珠”既是動(dòng)詞“捐獻(xiàn)”的賓語(yǔ)，又是“具有”的主語(yǔ)，賓主兩兼了，可改“了”為“的”）

②國(guó)際刑事警察組織退出一款可以鑒別商品真?zhèn)魏蛯俚亍⒚麨椤皣?guó)際刑警組織全球登記冊(cè)”的應(yīng)用程序，由美國(guó)谷歌公司開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)掃描商品代碼鑒定真?zhèn)?。（主語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“由美國(guó)谷歌公司開(kāi)發(fā)”前加“這個(gè)應(yīng)用程序”）五：表意不明。

方法12 注意三類(lèi)詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語(yǔ)及詞語(yǔ)間的關(guān)系――查語(yǔ)句歧義。

① 還欠款1000元。

② 小李說(shuō)：“老王這人真黑。”

③棺材后面跟著三個(gè)婦女――死者的母親和她的兩個(gè)女兒。

運(yùn)用：句中有一個(gè)指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句

④ 三個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)都去開(kāi)會(huì)了。

運(yùn)用：句中有一個(gè)數(shù)量詞的組合“三個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)”，既可以理解為“三個(gè)”“學(xué)校的校長(zhǎng)”，也可以理解為“三個(gè)學(xué)校的”“校長(zhǎng)”，從而確定原句是表意不明型病句。

⑤ 他在火車(chē)上畫(huà)廣告。

五：不合邏輯。

不合邏輯有以下幾種類(lèi)型：①分類(lèi)（或并列）不當(dāng)②自相矛盾③否定不當(dāng)④不合事理 注意句中出現(xiàn)的多個(gè)并列的概念――查概念不清。

例句① 今天來(lái)開(kāi)會(huì)的有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家和高校教師。

運(yùn)用：句中出現(xiàn)了幾個(gè)概念，而“高校教師”中也有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家，和其余概念是并列概念。

方法

15、注意句中的一些表示范圍（尤其是帶有絕對(duì)意義的詞如“全”“都”“凡”“從來(lái)”“歷來(lái)”等）表示判斷、表示程度的詞語(yǔ)――查不合邏輯。

例句① 我國(guó)歷來(lái)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，而分裂總是短暫的。

運(yùn)用：注意到句中有“歷來(lái)”這樣的含有“絕對(duì)”意思的詞，而句中又說(shuō)“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

② 女性學(xué)者被稱為“美女學(xué)者”，我還聽(tīng)過(guò)“美女主持”“美女政治家”的說(shuō)法，估計(jì)沒(méi)被我漏舉的還有不少。（否定不當(dāng)，把“估計(jì)沒(méi)被我漏舉的”改為“估計(jì)被我漏舉的”）題感

1、看到長(zhǎng)句子，注意運(yùn)用簡(jiǎn)化成分法――注意去判斷句子是否語(yǔ)序不當(dāng)（多層定語(yǔ)，多層狀語(yǔ)）、搭配不當(dāng)、成分殘缺。

題感

2、感覺(jué)語(yǔ)句不通，讀起來(lái)別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語(yǔ)不當(dāng)、修飾語(yǔ)和中心詞的搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂。

題感

3、抓重點(diǎn)詞，見(jiàn)相應(yīng)詞，想到相應(yīng)類(lèi)型病句

1． 見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)序、強(qiáng)拉因果。

2． 見(jiàn)特定介詞：“經(jīng)過(guò)”判斷句子是否主語(yǔ)殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明。

3． 見(jiàn)判斷詞（是否，有無(wú)，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配、不合邏輯。4． 見(jiàn) “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――判斷句子是否一面與兩面不搭配、概念不清、主客顛倒。

5． 見(jiàn)指代詞――判斷句子是否表意不明、主客顛倒。

6． 見(jiàn)近義詞――判斷句子是否重復(fù)。

第五篇：中考病句類(lèi)型

常見(jiàn)的病句類(lèi)型

（1）搭配不當(dāng)

①春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。（“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。）② 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

③ 這次大會(huì)上，對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。（并不是意見(jiàn)廣泛，而是交換的范圍廣泛，應(yīng)為“廣泛地交換了意見(jiàn)”。）④我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。）

（2）成分殘缺

①通過(guò)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。（缺主語(yǔ)，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的主語(yǔ)變?yōu)闋钫Z(yǔ)。應(yīng)去掉“通過(guò)”或“對(duì)”。）

②他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。（缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔(dān)”）③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”）

④細(xì)菌是有害的。（缺必要的限制語(yǔ)，應(yīng)加上“有些”）

（3）重復(fù)多余

句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分，也叫贅余。常見(jiàn)的情況有：第一，語(yǔ)法成分重復(fù)；第二，語(yǔ)意堆砌。例如：

①籃球場(chǎng)上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。（謂語(yǔ)重復(fù)，應(yīng)刪去“打”）

② 走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。（停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè)）。

（4）語(yǔ)序不當(dāng)

語(yǔ)序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語(yǔ)意、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見(jiàn)的情況有：詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)；修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒；多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)；不符合語(yǔ)言習(xí)慣；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。例如：

①文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。（詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說(shuō)明 ”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。）

②我國(guó)棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應(yīng)改為 “生產(chǎn)的棉花”）

③在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。（多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨中心語(yǔ)，應(yīng)改為“熱情的同他交談”）

④這首歌是廣大音樂(lè)愛(ài)好者倍受歡迎的。（語(yǔ)序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大的”前面。）

（5）句式雜糅

句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。例如：

①我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。（把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

②聽(tīng)了他的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。（把“他的報(bào)告對(duì)我啟發(fā)教育很大”與“聽(tīng)了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。）

（6）句意歧義

所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：

①局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。（其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。）

②巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚）

③介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。（可以解釋為“介紹一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一種”提到句首。）

（7）不合事理

不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免”，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)?！保?/p>

②再就業(yè)工程能否順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。（“能否”包含正反兩方面的意義，只能說(shuō)“再就業(yè)工程的順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件?！?，而不能說(shuō)“再就業(yè)工程不能順利實(shí)施也是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件?！?做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。在句首加“能否”，或改成“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾

（8）用詞不當(dāng)

①這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，還是個(gè)懷疑。（動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問(wèn)”）

②大家對(duì)于我很熱情友好。（介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對(duì)”，不能用“對(duì)于”。）

③他的父親仍然健在，享年83歲，精神尚佳。（“享年”一詞稱死去人的歲數(shù)，前后矛盾，屬于用詞錯(cuò)誤。）