第一篇：《老人與海鷗》聽課反思

語文實踐要人人平等

——聽《老人與海鷗》一課的學習收獲談起

塔城市第一小學耿玉梅

11月25日，參加了市局舉行的講課、聽課推廣周活動，我被安排于塔城市二小聽課。有幸第一節(jié)課就聽了二小六年級老師王翠英的《老人與海鷗》一課，王老師關注課文中的情感體驗，以情趣為落點，引導學生在朗讀感悟中體會人與動物和諧相處的美好境界。

近年來，2011版課程標準特別指出：著力培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字的能力。語句雖短，力度尤大。由此可見，時下語文教學普遍存在的重視感悟，忽略運用的現(xiàn)象將成為當前乃至于未來的一段時間內需要著力改變的問題。

結合王老師的《老人與海鷗》一課，以下就學生的語文學習收獲談談自己淺顯的思考。

一、學生收獲了什么？

一方面，從感悟的角度來講，王老師的課重視情趣，重視創(chuàng)設各種活動來引導學生感悟信賴創(chuàng)造的美好境界,但僅僅有感悟夠不夠? 就學生語文學習而言，最重要的一點應當是從課堂中學習有用的語文?？v觀這堂課，語文教學強調的聽、說、讀、寫能力在這堂課中都存在缺位,尤其是寫。當然一堂課僅40分鐘，不能強求什么訓練都有，什么能力都提升，但至少要讓學生在學習之后有所得。

二、語文實踐要人人平等

語文是實踐性很強的課程，而語文實踐正是學生“言”、“意”兼收的最好途徑和歸宿。因此人人平等的語文實踐是提高課堂教學效率的關鍵，也是保障每個孩子具備掌握和運用祖國語言文字的能力之必要條件。怎樣在課堂教學中做到語文實踐人人平等？我想仍以這節(jié)課為例來談。

1.不要用教師的解讀完全替代學生的解讀。

客觀地講，語文學習本身就不平等，教師作為主導，往往以自己的解讀確定學生的學習方案和學習收獲。因此教師確定的教學內容和重點常常直接決定了學生收獲的大小。在《課程標準》對語文學習的能力層級做出清晰、準確的量化表述之前，這種現(xiàn)象必然存在。問題在于，教學的最終目的是為了學生，學生才是學習的主體。因此語文教師務必轉換觀念，努力幫助學生學有所得，一課一得。

基于這一前提，有必要改善課堂教學中的偽探究、偽感悟、偽練習。還沒有深入文本，就脫離讀書、感悟、方法的滲透與習得直接要求復述，對學生來說是多么枯燥而困難的事情。是用自己的話來說？還是盡量用上課文中的語句？當學生無言以對的時候，教師又給大家時間來練習交流，但匯報時，學生還是只能茫然地照本宣科。

兒童和成人的認知有不同，教師不能以自己的學習路徑指導學生的練習。雖然老師提示了大家要抓住表示時間的詞語，按順序說。但這里的練習和交流都是無效的，因此是一種偽練習。脫離學生學情和學習規(guī)律的設計往往能夠造就這種偽練習，偽練習多了，真收獲自然就少了。

再如這節(jié)課上，為讓學生體會到海鷗的情感，將課文中的相關重點字詞點紅，讓孩子認真讀這些重點的字詞，說說自己的理解，以實現(xiàn)《課程標準》里“揣摩關鍵字詞在表情達意方面的作用”的高年段目標。

但是這些詞直接大屏幕變紅提示，是教師通過強調給學生的，無異于把自己的解讀強加給學生。在這種情況下，教師解讀教材與課堂教學的能力越強，學生的語文學習能力想必就越弱。而圍繞這樣的議題產(chǎn)生的感悟也好，探究也罷，并不源自于學生真正的學習動機，所以也只是學生配合教師的“偽探究”、“偽感悟”。

當然教師作為教學的主導，有必要教給學生探究和感悟的方法，由扶到放，幫助學生形成能力；反之如果全盤包辦代替，堅決不放，學生就可能喪失思考和感悟的主動性。再者，學生（初學習者）在學習中的體驗是否一定與再學習者（教師）設定的路徑完全一致？是重疊還是交集？也許完全就沒有關系，或是超出了教師的設定，這些都有可能。

因此不管是教學內容的選擇，還是課堂語文活動的設計，都不可以教師的解讀來完全替代學生的解讀。要考慮學段課標要求，學生學習實際，課堂生成情況等因素，努力做到師生在語文實踐中相對平等，尊重學生的需要，尊重學生的思考，也尊重學生的所得。2.公平分配話語權

做小學語文教師不容易，一是由于教材的知識體系淡化導致專家做的事下放給了教師，做不好還要承擔相應的社會壓力，何其難也；另一方面是因為現(xiàn)在普遍存在的大班額問題困擾著我們，有的班級人數(shù)甚至可以八、九十計，在這種情況下要做到語文實踐人人平等又談何容易？

一堂課時間有限，如何做到話語權公平分配？我們不妨轉換方式，將一兩個學生妙語連珠、滔滔不絕的精彩發(fā)言時間還給全體學生；把一個人的口頭表達，變成全體學生的口頭表達或書面表達。三分鐘時間，給一兩個孩子只能成就他們的精彩，而給全班同學，則人人都有機會說，都有機會寫，努力做到從說到寫，落實訓練。

繼而可以采用“開火車”或隨機點名的形式，廣泛聽取學生的回答，無論是否精彩，都是他們的獨立思考也都是他們運用語言文字表達自己思想感情的成果。如果每個學生都能在課堂的語言實踐中實踐語言，表達情感又何愁“得意忘言”呢？

當然如果還想進一步深入，語文教師的空間是很大的，孩子們可以分組交流各自的感悟等，然后進行討論評價。他們的語文實踐成果就又轉化成了課程資源。這樣又何愁個別孩子的朗讀或者是批注無人問津呢？表達是訓練，評價也是訓練，聽、說、讀、寫有機整合，人人參與人人實踐，我想這樣的語文便是充滿著活力的，有用的！

第二篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》第二課時教學反思

教師：李昌永

《老人與海鷗》 一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、懂得愛護野生動物。

而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。教學基本以學生感悟、朗讀為主。引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞句。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。感受到人鷗之間的那份默契、和諧。

二、利用音樂、感性的介紹，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

三、激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情 這一環(huán)節(jié)主要引導學生抓住描寫老人的重點句子深入理解品味。讓學生直面文本，潛心會文，在學生獲得充分的閱讀體驗后老師順學而導，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學生的思維推向深處，使學生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態(tài)的歸納也是對學生在寫法揣摩上的一個引導。

“情動于中而形于言”，此刻，學生有表達交流的欲望。這也正是我們所希望的：課雖然結束了，文本中所表達的情感卻依然在學生的靈魂深處存續(xù)。

是呀！保護野生動物、保護生態(tài)平衡是我們每個人都應該盡到的職責和義務，希望同學們也加入到這個行列中去，讓我們與動物之間相處得更加和諧！

最后，進行作業(yè)布置，讓學生用自己的話把這個感人的故事告訴我們身邊的每一個人聽聽。

反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標。

2013年11月29日

第三篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學反思

碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經(jīng)感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

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二、入情，想象和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

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三、激情，升華人物形象

我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗?！睂W生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動情，體會震撼情感

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

五、瀉情，思念祝福老人

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢？這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了?！案赣H，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你?！薄鞍职?，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸?！睂W生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結束時，學生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！學生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學們秉承老人精神的志向。那情那景，使學生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學生宣泄情感的支點。這根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況進行的教學設計，在最大程度上滿足了學生心理和情感的需求。

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六、悟情，朗讀內化情感。

語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：

十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀（我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

“老人順著欄桿 邊走邊放

海鷗依他的節(jié)奏 起起落落 排成一片 翻飛的白色 飛成一篇

有聲有色的樂譜?！?/p>

又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。

此外，本節(jié)課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

第四篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學反思

為了突破教學重點我設計了以下環(huán)節(jié)：

1.復習導入，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛（四個優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學做好感情基礎，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。

2.學習課文15自然段，通過找重點句，品重點詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對老人的深情和后面的自學16、17自然段的內容，不僅有方法上的指導，也有情感上的提升。

為了突破難點我設計了以下環(huán)節(jié)：

通過感悟有感情地讀，抓重點詞讓學生回憶并再現(xiàn)老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學生的情感?！叭绻憔褪瞧渲幸恢缓ｚt，會連聲呼喚什么？海鷗們此刻肅立不動，會想些什么？為什么用“撲”而不用“飛”？海鷗們在鳴叫些什么？”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動的。把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學生震撼人與動物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优?，給它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動，為自己的親人守靈。當我們不得不把遺像拿開時，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個白色的漩渦。

當老人與海鷗之間的情感占據(jù)每個學生的心里時，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設計是必然也是置關重要的。課外拓展不僅完成了學生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠在翠湖邊再續(xù)他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會到了“人”與動物的和諧相處，保護動物應從我們每一個人做起。反思：

因為這次我們教研組研究的主題是：“準確把握教學目標，努力構建有效課堂”，所以我從目標的制定和達成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對這次課堂說說自己的優(yōu)點和不足之處吧：

有效課堂呈現(xiàn)有二：

一、在教學“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學生進行反饋交流時，一學生反饋我從“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！边@句話中感受到海鷗對老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當時我在備課時重點落在了“瞻仰”一詞中，對“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學生話題，展開了教學：

師：“輪流”是什么意思??？ 生七嘴八舌地說：一個接著一個。師：一個接著一個說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗??！當老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團，可此時為什么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：

學生動情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學比預設的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機的資源，“輪流”一詞的成功教學為后面的教學錦上添花了。

二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情?！钡脑O計，我感到非常欣喜。備課時，我也看了網(wǎng)上很多的教案，基本上都有寫話練習，在眾多的教案中我比較欣賞這個寫話練習“假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？ “為什么一定要假如呢？”讀著這篇感人至深的文章，我們已經(jīng)被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不??于是就出現(xiàn)了我小練筆的設計：我是您曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說（）；回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。當時真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時，打著打著，突然靈光一閃，在標點后打了個回車，發(fā)現(xiàn)一首詩出現(xiàn)了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應該是個不錯的點子，當時一聲驚呼，辦公室老師的目光都聚焦到我這兒了，當時那個美啊，無法用言語來表達。再加上我們對老人與海鷗的祝福，會更好些吧，于是我結合課文出現(xiàn)兩次的“相依相伴”，寫下了“愿老人和海鷗——永遠相依相伴！”的結尾詞。老人與海鷗間互訴心聲的對話在不經(jīng)意間就變成了一首動人的詩：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠相依相伴！

課堂上，學生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。（動情了，眼睛紅紅的）生2：我愛您，您是我的再生父母，我永遠永遠愛您??

聽著同學們那發(fā)自肺腑的語言，我真的也有想哭的感覺，正如有些同學在“我想說”中寫的：當我拿筆在寫話的時候，我眼前仿佛出現(xiàn)了老人與海鷗那一幅幅感人的畫面，寫著寫著，就想哭。在讀的時候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘??！這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多??

第五篇：老人與海鷗教學反思

篇一：老人與海鷗教學反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。1．以愛為主線

課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進老人喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到老人愛海鷗，勝過愛自己的感人情懷。當學生交流 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，&&抓住十多年了，每天必來體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個褪色充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，&&如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的兒女??！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛&&隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

2．注意抓聯(lián)系

在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了表明時間之久，每天必來說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面老人喂鳥、親昵取名、親密交談等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨&&此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。見到遺像一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。在老人的遺像前，海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。當我們收起遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。

教學過程中我曾問：課文中哪些地方，你特別感動？學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現(xiàn)在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發(fā)是十分必要的。

篇二：老人與海鷗教學反思

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學習。我起初也準備按這個思路來設計自己的教學，可仔細一想，我們現(xiàn)在大部分的學生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關心愛護，他們都覺得是應該的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日，風雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學中，我把重心放在第二部分上，主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學中，我還設計了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學生為老人送行時，設計一個思維拓展，假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設計讓學生跟小海鷗一起為老人送行讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴，突出本單元的主題。教學結束后，我對自己的教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：

1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向學生滲透。

3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。

篇三：老人與海鷗教學反思

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。

根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、能正確讀寫并理解撮、應聲而來、親昵等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)

在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中生動一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確抑揚頓挫是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

但是在教學1013節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓褪色這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

四、動情，體會震撼情感

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

篇四：老人與海鷗教學反思

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進老人喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到老人愛海鷗，