第一篇：老人與海鷗聽課感悟

《老人與海鷗》聽課反思

呂君麗

2013.11.29

聽田園老師講《老人與海鷗》這節(jié)課，我受益匪淺。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本節(jié)課中，中心問題是由孩子們提。自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：感悟老人與海鷗的親密關(guān)系。而老師在這節(jié)課中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中也體現(xiàn)了生本課堂的理念。

萬丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)在任何時(shí)候都是一件重要的事，在田老師這節(jié)課中，雖說孩子是六年級(jí)的，但是，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中仍放在重要地位，讀詞語環(huán)節(jié)，好多讀錯(cuò)的字音，田老師按照拼音的要求去糾正孩子，這樣做，是根據(jù)孩子的學(xué)情來做出的調(diào)整?？梢娞锢蠋熢谡n堂的把握上能夠得心應(yīng)手。

田園老師這節(jié)課給我印象最深的的以讀代講方法的運(yùn)用。這節(jié)課中多種方式的朗讀訓(xùn)練讓我大開眼界：學(xué)生自由讀、默讀、同桌讀、點(diǎn)名讀、男女生讀、集體讀、教師范讀、配樂讀。其中，在老人喂海鷗這一教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師設(shè)置配樂讀，歡快的音符響起，孩子的靈感像是頓時(shí)被開發(fā)出來一樣，變成了音樂人，舒緩的音樂起時(shí)，立刻變成深沉的樂章，不得不說這是教學(xué)的藝術(shù)魅力，我深深的陶醉其中。而海鷗為老人送行的環(huán)節(jié)老師深情款款的配樂范讀讓我淚水一直在眼里打轉(zhuǎn)，情之深，不言而喻。

課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用是田老師的一大亮點(diǎn)，整個(gè)課堂中沒有一句點(diǎn)評(píng)語是無效語，每一次點(diǎn)評(píng)都很中肯，并且針對(duì)性極強(qiáng)，回憶我自己的課堂中，孩子讀書，我一般是說“很好，很有感情”這樣簡單的評(píng)價(jià)語，往往評(píng)價(jià)過后還會(huì)把課堂環(huán)節(jié)隔斷，但是在田老師的課堂上，評(píng)價(jià)語的運(yùn)用成了鏈接各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，不留痕跡，讓人聽起來整節(jié)課水到渠成，完全沒有作假的痕跡，似乎每個(gè)環(huán)節(jié)之后就應(yīng)該是這樣的，可見田老師的備課之充分。

在聽張貴民老師講評(píng)課時(shí)提到的備課、備學(xué)情、備讀，讓我在田園老師的課堂上充分感受到了。田老師講這節(jié)課備課時(shí)她將每一個(gè)可能的回答都預(yù)設(shè)過，可見工作量之大，也讓我們看到一個(gè)負(fù)責(zé)的教師形象，同時(shí)也是我今后的借鑒。

總之，聽了田園老師的課，我覺得自己要努力的還有很多很多，多像這些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷的總結(jié)完善自己的教學(xué)，我相信會(huì)有收獲成功的一天。

第二篇：《老人與海鷗》聽課反思

語文實(shí)踐要人人平等

——聽《老人與海鷗》一課的學(xué)習(xí)收獲談起

塔城市第一小學(xué)耿玉梅

11月25日，參加了市局舉行的講課、聽課推廣周活動(dòng)，我被安排于塔城市二小聽課。有幸第一節(jié)課就聽了二小六年級(jí)老師王翠英的《老人與海鷗》一課，王老師關(guān)注課文中的情感體驗(yàn)，以情趣為落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

近年來，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語句雖短，力度尤大。由此可見，時(shí)下語文教學(xué)普遍存在的重視感悟，忽略運(yùn)用的現(xiàn)象將成為當(dāng)前乃至于未來的一段時(shí)間內(nèi)需要著力改變的問題。

結(jié)合王老師的《老人與海鷗》一課，以下就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)收獲談?wù)勛约簻\顯的思考。

一、學(xué)生收獲了什么？

一方面，從感悟的角度來講，王老師的課重視情趣，重視創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感悟信賴創(chuàng)造的美好境界,但僅僅有感悟夠不夠? 就學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，最重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是從課堂中學(xué)習(xí)有用的語文?？v觀這堂課，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫能力在這堂課中都存在缺位,尤其是寫。當(dāng)然一堂課僅40分鐘，不能強(qiáng)求什么訓(xùn)練都有，什么能力都提升，但至少要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所得。

二、語文實(shí)踐要人人平等

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而語文實(shí)踐正是學(xué)生“言”、“意”兼收的最好途徑和歸宿。因此人人平等的語文實(shí)踐是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是保障每個(gè)孩子具備掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力之必要條件。怎樣在課堂教學(xué)中做到語文實(shí)踐人人平等？我想仍以這節(jié)課為例來談。

1.不要用教師的解讀完全替代學(xué)生的解讀。

客觀地講，語文學(xué)習(xí)本身就不平等，教師作為主導(dǎo)，往往以自己的解讀確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)收獲。因此教師確定的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)常常直接決定了學(xué)生收獲的大小。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)習(xí)的能力層級(jí)做出清晰、準(zhǔn)確的量化表述之前，這種現(xiàn)象必然存在。問題在于，教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此語文教師務(wù)必轉(zhuǎn)換觀念，努力幫助學(xué)生學(xué)有所得，一課一得。

基于這一前提，有必要改善課堂教學(xué)中的偽探究、偽感悟、偽練習(xí)。還沒有深入文本，就脫離讀書、感悟、方法的滲透與習(xí)得直接要求復(fù)述，對(duì)學(xué)生來說是多么枯燥而困難的事情。是用自己的話來說？還是盡量用上課文中的語句？當(dāng)學(xué)生無言以對(duì)的時(shí)候，教師又給大家時(shí)間來練習(xí)交流，但匯報(bào)時(shí)，學(xué)生還是只能茫然地照本宣科。

兒童和成人的認(rèn)知有不同，教師不能以自己的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。雖然老師提示了大家要抓住表示時(shí)間的詞語，按順序說。但這里的練習(xí)和交流都是無效的，因此是一種偽練習(xí)。脫離學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計(jì)往往能夠造就這種偽練習(xí)，偽練習(xí)多了，真收獲自然就少了。

再如這節(jié)課上，為讓學(xué)生體會(huì)到海鷗的情感，將課文中的相關(guān)重點(diǎn)字詞點(diǎn)紅，讓孩子認(rèn)真讀這些重點(diǎn)的字詞，說說自己的理解，以實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》里“揣摩關(guān)鍵字詞在表情達(dá)意方面的作用”的高年段目標(biāo)。

但是這些詞直接大屏幕變紅提示，是教師通過強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的，無異于把自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。在這種情況下，教師解讀教材與課堂教學(xué)的能力越強(qiáng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力想必就越弱。而圍繞這樣的議題產(chǎn)生的感悟也好，探究也罷，并不源自于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以也只是學(xué)生配合教師的“偽探究”、“偽感悟”。

當(dāng)然教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，有必要教給學(xué)生探究和感悟的方法，由扶到放，幫助學(xué)生形成能力；反之如果全盤包辦代替，堅(jiān)決不放，學(xué)生就可能喪失思考和感悟的主動(dòng)性。再者，學(xué)生（初學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是否一定與再學(xué)習(xí)者（教師）設(shè)定的路徑完全一致？是重疊還是交集？也許完全就沒有關(guān)系，或是超出了教師的設(shè)定，這些都有可能。

因此不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課堂語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都不可以教師的解讀來完全替代學(xué)生的解讀。要考慮學(xué)段課標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，課堂生成情況等因素，努力做到師生在語文實(shí)踐中相對(duì)平等，尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的思考，也尊重學(xué)生的所得。2.公平分配話語權(quán)

做小學(xué)語文教師不容易，一是由于教材的知識(shí)體系淡化導(dǎo)致專家做的事下放給了教師，做不好還要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)壓力，何其難也；另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)在普遍存在的大班額問題困擾著我們，有的班級(jí)人數(shù)甚至可以八、九十計(jì)，在這種情況下要做到語文實(shí)踐人人平等又談何容易？

一堂課時(shí)間有限，如何做到話語權(quán)公平分配？我們不妨轉(zhuǎn)換方式，將一兩個(gè)學(xué)生妙語連珠、滔滔不絕的精彩發(fā)言時(shí)間還給全體學(xué)生；把一個(gè)人的口頭表達(dá)，變成全體學(xué)生的口頭表達(dá)或書面表達(dá)。三分鐘時(shí)間，給一兩個(gè)孩子只能成就他們的精彩，而給全班同學(xué)，則人人都有機(jī)會(huì)說，都有機(jī)會(huì)寫，努力做到從說到寫，落實(shí)訓(xùn)練。

繼而可以采用“開火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，廣泛聽取學(xué)生的回答，無論是否精彩，都是他們的獨(dú)立思考也都是他們運(yùn)用語言文字表達(dá)自己思想感情的成果。如果每個(gè)學(xué)生都能在課堂的語言實(shí)踐中實(shí)踐語言，表達(dá)情感又何愁“得意忘言”呢？

當(dāng)然如果還想進(jìn)一步深入，語文教師的空間是很大的，孩子們可以分組交流各自的感悟等，然后進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。他們的語文實(shí)踐成果就又轉(zhuǎn)化成了課程資源。這樣又何愁個(gè)別孩子的朗讀或者是批注無人問津呢？表達(dá)是訓(xùn)練，評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練，聽、說、讀、寫有機(jī)整合，人人參與人人實(shí)踐，我想這樣的語文便是充滿著活力的，有用的！

第三篇：聽課教案老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私、濃濃的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引出話題

1、師：童年生活中，你有沒有和小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷？生自由交流。

2、今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)老人與海鷗的世界，一起感受他們之間發(fā)生的真情故事。板，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查初讀：

1、有沒有易錯(cuò)的詞語，提醒一下大家。初識(shí)文本，感悟“詞”境。2．出示詞組，讀準(zhǔn)字音。

褪色 抑揚(yáng)頓挫 親昵 模樣 旋窩

3．學(xué)生快速默讀課文，說一說課文主要寫了哪兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

4、讀課文之后，你覺得那個(gè)畫面讓你意想不到？為什么？

（問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)？）

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預(yù)設(shè)一

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪些詞寫得生動(dòng)、傳神？你似乎看到了什么？

2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

（二）預(yù)設(shè)二

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，學(xué)著老人聲聲呼喚。感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

（三）預(yù)設(shè)三

老人談海鷗：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．生讀，從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的什么感情。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。）

2．談：假如你是海鷗，聽了老人的話，你有什么感受？

（四）預(yù)設(shè)四

1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

3、出示資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里，從 城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花 一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退 休工資一半以上用來給海鷗買食物。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。

（依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）

1．學(xué)生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

1、當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗??

2、作業(yè)：有感情的朗讀海鷗為老人送別的段落

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場面。

2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。

2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、細(xì)品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴

炸了營

應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”

（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。

小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到” 的事都會(huì)在意料之中。

五、交流寫法，突破難點(diǎn)。

我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。

2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是的一生。

3．推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關(guān)老人的生平報(bào)道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

第四篇：老人與海鷗聽課體會(huì)

《老人與海鷗》聽課體會(huì)

魏家?guī)X中心小學(xué) 鹿麗娜

2015年3月24日上午，我們五年級(jí)組在李主任的帶領(lǐng)下參加了“建昌縣小學(xué)2014—2015學(xué)下學(xué)期教材培訓(xùn)會(huì)”。一上午的會(huì)議，我們聆聽了來自巴什罕中心小學(xué)孫立亞、李慎魁和小德營子小學(xué)李玲、鄭曉琳四位老師精彩紛呈又各具特色的四節(jié)公開課。這幾節(jié)課讓我受益匪淺。這里我主要談?wù)劺罾蠋煹摹独先伺c海鷗》一課中我的心得體會(huì)。

李老師的課十分精彩，是一場成功的課，是一場讓人難忘的課。這堂課李老師不僅充分地把握了文章的主線，而且他還通過不斷地多樣化地朗讀使學(xué)生感受文中深含著的情。整堂課可以說是以情為著力點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚友誼，同時(shí)使學(xué)生掌握理解文中的重點(diǎn)詞句，讓他們體會(huì)到了句子的意思，還讓學(xué)生感受領(lǐng)悟到作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本堂課是課文第二課時(shí)的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)也就是我上面所說的，其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生得到感情的升華。

所謂看花容易，繡花難；臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。李老師本堂課的成功不僅在于其積極認(rèn)真地備課，而且在于其平時(shí)的積累以及扎實(shí)的語文功底。老師要給學(xué)生一碗水，那么必須要有一桶水，說得就是這個(gè)道理。這就要求我們平時(shí)要多注意，要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并把它付諸于實(shí)踐之中，并始終堅(jiān)持下去。

恰當(dāng)有效地使用現(xiàn)代化設(shè)備是老師必備的一項(xiàng)技能。我們通常本末倒置，在使用多媒體教學(xué)中往往會(huì)步入誤區(qū)，使整堂課變成了放映課件課，那多媒體只會(huì)起到負(fù)作用，這是哪位老師都不愿意看到的。李老師把握地很好，上課前三分鐘他給學(xué)生播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，期間配樂朗讀更加升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生很好的理解了老人與海鷗之間的愛。他讓多媒體材料始終圍繞本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生感知領(lǐng)悟其所學(xué)之物，讓其內(nèi)化并掌握，這是十分難能可貴的，這也是我要學(xué)習(xí)的。

有感情地朗讀，看似容易，其實(shí)這是語文課中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在有感請(qǐng)地朗讀之前必須理解其中應(yīng)該具有什么樣的感情，也就是說它必須建立在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生理解不是那么容易的事，這就要求我們要設(shè)計(jì)巧妙，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。沒有理解的朗讀不可能是真正的有感情。李老師趙老師努力創(chuàng)設(shè)情境，從用多種方法練讀或故事簡述或激情敘說或資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在老師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶呷胛谋荆谝淮未巫哌M(jìn)課文的那一刻，給學(xué)生吹來一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生分別唱念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，會(huì)體會(huì)到唱比念更有那份親切感，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

總之，李老師的課讓我獲益良多。當(dāng)然，他也有一些需要改進(jìn)的地方，比如說學(xué)生評(píng)價(jià)中的一些細(xì)節(jié)問題，但這只是白玉微暇，下次注意一下就可以了。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚(yáng)頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達(dá)的真情實(shí)感。

4、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實(shí)，寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)語句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個(gè)普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）

3、師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在旁邊做簡單批注。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個(gè)“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對(duì)海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì)到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個(gè)月掙300塊錢的工資，平時(shí)最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時(shí)決不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?毛錢的車費(fèi)。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實(shí)在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個(gè)雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料?！?/p>

（5）我想這個(gè)故事里的每一個(gè)數(shù)字一定深深打動(dòng)了你的心，想說點(diǎn)什么嗎？（通過教師的介紹補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動(dòng)作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標(biāo)出描寫老人的動(dòng)詞，交流說說標(biāo)出哪些動(dòng)詞

（3）從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女一般）

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女那樣細(xì)心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動(dòng)作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)的。接下來，同學(xué)們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會(huì)。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報(bào)。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚(yáng)頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細(xì)著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？

（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報(bào)交流。

（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子?。∽x句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動(dòng)作和語言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動(dòng)物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品味海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。

附板書設(shè)計(jì):

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談?wù)摵ｚt

教學(xué)反思：這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。