第一篇：老人與海鷗聽課感悟

《老人與海鷗》聽課反思

呂君麗

2013.11.29

聽田園老師講《老人與海鷗》這節(jié)課，我受益匪淺。

學生是學習的主體，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，本節(jié)課中，中心問題是由孩子們提。自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：感悟老人與海鷗的親密關系。而老師在這節(jié)課中起主導作用，引導孩子去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中也體現(xiàn)了生本課堂的理念。

萬丈高樓平地起，打好基礎在任何時候都是一件重要的事，在田老師這節(jié)課中，雖說孩子是六年級的，但是，在基礎知識的學習中仍放在重要地位，讀詞語環(huán)節(jié)，好多讀錯的字音，田老師按照拼音的要求去糾正孩子，這樣做，是根據(jù)孩子的學情來做出的調(diào)整。可見田老師在課堂的把握上能夠得心應手。

田園老師這節(jié)課給我印象最深的的以讀代講方法的運用。這節(jié)課中多種方式的朗讀訓練讓我大開眼界：學生自由讀、默讀、同桌讀、點名讀、男女生讀、集體讀、教師范讀、配樂讀。其中，在老人喂海鷗這一教學環(huán)節(jié)，田老師設置配樂讀，歡快的音符響起，孩子的靈感像是頓時被開發(fā)出來一樣，變成了音樂人，舒緩的音樂起時，立刻變成深沉的樂章，不得不說這是教學的藝術魅力，我深深的陶醉其中。而海鷗為老人送行的環(huán)節(jié)老師深情款款的配樂范讀讓我淚水一直在眼里打轉(zhuǎn)，情之深，不言而喻。

課堂評價語的運用是田老師的一大亮點，整個課堂中沒有一句點評語是無效語，每一次點評都很中肯，并且針對性極強，回憶我自己的課堂中，孩子讀書，我一般是說“很好，很有感情”這樣簡單的評價語，往往評價過后還會把課堂環(huán)節(jié)隔斷，但是在田老師的課堂上，評價語的運用成了鏈接各個環(huán)節(jié)的紐帶，不留痕跡，讓人聽起來整節(jié)課水到渠成，完全沒有作假的痕跡，似乎每個環(huán)節(jié)之后就應該是這樣的，可見田老師的備課之充分。

在聽張貴民老師講評課時提到的備課、備學情、備讀，讓我在田園老師的課堂上充分感受到了。田老師講這節(jié)課備課時她將每一個可能的回答都預設過，可見工作量之大，也讓我們看到一個負責的教師形象，同時也是我今后的借鑒。

總之，聽了田園老師的課，我覺得自己要努力的還有很多很多，多像這些優(yōu)秀教師學習，同時不斷的總結完善自己的教學，我相信會有收獲成功的一天。

第二篇：《老人與海鷗》聽課反思

語文實踐要人人平等

——聽《老人與海鷗》一課的學習收獲談起

塔城市第一小學耿玉梅

11月25日，參加了市局舉行的講課、聽課推廣周活動，我被安排于塔城市二小聽課。有幸第一節(jié)課就聽了二小六年級老師王翠英的《老人與海鷗》一課，王老師關注課文中的情感體驗，以情趣為落點，引導學生在朗讀感悟中體會人與動物和諧相處的美好境界。

近年來，2011版課程標準特別指出：著力培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字的能力。語句雖短，力度尤大。由此可見，時下語文教學普遍存在的重視感悟，忽略運用的現(xiàn)象將成為當前乃至于未來的一段時間內(nèi)需要著力改變的問題。

結合王老師的《老人與海鷗》一課，以下就學生的語文學習收獲談談自己淺顯的思考。

一、學生收獲了什么？

一方面，從感悟的角度來講，王老師的課重視情趣，重視創(chuàng)設各種活動來引導學生感悟信賴創(chuàng)造的美好境界,但僅僅有感悟夠不夠? 就學生語文學習而言，最重要的一點應當是從課堂中學習有用的語文?？v觀這堂課，語文教學強調(diào)的聽、說、讀、寫能力在這堂課中都存在缺位,尤其是寫。當然一堂課僅40分鐘，不能強求什么訓練都有，什么能力都提升，但至少要讓學生在學習之后有所得。

二、語文實踐要人人平等

語文是實踐性很強的課程，而語文實踐正是學生“言”、“意”兼收的最好途徑和歸宿。因此人人平等的語文實踐是提高課堂教學效率的關鍵，也是保障每個孩子具備掌握和運用祖國語言文字的能力之必要條件。怎樣在課堂教學中做到語文實踐人人平等？我想仍以這節(jié)課為例來談。

1.不要用教師的解讀完全替代學生的解讀。

客觀地講，語文學習本身就不平等，教師作為主導，往往以自己的解讀確定學生的學習方案和學習收獲。因此教師確定的教學內(nèi)容和重點常常直接決定了學生收獲的大小。在《課程標準》對語文學習的能力層級做出清晰、準確的量化表述之前，這種現(xiàn)象必然存在。問題在于，教學的最終目的是為了學生，學生才是學習的主體。因此語文教師務必轉(zhuǎn)換觀念，努力幫助學生學有所得，一課一得。

基于這一前提，有必要改善課堂教學中的偽探究、偽感悟、偽練習。還沒有深入文本，就脫離讀書、感悟、方法的滲透與習得直接要求復述，對學生來說是多么枯燥而困難的事情。是用自己的話來說？還是盡量用上課文中的語句？當學生無言以對的時候，教師又給大家時間來練習交流，但匯報時，學生還是只能茫然地照本宣科。

兒童和成人的認知有不同，教師不能以自己的學習路徑指導學生的練習。雖然老師提示了大家要抓住表示時間的詞語，按順序說。但這里的練習和交流都是無效的，因此是一種偽練習。脫離學生學情和學習規(guī)律的設計往往能夠造就這種偽練習，偽練習多了，真收獲自然就少了。

再如這節(jié)課上，為讓學生體會到海鷗的情感，將課文中的相關重點字詞點紅，讓孩子認真讀這些重點的字詞，說說自己的理解，以實現(xiàn)《課程標準》里“揣摩關鍵字詞在表情達意方面的作用”的高年段目標。

但是這些詞直接大屏幕變紅提示，是教師通過強調(diào)給學生的，無異于把自己的解讀強加給學生。在這種情況下，教師解讀教材與課堂教學的能力越強，學生的語文學習能力想必就越弱。而圍繞這樣的議題產(chǎn)生的感悟也好，探究也罷，并不源自于學生真正的學習動機，所以也只是學生配合教師的“偽探究”、“偽感悟”。

當然教師作為教學的主導，有必要教給學生探究和感悟的方法，由扶到放，幫助學生形成能力；反之如果全盤包辦代替，堅決不放，學生就可能喪失思考和感悟的主動性。再者，學生（初學習者）在學習中的體驗是否一定與再學習者（教師）設定的路徑完全一致？是重疊還是交集？也許完全就沒有關系，或是超出了教師的設定，這些都有可能。

因此不管是教學內(nèi)容的選擇，還是課堂語文活動的設計，都不可以教師的解讀來完全替代學生的解讀。要考慮學段課標要求，學生學習實際，課堂生成情況等因素，努力做到師生在語文實踐中相對平等，尊重學生的需要，尊重學生的思考，也尊重學生的所得。2.公平分配話語權

做小學語文教師不容易，一是由于教材的知識體系淡化導致專家做的事下放給了教師，做不好還要承擔相應的社會壓力，何其難也；另一方面是因為現(xiàn)在普遍存在的大班額問題困擾著我們，有的班級人數(shù)甚至可以八、九十計，在這種情況下要做到語文實踐人人平等又談何容易？

一堂課時間有限，如何做到話語權公平分配？我們不妨轉(zhuǎn)換方式，將一兩個學生妙語連珠、滔滔不絕的精彩發(fā)言時間還給全體學生；把一個人的口頭表達，變成全體學生的口頭表達或書面表達。三分鐘時間，給一兩個孩子只能成就他們的精彩，而給全班同學，則人人都有機會說，都有機會寫，努力做到從說到寫，落實訓練。

繼而可以采用“開火車”或隨機點名的形式，廣泛聽取學生的回答，無論是否精彩，都是他們的獨立思考也都是他們運用語言文字表達自己思想感情的成果。如果每個學生都能在課堂的語言實踐中實踐語言，表達情感又何愁“得意忘言”呢？

當然如果還想進一步深入，語文教師的空間是很大的，孩子們可以分組交流各自的感悟等，然后進行討論評價。他們的語文實踐成果就又轉(zhuǎn)化成了課程資源。這樣又何愁個別孩子的朗讀或者是批注無人問津呢？表達是訓練，評價也是訓練，聽、說、讀、寫有機整合，人人參與人人實踐，我想這樣的語文便是充滿著活力的，有用的！

第三篇：聽課教案老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私、濃濃的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

1、師：童年生活中，你有沒有和小動物接觸的經(jīng)歷？生自由交流。

2、今天我們將一同走進昆明翠湖，走進老人與海鷗的世界，一起感受他們之間發(fā)生的真情故事。板，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查初讀：

1、有沒有易錯的詞語，提醒一下大家。初識文本，感悟“詞”境。2．出示詞組，讀準字音。

褪色 抑揚頓挫 親昵 模樣 旋窩

3．學生快速默讀課文，說一說課文主要寫了哪兩個畫面中哪個畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

4、讀課文之后，你覺得那個畫面讓你意想不到？為什么？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪些詞寫得生動、傳神？你似乎看到了什么？

2．創(chuàng)設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

（二）預設二

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，學著老人聲聲呼喚。感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（三）預設三

老人談海鷗：“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．生讀，從這段話中你讀出了老人對海鷗的什么感情。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．談：假如你是海鷗，聽了老人的話，你有什么感受？

（四）預設四

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

3、出示資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從 城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花 一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退 休工資一半以上用來給海鷗買食物。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據(jù)學情確定寫話內(nèi)容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

1、當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗??

2、作業(yè)：有感情的朗讀海鷗為老人送別的段落

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

二、創(chuàng)設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、細品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴

炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到” 的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?/p>

2．再論老人的一生是的一生。

3．推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

第四篇：老人與海鷗聽課體會

《老人與海鷗》聽課體會

魏家?guī)X中心小學 鹿麗娜

2015年3月24日上午，我們五年級組在李主任的帶領下參加了“建昌縣小學2014—2015學下學期教材培訓會”。一上午的會議，我們聆聽了來自巴什罕中心小學孫立亞、李慎魁和小德營子小學李玲、鄭曉琳四位老師精彩紛呈又各具特色的四節(jié)公開課。這幾節(jié)課讓我受益匪淺。這里我主要談談李老師的《老人與海鷗》一課中我的心得體會。

李老師的課十分精彩，是一場成功的課，是一場讓人難忘的課。這堂課李老師不僅充分地把握了文章的主線，而且他還通過不斷地多樣化地朗讀使學生感受文中深含著的情。整堂課可以說是以情為著力點，使學生體會老人與海鷗之間的深厚友誼，同時使學生掌握理解文中的重點詞句，讓他們體會到了句子的意思，還讓學生感受領悟到作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本堂課是課文第二課時的教學，其教學重點也就是我上面所說的，其最終的目標是讓學生得到感情的升華。

所謂看花容易，繡花難；臺上十分鐘，臺下十年功。李老師本堂課的成功不僅在于其積極認真地備課，而且在于其平時的積累以及扎實的語文功底。老師要給學生一碗水，那么必須要有一桶水，說得就是這個道理。這就要求我們平時要多注意，要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷更新知識，樹立終身學習的理念，并把它付諸于實踐之中，并始終堅持下去。

恰當有效地使用現(xiàn)代化設備是老師必備的一項技能。我們通常本末倒置，在使用多媒體教學中往往會步入誤區(qū)，使整堂課變成了放映課件課，那多媒體只會起到負作用，這是哪位老師都不愿意看到的。李老師把握地很好，上課前三分鐘他給學生播放歌曲《一個真實的故事》激發(fā)學生的學習興趣，期間配樂朗讀更加升華了學生的情感，使學生很好的理解了老人與海鷗之間的愛。他讓多媒體材料始終圍繞本堂課的教學，讓學生感知領悟其所學之物，讓其內(nèi)化并掌握，這是十分難能可貴的，這也是我要學習的。

有感情地朗讀，看似容易，其實這是語文課中的一個難點。因為學生在有感請地朗讀之前必須理解其中應該具有什么樣的感情，也就是說它必須建立在對課文理解的基礎上的。讓學生理解不是那么容易的事，這就要求我們要設計巧妙，恰當?shù)匾龑W生。沒有理解的朗讀不可能是真正的有感情。李老師趙老師努力創(chuàng)設情境，從用多種方法練讀或故事簡述或激情敘說或資料呈現(xiàn)，讓學生在老師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶呷胛谋?，在一次次走進課文的那一刻，給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。在教學第四段文字的時候，第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生分別唱念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，會體會到唱比念更有那份親切感，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

總之，李老師的課讓我獲益良多。當然，他也有一些需要改進的地方，比如說學生評價中的一些細節(jié)問題，但這只是白玉微暇，下次注意一下就可以了。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料?！?/p>

（5）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節(jié)描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑迹坷先嗽谄笈问裁?？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子??！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節(jié)之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。