第一篇：幼兒園體育游戲的組織和指導策略

幼兒園體育游戲的組織和指導策略

【摘 要】 幼兒在幼兒園中所進行的體育游戲，對于其成長和學習具有重要的作用和意義。幼兒教師在幼兒園中要積極開展體育游戲，讓體育游戲給幼兒帶來更多的歡樂，幫助幼兒快樂成長。本文對幼兒園教師如何就體育游戲進行組織和指導進行研究，提出策略。

【關鍵詞】 幼兒園；體育游戲；組織指導

游戲似乎是人類天生的伙伴，其陪伴我們成長，帶給我們極大的歡樂，給我們的心靈帶來滿足感。幼兒在幼兒園中，也需要游戲的陪伴，需要在游戲中獲得快樂和成長，幼兒園體育游戲則可以滿足幼兒的需求。教師要對體育游戲進行有效地組織，在體育游戲中進行科學的指導，幫助幼兒對體育游戲建立正確的認識，幫助幼兒在體育游戲中進行正確地運動，讓幼兒在體育游戲的陪伴下，擁有一個健康的體魄，擁有一個快樂的童年。

一、建立目標――以科學合理為標準

教師在進行幼兒園體育游戲組織的時候，首先要對體育游戲制定一個科學合理的目標，對體育游戲運用所希望達到的理想狀態(tài)給予充分考慮和認識。通過對目標的充分認識，做好過程的充分實施，進而促進理想標準的實現(xiàn)?？茖W合理地建立目標，對于體育游戲的組織具有重要影響。

比如，我在進行幼兒園體育游戲“健康花籃”的組織中，首先考慮的便是這個體育游戲能帶給孩子們什么樣的體育感受，孩子們通過這個游戲，能夠獲得什么樣的體育技能，對其應用是否有意義等內容。之后，我便將目標鎖定在提高孩子們下肢力量，提高孩子的平衡性和協(xié)調性方面，并通過這個游戲培養(yǎng)孩子們的跳躍方面的能力。我組織孩子們圍成圓圈，讓后面孩子的腿抬起，前面的孩子用手扶助后面孩子的腿，形成一個閉合的抬腿式圓圈，在音樂的伴奏下，進行單腿跳運動。孩子在音樂的伴奏下，游戲的積極性非常高，蹦蹦跳跳地玩得非常開心。在音樂和游戲的陪伴中，我組織體育游戲的目標得以實現(xiàn)，孩子們鍛煉了平衡性和協(xié)調性，在蹦蹦跳跳中練就了跳躍能力。

教師在進行體育游戲開展的時候，首先應當確立的便是所想要達到的目標，根據(jù)目標再進行體育游戲的選擇。這時候教師所開展的體育游戲便有的放矢，能夠很好地達成預期效果。教師在進行體育游戲開展的時候，要注重幼兒安全性的考慮，切不可為了目標的完成，而讓幼兒做其無法達到的動作。

二、教師指導――以簡明扼要為前提

體育游戲的開展，需要教師進行全程跟進，并對游戲過程做好指導。教師的作用，此時應當更多地體現(xiàn)在其引導功能的發(fā)揮，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，幫助幼兒解決在游戲中遇到的困難，甚至對幼兒在游戲中所產(chǎn)生的矛盾，教師都應當進行積極地參與和引導，幫助幼兒更好地參與到游戲中，獲得更好的游戲體驗。

比如，我在組織孩子們進行“鉆圈圈”的體育游戲中，發(fā)現(xiàn)很多孩子非常喜歡“鉆圈圈”的游戲活動，其可以讓孩子們借助體育器材更好地進行運動，又可以讓孩子們感受到體育游戲活動的多樣性。但是，我同時看到有的孩子并沒有掌握到“鉆圈圈”的要領，于是我便首先進行理論指導，頭要低一點，背可以弓一點，輕輕地鉆過圈圈。之后還親自做示范，讓孩子們看老師的動作，觀察老師動作要領的完成。孩子們看到老師的動作之后，明白了具體的做法，在進行活動的時候，努力按照老師的樣子去做，展現(xiàn)了極高的模仿性，很好地完成動作。之后，我還讓孩子們一起來“跳圈圈”，在活動中，對危險防范意識進行指導，讓孩子們在進行體育游戲的同時，注意安全，做到安全游戲，平安健身。

教師在進行游戲指導的過程中，一方面要注重體育游戲要領的指導，讓幼兒在活動中能夠更好地掌握體育游戲的重點，更好地對游戲進行運用，通過體育游戲獲得身體上的技能發(fā)展。另一方面也要注重安全性的指導，讓幼兒在安全的基礎上進行體育游戲，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

三、游戲準備――以充分科學為原則

體育游戲的準備，同樣是游戲進行有效組織的重要內容。教師在進行體育游戲的時候，一定要為游戲做好充足的準備，所謂的準備，并非簡單的妥當安排器材，更重要的是要讓幼兒做好充分的游戲熱身，從而讓幼兒在游戲的過程中能夠具備充足的身體條件，以保障幼兒在體育游戲中的安全性。

比如，我在組織體育游戲“立定跳遠”的時候，提前對孩子們的著裝進行了要求，并在課堂上對孩子們的衣服、運動鞋進行了檢查。而后對跳遠的地面進行了清理，保證孩子們在進行“立定跳遠”的時候，不會被障礙物所羈絆。在進行活動之前，我首先帶領孩子們進行慢跑，讓孩子們進行徹底放松，慢跑之后我讓孩子們“抖抖手，抖抖腳”，讓手腳得到拉伸。因為我組織的體育游戲是“立定跳遠”，在游戲中還會有身體的拉伸動作，因此，我在帶領孩子們進行完慢跑和手腳放松動作之后，還帶領孩子們做了伸展運動，給身體的延展做準備。最后，我才會讓孩子們進入到我們的“立定跳遠”體育游戲中。此時，孩子們的身體熱身運動都已經(jīng)做到位，在進行跳遠的時候，無論從身體角度，還是從孩子們的心理準備角度，都已經(jīng)非常適應跳遠運動。這樣，既能夠避免孩子在運動中受傷，又讓孩子們的心理適應性得到加強。

教師所組織的體育游戲，因為結合了體育內容和游戲內容，因此讓幼兒做好準備，就成為必不可少的重要內容。教師一定要對游戲的準備提高認識，參照相應的理論知識，積攢豐富的實踐經(jīng)驗，給幼兒創(chuàng)建一個安全的環(huán)境，這是保障體育游戲正常進行的重要手段和方法。

總之，幼兒園體育游戲的組織和開展，對于幼兒的身心來說，具有非常大的作用，教師一方面要提高自己的體育游戲知識，掌握一定的游戲理論，并在實踐教學中對理論知識進行加強運用，創(chuàng)建內容更加多樣的體育游戲活動。另一方面也要提高自身的游戲安全意識，給幼兒創(chuàng)建一個安全的游戲環(huán)境，讓幼兒的身體安全得到保障。幼兒園體育游戲是提高幼兒身體素質、增加幼兒行動能力的重要方式，教師要提高自己的專業(yè)技能，在幼兒園活動中，做好體育游戲的組織和指導工作，讓體育游戲帶給幼兒一個運動的快樂家園。

【參考文獻】

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[2]王新晨.根據(jù)幼兒體育游戲特點實施幼兒體育游戲教學[J].教育導刊.2002（Z3）

[3]聞樂華.幼兒體育游戲中應該注意的幾個問題[J].學前教育研究.1994（03

第二篇：幼兒園游戲的指導策略

幼兒園游戲的指導策略

添加時間：2012-12-03 11:09:52 文章來源：天柱山幼教網(wǎng) 作者：編輯 此文章共被瀏覽： 10043次

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

那么教師在幼兒游戲中究竟起到一種什么樣的作用，應該采用哪些策略來指導幼兒游戲呢？

（一）教師在幼兒游戲中的作用

按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發(fā)揮四種作用。

1.為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富其相關經(jīng)驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等

2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如游戲中的同伴關系，游戲的持續(xù)時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等

3.根據(jù)上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當?shù)貐⑴c幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節(jié)，提升游戲水平

4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經(jīng)驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結

（二）教師介入幼兒游戲的策略 1.以游戲者的身份介入

教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節(jié)，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節(jié)過于單一或缺乏創(chuàng)新時，教師可以采用這種方法。比如教師在活動區(qū)投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對于小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節(jié)。根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。

3.語言指導

語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經(jīng)常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據(jù)提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。

（1）詢問式語言。

比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時候給你的病人開刀？”“警察的工作是不是只抓壞人??？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”

上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節(jié)，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫(yī)生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“警察的工作是不是只抓壞人啊？”（幫助幼兒豐富對警察的認識）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。

（2）建議式語言。

建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，比如，當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁邊會更好。”當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執(zhí)時，教師可以建議說：“麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。”

（3）澄清式語言。

幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規(guī)則，或者模仿了社會中的一些不良現(xiàn)象，在游戲中表現(xiàn)出一些不符合規(guī)則的游戲行為。據(jù)此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。

（4）鼓勵式語言。

鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續(xù)進行下去或走向深入。

給飛機涂色

比如，孩子們在美工區(qū)開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰(zhàn)斗機都是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。

在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。（5）邀請式語言。

幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發(fā)展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發(fā)起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發(fā)嗎”“咱們去給汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創(chuàng)造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。

（6）角色式語言。

教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節(jié)更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出“導演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。

（7）指令式語言。

“指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規(guī)則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現(xiàn)，保證游戲活動安全健康地開展。

在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據(jù)需要，采取適當?shù)姆绞讲呗詫τ變河螒蜻M行有針對性地指導。

第三篇：淺談幼兒園游戲指導策略

淺談幼兒園游戲指導策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

一、關于游戲的分類

1.創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結構游戲、和表演游戲。

2.規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關于游戲指導

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶嵺`表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權威壓制幼兒)。

(一)、創(chuàng)設游戲環(huán)境

1.預先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。(生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲對幼兒的發(fā)展側重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些?又擴展哪些新經(jīng)驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經(jīng)驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內已經(jīng)玩盡，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據(jù)幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規(guī)則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量;引導經(jīng)驗學習，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通;啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

(四)、介入游戲進行干預

1、干預原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預時機：

①當幼兒并不投入所構思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時;⑤當孩子發(fā)生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時。

第四篇：幼兒園體育游戲的組織

幼兒園體育游戲的組織

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0239-01

教育家陳鶴琴說：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴莾和瘯r代的忠實伙伴，喜歡游戲是兒童的天性。從一定意義上講，幼兒需要游戲，如同植物需要陽光、魚兒需要水一樣。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質的增強離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。健康的游戲活動對兒童心理的發(fā)展、智慧的啟迪、思維的鍛煉、體能的增強、兒童集體的形成，都是大有益處的。游戲活動前要精心準備

游戲前，教師必須要全面、深入地了解每個幼兒在智力、體力等方面的基本情況，有的放矢地選擇游戲內容。游戲內容應符合幼兒的實際情況，既要讓幼兒經(jīng)過努力才能達到要求，又不使幼兒過渡疲勞。

幼兒年齡小，對于感興趣的游戲，注意力比較容易集中，態(tài)度也比較積極、主動，能較快地掌握正確的動作，收到良好的鍛煉效果，并可以延緩疲勞的出現(xiàn)。相反，如果幼兒對游戲活動毫無興趣，就會感到苦惱，情緒低落，做不好動作，影響幼兒身心健康。所以教師要盡量選擇幼兒喜愛的游戲，提高體育鍛煉的效果。

幼兒年齡小，基本活動能力差，動作不協(xié)調、不靈活，碰撞摔倒的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，教師在活動前要準備好所需教具、器械，并進行安全檢查，游戲器械要保持清潔、平穩(wěn)、牢固，不能帶有棱、角、尖刺：合理選擇場地，場地要平整、干凈；幼兒服裝不能過厚、過緊、過大或過小，口袋里不能有硬物，鞋帶要系牢，注意安全教育，防止事故發(fā)生。教師在游戲中要積極引導

2.1以故事情節(jié)為主線貫穿游戲

在組織體育游戲時，要遵循幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，把握好運動量，同時還要注重體育游戲情節(jié)的構思，使游戲情節(jié)不僅符合身體鍛煉的要求，而且符合幼兒的興趣和認知背景，能夠為幼兒留下想象和創(chuàng)造的空間，并具有教育意義。

幼兒對故事表演非常喜歡，每次要求扮演故事中的角色時總是躍躍欲試，并且能很順利地進入角色。而日常的體育活動課，一般都有準備、基本、結束三個部分，內容沒有多大聯(lián)系，就顯得枯燥乏味。體育活動的情節(jié)化就是寓體育活動于一定的內容，以故事的形式把各個部分串聯(lián)起來。首先，從形式上看，體育活動的情節(jié)化可以使活動生動活潑，有利于激發(fā)幼兒的活動興趣。其次，從效果上看，體育活動的情節(jié)化易于幼兒理解。一般來說，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼兒的年齡特點和認知特點，易于他們模仿。最后，從結構上看，情節(jié)化的體育活動環(huán)節(jié)緊湊、有條不紊。故事一般有開端、經(jīng)過和結果三個部分，而正好跟體育活動的準備、基本和結束三個部分相吻合。

體育活動不是一項純鍛煉的活動，也是幼兒、教師、活動內容多角度和諧統(tǒng)一的整體，教師要根據(jù)既定的教育內容，最大限度地發(fā)展幼兒，是一門很深的學問。體育活動的故事化、情節(jié)化，不但能提高活動的興趣，也能幫助幼兒的理解接受，可以使幼兒得到更好地發(fā)展。

2.2邊講解邊示范

邊講解邊示范，這樣不僅可以活躍幼兒的情緒，集中幼兒的注意，而且有利于幼兒盡快地掌握動作要領，提高鍛煉效果。對小班幼兒，就宜選擇內容簡單、有趣、身體動作技能要求低的游戲，如“小螞蟻運糧食”“小鳥找家”，讓幼兒模仿螞蟻爬、小鳥飛的動作，可以很好地激發(fā)小班幼兒參與體育游戲的興趣與積極性。對中、大班幼兒，則可選擇內容較復雜且有多個情節(jié)、動作技能具有一定綜合性的游戲，使幼兒能隨游戲的故事內容、情節(jié)變化而創(chuàng)造性地開展游戲。

在游戲的指導過程中，教師還必須嚴格要求幼兒遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則的良好習慣。但是在練習中，幼兒發(fā)生錯誤是難免的，除較多幼兒犯規(guī)或做錯動作外，一般不宜中止游戲，待該輪游戲結束時，再指出問題和缺點。游戲中，教師應面向全體、因材施教。對于能力較強、體質較好的幼兒，可適當提高要求，使他們得到滿足：對于個別體質弱、能力差的幼兒，在給予幫助的同時，鼓勵他們克服困難、勇敢地完成或適當降低要求。

2.3以情動情的教育

體育活動得當，有助于品德訓練。合理的體育訓練能促進兒童的歡樂和健康，培養(yǎng)團體精神和兄弟般的情感，勤奮的習慣及勇敢、吃苦耐勞等品質。

首先，教師的“以情動情”是最重要的一個變量，因為“教師的情感，對于兒童來說，是導體、是火種”。幼兒情緒的好壞影響著其參加體育活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，創(chuàng)設幼兒園良好氛圍，對幼兒身心發(fā)展也相當重要。在活動中，有時幼兒會因學不會某一技能而放棄自己的努力，有的幼兒因輸給對手而生氣不高興??針對這樣的現(xiàn)象，我們要使幼兒懂得正確面對生活的成功與失敗。而對個別能力較弱的幼兒，教師更是要加倍關心和幫助，經(jīng)常鼓勵他，幫助幼兒樹立自信心。努力為幼兒創(chuàng)設溫馨、輕松、和諧、無拘無束的學習氛圍，不僅使幼兒能輕松開展鍛煉，掌握運動技能，更重要的是對幼兒的心理健康發(fā)展，今后的學習、生活打下良好的基礎。

其次，教師的情緒態(tài)度與能否帶出高質量的體育活動有著密切的聯(lián)系。在體育活動中教師的最佳情緒應是積極、活潑、充滿朝氣，而且能調動活動氣氛。在體育活動開展前，我們應把自己的精神狀態(tài)調整到最佳點，以飽滿的精神、良好的情緒出現(xiàn)在孩子面前，穿上最適合運動的服裝，動作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動幼兒積極投入到活動中去。游戲應該在歡樂的氣氛中結束

教師要善于發(fā)現(xiàn)有利時機，使幼兒在愉快的氣氛中結束游戲。一般的在全班幼兒情緒良好，還未感到累的時候結束游戲最為合適。過早的結束游戲，幼兒不滿足，也不能達到鍛煉身體的目的，過遲的結束游戲，使幼兒過度疲勞，會影響健康。游戲結束的時候要讓幼兒慢步走，以此減小運動量，使脈博恢復正常。教師還要做簡單的小結，可公布游戲結果，也可表揚某隊（組）或哪個幼兒某些動作做得好，遵守規(guī)則，樂于助人，同時也應指出個別幼兒違反規(guī)則或不友好的行為。

對于游戲中出現(xiàn)的種種問題，教師應認真反思，不僅要從幼兒的角度尋找原因，也要分析自身原因，從而為下次開展體育游戲提供借鑒和參考。

總之，在開展幼兒體育游戲中，教師始終扮演著觀察者、支持者、合作者、引導者的角色，在尊重幼兒的前提下，應能適時、適當?shù)靥峁椭c指導，能有效地鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，不斷尋求新的游戲方法，在提高幼兒基本運動能力的同時，將會不斷提高體育游戲的組織教學水平，促進幼兒身心的健康發(fā)展。使幼兒更喜歡運動，樂于參加運動。

第五篇：游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

發(fā)布者：烘烘老師 004km.cn 閱讀：1751 次

1996年正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態(tài)度等)”。“游戲性，電可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統(tǒng)分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現(xiàn)是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，強調兒童與環(huán)境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試。

(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲對兒童發(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設備、設施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。