第一篇：幼兒園課程游戲化的組織策略

幼兒園課程游戲化的組織策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍，因此在幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過(guò)去，我們單純的把健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動(dòng)，只重視傳授知識(shí)，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對(duì)上述問(wèn)題，我們進(jìn)行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動(dòng)中的游戲、幼兒園集體教育活動(dòng)中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。下面談?wù)動(dòng)變簣@課程游戲化的組織策略研究模式的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

(一)、一日生活要游戲化

《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，目前幼兒園里幼兒的游戲活動(dòng)存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒一日活動(dòng)是幼兒一日在園生活和接受教育的全部?jī)?nèi)容。因此，其組織安排、設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過(guò)豐富多彩、形式多樣的一日活動(dòng)，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達(dá)到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動(dòng)開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量才有可靠保證。

1、晨間活動(dòng)要游戲化

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晨間活動(dòng)是一日活動(dòng)的基礎(chǔ)。一天的開端好，則預(yù)示一日活動(dòng)之兆祥。為此我在活動(dòng)室設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)”、“圖書區(qū)”、“創(chuàng)造區(qū)”、“數(shù)學(xué)區(qū)”等，幼兒一入園就可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇參加所喜愛(ài)的各種活動(dòng)。如“創(chuàng)造區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設(shè)計(jì)建造“飛機(jī)”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中，開始了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。

2、教育活動(dòng)“游戲化”

春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時(shí)機(jī)。讓幼兒認(rèn)識(shí)春天，打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)方式，而是采取了“重生成”的教學(xué)理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過(guò)程中，輕松、愉快地認(rèn)識(shí)了春天。

特別是像數(shù)學(xué)這樣比較枯燥乏味的活動(dòng)，我們更應(yīng)該在一種游戲化的模式里進(jìn)行，這樣才能使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進(jìn)行一些機(jī)械的記憶，毫無(wú)趣味的教學(xué)模式會(huì)讓幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱愛(ài)。所以，我們一定要采取科學(xué)的方法，讓幼兒在輕松、快樂(lè)的氛圍里成長(zhǎng)!

3、區(qū)角活動(dòng)的游戲化

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。角色游戲區(qū)的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑l(fā)展幼兒的社會(huì)性;幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等;培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法;發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。

同樣在積木區(qū)可以發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法;發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系;學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力;幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲;培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。在玩沙玩水游戲區(qū)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì);滿足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性;在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念;活動(dòng)后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。

在語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的良好態(tài)度和習(xí)慣;培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣;在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖書中的故事情節(jié)的感受、進(jìn)行的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力;學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感、需求、意愿和觀點(diǎn);促進(jìn)幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。

通過(guò)這些這些區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)的組織，充分發(fā)揮自選活動(dòng)作用，使幼兒得到全身心的發(fā)展。

4、戶外活動(dòng)游戲化

豐富幼兒園戶外體育活動(dòng)內(nèi)容，為了進(jìn)一步探索戶外體育活動(dòng)的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。精心設(shè)計(jì)、組織幼兒開展各種類型的游戲活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，而且能從中學(xué)習(xí)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗(yàn)社會(huì)。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，首先給幼兒提供了充分的游戲時(shí)間，恰當(dāng)?shù)匕才攀覂?nèi)或室外，集中或分散的游戲活動(dòng)，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。比如：我園教師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。因此，我們對(duì)收集到的第一手民間體育游戲資料，進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時(shí)，充分注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間體育游戲。對(duì)精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之中，發(fā)放到各班。在班級(jí)開展民間體育游戲活動(dòng)時(shí)，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進(jìn)行適宜的交流、示范和具體指導(dǎo)。

這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動(dòng)中，各種能力及意志品質(zhì)都得到發(fā)展。

5、課間過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化

在一日活動(dòng)中，我對(duì)各種教育活動(dòng)既注意活動(dòng)形式上的豐富多彩，又注意活動(dòng)性質(zhì)上的動(dòng)靜搭配，讓不同類別的活動(dòng)交替進(jìn)行。如：在午餐過(guò)后、放學(xué)前的時(shí)間。我們可以帶領(lǐng)幼兒做做小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強(qiáng)的游戲。都適合幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中游戲。

總之，優(yōu)化一日活動(dòng)，不但可有效地管理好幼兒園的各項(xiàng)工作，更重要地是從各方面開發(fā)幼兒的智力，老師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于改革創(chuàng)新，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使幼兒的一日活動(dòng)生動(dòng)、活潑，讓孩子們生活在一個(gè)豐富多彩的童話世界中。

(二)、集體教學(xué)活動(dòng)要游戲化(五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng))幼兒游戲不是單純玩玩就結(jié)束，而是對(duì)幼兒的認(rèn)知社會(huì)、情緒、語(yǔ)言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結(jié)束的集體教學(xué)活動(dòng)，教師必須采取特殊的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)教學(xué)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，《圖形》為主題的集體教學(xué)中幼兒己對(duì)《圖形》有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識(shí)別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺(jué)器官的體驗(yàn)，無(wú)意識(shí)中認(rèn)識(shí)了《圖形》的種類。這就是在集體教學(xué)的游戲活動(dòng)中滲透教育的一種形式。實(shí)踐證明：幼兒被動(dòng)地、注入式的學(xué)習(xí)不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動(dòng)健康、語(yǔ)言課例、科學(xué)課例等等，教師不僅詳實(shí)記錄了教學(xué)活動(dòng)，而且將游戲活動(dòng)過(guò)程作了詳細(xì)的表格記錄，進(jìn)行了認(rèn)真分析和研究，并且有改進(jìn)計(jì)劃。在過(guò)程中，充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化。(幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱)。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，我們進(jìn)行了大量的嘗試。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“有趣的房子”中，教師以這樣創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小動(dòng)物來(lái)我家做客，小兔、小狗、大象、長(zhǎng)頸鹿一起說(shuō)：“現(xiàn)在天氣越來(lái)越冷了，我們的房子又破又舊了，想請(qǐng)小朋友幫助我們?cè)O(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子，你們?cè)覆灰庠敢獍?”從而引出“幫小朋友設(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子”意愿;還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想，在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒為動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)漂亮的房子。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常常在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，游戲可以成為幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本形式和途徑，教師在深刻認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)條件為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會(huì)與充足的游戲時(shí)間。利用游戲承載幼兒園課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第二篇：游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

發(fā)布者：烘烘老師 004km.cn 閱讀：1751 次

1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐裕娍捎脕?lái)描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開放性

開放是相對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過(guò)程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開始關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)分科課程來(lái)講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織的，它追求的是知識(shí)和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；③關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

第三篇：幼兒園課程游戲化的開發(fā)策略

幼兒園課程游戲化的開發(fā)策略

游戲是幼兒成長(zhǎng)具備的基本活動(dòng)，幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲化是幼兒園課程建設(shè)的新趨勢(shì)，對(duì)于樹立科學(xué)的兒童觀和課程觀具有重要意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程和資源的整合、優(yōu)化，提升游戲在幼兒教育中的地位和作用，可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，但游戲課程的建設(shè)需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，放飛個(gè)性。

一、整體構(gòu)架，有序推進(jìn)

提出幼兒園課程游戲化，對(duì)于改變傳統(tǒng)幼兒教育片面注重知識(shí)和技能教學(xué)的弊端有著重要意義，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)有著不可估量的作用。如何有效地推進(jìn)游戲課程呢？在這一過(guò)程中，容易產(chǎn)生零散性、隨意性等問(wèn)題。要使游戲課程的實(shí)施落到實(shí)處，首先要對(duì)整個(gè)課程架構(gòu)做一個(gè)頂層的設(shè)計(jì)。在整個(gè)幼兒園層面上，要對(duì)課程有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)思路，對(duì)課程板塊、教學(xué)目標(biāo)、游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和效果評(píng)價(jià)等都要有明確而科學(xué)的規(guī)劃。同時(shí)，要對(duì)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律有系統(tǒng)而深刻的把握，還要對(duì)已有教育教學(xué)資源進(jìn)行梳理、歸類。在實(shí)施和推進(jìn)游戲課程的過(guò)程中，一方面對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行游戲化改革，另一方面進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，并不斷地實(shí)踐和反思、修正和變革，循序漸進(jìn)地推行游戲課程，從而使幼兒教育煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

二、整合資源，有效開發(fā)

游戲不僅是形式，更是一種內(nèi)容，為了激發(fā)幼兒參與的積極性，將豐富多彩的生活融入到游戲中去。游戲設(shè)計(jì)就要注重貼近幼兒的生活情境，選取富有特色的素材，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、情趣化的游戲環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲。

例如，可以利用幼兒園的食堂設(shè)計(jì)一個(gè)“餐廳”游戲，老師和幼兒扮演服務(wù)員、客人等不同的角色，讓幼兒在游戲的過(guò)程中養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。再如，雖然幼兒對(duì)打電話并不陌生，但是對(duì)于通話中的一些文明用語(yǔ)卻不能熟練運(yùn)用，對(duì)于不同角色、不同場(chǎng)景下的對(duì)話不得要領(lǐng)。為此在游戲過(guò)程中，可讓幼兒扮演不同的身份，設(shè)置不同的事件背景，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)、得體地進(jìn)行對(duì)話。此外，在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，開拓游戲的空間，給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，幼兒樂(lè)于參與，玩有所得。

三、善于觀察，及時(shí)反思

幼兒園課程游戲化的組織和實(shí)施是一個(gè)逐步提升的過(guò)程，幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)和感受對(duì)于改進(jìn)和優(yōu)化課程有著重要的作用。因此，教師要善于觀察游戲過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并適時(shí)進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。如何有效地進(jìn)行游戲過(guò)程觀察呢？首先要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的觀察記錄表，欄目有游戲流程、活動(dòng)組織、幼兒活動(dòng)??便于分類記錄。其次要全方位關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不但要觀察幼兒的活動(dòng)情況，還要觀察幼兒的情緒、情感等表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的感受和解釋。在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，基于幼兒的表現(xiàn)去分析他們的興趣和需要，去評(píng)估他們的能力和發(fā)展，對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)有一個(gè)較為全面、客觀的分析和評(píng)價(jià)，從而修訂和優(yōu)化游戲活動(dòng)方案，同時(shí)也為后續(xù)的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)提供思路，教師也才能進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)。只有這樣，課程的游戲化才能收獲成效，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

四、適時(shí)放手，激發(fā)創(chuàng)造

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩游戲是一件開心快樂(lè)的事情，但是在組織游戲的過(guò)程中，有一些教師仍然固守原先的教學(xué)模式，經(jīng)常自覺(jué)或者不自覺(jué)地去約束和控制幼兒，要求孩子按照游戲環(huán)節(jié)按部就班地游戲。這樣的游戲勢(shì)必會(huì)讓幼兒感到壓抑，造成的后果就是幼兒成為了游戲中的演員，抑或是老師“導(dǎo)演”的木偶，其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮也就無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往幼兒的積極性勢(shì)必會(huì)削弱。為此，在組織游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒充分活動(dòng)和展示的空間，確保幼兒在游戲活動(dòng)中的自由。對(duì)游戲的指導(dǎo)和調(diào)控要相機(jī)而行，根據(jù)幼兒的個(gè)性和游戲中的表現(xiàn)適度點(diǎn)撥和幫助。只有這樣，幼兒才能全身心地參與到游戲過(guò)程中去，能力也才能得到切實(shí)的提升。

幼兒園課程的游戲化是時(shí)代的召喚，游戲活動(dòng)的組織要尊重幼兒的天性，確保他們游戲的主體地位。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)游戲和成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣群力幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原

第四篇：實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討

實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討

摘要：游戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和發(fā)展；游戲可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感；游戲有助于孩子形成良好的意志品質(zhì)；游戲是發(fā)展幼兒健康心理、培養(yǎng)幼兒健康人格的有效途徑；也是幼兒身體發(fā)育的重要保證；游戲是孩子動(dòng)靜交替的過(guò)程，可以讓孩子上課之后得到休息，從而更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)從加強(qiáng)教師培訓(xùn)、明確游戲化課程建設(shè)方向和內(nèi)容、優(yōu)化游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面入手推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)踐游戲精神幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0237-01

珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深人的實(shí)踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，需要我們重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.1未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)

在行政指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒(méi)有堅(jiān)定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。

1.2游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向

一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規(guī)則等，在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無(wú)法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂(lè)。

1.3缺乏方向和目的

游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無(wú)法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。

推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)，其過(guò)程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動(dòng)應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教技能問(wèn)題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級(jí)教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中遇到的如下問(wèn)題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒；二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過(guò)游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中，要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

2.3改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對(duì)于新人職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動(dòng)，但對(duì)于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)和組織游戲活動(dòng)的能力。

游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。作為一名一線的幼教工作者，唯有全面理解幼兒游戲活動(dòng)的性質(zhì)和功能，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)；唯有及時(shí)總結(jié)游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷提高幼兒教育的質(zhì)量，真正為幼兒的健康、全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)。

第五篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂(lè)的旋律中他們用自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無(wú)比開心快樂(lè)，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說(shuō)“我怎么沒(méi)戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不錯(cuò)了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài)，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過(guò)程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日