第一篇：部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

一、對(duì)這套教材的定位。

本套教材通常被稱為“部編本”。對(duì)此，主編溫儒敏教授做了較詳細(xì)地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過(guò)程是真正由教育部來(lái)抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個(gè)版本為基礎(chǔ)的“國(guó)編”或“統(tǒng)編”教材是大勢(shì)所趨。

我這么說(shuō)，就是要向各位老師解釋清楚一個(gè)問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時(shí)代的意義，她飽含著中央領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)小學(xué)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，寄予的殷切希望。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說(shuō)，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民。我想，作為一線的教學(xué)主任和語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該站在這個(gè)高度，去謀劃、實(shí)踐我們的教學(xué)工作。

二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個(gè)問題：

母語(yǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會(huì)的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國(guó)納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾說(shuō)過(guò)，“要消滅一個(gè)民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語(yǔ)言；要消滅這種語(yǔ)言，首先從他們的學(xué)校入手?！边@樣的場(chǎng)景觸目驚心，能不警鐘長(zhǎng)鳴嗎？

重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語(yǔ)的學(xué)習(xí)為代價(jià)，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。

民族語(yǔ)言是民族文化的根。對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵略，第一是軍事，第二就是語(yǔ)言。母語(yǔ)是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個(gè)文化認(rèn)同的問題，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)學(xué)科、一門課程的問題。

一個(gè)文明的、有素養(yǎng)的民族對(duì)自己的語(yǔ)言文字是視若珍寶的。語(yǔ)言文字對(duì)外是屏障，對(duì)內(nèi)是黏合劑，它蘊(yùn)含著民族的思維方式。

老實(shí)說(shuō)，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。這也正是黨和國(guó)家憂慮的問題，我們培育祖國(guó)的建設(shè)者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來(lái)的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項(xiàng)工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因?yàn)槲覀兪菍?shí)踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對(duì)此是樂觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時(shí)，眼睛瞇起來(lái)，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯樱瑦凵线@本書，愛上語(yǔ)言文字，哪有教不好的道理呢?接下來(lái)，我們就來(lái)梳理一下，本套或本冊(cè)教材的編寫特色。

三、教材的編寫特色及使用建議

本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉懙睦砟?，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個(gè)很好的選擇。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。

本冊(cè)教材與老教材比，有以下幾點(diǎn)明顯的變化： 1.教材編寫結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化

最明顯的一項(xiàng)就是在拼音教學(xué)前安排了集中識(shí)字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育《我上學(xué)了》；集中識(shí)字兩單元共10課；漢語(yǔ)拼音教學(xué)兩個(gè)單元共13課；課文四個(gè)單元共14課。中間穿插口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。

一線教師最為關(guān)注的是先集中識(shí)字后學(xué)拼音的安排。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過(guò)渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來(lái)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，內(nèi)容上的知識(shí)量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。先識(shí)字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。漢語(yǔ)拼音只是幫助識(shí)字的一種手段，在漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識(shí)字，通過(guò)口口相傳識(shí)字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語(yǔ)拼音而存在。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和理解，我覺得這種設(shè)計(jì)是在凸顯一種理念，那就是在生活中識(shí)字。我們生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中時(shí)時(shí)處處都能用到漢語(yǔ)，見到漢字。如果我們有意識(shí)地指導(dǎo)孩子做一個(gè)生活中的有心人，自覺識(shí)字，并給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的識(shí)字成果，介紹識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)充滿樂趣。本冊(cè)教材，課文總數(shù)減少了，識(shí)字量減少了，也適當(dāng)降低了識(shí)字教學(xué)的難度。對(duì)于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說(shuō)的：我們搞的是國(guó)民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊(cè)的識(shí)字量300個(gè)，寫字量100個(gè)，是一個(gè)保底的量，這個(gè)底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學(xué)會(huì)。但對(duì)于有能力、有興趣的孩子，我們?cè)试S、支持并倡導(dǎo)他們生活中識(shí)字、自主識(shí)字。我曾在一年級(jí)做過(guò)嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識(shí)字興趣很濃厚，識(shí)字能力很強(qiáng)，原因很簡(jiǎn)單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會(huì)？信息社會(huì)；孩子們生活在什么地方？祖國(guó)的母語(yǔ)環(huán)境中。只要有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和愿望，識(shí)字的機(jī)會(huì)太多了，如能這樣，識(shí)字將成為一件非常輕松、愉快的事。

編寫組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對(duì)我們的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，我個(gè)人用三個(gè)詞來(lái)形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標(biāo)明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準(zhǔn)字音，幫助識(shí)字就可以了；識(shí)字教學(xué)如何定位？要把識(shí)字與閱讀統(tǒng)一起來(lái)，識(shí)字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識(shí)字，識(shí)字教學(xué)能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學(xué)呢？目標(biāo)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過(guò)度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力、育人目標(biāo)。

關(guān)于識(shí)字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個(gè)具體的建議：我們可以在開學(xué)初，什么都不教時(shí)，直接拿出課后的300字檢測(cè)一下學(xué)生的課前識(shí)字量。我們可以把這300（因多音字重復(fù)實(shí)際是304個(gè)）字打印出來(lái)發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個(gè)生字寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對(duì)號(hào)，然后讓家長(zhǎng)定期檢查、核對(duì)，讀錯(cuò)的、不認(rèn)識(shí)的擦掉對(duì)號(hào)，新會(huì)的打上對(duì)號(hào)。吸引孩子們自主識(shí)字、生活中識(shí)字，比一比誰(shuí)能盡快和全部300個(gè)生字寶寶都成為朋友。

這樣做的目的，其實(shí)就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在課本中學(xué)，在生活中學(xué)，反正是認(rèn)識(shí)這三百個(gè)字。你什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了都可以。2.理念上注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。

這兩個(gè)理念已經(jīng)融入了教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，大家在使用教材時(shí)，也可以有意識(shí)地注意這兩個(gè)方向。這兩項(xiàng)考慮，也是在對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行糾偏。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的問題是比較嚴(yán)重的。用于漪老師的話說(shuō)：“把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，這是極其有害的?！薄罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì)交際工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開社會(huì)生活，也就喪失了生命力?！薄罢n文學(xué)習(xí)是‘一掬水’，課外學(xué)習(xí)是‘江河湖?！褜W(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實(shí)踐，這無(wú)疑是‘小學(xué)而大遺’”。我們的語(yǔ)文課堂另一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學(xué)習(xí)。于漪老師用“三少一多”來(lái)形容：學(xué)生識(shí)字量少，閱讀量少，寫作量少，練習(xí)冊(cè)多。她說(shuō)：“學(xué)生的課余時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導(dǎo)班，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)可憐時(shí)間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。而語(yǔ)文課里學(xué)生讀書的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了?！薄捌鋵?shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體，‘悟’后‘練’出來(lái)的，而絕非‘講’或‘聽’出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！?/p>

作為一線教師，作為學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于上述問題，我們既熟悉又無(wú)奈。但我們必須嘗試改變。

所以，編寫者致力于把學(xué)生引向生活實(shí)踐，引向課外閱讀。“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué)體制中。

使用“和大人一起讀”這一板塊時(shí)，大家注意，這一板塊并不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是提供了一個(gè)讀書交流的平臺(tái)。用安徽省蕪湖市教科所小學(xué)語(yǔ)文教研員李波老師的話說(shuō)，課本提供的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用這一平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法，提供展示平臺(tái)，檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級(jí)的同學(xué)，也可以是老師。3.就全套教材看，閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細(xì)、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進(jìn)行：一個(gè)注重學(xué)習(xí)，一個(gè)注重運(yùn)用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進(jìn)入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說(shuō)法，我從錢夢(mèng)龍老師的書中讀到過(guò)，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢(mèng)龍的《教師的價(jià)值》這本書）在小學(xué)，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說(shuō)法，而且，我看到，一年級(jí)上冊(cè)的課文并沒有精讀和略讀之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無(wú)功利心地閱讀，別總是動(dòng)不動(dòng)就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云老師強(qiáng)調(diào)：為了寫的閱讀是無(wú)趣的，功利性使閱讀變得無(wú)趣。用溫教授的話說(shuō)，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因?yàn)槿チ斯珗@就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。

還有就是講課不區(qū)分文體，無(wú)論是小說(shuō)、戲劇、說(shuō)明文、散文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認(rèn)為，火是普羅米修斯偷來(lái)的。就是混淆了神話傳說(shuō)和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級(jí)教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

4.重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

可以說(shuō)，我是懷著興奮和激動(dòng)的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因?yàn)檫@一理念和我們的目標(biāo)序列體系的理念是完全吻合的。

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系都比較模糊，我們的語(yǔ)文課本一直都是選文式，課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對(duì)具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實(shí)到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說(shuō)不清楚。

因?yàn)樘岢芰τ?xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來(lái)。面對(duì)這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練）分成若干點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

之所以稱為暗線，是因?yàn)榫幷邔ⅰ半[在”的知識(shí)體系暗含在五個(gè)渠道中：教師用書；單元導(dǎo)語(yǔ)；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的補(bǔ)白。小學(xué)是前四個(gè)。的確，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小語(yǔ)課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來(lái)，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。

所以，我們區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)早在幾年前就已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個(gè)問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標(biāo)體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實(shí)際把握。

所以，我們必須堅(jiān)定地落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的思路，克服教學(xué)中的盲目性，把目標(biāo)明確、有的放矢地開展課堂教學(xué)，做為我們必須堅(jiān)守的底線 正如高主任所說(shuō)：“如果目標(biāo)不清楚，我們的教學(xué)思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們?cè)诟愀咝дn堂建設(shè)，目標(biāo)不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚。”

我們用制定明確的教學(xué)目標(biāo)的方法解決教學(xué)目標(biāo)隨意、盲目的問題。用檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的方法，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標(biāo)序列體系，正好是有了語(yǔ)文的知識(shí)體系，但并沒有體系化。因?yàn)槲矣X得，溫教授所說(shuō)的“體系化”，是指完全以語(yǔ)文知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突出工具性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個(gè)極端。

正因如此，錢夢(mèng)龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。所以，我們教學(xué)實(shí)踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關(guān)系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅(jiān)守語(yǔ)文的本職工作，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課；但又不能只顧語(yǔ)言，不顧思想，認(rèn)為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。

我在幾年前，曾經(jīng)對(duì)人文性和工具性有過(guò)一些想法，盡管可能不嚴(yán)謹(jǐn)，但我覺得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。

就語(yǔ)文課程來(lái)講，工具性是目標(biāo)、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講，人文性就是目標(biāo)。無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，還是理解和表達(dá)，都是要弄懂語(yǔ)言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達(dá)意思（人文性）。

就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準(zhǔn)確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標(biāo)；但就這個(gè)學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學(xué)科的本職工作和目標(biāo)，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過(guò)程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過(guò)程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準(zhǔn)確，到理解得準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過(guò)讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確感悟理解語(yǔ)言文字的能力（工具性）；通過(guò)寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來(lái)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、熟練表達(dá)能力（工具性）；通過(guò)一次次聽懂，準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的意思（人文性），來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確聽話的能力（工具性）；通過(guò)一次次準(zhǔn)確、充分表達(dá)自己的意思（人文性），來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的能力（工具性）。

簡(jiǎn)單說(shuō)，作為范例教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科就是通過(guò)對(duì)一篇篇語(yǔ)言文字人文性的探究來(lái)達(dá)到學(xué)科終極目標(biāo)，即工具性的。

這也就是高主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)讀懂每一篇文章，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原因。

對(duì)于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標(biāo)的達(dá)成。反對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。

5.增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值取向。在任何一個(gè)國(guó)家里，母語(yǔ)都在傳遞著某種特定的政治價(jià)值取向。我們國(guó)家組織人力、物力來(lái)編教材，首先就是要體現(xiàn)國(guó)家意志，要依托語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋n文傳達(dá)出來(lái)的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價(jià)值觀?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。

而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤(rùn)物無(wú)聲、自然滲透”八個(gè)字來(lái)規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說(shuō)，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。

我們要有意識(shí)地增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞正確、鮮明的價(jià)值取向。對(duì)于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達(dá)立場(chǎng)，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個(gè)例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，就表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個(gè)價(jià)值取向的問題。還有一個(gè)例子就是，講小猴子下山，老師贊揚(yáng)小猴子，說(shuō)小猴子能否定自我。這就是一個(gè)價(jià)值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語(yǔ)文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說(shuō)，我們國(guó)家的未來(lái)，我們黨的未來(lái)，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。

四、具體的教學(xué)問題及答疑情況整理

1、本冊(cè)最后專門給出的22個(gè)常用筆畫，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達(dá)到：會(huì)認(rèn)、能寫，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格要求，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，因?yàn)檫@是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

2、在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀

3、在寫字教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比如指導(dǎo)“我”這個(gè)字的書寫可以分四步：①學(xué)生獨(dú)立練習(xí)斜鉤；②與臥鉤對(duì)比，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；③學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個(gè)原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。

4、在拼音教學(xué)上，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，其實(shí)這種降低是針對(duì)不恰當(dāng)?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價(jià)值就是幫助識(shí)字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對(duì)于“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，其它方面降低要求，就是為了對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會(huì)拼、拼不準(zhǔn)不行，一定要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。

5、鞏固積累的最好辦法就是運(yùn)用，不一定要通過(guò)書寫來(lái)識(shí)記。

6、有老師問，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。

7、對(duì)于發(fā)音方法的介紹，原則上不強(qiáng)調(diào)，但也不要求完全不涉及。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，大多數(shù)音是可以通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指導(dǎo)，來(lái)糾正方言中易錯(cuò)讀音。對(duì)于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來(lái)時(shí)，發(fā)音方法就派上了用場(chǎng)，我們可以通過(guò)指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來(lái)糾正發(fā)音。

8、針對(duì)28頁(yè)這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標(biāo)出發(fā)音過(guò)程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過(guò)程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過(guò)程中學(xué)習(xí)拼音的方法。

9、本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀帶調(diào)字母。

10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無(wú)效勞動(dòng)。舉例：fo只有二聲有實(shí)際意義；ri只有四聲有實(shí)際意義。

11、在教四聲時(shí)，提倡做手勢(shì)輔助學(xué)習(xí)。

12、在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時(shí)，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。

13、檢測(cè)學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級(jí)的課本里選出50個(gè)難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準(zhǔn)。

14、有老師問，在寫話時(shí)，孩子的錯(cuò)音、錯(cuò)字怎么辦？徐軼老師認(rèn)為，我們應(yīng)該在容錯(cuò)的方面更加寬容一些，對(duì)于音節(jié)和沒學(xué)過(guò)的漢字，孩子寫錯(cuò)，我們可以寬容一些，我們可以給他標(biāo)出，激勵(lì)他改正，但可以不作為檢測(cè)和扣分的依據(jù)。

15、漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，強(qiáng)調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。

16、識(shí)字教學(xué)提倡借助語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，通過(guò)閱讀鞏固。這里的語(yǔ)境指的是非課文語(yǔ)境，也就是要求換個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)。

17、有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。

18、提倡課外習(xí)題有機(jī)融入課堂教學(xué)，而不是像數(shù)學(xué)一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習(xí)。

19、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。具體做法：①有意識(shí)地提供表達(dá)機(jī)會(huì)；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設(shè)安全的表達(dá)環(huán)境；③培養(yǎng)交際習(xí)慣：有禮貌、注意場(chǎng)合、對(duì)象等。

20、倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分年級(jí)上下冊(cè)配套的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》。

21、對(duì)于入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了”分為三個(gè)內(nèi)容：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語(yǔ)文”?！拔疑蠈W(xué)了”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴(yán)。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折時(shí)的快樂，見證他們的成長(zhǎng)。下邊的三個(gè)板塊，有著不同的功能，“我是中國(guó)人”指向國(guó)家認(rèn)同，學(xué)生在讀“我是中國(guó)人”時(shí)，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學(xué)語(yǔ)文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂意愿就非常理想。

22、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、我的一點(diǎn)兒建議

1、作為語(yǔ)文老師，真誠(chéng)希望各位老師加強(qiáng)讀書和學(xué)習(xí)。溫教授最后也動(dòng)情地說(shuō)，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個(gè)小時(shí)讀書，你就可以做語(yǔ)文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時(shí)間看書了。

另外，希望大家加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理。陳先云老師傳遞了一個(gè)重要信息，今后語(yǔ)文學(xué)科將用“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”的說(shuō)法。那么，語(yǔ)文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語(yǔ)文老師，相關(guān)知識(shí)又是非常重要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

高主任對(duì)這部分專業(yè)知識(shí)、把握尺度及達(dá)成策略有大量系統(tǒng)、詳細(xì)的解讀和闡釋，我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點(diǎn)。

希望大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請(qǐng)你開始學(xué)習(xí)吧。學(xué)習(xí)能改變這一切。

2、一定要注意，語(yǔ)文課姓語(yǔ)名文。一定要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，上出語(yǔ)文味兒來(lái)。

3、要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說(shuō)，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨(dú)立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

5、辯證地看待問題，不絕對(duì)化，“過(guò)”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個(gè)觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無(wú)需標(biāo)新立異。

六、教師用書如何使用

9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學(xué)資源的網(wǎng)址鏈接。我利用雙休日，有重點(diǎn)地細(xì)讀了教材前半部分的配套資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關(guān)于本冊(cè)教材的資料，絕大部分都是教師用書上的內(nèi)容。所以，接下來(lái)，我想對(duì)如何充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熡脮?，談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

首先，我要說(shuō)，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實(shí)、恰當(dāng)、實(shí)用的教學(xué)資料，對(duì)老師們處理教材時(shí)可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”?？吹浇處熡脮?，我覺得我必須認(rèn)同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實(shí)用，甚至可以直接拿來(lái)就用。所以，對(duì)于一些新任老師來(lái)說(shuō)，也無(wú)需有心理壓力和畏難情緒，實(shí)在不行，直接在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因?yàn)榻梯o資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。

對(duì)于教師用書的定位，編者是這樣說(shuō)的：“教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程?！?/p>

但審視教師用書后，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對(duì)于有些內(nèi)容來(lái)講，定位有些偏低。比如對(duì)教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖” 等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因?yàn)樽鳛椴烤幗滩?，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國(guó)家對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān)切，對(duì)于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點(diǎn)我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)、領(lǐng)悟精神，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)決落實(shí)。

對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的定位，也可作為我們細(xì)化每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，因?yàn)榫帉懡M在編寫過(guò)程中，對(duì)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊(cè)，是有一個(gè)統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點(diǎn)。

對(duì)于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說(shuō)明及每課的教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對(duì)教材的使用談?wù)勎业目捶ā?/p>

個(gè)人觀點(diǎn)，教師用書中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教科書放在一起，作為一個(gè)整體來(lái)看，因?yàn)檫@三部分內(nèi)容與所對(duì)應(yīng)的教材本身就是一個(gè)整體。它們清晰、細(xì)致地闡釋了編者對(duì)具體內(nèi)容的編寫意圖，補(bǔ)全了教材的空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源、課時(shí)安排等則可一并看做教學(xué)參考資料。對(duì)于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個(gè)人觀點(diǎn)，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。

對(duì)于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對(duì)于“用教材教”這一觀點(diǎn)，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡(jiǎn)單，也很實(shí)際，就是老師們的能力達(dá)不到。他現(xiàn)場(chǎng)提了一個(gè)問題，那就是，請(qǐng)老師們說(shuō)一說(shuō)什么是課程。你連什么是課程都說(shuō)不清楚，怎么用教材教？當(dāng)然，我覺得還有另一個(gè)重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來(lái)的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當(dāng)玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用。

“充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖?！叭砸?jiǎng)?chuàng)造性地使用”是因?yàn)樵俸玫慕滩亩紵o(wú)法直接拿來(lái)就用，必須有老師的消化吸收的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細(xì)、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太?。挥行﹥?nèi)容，教材編者總在說(shuō)，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會(huì)陷入“教教材”的窘境，進(jìn)而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬(wàn)青校長(zhǎng)所說(shuō)的“國(guó)家課程校本化”就是基于這一考慮。其實(shí)，說(shuō)白了，就是使用的過(guò)程必須有教師的思考，必須經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的處理才能很好地使用。但對(duì)于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺得應(yīng)該是批判地借鑒。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，只是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考資料。

教材編者也支持并鼓勵(lì)我們這樣做，所以編者特別強(qiáng)調(diào)：“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程?！?/p>

我建議，逐步實(shí)現(xiàn)：先自己設(shè)計(jì)出教學(xué)設(shè)計(jì)后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。

徐軼老師在答疑時(shí)，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們?cè)诮梃b時(shí)，也要注意審視一下他的設(shè)計(jì)思路和理念是否先進(jìn)，是否符合新教材的理念。

大家應(yīng)該突破一個(gè)思維定式，那就是：書上的東西一定是對(duì)的，人教社給出的東西一定是先進(jìn)的。我說(shuō)，不一定。

比如，幾位編委反復(fù)強(qiáng)調(diào)降低拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識(shí)字就行了；識(shí)字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。

但我覺得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在降低難度，把孩子引向語(yǔ)文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語(yǔ)文課程的本職責(zé)任、直接目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語(yǔ)文教學(xué)積重難返，無(wú)法瘦身。

比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個(gè)字，怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計(jì)等十幾個(gè)方面滿滿當(dāng)當(dāng)、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計(jì)一兩頁(yè)。這是降低難度還是提高難度？

我覺得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只要方向沒錯(cuò)，目標(biāo)明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬(wàn)不要“穿新鞋，走老路”。

我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁(yè)一頁(yè)地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時(shí)，也可以用2課時(shí)，還可以用3課時(shí)；還可以按教師用書的建議，用5課時(shí)。文字和圖片的空白處，既可以補(bǔ)充這個(gè)，也可以補(bǔ)充那個(gè)，完全不用跟誰(shuí)學(xué)，不用程式化，完全可以進(jìn)行個(gè)性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實(shí)有時(shí)候，是我們自己把自己框住了。

但方向不能錯(cuò)，目標(biāo)不能偏，雖然這部分沒有寫字、認(rèn)字的任務(wù)、目標(biāo)，上完課，學(xué)生仍不認(rèn)識(shí)“我”“國(guó)”，也沒問題，也可以；但語(yǔ)文學(xué)科是有目標(biāo)、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既然是在語(yǔ)文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺得也應(yīng)該讓它有語(yǔ)文味，不脫離語(yǔ)言文字，這是我們進(jìn)行教材處理的一個(gè)原則。另一個(gè)就是體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折中的快樂，見證他們的成長(zhǎng)；《我是中國(guó)人》意在滲透國(guó)家認(rèn)同意識(shí)；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛學(xué)語(yǔ)文》意在進(jìn)行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計(jì)、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中國(guó)人》這一頁(yè)，我想這樣處理：可以投影出示這一頁(yè)或板書這幾個(gè)字，讓孩子們自己認(rèn)；然后讓認(rèn)不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生試讀；然后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、指導(dǎo)朗讀；接下來(lái)就是說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你了解的中國(guó)，以及作為一個(gè)中國(guó)人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)板書詞語(yǔ)，比如上周在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我是中國(guó)人，我很高興。因?yàn)槲铱梢哉f(shuō)中國(guó)話，要是讓我說(shuō)美國(guó)話，我就不高興了。”我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)得好。并板書“高興”“中國(guó)話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音。

也可以讓孩子談?wù)剤D畫，談也要適時(shí)地進(jìn)行聽話、說(shuō)話的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。接下來(lái)，我就會(huì)帶領(lǐng)孩子們通過(guò)詞語(yǔ)、圖片認(rèn)識(shí)中國(guó)：我會(huì)在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認(rèn)，有孩子認(rèn)識(shí)就讓孩子讀，究竟對(duì)不對(duì)呢？我會(huì)先出示北京的標(biāo)志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。如果所有人都不認(rèn)識(shí)，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來(lái)，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。讀完還要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)北京的了解。

就這樣，我會(huì)出示大量的詞語(yǔ)和圖片，比如：“人民大會(huì)堂、漢族、毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、三沙市、釣魚島、中國(guó)地圖、河北省、唐山市、豐潤(rùn)區(qū)”等詞語(yǔ)和圖片，吸引孩子們生活中識(shí)字的欲望和意識(shí)。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語(yǔ)，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機(jī)出現(xiàn)，不為一次學(xué)會(huì)，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)。我也會(huì)允許孩子討論，這個(gè)字與剛才出現(xiàn)過(guò)的字是同一個(gè)字。不要向孩子們傳遞太強(qiáng)、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們?cè)谳p松、自然的語(yǔ)文生活、語(yǔ)文游戲中學(xué)會(huì)。

《我上學(xué)了》一頁(yè)，我會(huì)把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”等詞語(yǔ)制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認(rèn)字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)、欲望和習(xí)慣。課上或課余時(shí)間，我還會(huì)給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們把自己課外認(rèn)識(shí)的生字、生詞請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫在卡片上，向全班展示。

我還會(huì)建議他們，多讀課外書，在閱讀中識(shí)字，鞏固認(rèn)字。

我跟大家說(shuō)出我的這些想法，并不是說(shuō)我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)、自己的課堂。其實(shí)，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。

所以，我覺得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)等，不是實(shí)在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)代替了自己的思考。

最后，強(qiáng)調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強(qiáng)調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)；第二件，一定要加強(qiáng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強(qiáng)調(diào)的傾聽的習(xí)慣，寫規(guī)范字，讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣等，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容，大多數(shù)都來(lái)自于專家的原話，但肯定沒有專家說(shuō)的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，建議大家抽出時(shí)間，去聽一聽專家的講座。另外，雖然大部分來(lái)自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會(huì)不到位，有些語(yǔ)言轉(zhuǎn)述不準(zhǔn)確地方；還有一些觀點(diǎn)是我自己的心得、隨想，那就更是可能會(huì)有偏頗之處，就請(qǐng)大家批判地去吸收、借鑒、使用，對(duì)于一些偏頗和不妥之處，也懇請(qǐng)大家提出，以便共同交流討論。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

一年級(jí)語(yǔ)文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識(shí)和能力的目標(biāo)

1．漢語(yǔ)拼音 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

2．識(shí)字與寫字 ＊認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。＊喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。＊初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文，背誦古詩(shī)和部分課文。＊學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，在老師的指導(dǎo)下，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，交流閱讀的感受。認(rèn)識(shí)（不要求使用）逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。積累詞語(yǔ)。4．口語(yǔ)交際 ＊學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。＊能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。＊有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對(duì)感興趣的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的意見。（學(xué)普通話、聽的要求、說(shuō)的要求）

要求總結(jié)起來(lái)有五點(diǎn)：１、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音（會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)抄寫）；２、識(shí)字、寫字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場(chǎng)合與人主動(dòng)地交流；５、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、我想重點(diǎn)來(lái)講講孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)提示

（一）漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)1.拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

翻閱孩子的語(yǔ)文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學(xué)習(xí)中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合了起來(lái)。如第一課（出示圖，請(qǐng)大家翻到第6頁(yè)），畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說(shuō)一說(shuō)自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材注意到有機(jī)地把學(xué)拼音和識(shí)漢字結(jié)合起來(lái)。在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。（請(qǐng)大家把書翻到11頁(yè)），在這幅情境圖中，出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”三個(gè)字詞。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由孩子自己拼讀出來(lái)的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使孩子獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。要強(qiáng)調(diào)的的是，漢語(yǔ)拼音部分要求認(rèn)讀的70個(gè)漢字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。2.漢語(yǔ)拼音部分的輔導(dǎo)提示

依據(jù)漢語(yǔ)拼音的教材特點(diǎn)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，我們要注意以下幾點(diǎn)：

(1)拼音教學(xué)是一上重要的內(nèi)容，它的核心內(nèi)容是“準(zhǔn)確拼讀”，基礎(chǔ)是讀準(zhǔn)四聲。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識(shí)記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強(qiáng)拼音的鞏固。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認(rèn)讀書籍。孩子通過(guò)自己的拼讀，能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，我想這才是對(duì)孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習(xí)，讀準(zhǔn)四聲，聲母與單韻母拼讀時(shí)的四聲。輔導(dǎo)時(shí)，可以用食指書空的方式模擬四聲書寫的趨向，邊念聲調(diào)邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

（b）像“bà”這樣的兩拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點(diǎn)去掉的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中很重要，我們可以讓孩子記住：小ü見到j(luò)、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”．（e）整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)要區(qū)別聲母z c s zh ch sh r與整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi ri的讀法區(qū)別，聲母要讀得輕短，整體認(rèn)讀音節(jié)要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，an en in un ün 5個(gè)韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個(gè)后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準(zhǔn)韻尾，在家表演啞劇，請(qǐng)孩子觀察口型，猜猜會(huì)發(fā)出什么音來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)．

（二）識(shí)字寫字

本冊(cè)教材突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，本著多認(rèn)少寫的原則，全書要求認(rèn)字400個(gè)，寫其中的100個(gè)。請(qǐng)大家把書翻到140頁(yè)，（生字表一）中要認(rèn)的這400個(gè)字的覆蓋率可以達(dá)到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來(lái)，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)樗麄儗W(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。寫的字都是筆畫最簡(jiǎn)單的。請(qǐng)大家翻到146頁(yè)（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個(gè)字在筆畫或筆順上有一定的共同特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)書寫這些字形簡(jiǎn)單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

1、我們先來(lái)談?wù)勛R(shí)字教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是：增加漢字的量，擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過(guò)細(xì)的分析。給家長(zhǎng)朋友的識(shí)字輔導(dǎo)建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識(shí)字效果，生字和孩子第一次見面，要給孩子以強(qiáng)刺激，使孩子對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的印象。在孩子的意識(shí)中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識(shí)記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時(shí)候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫錯(cuò)，例如：“今天”的“今”不要加點(diǎn)，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫成了“令”。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用紅筆寫出這個(gè)字容易寫錯(cuò)的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯(cuò)的字放大寫在黑板上，目的都是為了加強(qiáng)第一次見面的印象。（２）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)。怎么認(rèn)識(shí)呢？那就是要記住字形，字形是難點(diǎn)。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在孩子認(rèn)字后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識(shí)字方法

為了幫助孩子更快的識(shí)字。我們還可以引導(dǎo)孩子掌握一些識(shí)字的方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學(xué)的漢字中某一部分是孩子會(huì)認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識(shí)的偏旁，可以指導(dǎo)孩子運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法學(xué)習(xí)。如“日加月就是明”“會(huì)減人就是云”等。同偏旁的字可以通過(guò)比一比來(lái)學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識(shí)字法。如一些典型的象形字“山”，通過(guò)演示圖到字的變化來(lái)識(shí)記。典型的會(huì)意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構(gòu)件分解，動(dòng)作體驗(yàn)”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識(shí)字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里?；蛘呷障乱粰M長(zhǎng)，里字下面藏等。）

在識(shí)字輔導(dǎo)中，我們必須要注意到的一點(diǎn)是：要努力激發(fā)孩子識(shí)字的興趣：識(shí)字是一種非?？菰锏恼J(rèn)知活動(dòng)，一年級(jí)孩子又是以無(wú)意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣是非常重要的。

我們可以通過(guò)游戲也可以創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境來(lái)激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。如在家里設(shè)一塊“識(shí)字欄”，每課學(xué)的新字就貼在識(shí)字欄里，供孩子復(fù)習(xí)用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語(yǔ)卡片，并配上拼音。還可以鼓勵(lì)孩子將讀書、看報(bào)、看食品商標(biāo)等生活中認(rèn)識(shí)的字剪貼在識(shí)字本上，且給每周的識(shí)字規(guī)定不同的內(nèi)容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動(dòng)中輕松識(shí)字。2.認(rèn)識(shí)了字，還要會(huì)寫。本冊(cè)教材中要求寫的字，在拼音部分沒有安排。而是從識(shí)字

（一）開始，在歸類識(shí)字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊(cè)共100個(gè)。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識(shí)字

（一）第一課（圖），請(qǐng)大家翻到書本45頁(yè)，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。48頁(yè)第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺，三個(gè)字在字形上有相近之處，有利于孩子區(qū)分形近字，鞏固識(shí)字成果。課文第3課（圖），請(qǐng)大家翻到65頁(yè)，這課要求寫“口、日、中”三個(gè)字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照字形規(guī)律編排寫字教材，有利于孩子扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于孩子把字寫對(duì)，寫好，打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

在一年級(jí)起步階段，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長(zhǎng)在指導(dǎo)回家作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個(gè)字都寫端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習(xí)慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學(xué)習(xí)：

1.編排：本冊(cè)教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數(shù)家長(zhǎng)在孩提時(shí)代學(xué)習(xí)的課文不同，它們選文典范，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。如78頁(yè)的《陽(yáng)光》，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗，提出陽(yáng)光比金子更寶貴，要珍愛陽(yáng)光。102頁(yè)的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對(duì)天安門的向往，對(duì)祖國(guó)的熱愛。108頁(yè)《平平搭積木》，講一個(gè)小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈。111頁(yè)的《自己去吧》鼓勵(lì)孩子自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義。這些課文內(nèi)容新，體裁風(fēng)格也豐富多樣。有古詩(shī)，如《靜夜思》；有兒童詩(shī)，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學(xué)童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進(jìn)步》；有散文，如《陽(yáng)光》。課文豐富的內(nèi)容，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度豐富兒童的語(yǔ)文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。請(qǐng)大家把書翻到128頁(yè)，這里的《雪孩子》和133頁(yè)的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵(lì)孩子通過(guò)猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。通過(guò)不同形式課文的教學(xué)，激勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

2.在課文輔導(dǎo)中家長(zhǎng)要注意的問題主要有以下幾個(gè)方面：

(1)識(shí)字寫字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課文教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復(fù)字句；不唱讀；注意句子中詞語(yǔ)間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準(zhǔn)生字后，要把生字帶入課文中，給足時(shí)間讓孩子讀準(zhǔn)課文。如《影子》一課，請(qǐng)大家翻到81頁(yè)。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)。１０５頁(yè)《雨點(diǎn)兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對(duì)了，正確讀法是“半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問句的讀法。有的家長(zhǎng)朋友也許會(huì)說(shuō)自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導(dǎo)，那您不妨讓孩子每天在家多聽課文磁帶或光盤，然后讓孩子跟著磁帶練習(xí)朗讀。(3)理解重點(diǎn)詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或聯(lián)系上下文，啟發(fā)孩子自己理解。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，孩子往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，我們就應(yīng)該尊重孩子的獨(dú)特感受。(4)培養(yǎng)借助圖畫閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補(bǔ)，幫助閱讀。如《雪地里的小畫家》“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯Y(jié)合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁(yè)《雪孩子》

(5)積累語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)的過(guò)程，我們要讓孩子通過(guò)朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語(yǔ)文園地

細(xì)心的家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們一組課文學(xué)完后，都有一個(gè)語(yǔ)文園地。請(qǐng)大家把書本翻到55頁(yè)，這些語(yǔ)文園地的編排，目的是復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)內(nèi)容。最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從孩子的角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不論是題干的設(shè)計(jì)，還是實(shí)際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。園地中題目的安排都是以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)的，“我會(huì)寫、我會(huì)連、我會(huì)讀、我會(huì)認(rèn)”等，激勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)。這部分安排的內(nèi)容有：

A、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如（56頁(yè)）用韻語(yǔ)形式復(fù)習(xí)漢字；（71頁(yè)）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語(yǔ)和句式復(fù)習(xí)，56頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)最簡(jiǎn)單的動(dòng)賓句；72頁(yè)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，練習(xí)有字句；100頁(yè)，練習(xí)“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子；118頁(yè)，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。

這些形式多樣的練習(xí)，可以幫助我們的孩子提高學(xué)習(xí)積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。B、向生活的擴(kuò)展與延伸。

語(yǔ)文園地里設(shè)計(jì)了向孩子生活擴(kuò)展和延伸的題目。如57頁(yè)認(rèn)姓氏字，99頁(yè)認(rèn)牌匾字，都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與孩子生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。這些內(nèi)容，我們家長(zhǎng)在輔導(dǎo)或檢查孩子的學(xué)業(yè)時(shí)，也不能忽視。因?yàn)檫@些能夠引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)孩子留心觀察周圍事物，在生活中主動(dòng)識(shí)字。C、重視積累語(yǔ)言

在語(yǔ)文園地里，還安排了豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的內(nèi)容。有古詩(shī)如72頁(yè)的《畫雞》，有兒歌如118頁(yè)《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩(shī)，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語(yǔ)交際

最后我們來(lái)看一下語(yǔ)文園地后面的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教材中安排了六次專項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，都是符合兒童年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際的。六個(gè)口語(yǔ)交際的主要目的是：發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們老師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)。所以家長(zhǎng)在家里聽孩子講述時(shí)，也不要用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發(fā)揮想象。如《小兔運(yùn)南瓜》（圖），請(qǐng)大家把書翻到139頁(yè)，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過(guò)程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。（滾、借車、請(qǐng)人抬等）重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，說(shuō)的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵(lì)。

最后，我想給家長(zhǎng)朋友們提幾點(diǎn)建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子?，F(xiàn)階段，家長(zhǎng)最主要的是保證孩子每天保質(zhì)保量的完成老師布置的口頭或書面的作業(yè)，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自覺性，家長(zhǎng)要督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)。

2.不要過(guò)多的布置額外作業(yè)。家長(zhǎng)可以通過(guò)平時(shí)檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，如果孩子的作業(yè)中寫字經(jīng)常出錯(cuò)，那么在孩子已經(jīng)完成學(xué)校的作業(yè)后，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習(xí)。因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，孩子跟幼兒園比學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)比較重了，如果父母再過(guò)多的加碼，就會(huì)引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)間的話，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識(shí)面，擴(kuò)大孩子的閱讀量。

3.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣。即先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先預(yù)習(xí)后聽課；二是做作業(yè)習(xí)慣。獨(dú)立思考，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)；三是認(rèn)真聽課、積極思維習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師傳授文化知識(shí)的主要途徑，上課認(rèn)真聽講，積極思維是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳選擇；四是不懂就問的習(xí)慣。如有不懂的問題，應(yīng)鼓勵(lì)孩子及時(shí)向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，直到搞懂為止。4.教會(huì)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法。父母應(yīng)多給孩子一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經(jīng)常介紹一些名人的學(xué)習(xí)方法，或?yàn)楹⒆淤?gòu)買、借閱一些學(xué)習(xí)方法的書籍。

5.正確回答孩子的提問。有一些家長(zhǎng)，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長(zhǎng)就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會(huì)造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動(dòng)腦筋馬上問家長(zhǎng)；后者則重重地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)柽h(yuǎn)父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應(yīng)是不直接講出答案，而是誘導(dǎo)孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。

第三篇：部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解讀

部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解讀

單元內(nèi)容解讀

本單元圍繞“夏天”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》、童話《荷葉圓圓》《要下雨了》3篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，讓我們感受到夏天的美好。其中古詩(shī)描繪了夏天的美景，《荷葉圓圓》表達(dá)了夏天的情趣，《要下雨了》通過(guò)童話的方式說(shuō)明了夏天的氣象常識(shí)。課文編排既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語(yǔ)言優(yōu)美而充滿想象，行文簡(jiǎn)潔而富有韻律，適合兒童誦讀和積累。

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。一年級(jí)下冊(cè)關(guān)于理解詞語(yǔ)的單元重點(diǎn)出現(xiàn)了兩次，類似的單元重點(diǎn)曾在第三單元出現(xiàn)過(guò)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，本單元的教學(xué)則更偏向于從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，調(diào)動(dòng)他們的情感理解詞語(yǔ)。這一教學(xué)內(nèi)容在第3篇課文《要下雨了》中結(jié)合泡泡的提示點(diǎn)明要求。教學(xué)時(shí)要貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可在《古詩(shī)二首》中作適當(dāng)鋪墊，在《荷葉圓圓》中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法了解相關(guān)詞語(yǔ)的意思，在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)讓學(xué)生自主嘗試運(yùn)用這種方法。在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對(duì)接，從而更好地了解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。

此外，《荷葉圓圓》中可學(xué)習(xí)句子的多樣表達(dá)，練習(xí)仿寫；積累“荷葉是我的搖籃”這樣的比喻句，有能力的學(xué)生可以練習(xí)仿說(shuō)。《要下雨了》要進(jìn)一步體會(huì)“呢、呀、吧”等語(yǔ)氣詞的表達(dá)與運(yùn)用，讀好問句和感嘆句。

朗讀指導(dǎo)要抓住課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！豆旁?shī)二首》要讀出古詩(shī)的節(jié)奏，并背誦積累；《荷葉圓圓》在讀出情趣的基礎(chǔ)上，能借助課文句式相近、段落反

復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行背誦?！兑掠炅恕芬攸c(diǎn)關(guān)注對(duì)話，進(jìn)行分角色朗讀，能讀好問和答的語(yǔ)氣。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本單元36個(gè)生字和1個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫21個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)，注意讀好帶有“呢、呀、吧”的問句和感嘆句。

3.能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片等方式理解“悶、搖籃、潮濕”等字詞的意思；學(xué)習(xí)“荷葉綠綠的，圓圓的。”這類句子的多樣表達(dá)，并積累比喻句。

4.能讀出古詩(shī)的節(jié)奏和兒童詩(shī)的韻味；能分角色讀好文中的對(duì)話；嘗試依據(jù)課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)背誦課文。

教學(xué)建議

關(guān)于識(shí)字寫字

根據(jù)字形特點(diǎn)的不同，建議學(xué)生用不同的方式識(shí)記，如偏旁歸類識(shí)字、字理識(shí)字、加一加識(shí)字等。本單元生字多為形聲字，字形識(shí)字時(shí)，建議學(xué)生利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記字形，并結(jié)合課文插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)境中隨文識(shí)字。

本單元的展示臺(tái)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生交流在生活中，通過(guò)食品包裝認(rèn)識(shí)漢字，本活動(dòng)可以在本單元學(xué)習(xí)伊始就布置給學(xué)生，語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生在生活中留心觀察，認(rèn)識(shí)漢字。

關(guān)于朗讀教學(xué)

在《古詩(shī)二首》中，要求學(xué)生讀通詩(shī)句，正確斷句，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。故事朗讀的形式也要多樣化，除了常規(guī)的自由讀、分組讀、個(gè)別讀，還應(yīng)通過(guò)更有思維含量的朗讀方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和積累，如詩(shī)句上下聯(lián)對(duì)

接讀；出示景物圖片讀詩(shī)句；教師說(shuō)詩(shī)句大意，學(xué)生猜詩(shī)句等。

《荷葉圓圓》一課適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀的重點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是讀好含有疊詞的句子，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀好停頓；另一重點(diǎn)是要讀好各個(gè)動(dòng)物角色的話，以及他們?cè)诤扇~上的表現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，在角色體驗(yàn)中讀好句子。

《要下雨了》同樣要求學(xué)生分角色讀好對(duì)話，教師同樣可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)朗讀。同時(shí)，本課還應(yīng)關(guān)注文中“呢、呀、吧”這類語(yǔ)氣詞，讀好問句和感嘆句。

語(yǔ)文園地六同樣對(duì)學(xué)生朗讀提出不同要求。字詞句運(yùn)用要求學(xué)生通過(guò)朗讀把握問句、感嘆句和陳述句表達(dá)的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，先判斷哪句是問句，讀出問的語(yǔ)氣，再通過(guò)朗讀比較感嘆句和陳述句的不同。和大人一起讀版塊是一篇童話故事，適合讓學(xué)生和大人一起講述，一起表演，通過(guò)多樣化的共讀方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

關(guān)于課文理解

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。這一單元的閱讀要素中除了朗讀還有“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思”，結(jié)合這一單元的“夏天”主題，很多課文和詞語(yǔ)都與夏天息息相關(guān)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可以忽視這一人文背景。教學(xué)是要貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，可在《古詩(shī)二首》中適當(dāng)作鋪墊，在《荷葉圓圓》中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種這種方法了解相關(guān)詞語(yǔ)的意思，在學(xué)習(xí)《要下雨時(shí)》讓學(xué)生自主嘗試運(yùn)用這種方法。這個(gè)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對(duì)接，從而更好地了解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。比如，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合圖片和視頻資料，理解“搖籃、潮濕、悶”等詞語(yǔ)的意思。說(shuō)一說(shuō)生活中，哪里會(huì)出現(xiàn)這些詞語(yǔ)，或者在什么情況下會(huì)使用這些詞語(yǔ)，建立課文和實(shí)際生活的聯(lián)系。

另外，本單元主題緊扣夏季美景，教師在教學(xué)中，可以利用大量圖片和視頻吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受夏天的美好，帶著對(duì)大自然的熱愛投入課文學(xué)習(xí)。

關(guān)于句子訓(xùn)練

這一板塊的教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐性，要多觀察、多說(shuō)、多寫。

1.觀察課本所給出的句式范例，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、抓住規(guī)律。

2.根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中尋找能夠描述形容的事物，仿照課本給出的句式練習(xí)說(shuō)話。在這一過(guò)程中不要局限于課文內(nèi)容，要打開自己的思路，多說(shuō)多練。

3.嘗試把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，將口語(yǔ)化的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為規(guī)范的書面語(yǔ)。

第四篇：部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

教材分析

一年級(jí)語(yǔ)文新修訂教材體現(xiàn)立德樹人、自然滲透，既夯實(shí)基礎(chǔ)又全面啟蒙，將課外閱讀納入課程。在識(shí)字方面新增了《天地人》《對(duì)韻歌》《升國(guó)旗》等課文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等；課文方面，減少了篇目，保留了《小小的船》《比尾巴》《雪地里的小畫家》等課文，新增了《江南》《青蛙寫詩(shī)》《項(xiàng)鏈》《小蝸牛》等課文。新教材保留和新增的課文，不少是兒童詩(shī)，適合一年級(jí)孩子理解。和老教材相比，新教材最大的變化是先識(shí)字再學(xué)拼音，新教材的目錄順序?yàn)椋何疑蠈W(xué)了、識(shí)字

一、漢語(yǔ)拼音、課文、識(shí)字

二、課文。一年級(jí)學(xué)生先認(rèn)識(shí)一部分常用常見字，能把孩子的生活融入學(xué)習(xí)中，這樣更關(guān)注孩子的需求了。入學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。教材的編寫以最新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

教材中處處都滲透著社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，識(shí)字的第一課，就是“天地人”，其中重點(diǎn)提到了“天、地、人；你、我、他”這6個(gè)字。為什么要以這6個(gè)字為第一課，為什么不從曾經(jīng)的“人、口、手”開始？“天、地、人”亦被稱為“三才之道”，這個(gè)學(xué)說(shuō)很早就深入了中華民族之心，培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，這也暗示了孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也要從探究和體驗(yàn)天、地、人的奧秘開始。這也恰恰體現(xiàn)了教材對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。

第一冊(cè)識(shí)字量由400減少到300，第一單元先學(xué)40個(gè)常用字，比如“地”字，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。在以前，課文選用的一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，比如“叉”字，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。

新增“快樂閱讀吧”和“和大人一起讀”。教材第一單元的入學(xué)教育中，提出了閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫字同等重要的地位。而“和大人一起讀”的欄目中，“大人”兩字包含很多意思，可以是老師、爸媽、祖父母，也可以鄰居家的小姐姐。不同的人講述同一個(gè)故事，表達(dá)是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語(yǔ)化，兒童聽到的故事不同，就會(huì)形成不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。兩個(gè)欄目的主要目的都是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。

語(yǔ)文園地新增“書寫提示”。寫字是有規(guī)律的，每個(gè)字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則。新教材要求學(xué)生寫字的時(shí)候，就要了解一些字的寫法?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，很多地方打字取代寫字，但孩子寫字不能弱化。

口語(yǔ)交際不光是聽和說(shuō)，還要發(fā)揮想象力。新課本的“口語(yǔ)交際”欄目，不是新增的，但內(nèi)容有些變化，增加了一些有趣的小游戲。比如“傳話游戲”，第一個(gè)人輕輕說(shuō)句話，傳到最后一排，看看哪組傳得又快又準(zhǔn)。游戲雖然簡(jiǎn)單，但鍛煉了孩子的傾聽能力和語(yǔ)言能力。通過(guò)傳話游戲，讓孩子們學(xué)會(huì)等待，鍛煉專注力。在當(dāng)下的快閱讀環(huán)境下，傳話游戲能讓孩子們學(xué)會(huì)靜下來(lái)心做事。教學(xué)目標(biāo)

（一）漢語(yǔ)拼音

1．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2．能準(zhǔn)確借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

（二）識(shí)字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字300個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，把字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確。5．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。愛護(hù)圖書。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利朗讀課文。3．在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容有自己的感受和想法，樂于與他人交流。5．誦讀兒歌和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

6．認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。認(rèn)識(shí)自然段。7．積累古詩(shī)和名言警句。主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

（四）口語(yǔ)交際

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話。

3．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達(dá)的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。教學(xué)重難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字。會(huì)寫100個(gè)漢字。2.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)說(shuō)普通話。

3.喜歡閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)。養(yǎng)成和別人交流的習(xí)慣。4.引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)方法

1.認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂更有活力

2.在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕簡(jiǎn)單的“一刀切”的做法。

3.強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)拼音教學(xué)趣味化，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.在教學(xué)中有機(jī)滲透德育、法制教育及愛國(guó)教育，提高學(xué)生素質(zhì)及守法意識(shí)。教學(xué)總課時(shí)

全冊(cè)書大約需要110課時(shí)。

第五篇：部編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本學(xué)期本班學(xué)生總數(shù)仍是13人，其中男生10人，女生3人。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，班級(jí)的許多孩子有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。他們?cè)谏盍?xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等各個(gè)方面都有了一定的轉(zhuǎn)變，有了許多令人驚喜的表現(xiàn)。他們活潑好動(dòng)，天真可愛，好奇心強(qiáng)，但由于他們的家庭環(huán)境不同，家長(zhǎng)的文化層次和教育孩子的意識(shí)也有所差異，也就使得孩子的起點(diǎn)區(qū)別挺大的。其中任政帆、葉素鋮、呂桐桐、王淑禾、劉一川、張燁、夏子喬等孩子喜歡學(xué)習(xí)，父母也比較重視對(duì)孩子的教育，能配合學(xué)校，對(duì)孩子的教育效果比較好。有一部分孩子對(duì)課外閱讀開始有了興趣。但本班學(xué)生對(duì)朗讀和提問有待加強(qiáng)，這是本學(xué)期應(yīng)著重努力的方向。面對(duì)較大的識(shí)字量，學(xué)生遺忘較快，班中部分學(xué)生對(duì)生字掌握能力還有待提高，如蔡卓乘、林笑、周嘉隆、黃鴻杰、鄭義楨、黃渲程、鄭一航、蘇宇恒、章鋮浩、高旭棋等幾位學(xué)生學(xué)力成績(jī)還待進(jìn)步。因此本學(xué)期，應(yīng)該更多地關(guān)注如何用生動(dòng)有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的識(shí)字能力，使其體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)所獲得的樂趣。

但有的孩子學(xué)習(xí)目的不夠明確，行為習(xí)慣還有待養(yǎng)成。個(gè)別孩子課堂上的注意力不夠集中，這就需要以后在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)工夫，爭(zhēng)取以生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)吸引孩子們的注意。在上個(gè)學(xué)期里他們通過(guò)閱讀課外書，擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富了課外知識(shí)，并積累了很多詞語(yǔ)。這個(gè)學(xué)期要重點(diǎn)培 養(yǎng)他們的讀書的興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。使他們?cè)谧x課外書中從中受益，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

這個(gè)學(xué)期，在課外閱讀的要求上，一定要提高。大部分學(xué)生在一定的激勵(lì)下讀起書來(lái)游刃有余了，但孩子們的閱讀尚需指導(dǎo)，如：不會(huì)合理安排閱讀時(shí)間，閱讀時(shí)有頭無(wú)尾，閱讀姿勢(shì)不正確等均須引導(dǎo)。寫字方面，孩子們做的還是很不夠，這學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。大部分孩子的口語(yǔ)組織表達(dá)能力還需繼續(xù)加強(qiáng)，抽出一定時(shí)間在文本中延伸寫話或開展編故事比賽，同時(shí)為今后的寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；不少孩子思維敏捷，但缺乏想象能力；受年齡限制，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，但自我控制能力較弱；很多孩子主觀意識(shí)強(qiáng)烈，敢于表現(xiàn)自己，但自私自利，不懂得贊賞別人，不善于向同伴學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，盡量從他們的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

三、教材分析

（一）教材編寫

本冊(cè)教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)8個(gè)專題，包括2個(gè)單元“識(shí)字”和6個(gè)單元課文。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。每組教材把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教材特點(diǎn)

1．圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。

（1）每組教材圍繞專題組合成一個(gè)整體。每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，大多是圍繞本單元專題安排的。（2）每組教材的前后內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，互相照應(yīng)。細(xì)致研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材的前后內(nèi)容之間都是環(huán)環(huán)相扣，互相照應(yīng)的，前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示交流，處處體現(xiàn)了整合的思想。

2．集中安排的識(shí)字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。

本冊(cè)教科書的識(shí)字課集中安排，形式多樣，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)、對(duì)子歌、兒歌、謎語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。

3．大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

本冊(cè)教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《吃水不忘挖井人》，有介紹自然常識(shí)和科技成就的《棉花姑娘》。

全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊(yùn)含著熱愛生活、熱愛祖國(guó)、關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)自立、熱愛科學(xué)、保護(hù)自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時(shí)亦有適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)代精神。二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。三是體裁多樣。有童話，散文，詩(shī)歌，故事，科普文章等，趣味性、可讀性和感染力強(qiáng)。選文富有童心童趣，與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系。如《四個(gè)太陽(yáng)》，能充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界和想象世界。

4．大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書成為學(xué)生喜愛的“學(xué)本”。

本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)伙伴。

無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課文后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。讓學(xué)生感到不是在布置作業(yè)或安排思考題。而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生： 讀書的時(shí)候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運(yùn)用閱讀所得親身實(shí)踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學(xué)生的學(xué)本。

（2）注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。

在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“識(shí)字加油站”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并掌握學(xué)習(xí)方法。

（3）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)孩子從小就有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在寬松、平等、自主的氛圍中，通過(guò)多層面的交流，達(dá)到相互切磋、共享信息的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)善于傾聽別人的意見，更要善于篩選別人的意見，補(bǔ)充、完善自我認(rèn)識(shí)。本冊(cè)教科書，不論是問題的設(shè)計(jì)，還是插圖的編排，都努力體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。在教師教學(xué)用書中，也提供了一些合作學(xué)習(xí)的建議。“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”在這方面體現(xiàn)得更加充分。

（4）給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力。

教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文園地里設(shè)有“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，有的用競(jìng)賽的方式，有的用激勵(lì)的方式，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字，開展課外閱讀。另外還有一些展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示查字典的能力，鼓勵(lì)學(xué)生展示講故事的本領(lǐng)，等等。

（5）體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密結(jié)合。

教材中安排了許多實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。除鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。另外，還體現(xiàn)了學(xué)科間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱，唱春天的歌，唱《靜夜思》唱《三字經(jīng)》。引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，畫春天，畫對(duì)課文的理解。引導(dǎo)學(xué)生做一做，做個(gè)風(fēng)箏放一放??這些活動(dòng)，不僅僅可以展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

另外，教材還體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求。學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。另外，在教科書里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，教師如果經(jīng)常做這方面的引導(dǎo)，定期給學(xué)生展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書規(guī)定的識(shí)字量。

閱讀方面，在教科書的最后編排了五篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對(duì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)。

教材也給老師留有更多的空間。如教學(xué)時(shí)間的安排，在教師教學(xué)用書中，只建議了每個(gè)單元的課時(shí)安排，具體到每一課的課時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)常用字，會(huì)寫在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方還認(rèn)識(shí)；知道在新認(rèn)的字中出現(xiàn)的新偏旁。對(duì)全體學(xué)生，不要拔高認(rèn)字要求，以免加重負(fù)擔(dān)。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運(yùn)用；最重要的是把字寫對(duì)、寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

2．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。愛識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)，學(xué)著自己識(shí)，這是學(xué)生識(shí)字不竭的動(dòng)力。一定要重視興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。要重激勵(lì)、多鼓勵(lì)。

3．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩(shī)歌能展開想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。了解詞句要 少而精，重點(diǎn)的，難點(diǎn)的；方法是結(jié)合上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟和學(xué)生之間互相啟發(fā)。

4．學(xué)習(xí)默讀。允許有個(gè)從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓(xùn)練過(guò)程。這一冊(cè)重在默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讀的內(nèi)容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴(yán)格訓(xùn)練。要重視通過(guò)課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀課文讀出味道，讀出樂趣，讀有所得。使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這和喜歡識(shí)字同樣重要。愛讀書，才能得到樂趣；得到樂趣，就更愛讀書。“興趣是最好的老師?！蹦芘囵B(yǎng)起學(xué)生讀書興趣的老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學(xué)肯定成功。

5．重視語(yǔ)言的積累。課內(nèi)要求背的、一定要背下來(lái)。還要鼓勵(lì)學(xué)生自覺地更多地積累詞、句、段。

6．加強(qiáng)在生活中學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)、交流與展示。課外、生活中是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，學(xué)生，包括低年級(jí)學(xué)生可以大有作為。關(guān)鍵是教師要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，給他們交流、展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜！

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1．好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成正確的讀寫姿勢(shì)，還要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練。專心傾聽、勇于發(fā)言重在平時(shí)的培養(yǎng)。

2．漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（1）要在平時(shí)注意對(duì)漢語(yǔ)拼音的鞏固。

（2）要正確把握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)，能在四線格上正確、工整地書寫聲母、韻母和音節(jié)。

（3）在音節(jié)教學(xué)時(shí)，要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力培養(yǎng)，幫助自主識(shí)字。3．關(guān)于識(shí)字（1）詞串識(shí)字：要將詞語(yǔ)與事物掛鉤，即通過(guò)識(shí)字來(lái)認(rèn)識(shí)事物，讀詞成串要邊讀邊想，連串成篇，形成積累，熟讀成誦。

（2）看圖會(huì)意識(shí)字：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，讓學(xué)生意會(huì)字義，韻文重在誦讀。

（3）轉(zhuǎn)盤識(shí)字：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形聲字的規(guī)律,自主識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,識(shí)字能力。

4．關(guān)于課文

（1）多讀精講，注重積累。朗讀和背誦課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）講究方法，提高質(zhì)量。要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，在識(shí)字過(guò)程中重視寫字指導(dǎo)，求質(zhì)量，不求數(shù)量。

（3）教學(xué)中注意圖文結(jié)合，構(gòu)成整體，要把觀察圖畫、理解內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰，圖文協(xié)調(diào)配置，引發(fā)想象、啟發(fā)思維。

（4）保證時(shí)間，嚴(yán)格訓(xùn)練。5．關(guān)于單元練習(xí)

（1）練習(xí)以綜合性為主，主要由學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際等板塊。

（2）字詞方面，將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字及詞語(yǔ)句式等內(nèi)容，通過(guò)綜合設(shè)練，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感。

（3）寫字方面，寫的字都安排田字格里，強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練。（4）讀讀背背方面，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。包括成語(yǔ)、民諺、兒童詩(shī)歌、古詩(shī)等。

（5）口語(yǔ)交際方面，教學(xué)要求要準(zhǔn)確到位；教學(xué)方法要靈活多樣。

六、教學(xué)措施 1.堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、用于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

識(shí)字寫字教學(xué)中，學(xué)生要掌握認(rèn)字要領(lǐng)，不做過(guò)多的結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)識(shí)字規(guī)律，不過(guò)早脫離語(yǔ)言環(huán)境，承認(rèn)學(xué)生差異，不追求課課清，人人清，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不局限教材課內(nèi)識(shí)字，加強(qiáng) 語(yǔ)言積累。

2．重視寫字教學(xué)，從基本筆畫開始，提高學(xué)生的寫字入體率，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生保持卷面的習(xí)慣。

3．對(duì)于低年學(xué)生，多借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，樂學(xué)語(yǔ)文。

4． 深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確低年級(jí)段的年段要求，使課堂教學(xué)有綱可循 5．對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

6．嘗試在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、觀察課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際或課外知識(shí)等手段來(lái)理解文章中一些比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

七、教學(xué)時(shí)間安排

第一組：12課時(shí) 第二組：12課時(shí) 第三組：13課時(shí) 第四組：15課時(shí) 第五組：12課時(shí) 第六組：13課時(shí) 第七組：12課時(shí) 第八組：16課時(shí)

九、整改方向

1、向35分鐘要質(zhì)量。讓自己對(duì)教材把握、理解更到位，充分做好課前的準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率。

2、針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，努力使課堂生動(dòng)有趣、有吸引力，從而調(diào)動(dòng)孩 子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，利用博客讓孩子把自己的見聞感受表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。