部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解讀

單元內(nèi)容

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》4篇課文。《童年的水墨畫(huà)》以詩(shī)歌的形式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在;《剃頭大師》折射出童年生活的純真與有趣;《肥皂泡》寫(xiě)出了兒童豐富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》講述了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。4篇課文從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。

語(yǔ)文要素

本單元語(yǔ)文第一個(gè)要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為本單元的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。在本單元中，“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”充分體現(xiàn)了“分步呈現(xiàn)，由扶到放，先實(shí)踐后梳理”的編排理念。在《童年的水墨畫(huà)》課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文理解詩(shī)句意思的訓(xùn)練；《剃頭大師》課后習(xí)題，要求默讀課文，回答問(wèn)題：“剃頭大師”和“害人精”分別指誰(shuí)？為什么這樣稱呼他們？“我”為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了”？這實(shí)際就是進(jìn)一步鞏固聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句；《肥皂泡》課后習(xí)題建議學(xué)生查閱資料說(shuō)說(shuō)不易讀懂的句子；《我不能失信》在閱讀提示中要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)課文中心句的意思；最后在“交流平臺(tái)”中梳理出“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，查閱資料，請(qǐng)教別人”等四種常用方法。

本單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，主要通過(guò)單元習(xí)作提示體現(xiàn)，由一組詞，想到一個(gè)人、一個(gè)特點(diǎn)，再拓展到

其他詞、其他人、其他特點(diǎn)，從選材、行文、擬題、評(píng)改等環(huán)節(jié)予以提示引導(dǎo)，降低了表達(dá)難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆。另外，本次習(xí)作雖然與單元人文主題看似關(guān)聯(lián)不大，但同樣作為“一人一事一特點(diǎn)”的略讀課文《我不能失信》，以及人物形象塑造相當(dāng)成功的精讀篇目《剃頭大師》卻在一定程度上起到了示范作用。

教學(xué)建議

1.多種方法，識(shí)記生字

結(jié)合多種識(shí)字方法，讓學(xué)生分辨易混字形。識(shí)字加油站讓我們學(xué)會(huì)在圖畫(huà)中自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)6個(gè)形聲字，并能根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面。

2.語(yǔ)文要素，分步落實(shí)

（1）本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。理解難懂句子與理解難懂詞語(yǔ)的方法有相似之處，因此一些方法是可以遷移運(yùn)用的，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際。但有的方法也是不一樣的，比如有的句子關(guān)系到文章思想內(nèi)容的理解，只有了解了文章的主要內(nèi)容，才能體會(huì)到句子具體的含義。

（2）不同學(xué)生認(rèn)為的“難懂的句子”可能不完全相同，教師既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上的個(gè)體差異性，并注意利用這種差異性，讓學(xué)生答疑解惑，把語(yǔ)文要素一步步落到實(shí)處。

比如《童年的水墨畫(huà)》一課，訓(xùn)練聯(lián)系上下文理解上表中的例句①和②，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

1.自主質(zhì)疑，問(wèn)一問(wèn)。讓學(xué)生自主提問(wèn)，如：“人影”是誰(shuí)的影子？是倒映在哪里的影子？為什么說(shuō)被溪水“染綠了”？

2.句不離篇，找一找。這首詩(shī)歌里還有哪些地方提到了溪水和人影？讓學(xué)生在上下文里找出來(lái)：“山溪像綠玉帶一樣平靜”“忽然撲騰一聲人影碎了”。

3.前后關(guān)聯(lián)，比一比。引導(dǎo)學(xué)生將例句①跟從上下文中找到的兩句話進(jìn)行比較，弄明白：溪水是什么顏色？人影有什么變化，為什么碎了？

4.綜合思考，說(shuō)一說(shuō)。為什么說(shuō)“人影給溪水染綠了”？學(xué)生聯(lián)系上文就不難讀懂：溪水碧綠，就連倒映其中的人影也被染成了綠色。這里用“染”，是把溪水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，顯得調(diào)皮可愛(ài)。

5.由扶到放，練一練。小結(jié)方法，再用“問(wèn)一問(wèn)、找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)”的方法理解《林中》例句②?？上茸寣W(xué)生自主質(zhì)疑，找一找詩(shī)歌哪里還提到了“斗笠”和“蘑菇”，再跟前文“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”作比較，尋找兩者的異同——這兩句話一個(gè)是將“蘑菇”比作“斗笠”，一個(gè)是將“斗笠”比作“蘑菇”，再聯(lián)系“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落”就可明白：這句話寫(xiě)的是一群頭戴斗笠的兒童在松林中采蘑菇的畫(huà)面，突出了他們的可愛(ài)與歡樂(lè)。

《剃頭大師》中理解難懂的句子，既要聯(lián)系上下文，還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。比如，課文第五自然段寫(xiě)道:“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣?！币斫膺@句話，最好聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，不少人理發(fā)時(shí)都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，被推剪夾住頭發(fā)很疼。碎頭發(fā)掉在脖子里，落進(jìn)衣服里，令人難受不堪，真的跟受刑一樣。

通過(guò)借助查閱資料、聯(lián)系實(shí)際生活等方法理解《肥皂泡》中難懂的句子。比如文中的“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“脆薄”“光麗”等詞語(yǔ)，是作者獨(dú)特的表達(dá)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及生活經(jīng)驗(yàn)加以理解、感悟。結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，再發(fā)揮想象說(shuō)出肥皂泡還有哪些去處，從中體會(huì)體會(huì)作者的情感，感受童年游戲的樂(lè)趣。

這篇課文時(shí)綜合運(yùn)用板塊，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示默讀，抓住描寫(xiě)小慶齡言行的相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)人物的鮮明特點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中難懂的句子，進(jìn)一步體會(huì)并學(xué)習(xí)人物誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

3.融合教材，指導(dǎo)習(xí)作

本次習(xí)作的話題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，要求學(xué)生留心觀察身邊的人，注意特點(diǎn)鮮明的人，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察交往等多種方法了解人物的特點(diǎn)，收集人物典型的事例和相關(guān)材料。借助生動(dòng)鮮活的具體事例。

為了幫助學(xué)生把人物特點(diǎn)和事件（理由）寫(xiě)清楚，可以根據(jù)學(xué)情需要，將《剃頭大師》和《我不能失信》中的語(yǔ)段作為習(xí)作教學(xué)的用件，優(yōu)化表達(dá)品質(zhì)。比如學(xué)習(xí)作者從“怎樣怕剃頭”“為什么怕剃頭”兩個(gè)方面說(shuō)明小沙“怕剃頭”的特點(diǎn)；從《我不能失信》最后一個(gè)自然段中，學(xué)習(xí)作者通過(guò)宋慶齡動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)等。另外，還可整合《語(yǔ)文園地》中的詞句段運(yùn)用第二題，先讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，習(xí)得圍繞一個(gè)意思寫(xiě)話的方法進(jìn)行習(xí)作。