第一篇：安培力教學(xué)反思

安培力——《奔跑吧兄弟》

教學(xué)反思

導(dǎo)入反思：

2014年浙江衛(wèi)視一檔很火的綜藝節(jié)目《奔跑吧兄弟》“節(jié)目組”2014年11月26日星期三來到我們5年2班，很榮幸的我成為了本期活動(dòng)的主持人，這一期活動(dòng)主題為搜集線索獲得終極大獎(jiǎng)?；顒?dòng)規(guī)則：

1、根據(jù)回答問題、完成任務(wù)多少、搶答快慢獲得相關(guān)的線索提示卡（多多益善），2、最后結(jié)合信封內(nèi)的任務(wù)密碼，最終拿到一組正確密碼的小組獲勝。終極密碼就在講桌上一塊浪琴名表的盒子里，里面放著一塊名表和一個(gè)密碼條。

課上反思：

上課：同學(xué)們好，老師好，請(qǐng)坐，一切如同往常的課前互動(dòng)，學(xué)生卻是異常的興奮，這樣開始了第一項(xiàng)任務(wù)：搜集線索，當(dāng)我打開第一個(gè)問題條的時(shí)候，1、是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)？班級(jí)就連平時(shí)很愛睡覺的陳同學(xué)都舉手來回答問題，當(dāng)然機(jī)會(huì)我給了他，站起來很自信的告訴我：奧斯特，同學(xué)們都不由自主的給他送去了掌聲，當(dāng)然我也守信用的給了他一個(gè)提示卡，接下來2個(gè)問題就很快完成了，第一輪搜集工作結(jié)束，三組分別獲得1個(gè)線索提示卡，接下來大家一起觀看了段視頻——《通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力》新課開始了，導(dǎo)入安培力，給學(xué)生介紹安培奧斯特時(shí)代人物及貢獻(xiàn)（高考中物理學(xué)史部分），很自然的知道了通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力就叫安培力。新的線索出現(xiàn)了，力是什么量？有什么？還有什么？線索一出，班級(jí)平時(shí)最愛體活的沈同學(xué)就高高的舉起手，站起來回答：力是矢量，有大小，有方向。很好很完整，他又為第三小組獲得1個(gè)線索提示卡，這時(shí)其它小組就急了，說：“老師我們也要答題”，馬上新的線索就會(huì)出現(xiàn)，同學(xué)們眼睛瞪的溜圓緊緊的盯著大屏幕，接下來我們大家一起來探究影響安培力方向的因素有哪些？首先提出猜想，三組同學(xué)不甘示弱的紛紛舉手搶答，當(dāng)熱也都獲得了提示卡（透漏下提示卡里有的是習(xí)題密碼，有的是空，有的是搶答一道題），大家一起觀看了實(shí)驗(yàn)的視頻，得到了影響安培力方向的因素確定為，磁場(chǎng)方向和通電導(dǎo)線中電流方向。接下來的環(huán)節(jié)就是我們大家一起完成的任務(wù)，沒有按要求完成的被淘汰，第一個(gè)要求在這個(gè)屋子內(nèi)找出一個(gè)可以形容三維立體的地方（墻角、名表盒子），第二個(gè)要求用什么辦法可以把磁場(chǎng)方向、電流方向、安培力方向，分別和這三個(gè)方向一一對(duì)應(yīng)上（提示初中用過右手做什么？），“啊 明白了” 同學(xué)們?cè)谖业奶崾鞠潞芸斓姆磻?yīng)出用左手去嘗試，很快了大家都伸出了左手，做出了四指和拇指在同一平面內(nèi)并保持垂直狀態(tài)，并且拿起鉛筆穿過手掌心，大家做到這，真的是超出了我的想象，上課前我還在擔(dān)心他們不會(huì)伸手，我給他他們總結(jié)意義就不大了，結(jié)果他們給我交了一份100分的答卷，你一句、我一句在大家共同的努力下終于用很簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括了“左手定則”伸開左手讓四指與拇指在同一平面內(nèi)，并保持垂直，讓磁感線垂直穿入掌心，四指為通電導(dǎo)線中電流方向，此時(shí)大拇指即為通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到安培力方向。大家共同突破了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)也算難點(diǎn)的問題，我也守信用的告訴了大家一個(gè)共同的線索，大屏幕上出現(xiàn)了“終極任務(wù)卡中第四題答案不是A和C”。接下來就是瘋狂搶答環(huán)節(jié)，利用左手定則進(jìn)行安培力方向的判斷，各組都派出了最厲害的選手進(jìn)行搶答，當(dāng)然規(guī)則是答錯(cuò)了就失去1個(gè)提示卡，經(jīng)過3分鐘的答題，三組完成了5道習(xí)題，不過還剩下1道題比較特殊（磁場(chǎng)方向和電流方向平行，無安培力），同學(xué)們開始議論怎么放能左手滿足條件呢？同學(xué)們都激烈的討論著，第二組因?yàn)橄氆@得更多的提示卡因此題還扣了1個(gè)，班級(jí)后面座了很多聽課老師，當(dāng)然物理學(xué)科的都在，這時(shí)我也突然想到了一個(gè)好的辦法，就是請(qǐng)物理劉老師幫忙，幫助你們解決這個(gè)問題，沒用我說同學(xué)們的目光很快的轉(zhuǎn)移到后面的劉老師身上，劉老師也用了很簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家描述了這時(shí)的安培力是不存在的原因。同學(xué)們這時(shí)不約而同的掌聲響起了，頓時(shí)班級(jí)由一片安靜到沸騰了。經(jīng)過這輪競(jìng)爭(zhēng)第一組現(xiàn)有3張?zhí)崾究?，第二組2張，第三組4張。大家都收獲了不少，接下來是我贈(zèng)送給大家的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，演示安培力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向的關(guān)系。這節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)就是安培力究竟多大呢？安培力的大小，分為三種情況

1、當(dāng)B⊥I時(shí)，F(xiàn)=BIL，2、當(dāng)B∥I時(shí)，F(xiàn)=0。

3、當(dāng)B與I有一定夾角θ時(shí)，F(xiàn)=？利用B是矢量進(jìn)行分解垂直于I的B1=B sinθ，平行于I的B2=B cosθ，決定安培力的是B1=B sinθ，所以F=BI· Lsinθ安培力的一般表達(dá)式。并對(duì)F=BI· Lsinθ的應(yīng)用進(jìn)行了4點(diǎn)說明，這一輪中各組獲得1張?zhí)崾究?，設(shè)計(jì)了3道安培力大小練習(xí)題，每組一道，規(guī)則第一完成并且正確，獲得3張?zhí)崾究?，第二完成獲得2張?zhí)崾究?，第三完成獲得1張?zhí)崾究ā?分鐘過去了三組都正確的完成了任務(wù)，依次是第二組、第三組、第一組，第二輪過后統(tǒng)計(jì)第一組5張?zhí)崾究ǎ诙M6張?zhí)崾究?，第三組7張?zhí)崾究?。本?jié)課最后一環(huán)節(jié)總結(jié)你學(xué)到了什么？高考考什么？大家一起總結(jié)了這節(jié)課的重難點(diǎn)，接下來重量級(jí)的高考題出現(xiàn)了，在傾斜角為θ的光滑斜面上,置一通有電流I,長(zhǎng)為L(zhǎng),質(zhì) 量為m的導(dǎo) 體棒，如圖所示,在豎直向上的磁場(chǎng)中靜止，則磁感應(yīng)強(qiáng)度B為 _________.大家先是判斷了安培了的方向，在結(jié)合必修1對(duì)物體進(jìn)行受力分析，最后大家在我的幫助下終于揭開了高考看似神秘的面紗，大家也都很高興，同時(shí)他們一直在意的線索收集工作又提示我了，孩子們以為我忘記了，接下來我公布了今天的作業(yè)，拿出了三個(gè)信封，每組一個(gè)信封，今天你們收集的所有線索結(jié)合信封內(nèi)試題的答案就是這節(jié)課通往下期《奔跑吧兄弟》的門票。同時(shí)拿著正確答案也可以上我這換取3、2、1節(jié)的體活課。這時(shí)的下課鈴聲也響起了，孩子們好像還沒有玩夠，讓我們一起期待下期節(jié)目更精彩。下課：“同學(xué)們?cè)僖?，老師再見”?/p>

課后反思：

課堂上同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很順利完成了提示卡的搜集工作，最后也獲得了每組的信封，當(dāng)然3個(gè)信封內(nèi)是本節(jié)課的試題，答案就是課上收集的線索提示卡，孩子們聽的很認(rèn)真任務(wù)完成的也很快，第一節(jié)下課到第三節(jié)課間操時(shí)三組就把密碼給我送多來了，結(jié)果讓我大吃一驚三組密碼完全正確。

中午午睡課時(shí)，我也如約的給了他們這個(gè)終極大獎(jiǎng)，拿出盒子里的任務(wù)條，我宣布：本周三組分別獲得3、2、1次體活課。頓時(shí)班級(jí)由一片安靜到沸騰不止，孩子們興高采烈的來到我面前問老師咱們什么時(shí)候做下一期《奔跑吧兄弟》。

孩子們真心的參與了，自己也付出了，經(jīng)過自己努力后也獲得回報(bào)，很開心的他們像是找到了學(xué)習(xí)的樂趣，作為班主任的我感到了很欣慰，我們的班主任工作每天看似很簡(jiǎn)單的在重復(fù)昨天的故事，其實(shí)并不是這樣，每一天都是一個(gè)新的開始，誰(shuí)也想不到孩子們會(huì)應(yīng)為你給他們他去快樂的同時(shí)他們會(huì)給你什么，這也許就是驚喜中的期待，期待著下一期會(huì)更好，孩子們會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)?！侗寂馨珊⒆觽儭废缕诠?jié)目更精彩。

課程不足：

1、課程習(xí)題設(shè)計(jì)問題

例左則定則練習(xí)設(shè)置時(shí)間過長(zhǎng)！導(dǎo)致了課程進(jìn)程中有些習(xí)題時(shí)間被占用！高考試題的引申例題沒有講上。

2、演示實(shí)驗(yàn)如果用幻燈投到大屏幕上效果會(huì)更好。遺憾的是班級(jí)內(nèi)幻燈不好使。

3、安培力方向試題練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系，課前準(zhǔn)備的小道具沒有用。

第二篇：“探究安培力”教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究安培力”教學(xué)反思

對(duì)于這節(jié)課教材課標(biāo)有三個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是安培力的方向，會(huì)用左手定則判斷安培力的方向；二個(gè)推導(dǎo)勻強(qiáng)磁場(chǎng)中安培力表達(dá)式，計(jì)算勻強(qiáng)磁場(chǎng)中安培力的大小；三是知道磁電式電表的基本結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用它測(cè)量電流大小和方向的基本原理。

本節(jié)設(shè)計(jì)能夠突出新課程中重過程、重方法、重體驗(yàn)的理念，始終以情景問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)、歸納，凸現(xiàn)了學(xué)生分析能力、思維探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，注重了信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)中盡可能多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加深課堂教學(xué)的實(shí)效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從課后作業(yè)等情況來看，取得了一定的效果。但仍有幾點(diǎn)反思：

1、知識(shí)層次方面：本節(jié)內(nèi)容含量稍多，需把握演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，完成本節(jié)至少要用一課時(shí)，要求全體學(xué)生參與思考討論，學(xué)習(xí)體會(huì)安培力方向的判斷方法。左手定則是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，設(shè)計(jì)時(shí)采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，用事實(shí)說話，易于幫助學(xué)生理解。

2、學(xué)生方面：個(gè)人認(rèn)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的能力欠缺，加強(qiáng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生物理思維的養(yǎng)成上。為了提升學(xué)生分析思考物理問題的能力，設(shè)計(jì)中采用了演示實(shí)驗(yàn)和大屏幕相配合，把每步演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及時(shí)記錄下來，便于實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行思考討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、教師方面：注意語(yǔ)言的組織，加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)作用。并做好示范作用，了解學(xué)生的知識(shí)層次。盡量照顧全體。

4、不足 1）在學(xué)習(xí)左手定則時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，把實(shí)驗(yàn)和定則理論再次結(jié)合，活用定則，既驗(yàn)證定則的正確性，又應(yīng)用了定則。兩全其美。

2）時(shí)間安排更合理，留時(shí)間當(dāng)堂檢測(cè)反饋，提高教學(xué)效率。

“探究安培力”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思想在本節(jié)課的教學(xué)過程中,首先以演示實(shí)驗(yàn)為突破口,讓學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力大小的決定因素,接著引入磁感強(qiáng)度B的定義式,通過講解類比電場(chǎng)強(qiáng)度,啟發(fā)學(xué)生理解公式B=F/IL的意義;再反復(fù)地借助實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫模擬,來理解左手定則,建立磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

(1)理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及性質(zhì)。

(2)知道用磁感線可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度。

(3)知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng),知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線的分布情況。(4)知道什么是安培力,知道導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向平行時(shí),導(dǎo)線所受的安培力為零;導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向垂直時(shí),導(dǎo)線所受安培力的大小F=BIL。(5)會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向。過程與方法

(1)在磁場(chǎng)和電場(chǎng)的比較中讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比的學(xué)習(xí)方法。(2)通過演示磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力。

(3)通過演示磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的實(shí)驗(yàn),學(xué)生了解科學(xué)研究中常用的研究方法:理論猜想→實(shí)驗(yàn)論證→得出結(jié)論。

(4)通過學(xué)習(xí)左手定則,理解磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生空間想像....教學(xué)過程

（一）引入新課

教師：通過第二節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力。安培在這方面的研究做出了杰出的貢獻(xiàn)，為了紀(jì)念他，人們把通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受的作用力叫做安培力。

這節(jié)課我們對(duì)安培力作進(jìn)一步的討論。

（二）進(jìn)行新課

1、安培力的方向

教師：如何判斷安培力的方向呢？ ［出示投影片］

通電直導(dǎo)線所受安培力的方向和磁場(chǎng)方向、電流方向之間的關(guān)系，可以用左手定則來判定：伸開左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且都和手掌在一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向。

演示實(shí)驗(yàn)

為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家用所學(xué)知識(shí)加以分析。

根據(jù)上述分析方法，兩根導(dǎo)線中通過反向電流時(shí)，它們間相互作用力的方向如何? 說明：分析通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力時(shí)，要先確定導(dǎo)線所在處的磁場(chǎng)方向，然后根據(jù)左手定則確定通電導(dǎo)線的受力方向。

2、安培力的大小

教師：通過第二節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，垂直于磁場(chǎng)B放置的通電導(dǎo)線L，所通電流為I時(shí)，它在磁場(chǎng)中受到的安培力

F=BIL

教師：當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與導(dǎo)線平行時(shí)，導(dǎo)線受力為零。［問題］當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與導(dǎo)線方向成夾角θ時(shí)，導(dǎo)線受的安培力多大呢？

教師投影圖，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)：

將磁感應(yīng)強(qiáng)度B分解為與導(dǎo)線垂直的分量B?和與導(dǎo)線平行的分量B//，則，B??Bsin?

B//?Bcos?

因B//不產(chǎn)生安培力，導(dǎo)線所受安培力是B?產(chǎn)生的，故

F?ILBsin?

此即為一般情況下的安培力公式。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

（四）實(shí)例探究

第三篇：高中物理知識(shí)點(diǎn)：安培力

高中物理知識(shí)點(diǎn)：安培力

南通仁德教育朱老師總結(jié)了高中知識(shí)點(diǎn)：安培力，僅供同學(xué)們參考；

安培力

1.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力叫安培力

2.安培力大小

安培力的大小等于電流I、導(dǎo)線長(zhǎng)度L、磁感應(yīng)強(qiáng)度B以及I和B間的夾角的正弦sinθ的乘積，即F=BIlsinθ。

注意：公式只適用于勻強(qiáng)磁場(chǎng)。

3.安培力的方向

安培力的方向可利用左手定則判斷。

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿過手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么拇指方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向。安培力方向一定垂直于B、I所確定的平面，即F一定和B、I垂直，但B、I不一定垂直。

第四篇：“安培力探究實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量”。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀以及相對(duì)滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，許多教師在教學(xué)中往往以自己的思維代替學(xué)生的思維過程，以自己的講解代替學(xué)生的主體活動(dòng)，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少作為教學(xué)優(yōu)劣的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。?

怎樣通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法；發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、逐步形成適應(yīng)社會(huì)需要的能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中增加探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，并讓學(xué)生積極參與是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。? 設(shè)計(jì)思想?

由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，在課堂上通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。問題是整堂課教學(xué)的主線，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。?

通過“問題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究→分享實(shí)驗(yàn)成果”的科學(xué)探究方法，以對(duì)問題的探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。? 教學(xué)過程?

師：創(chuàng)設(shè)問題――磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的大小與哪些因素有關(guān)？?

生：提出猜想――磁場(chǎng)的強(qiáng)弱（b）、電流強(qiáng)度的大?。╥）、通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度（l）、磁場(chǎng)的方向和電流的方向之間的關(guān)系（θ）等。?

師：創(chuàng)設(shè)問題――（1）若我們要用實(shí)驗(yàn)定性研究安培力（f）由哪些物理量決定，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？?

（2）請(qǐng)同學(xué)們思考后大膽提出你自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。?

（3）當(dāng)多個(gè)量都要對(duì)安培力（f）產(chǎn)生影響時(shí)，該怎樣才能知道是哪一個(gè)物理量引起f發(fā)生變化的呢？（控制變量法）?

生： 提出多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。?

師生：對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，從中選取具有代表性和較合理且可操作性強(qiáng)的方案。（如圖1所示）?

生：實(shí)驗(yàn)探究→按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中解決。?

（1）磁場(chǎng)b對(duì)安培力f的影響：?

電流強(qiáng)度i和導(dǎo)體長(zhǎng)度l保持不變

?小磁體（b弱）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??大磁體（b強(qiáng)）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?/p>

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論：

?偏角θ小??f?。╞弱）??偏角θ大??f大（b強(qiáng)）?

（2）電流強(qiáng)度i對(duì)安培力f的影響： ?

磁體b和導(dǎo)體長(zhǎng)度l保持不變?

單個(gè)電池作電源（i?。?觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??四個(gè)電池作電源（i大）：?觀察懸線偏角θ的大小（記錄）?

比較兩次懸線偏角θ的大小后得出結(jié)論：?

偏角θ小??f?。╥小）??偏角θ大??f大（i大）?

（3）通電導(dǎo)體長(zhǎng)度l對(duì)安培力f的影響：?

磁體b和電流強(qiáng)度i保持不變：?

在原導(dǎo)體兩端之間另取兩點(diǎn)接入電源以保證?導(dǎo)體質(zhì)量不變（l小）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??仍將導(dǎo)體兩端接入電源（l大）：?觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論?

偏角θ小??f?。╨?。??偏角θ大??f大（l大）?

（4）磁場(chǎng)b和電流i之間的方向?qū)Π才嗔的影響：?

保持磁體b、電流強(qiáng)度i的大小和導(dǎo)體的長(zhǎng)度l不變，改變導(dǎo)體方向與磁場(chǎng)b方向的夾角，觀察懸線偏角θ大小的變化情況。（圖2）?

得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中，當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流所受到的安培力最大；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場(chǎng)方向一致時(shí)，電流所受到的安培力最小，為零；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場(chǎng)方向斜交時(shí)，電流所受到的安培力介于最大值和最小值之間。?

師生交流總結(jié)：?

對(duì)探究結(jié)果、方法進(jìn)行總結(jié)??對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的設(shè)問、思維、動(dòng)腦、動(dòng)手的熱?情給予充分的肯定? 教學(xué)反思?

在課堂上，學(xué)生的討論非?；钴S，在分析討論過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，整堂課問題是教學(xué)的主線，學(xué)生的研究活動(dòng)是主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。通過“問題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索→分享實(shí)驗(yàn)成果”這一類科學(xué)探究方法，由師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，在課堂時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。教師不宜給出具體步驟和方法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用不同方法，提出不同見解，在彼此思維的碰撞中捕捉智慧的火花，以問題的研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)。采用這種探究式教學(xué)可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。?

探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須對(duì)所研究的問題有透徹、深入的了解；要有敏銳的洞察力，要善于從學(xué)生的思維痕跡中點(diǎn)撥出科學(xué)推理的途徑；要從學(xué)生不太成熟的想法中找到真理的雛形。我們不應(yīng)擔(dān)心在教學(xué)中課堂是否顯得散亂，不要拘泥于教學(xué)進(jìn)度任務(wù)的限制，而應(yīng)真正將學(xué)生置于探索知識(shí)的主體地位上。課堂教學(xué)為師生開展科學(xué)探究活動(dòng)提供了廣闊的空間，教材內(nèi)容給我們提供了豐富的探究課題。我們可以把教材上的一些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究性實(shí)驗(yàn)；或盡量設(shè)置開放題材進(jìn)行教學(xué)，題材內(nèi)容以及所涉及的物理情境、物理過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較熟悉的；問題應(yīng)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的刺激因素；解決問題的方法應(yīng)具有較高的方法論價(jià)值。能使學(xué)生通過對(duì)問題的討論解決，體會(huì)到物理探索的樂趣。問題的解答方法、途徑要具有多樣性，問題本身具有延伸性和推廣的可能。?

總之，在當(dāng)前的課改形勢(shì)下，我們應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕過程”的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，重在體驗(yàn)參與的過程。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生群體的互補(bǔ)性，使學(xué)生在相互研討、爭(zhēng)論的環(huán)境中批評(píng)性的思考與接受，加強(qiáng)交流和與他人合作與分享的能力。我通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，將探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都具有積極的促進(jìn)作用。?

參考文獻(xiàn)：?

［1］普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.2003年?

［2］廖伯琴.《物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》.北京：高等教育出版社，2003年

?(欄目編輯王柏廬)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以pdf格式閱讀原文。

第五篇：探究安培力++磁感應(yīng)強(qiáng)度教案

探究安培力

磁感應(yīng)強(qiáng)度

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義，知道B的單位是特斯拉．

2．會(huì)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算．

3．知道用磁感線的疏密程度可以形象地表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小．

4．知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)，知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線是分布均勻的平行直線．

5．知道什么是安培力．知道電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，電流所受的安培力最小，等于零；電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流受的安培力最大，等于BIL．

6．會(huì)用公式F?BIL解答有關(guān)問題．

7．知道左手定則的內(nèi)容，并會(huì)用它解答有關(guān)問題．

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解．安培力大小的計(jì)算和方向判斷．

難點(diǎn)：理解磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者的關(guān)系。

三、教與學(xué)

教學(xué)過程：

磁場(chǎng)不僅具有方向性，而且各處的強(qiáng)弱也可能不同，靠近磁極或電流處的磁場(chǎng)較強(qiáng)，為了反映磁場(chǎng)的基本特性（具有力的性質(zhì)），反映磁場(chǎng)不僅具有方向而且還有強(qiáng)弱，我們將引入一個(gè)叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理量加以定量地描述

（一）磁感應(yīng)強(qiáng)度

1．磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

【演示】利用控制變量法來演示通電的直導(dǎo)線在蹄形磁鐵間的磁場(chǎng)（可以認(rèn)為磁場(chǎng)是均勻的）中的受力跟哪些因素有關(guān)．

（1）與電流的大小有關(guān)，精確實(shí)驗(yàn)表明F?I．

（2）與通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān)，精確實(shí)驗(yàn)表明F?L

（3）與通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中放置的方向有關(guān)，導(dǎo)線與磁場(chǎng)間的夾角越接近90°，F(xiàn)越大，當(dāng)通電導(dǎo)線平行磁場(chǎng)放置時(shí)，F(xiàn)?0；當(dāng)通電導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)放置時(shí)，F(xiàn)最大．

歸納可得：在保持電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，通電導(dǎo)線所受的磁場(chǎng)對(duì)它的作用力——安培力F?IL．

2．磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的引入

（1）在同一磁場(chǎng)中的某處，不管電流I、導(dǎo)線長(zhǎng)度L怎樣變．但導(dǎo)線所受的安培力F跟IL的比值保持不變，對(duì)不同的磁場(chǎng)或磁場(chǎng)中的不同處，這一比值一般是不同的．

（2）比值F/IL與放入的通電導(dǎo)線無關(guān)，反映了磁場(chǎng)本身的特性（力的性質(zhì)），為了反映這一特性我們引入物理量磁感應(yīng)強(qiáng)度B．

3．磁感應(yīng)強(qiáng)度B

定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的安培力F跟電流I和導(dǎo)線長(zhǎng)度L的乘積IL的比值，叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度．

B?FIL（電流與磁場(chǎng)垂直）

FFE?B?q作比較）IL和（引導(dǎo)學(xué)生將

（1）磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映磁場(chǎng)本身特性的物理量，跟磁場(chǎng)中是否存在通電導(dǎo)線無關(guān)．

（2）B的大小表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，B越大表示磁場(chǎng)越強(qiáng)．

（3）單位：在國(guó)際單位制中是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，符號(hào)是T．1T＝1N/A·m．

（4）B是矢量

為了讓B不僅能反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，還能反映磁場(chǎng)具有方向性，我們把磁場(chǎng)中某一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向定義為該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向．

這樣磁感應(yīng)強(qiáng)度B這一矢量就全面地反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向．

（5）幾個(gè)常見磁場(chǎng)B的大約值：

?4?

4地面附近的磁場(chǎng)：0.3?10T~0.7?10T

?

3永磁鐵磁極附近的磁場(chǎng)：10T~1T

工作的電機(jī)和變壓器鐵芯中的磁場(chǎng)：0.8T~1.4T

4．磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小，磁感線越密的地方表示磁感強(qiáng)度越大．

5．勻強(qiáng)磁場(chǎng)：磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同的磁場(chǎng)．

（1）勻強(qiáng)磁場(chǎng)的實(shí)例：相距很近的兩平行的異名磁極間的磁場(chǎng)；通電的長(zhǎng)直螺線管內(nèi)部（邊緣部分除外）的磁場(chǎng)．

（2）勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線分布是一組等間隔的平行線．

（二）安培力

磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力通常稱為安培力

1．安培力的大小

B?由FIL可得：安培力大小F?BIL。

（1）適用條件：通電導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向垂直

（2）B對(duì)于放入的通電導(dǎo)線來說是外磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度

（3）在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，公式F?BIL僅適用于很短一段通電導(dǎo)線．

在通電導(dǎo)線平行于磁場(chǎng)方向時(shí)，安培力F?0

2．安培力的方向

【演示】安培力的方向與電流方向、磁場(chǎng)方向均有關(guān)．

（1）安培力的方向：既跟磁場(chǎng)方向垂直，又跟電流方向垂直，即安培力的方向總是垂直于磁感線和通電導(dǎo)線所在的平面．

討論：F既垂直于B，又垂直于I，是否可以得出B和I一定垂直？

（2）安培力方向的判定：左手定則．

伸開左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且都跟手掌在一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向．

注意：安培力方向的判斷跟電場(chǎng)力方向的判斷不同． 【例1】關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度，下列說法正確的是（）

A．由B?F/IL可知：磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小隨通電導(dǎo)線中電流I的減小而增大 B．由B?F/IL可知：磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小隨通電導(dǎo)線所受的磁場(chǎng)力F的增大而增大

C．通電導(dǎo)線所受的磁場(chǎng)力為零，該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度不一定為零

D．放置在磁場(chǎng)中1m長(zhǎng)的通電導(dǎo)線，通過1A的電流，受到的安培力為1N，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度就是1T

【解析】磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映磁場(chǎng)本身力的特性的物理量，與是否存在通電導(dǎo)線，電流的大小，導(dǎo)線的長(zhǎng)度，導(dǎo)線的放置方向均無關(guān)．通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中垂直磁場(chǎng)放置時(shí)所受的安培力F?BIL最大，平行磁場(chǎng)放置時(shí)所受的安培力最小，等于零．

正確選項(xiàng)為C．

【例2】如圖所示，一根通電直導(dǎo)線垂直放在磁感應(yīng)強(qiáng)度為1T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，以導(dǎo)線截面的中心為圓心，半徑為r的圓周上有a、b、c、d四個(gè)點(diǎn)．已知a點(diǎn)的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度為零，則下列敘述正確的是（）

A．直導(dǎo)線中的電流方向垂直紙面向里

B．b點(diǎn)的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度為2T，方向斜向上，與B的夾角為45°

C．c點(diǎn)的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度也為零

D．d點(diǎn)的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度跟b點(diǎn)的相同

【解析】磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量，合成時(shí)遵循平行四邊形定則：

a點(diǎn)的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度為零，是直線電流在a處的磁感應(yīng)強(qiáng)度跟勻強(qiáng)磁場(chǎng)在該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的矢量和為零，所以直線電流在a處的Ba?1T，方向向左，由安培定則可得直導(dǎo)線中的電流方向垂直紙面向里，由于圓周上各點(diǎn)到直導(dǎo)線的距離相同，所以直線電流在圓周上各處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為1T，但方向不同，在b處向上，在c處向右，在d處向下．b、c、d三處的實(shí)際磁感應(yīng)強(qiáng)度分別為2T．方向斜向右上方與B成45°夾角；2T方向向右；2T方向斜向右下方與B成45°夾角．

正確選項(xiàng)為AB 【例3】如圖所示，垂直折線abc中通入電流I，ab?bc?L，折線所在的平面與勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直．勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，求abc折線受到的安培力大小和方向．

【解析】ab段所受的安培力大小為BIL，方向向右，bc段所受的安培力大小也為BIL，方向向上，所以這一折線所受的安培力大小為2BIL，方向沿ab和bc的角平分線向上．

abc受到的安培力可等效于ac（圖中的虛線，通有a到c的電流I）所受的安培力，這樣直接可得F?BI(2L)?2BIL方向按左手定則判斷得垂直于ac向上．

【例4】質(zhì)量為m，長(zhǎng)度為L(zhǎng)的導(dǎo)體棒MN靜止于水平導(dǎo)軌上，通過NM的電流為I，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向與導(dǎo)軌平面成?角斜向下，如圖（a）所示，求棒MN所受的支持力和摩擦力．

（a）

【解析】求解此題時(shí)最容易誤把?角看成是導(dǎo)體棒與磁場(chǎng)之間的夾角，實(shí)際上盡管磁感線傾斜，但磁場(chǎng)方向與導(dǎo)體棒MN是垂直的．

正視題圖，由左手定則判斷出安培力方向，對(duì)MN受力分析，如圖（b）所示．

（b）

對(duì)導(dǎo)體棒MN，由平衡條件得：

水平方向f?Fsin?

豎直方向N?F?cos??mg

安培力F?BIL，所以MN所受的支持力N?BIL?cos??mg，所受的摩擦力f?BILsin?

B?

【小結(jié)】磁感應(yīng)強(qiáng)度B是描寫磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量，F(xiàn)IL（I垂直于磁場(chǎng)），方向規(guī)定為該處的磁場(chǎng)方向，安培力大小F?BIL．方向由左手定則判定．