第一篇：4、課題研究計(jì)劃0

《如何提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力》課題研究計(jì)劃

一、課題的提出

我們?cè)诮逃虒W(xué)研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是死讀字母，死背單詞。但此種“會(huì)背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡(jiǎn)單的單詞拼寫。運(yùn)用的識(shí)記方法就是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地一個(gè)一個(gè)字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識(shí)記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對(duì)所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞背會(huì)就可以了而對(duì)于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對(duì)詞匯識(shí)記障礙類型的簡(jiǎn)略分析，為了能幫助學(xué)生通過簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，英語組決定在任教班級(jí)的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本課題的理論意義和實(shí)踐意義：

本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞的能力以及單詞的拼讀和拼寫讀寫能力，有利于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育思想的逐步確立，建構(gòu)怎樣的教學(xué)模式，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落實(shí)到課堂中去，這是面臨的一個(gè)重要問題。因此，我們?cè)阪脑纯h教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《如何提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力》課題的研究活動(dòng)。

二、課題界定

《如何提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力》是指在小學(xué)英語教學(xué)中，以課堂為載體，進(jìn)行“提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力”的研究，探索改革和優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的新途徑和新方法。以“構(gòu)建學(xué)生自主性創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”為主題，更新教育觀念，改革課堂教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，能“舉一反三”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

2、主體教育理論

教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。小學(xué)教學(xué)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

3、創(chuàng)造性教學(xué)理論

創(chuàng)造性教學(xué)是本世紀(jì)形成的一種新型的教學(xué)體系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它重視學(xué)生的思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思維操作獲得知識(shí)，注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)是一種主體性教學(xué)，它主張教學(xué)中必須重視學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。它引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，其教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，由個(gè)別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過程。

4、探究學(xué)習(xí)理論

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式，人類正是在對(duì)求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

5、潛力學(xué)理論

在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。四、研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是在理論上，構(gòu)建以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外向動(dòng)機(jī)，向內(nèi)向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；構(gòu)建適合英語學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的運(yùn)作機(jī)制，以及模式的推廣機(jī)制。在實(shí)踐上，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。研究的重點(diǎn)：如何構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式；難點(diǎn)：如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在課堂中的角色和地位。

具體目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的自我監(jiān)護(hù)和調(diào)節(jié)能力。包括明確目標(biāo)、質(zhì)疑問難、主動(dòng)探求、合作討論、反饋檢查、反思總結(jié)若干環(huán)節(jié)，以其最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性、簡(jiǎn)捷性、靈活性、自主性和創(chuàng)造性。

2、情感目標(biāo)：通過認(rèn)知過程中師生、生生交流,營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲，最大限度的發(fā)揮個(gè)性潛能。

3、發(fā)展目標(biāo)：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，不斷釋放潛能。在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、富寓創(chuàng)新的精神，這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標(biāo)。五、研究?jī)?nèi)容。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以生為本的自主學(xué)習(xí)。主要研究要點(diǎn)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。

（3）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)手操作、合作交流、討論中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。

（4）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。

（5）教給學(xué)習(xí)方法，在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究。

六、研究方法

1、調(diào)查研究法。主要對(duì)相關(guān)理論的調(diào)查研究，對(duì)相關(guān)資料的搜索、分析。

2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，（當(dāng)然這并不影響教學(xué)理論的形成）是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。它具有四個(gè)特點(diǎn)：其一，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)作；其三，在真實(shí)的、特定的工作（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究；其四，研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行反思性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。

4、比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。

七、具體步驟

第一階段：2013年2月（研究準(zhǔn)備階段）

制定“如何提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力”課題研究方案，成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查、測(cè)試、座談等形式了解他們喜愛的學(xué)習(xí)方式，有的放矢地制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

第二階段：2013年3月——2013年11月（研究實(shí)施階段）

以實(shí)驗(yàn)班為基地，課題組所有教師積極參與，邊研究邊完善實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，撰寫研究論文，進(jìn)行優(yōu)秀論文和課件的評(píng)比。

第三階段：2013年12月――2014年1月（研究總結(jié)階段）

對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，形成了“如何提高小學(xué)生識(shí)記英語單詞能力”研究的基本框架和形式，以教學(xué)實(shí)例、課題報(bào)告、教師在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)、學(xué)生在研究過程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷作為成果匯報(bào)形式，并推廣應(yīng)用。

第二篇：課題研究計(jì)劃0

課題研究計(jì)劃

初中歷史情境教學(xué)的研究

一、研究此課題的實(shí)際意義：

時(shí)代在變革，課改在進(jìn)行。無論是什么教學(xué)模式都必須為學(xué)生服務(wù),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師要走下講臺(tái)和學(xué)生共同探討問題共同提高，小組合作，有效教學(xué)，高質(zhì)課堂是新形勢(shì)下我們探討的課改模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在三晉大地初放光芒之際，我們的課改更具生機(jī)，更賦活力。初中歷史課改更應(yīng)適應(yīng)初中生胃口，他們的閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力，分析論證能力均大大提高。我們教師要解放自我，把課堂還給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，變講堂為學(xué)堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生主人翁精神。歷史課更賦有故事性，情趣性，人文性，教師在實(shí)際教學(xué)中要總結(jié)歷史規(guī)律。用圖文結(jié)合，一分為二，辯證唯物歷史觀的理念來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)的開心，玩的愉悅。在實(shí)際的教學(xué)中，存在“教死書，死教書，讀死書，死讀書”的現(xiàn)象，歷史課就是讀讀背背記記，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的費(fèi)勁。如何讓學(xué)生學(xué)的開心，賞心悅目，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，融會(huì)貫通，學(xué)以致用呢？當(dāng)然希望學(xué)生贏在起點(diǎn)，走向終點(diǎn)。課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，無論是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，還是其他導(dǎo)入，都在一定的情境之中，整個(gè)課堂的教學(xué)都在情境之中。為了提高課堂效率，有效高質(zhì)提升質(zhì)量，寓教于樂，讓教學(xué)情境化，調(diào)動(dòng)師生的主人翁精神，全身心的投入的教學(xué)工作之中，從而開展本次課題研究。

二、實(shí)施方案：

1、研究目標(biāo)

（1）通過教育教學(xué)理論的研究，著實(shí)抓好情境教學(xué)，引導(dǎo)如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生整節(jié)課保持旺盛精力，贏在起點(diǎn)，走向終點(diǎn)。站在理論的高度審視教育科研動(dòng)態(tài)，讓新的理論新的思想在教育教學(xué)工作中開花結(jié)果，賦有新意。

（2）情境教學(xué)不僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。體現(xiàn)課堂的有效性，著實(shí)提高課堂效率，讓教師的導(dǎo)入呈現(xiàn)精彩，講解情境交融，課堂神采飛揚(yáng)。體現(xiàn)情境教學(xué)的人文性，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

（3）抓好情景教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，課前習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，課后情境的延伸。做到氣氛托人，課堂感人，情境育人，通過情景教學(xué)的研究著實(shí)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作共贏的學(xué)習(xí)能力，樹立班級(jí)品牌效應(yīng)，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（4）在情境教學(xué)中，著力體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，體現(xiàn)三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓教師的講解，學(xué)生的練習(xí)，情感的寄托均體現(xiàn)在一定的情境之中，學(xué)生學(xué)得其所，樂在其中。教師提升技能，不亦樂乎？

2、研究?jī)?nèi)容

（1）成立情景教學(xué)籌劃組。好的團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)好的業(yè)績(jī)，集體的智慧是無窮的，教師相互切磋提高教學(xué)技能，抓好小組長(zhǎng)的選拔給自己當(dāng)教學(xué)助手，提高課堂教學(xué)效率。

（2）制定學(xué)期研究方案。研究教師根據(jù)本學(xué)期的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己的教育問題，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃要目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課題組每位成員在一單元教學(xué)完成后，應(yīng)作出單元小結(jié)，整理整個(gè)單元中的教學(xué)情況，并針對(duì)研究過程中的實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整工作。

（3）教師負(fù)責(zé)情境文化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法、情境教學(xué)各種資料的收集整理。小組成員分工明確，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）情境教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師學(xué)生智慧的結(jié)晶，加強(qiáng)課題研究的過程管理，認(rèn)真寫好教育教學(xué)日記，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

（5）參加課題研究的人員，每月需認(rèn)真撰寫與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的案例、教學(xué)反思，定期做好總結(jié)。與其他學(xué)科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，為后續(xù)研究提供第一手資料。形成持之以恒的發(fā)展模式，提高師生整體素養(yǎng)。

（6）課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次公開展示課，課后組織教研，評(píng)價(jià)得失，整理成冊(cè)。

3、實(shí)施步驟

（1）全面啟動(dòng)階段：2011年11月至12月

確立課題初中歷史情境教學(xué)的研究，制定方案，布置落實(shí)課題組成員的研究目標(biāo)和任務(wù)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，分析課堂教學(xué)效率底下的原因，開展情境教學(xué)，著實(shí)提高課堂教學(xué)效益，全面啟動(dòng)課題研究。

（2）研究實(shí)施階段：2011年12月至2012年6月

著實(shí)開展情境教學(xué)的研究，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)課改成果，寫出心得，發(fā)表博文，相互交流，初步形成階段性成果。學(xué)期末進(jìn)行課題研究階段性成果評(píng)選活動(dòng)，展開研討，不斷提升教育教學(xué)科研水平，在實(shí)踐中不斷完善研究成果。

（3）總結(jié)提高階段：2012年6月━━2012年12月

對(duì)課題實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，寫出有價(jià)值的課題研究報(bào)告，整理、提升課題研究成果，廣泛進(jìn)行課題的深化推廣研究。評(píng)選課題實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀成果，整理出版優(yōu)秀課題研究成果，組織課題鑒定工作。工作著是美麗的，只要我們播種希望，我們將收獲成功，課題研究將綻放異彩。

三、預(yù)期成果：通過課題研究，能真正著實(shí)提升我們的教育科研教改能力，提升教師綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。讓情境教學(xué)貫穿教學(xué)始終，從課前的氛圍創(chuàng)設(shè)，到課堂的情境教學(xué)，到課后的拓展延伸。讓學(xué)生課前盼望，課堂激昂，課后向往。始終沉浸在濃厚的情境教學(xué)之中，從而體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的真諦。

第三篇：小課題研究計(jì)劃4

《小學(xué)英語情趣教學(xué)研究》課題工作計(jì)劃

本課題來自網(wǎng)絡(luò)資源《遠(yuǎn)程培訓(xùn)——課程學(xué)習(xí)》（本課題原始編號(hào)：792897，作者：鞠林芳，創(chuàng)建時(shí)間：2009-09-14 12:00:00），經(jīng)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)此課題比較適合我校實(shí)際，適合我們借鑒學(xué)習(xí)。為此，我們打算以此為實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行研究，并在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)、改進(jìn)、完善、提高，積極推廣實(shí)驗(yàn)成果，提高我們的教育教學(xué)水平。

一、問題的提出

教育告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，然后學(xué)生死記硬背語法規(guī)則或脫離語言環(huán)境去學(xué)習(xí)單詞、短語和句子，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。而開展小學(xué)英語“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，不斷調(diào)整和刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，這樣，對(duì)教學(xué)的效果是事半功倍的。那么，“如何實(shí)施英語情趣教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)效率”就成為這本課題研究探討的核心問題。

二、課題研究具體目標(biāo)

1．深入研究“保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和持久性”的相關(guān)理論。

2．探索并建立英語情趣教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

3．研究英語教學(xué)如何保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣連貫性。

4．通過英語情趣教學(xué)研究，促進(jìn)英語教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。

5.以推廣實(shí)施本課題實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)、提高課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的方法

1．比較觀察法：觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對(duì)不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，并加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2．實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題，有意識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過程并分析作出結(jié)論。

3．個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

4．文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

四、課題實(shí)驗(yàn)研究過程及設(shè)想

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段

為了深入開展此項(xiàng)課題的研究，我們英語組全體教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合我校實(shí)際情況，共同商議課題的研究?jī)?nèi)容、制定研究計(jì)劃、搜集有關(guān)情趣教育的理論和同行已取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。我們將在每周的集體備課時(shí)間里，留出一部分時(shí)間交流自己一周來課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)的反思和心得。期望通過教師之間這種濃厚的合作意識(shí)和交流氛圍，快速提升自身課題研究能力，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段

這一部分是我們實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，在這里我談一談我們?cè)囼?yàn)的計(jì)劃和和設(shè)想：

（一）深入研究“保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和持久性”的相關(guān)理論。

我們把《教育心理學(xué)》理論和《人本主義學(xué)習(xí)》理論作為我們課題實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式課題《分層要求，小組合作研討》研究成果，以及小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，以小學(xué)英語情趣教學(xué)為研究對(duì)象，嘗試與運(yùn)用多種教學(xué)方法，研究分析情趣教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的作用；對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)；以及相關(guān)教學(xué)方法、模式的實(shí)踐規(guī)律。

（二）探索并建立英語情趣教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是實(shí)施課題的主渠道。我們從學(xué)校的“每師一課”教研活動(dòng)入手，以校本教研活動(dòng)作為課題研究交流的主要形式，深入剖析課堂教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，總結(jié)并提升課堂教學(xué)的優(yōu)化方案。我們把挖掘教材與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)內(nèi)容作為課題實(shí)施的切入點(diǎn)。

課堂教學(xué)應(yīng)該富有生命。課堂教學(xué)不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。在情境化的課堂中，學(xué)生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，更重要的是，學(xué)生有了自己思維與活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，同時(shí)也是在體驗(yàn)和感悟，情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀的多重獲取。

這里我舉兩個(gè)我的教學(xué)實(shí)例：

教學(xué)案例

（一）教《shopping》這一話題時(shí)，首先可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生簡(jiǎn)單布置幾個(gè)商店，如文具店、服裝店、水果店等，讓學(xué)生根據(jù)自己的所好、所需，用所學(xué)的句型“Can I help you? ”、“How much is it?”進(jìn)行有目的、有意向的有關(guān)購(gòu)物操練。這樣他們?cè)诓倬毣顒?dòng)中更愿意表達(dá)自己的愿望，展現(xiàn)自己的生活，他們更容易進(jìn)入角色，成為情景操練的主角，教學(xué)的主體。這樣處理教材，教學(xué)也富有了生命力，喚起了學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學(xué)生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

教學(xué)案例

（二）教《What’s your job?》職業(yè)這一話題時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生說

一說自己家人、親朋好友的職業(yè)，然后,根據(jù)他們提供的這些實(shí)際情況進(jìn)行大量的操練，形成必要的技能。教師也可以和學(xué)生就生活中熟悉或崇拜的人物的職業(yè)進(jìn)行交流，如可以這樣引出話題：Do you know ?? Who is he/she? What is his/her job? Do you like the job?（No? Then what would you want to be?）等等，潛移默化中操練了語言，并對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀給出一定的指引，使學(xué)生的口語語感在充滿生活氣息的情景操練中逐步形成，并在實(shí)際運(yùn)用中得以逐步優(yōu)化。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的生命不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只要我們能潛心研究教材，多思考，多探索，多實(shí)踐，無論教什么內(nèi)容，都可以找到與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并由此切入，與學(xué)生在談?wù)?、說說中不知不覺地進(jìn)入教學(xué)主題，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活氣息的教學(xué)做好鋪墊。

（三）研究英語教學(xué)如何保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣連貫性。

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育?！苯逃荒苊撾x生活，教育應(yīng)“回歸生活”。“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，英語課堂呼喚生活的回歸，因此，生活化的英語教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)改革的必然走向。我認(rèn)為：英語教學(xué)生活化，即是將學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活英語走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入英語課堂，使英語教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強(qiáng)英語作用意識(shí)，提高興趣，增強(qiáng)語言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而用英語。生活化的英語，不但讓學(xué)生感到親切、自然，更重要的是能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生容易接受，保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣連貫性，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言交際能力。我們的設(shè)想是：充分利用可用資源，拓展生活化教學(xué)空間。

1．學(xué)校資源

（1）生活化的校園外部環(huán)境

語言離不開環(huán)境，離不開實(shí)踐，因此給我們的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境起著極為重要的作用。在校園環(huán)境方面具體可以有以下幾點(diǎn)做法：

①教室、辦公室及各專用教室等標(biāo)牌雙語化。如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。

②校園標(biāo)語雙語化。如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Save water” 等，有的還可配上富有童趣的圖畫。

③布置富有英語氣息的校園環(huán)境。如在英語實(shí)驗(yàn)班教室里設(shè)立英語角、布置具有國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，在學(xué)校櫥窗里舉辦英語學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報(bào)等等。

（2）生活化的校園文化氛圍

除環(huán)境外，還可以在校內(nèi)積極開展豐富多彩的英語活動(dòng)。如：學(xué)校經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、演講比賽等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的英語活動(dòng)。此外，還可以組織排練英語文藝節(jié)目以及利用第二課堂開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，例如可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，排演英語大合唱，“購(gòu)物”等話題表演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語，使英語學(xué)習(xí)真正走向生活化，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐（運(yùn)用）意識(shí)，并獲得成就感。

2．社會(huì)資源

（1）生活化的環(huán)境資源

指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地收集、摘抄生活中的英語，如經(jīng)常見到：

①商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的說明書上的Made in China?

②電腦英語：Windows, My files, E-mail?

③公共設(shè)施英語：toilet, garden, bus stop, airport, station?

把這些生活中的英語搬到課堂上來，學(xué)生學(xué)起來，就會(huì)情緒高漲，思維活躍，效率大大提高，就會(huì)讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。教師還可以一段時(shí)間內(nèi)組織一次小組交流，幫助學(xué)生拓展使用英語的環(huán)境，讓學(xué)生真正走近社會(huì)，走向生活。

（2）生活化的人文資源

結(jié)合節(jié)日，開展英語主題活動(dòng)。節(jié)日是社會(huì)生活的重要組成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，指導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好的體現(xiàn)了語言的交流作用，也讓學(xué)生更好地了解西方的風(fēng)俗文化，使小學(xué)英語教學(xué)更加生活化。社會(huì)的資源是無窮盡的，把英語課堂生活化必定使我們的英語情趣教學(xué)取得事半功倍的效果。

（四）通過英語情趣教學(xué)研究，促進(jìn)英語教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。

通過課題實(shí)驗(yàn)研究，課題組會(huì)組織實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)、自學(xué)，與專家交流互動(dòng)、參加校內(nèi)外課題研討活動(dòng)，積極進(jìn)行研討交流，及時(shí)反思總結(jié)，撰寫科研報(bào)告、論文，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類英語實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到在教育教學(xué)活動(dòng)中鍛煉自己，在教科研課題研究與實(shí)踐中提升自己，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

第三階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段

整理有關(guān)研究的過程性資料歸納總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告迎接驗(yàn)收。

五、預(yù)期成果

顯性成果：

1．研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告；

2．論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)表演等。

隱性成果：

1、師生綜合素養(yǎng)的提高；

2、創(chuàng)新情趣教學(xué)模式的成功構(gòu)建；

3、教師英語教學(xué)能力及教科研水平的明顯提高。

第四篇：課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃

一．本課題研究背景 二．研究的意義：

三、本課題的目的和重難點(diǎn)

研究目的：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力.全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

研究重點(diǎn)：

1.使教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；

2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的研究及自主學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方法

研究難點(diǎn)：① 營(yíng)造氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；② 提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件；③ 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

四．研究方法與途徑

我們準(zhǔn)備首先通過觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法來解決實(shí)驗(yàn)研究中的各種問題，共同去研究一些共性問題，提出解決的設(shè)想，由本組各成員負(fù)責(zé)各個(gè)子課題。采用①行動(dòng)研究法②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法③個(gè)案研究法④實(shí)驗(yàn)法⑤問卷調(diào)查法⑥文獻(xiàn)資料法。最終匯總，得出相應(yīng)的對(duì)策和最佳方案。并從日常生活中發(fā)展教與學(xué)的各種問題，并調(diào)查學(xué)生與老師遇到的困惑，并與其他教師溝通，與兄弟學(xué)校交流，提出相應(yīng)的實(shí)施方法。然后有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出較好的方案與措施，并形成材料。

主要途徑：通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

五、實(shí)施步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2009.6---2009.9）

建立課題教研組織，完善研究制度，制定課題研究實(shí)施方案。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)研究課題的目的要求，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。理清研究思路，明確目標(biāo)，分工負(fù)責(zé)；搜集和整理關(guān)于課題的理論及實(shí)踐資料，做好充分的準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段（2009.10---2010.4）

這個(gè)階段所做的工作有：

（1）、召開課題研究開題會(huì)。

（2）、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（4）、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

（5）、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)階段（2010.5）

匯總材料，分析總結(jié)，把感性認(rèn)知提升到理論高度，總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律；合作交流，提煉歸納，按進(jìn)度表完成各項(xiàng)階段性目標(biāo)，迎接上級(jí)的結(jié)題驗(yàn)收。

4.預(yù)期研究成果：《小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題論文

六、人員分工

課題負(fù)責(zé)人：曹大軍負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織研究力量，保證課題的研究活動(dòng)的順利實(shí)施。

主要成員：軒麗英、趙霞負(fù)責(zé)撰寫課題計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則、開題報(bào)告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中期報(bào)告），課題結(jié)題報(bào)告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負(fù)責(zé)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生疑惑搜集，安排實(shí)驗(yàn)老師，調(diào)查教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生并負(fù)責(zé)問卷的回收、整理、分類總結(jié)、搜集與課題相關(guān)的案例，及時(shí)國(guó)內(nèi)外最新研究成果。王玉芝負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的資料整理、分析、搜尋工作。

七、主要參考文獻(xiàn)

《小學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 《新課程理念與創(chuàng)新》 《數(shù)學(xué)教育展望》 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思 維、被動(dòng)思維,思考的問題多是教師提出的,學(xué)習(xí)上非常依賴教師和家長(zhǎng)。他們好奇心強(qiáng),但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面上。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué) 生的看圖提問的能力,這樣不僅有助于讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念,還可以讓學(xué)生弄清算理,順利解決問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、選題的背景及研究?jī)r(jià)值

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究?jī)r(jià)值的。另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。因此出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機(jī)會(huì)問的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，哪來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖提問至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使他們敢問、會(huì)問、善問，逐步改變學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會(huì)聽講，不會(huì)提問題的現(xiàn)狀。

2、分析傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念和方式以及思維模式對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的影響。

3、教師要不斷更新教育理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題；同時(shí)要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，充分肯定學(xué)生敢于提問的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有傷害性的批評(píng)；善于傾聽，善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究的內(nèi)容是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖提問的方法和途徑，逐步養(yǎng)成敢問、好問、會(huì)問、善問，并在疑問中自主探索。以問題為主線，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究重點(diǎn)

1、問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的研究。

2、問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的研究。

3、問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的研究。

七、本課題的研究的對(duì)象和方法

本課題以我校三年級(jí)六個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)觀察法、案例分析法為主，調(diào)查法為輔。通過實(shí)踐不斷的發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)問題進(jìn)行文獻(xiàn)探討，或者是進(jìn)行實(shí)踐研究探索，擬訂和執(zhí)行研究計(jì)劃和行動(dòng)方案或者是重新審慎行動(dòng)計(jì)劃并做出修訂。

八、研究步驟及安排

（一）研究周期：本課題研究時(shí)間預(yù)期為一年半，即2017年10月至2019年6月

準(zhǔn)備階段：（2017年10月—2017年12月）。實(shí)施階段：（2018年3月—2019年5月）?？偨Y(jié)階段：（2019年6月—2019年7月）。

（二）研究分三個(gè)階段：

1.第一階段（2017年10月——2017年12月）：學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、起步實(shí)施階段。調(diào)查分析本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課題研究的具體實(shí)施作好充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。本階段主要通過課堂觀察、課余訪談等方法診測(cè)了解以下兩個(gè)問題：

（1）學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)所需要的教學(xué)情景（2）影響學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的因素

2.第二階段（2018年3月——2019年5月）：課題研究的實(shí)施階段，根據(jù)第一階段的診測(cè)情況，采用“情境、問題、合作、探索”教學(xué)模式，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在科學(xué)合理運(yùn)用上注重形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂學(xué)生問題有效研究。

首先研究：教師如何努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情景，即：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從行為上、心理上、學(xué)習(xí)方法上，給孩子以充分的支持、鼓勵(lì)、幫助。為孩子的提問創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂、和諧、寬松的環(huán)境氣氛，設(shè)計(jì)一個(gè)有助于孩子提出問題的教學(xué)程序。其次，從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)的形成，在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的意識(shí)和習(xí)慣，從而幫助學(xué)生完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，能不斷的產(chǎn)生問題，在問題的不斷繁衍中，解決中，使自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，形成自我能動(dòng)性的人格。按計(jì)劃進(jìn)行研究，隨時(shí)調(diào)整研究方向，避免偏差，定期開展教研課，組內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)，定期開展理論學(xué)習(xí)；及時(shí)做好課后反思并再次進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，真正體現(xiàn)、落實(shí)教與學(xué)的有效性，及時(shí)做好研究材料及其論文的撰寫。

3．第三階段：（2019年6月——2019年7月）反思總結(jié)階段。

完善個(gè)人課題研究，整理、分析研究資料和數(shù)據(jù)，總結(jié)反思研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果。通過總結(jié)最后以文字的形式上交個(gè)人的課題研究成果。

九、課題研究成果

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及交流材料；

2、課題講座材料；

3、研究課、交流課；

4、優(yōu)秀案例及反思；

5、研究感悟下形成的論文；

6、本階段計(jì)劃與總結(jié)。

7、教學(xué)所用課件。

十、課題研究管理及研究成員組成

課題負(fù)責(zé)人：黃曉英；課題主要成員：張紹文、張霞、王建花、馮露黎、楊尋。黃曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題申報(bào)，工作分工、撰寫方案，開題論證，整理裝訂資料等；張紹文負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)監(jiān)控，資金投入和使用；張霞負(fù)責(zé)整個(gè)過程的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，并撰寫結(jié)題報(bào)告及整個(gè)過程監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)；王建花負(fù)責(zé)開展實(shí)踐研究，開展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究并撰寫教學(xué)案例與工作隨筆、收集圖片資料和本階段計(jì)劃和總結(jié)；馮露黎負(fù)責(zé)開展實(shí)踐研究課、交流課、會(huì)議記錄，并收集優(yōu)秀案例與反思；楊尋負(fù)責(zé)開展實(shí)踐研究，開展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究感悟下形成的論文。

第五篇：課題研究計(jì)劃

提升語文閱讀能力的方式方法研究課題計(jì)劃

雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁亮

一、指導(dǎo)思想：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力具有十分重要的意義，學(xué)生閱讀的能力間接地代表學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主閱讀方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題著重開展課堂教學(xué)中小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力多實(shí)踐，深思考。

二、具體安排：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

研究者認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開展研究。研究者利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

2.制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

緊扣研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開展課題研究工作。

3.確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

本課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤罢n堂教學(xué)中小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我的研究就在這三方面下功夫。

（1）要求班級(jí)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，通過搜集資料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)作好鋪墊。

（2）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

（3）課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；以歷史的長(zhǎng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結(jié)。

4.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

研究者在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，注重撰寫閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、時(shí)間安排：

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段：

1.制訂研究方案，填寫課題申報(bào)書。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的有關(guān)章節(jié)）。

3.開展學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)狀況調(diào)查。

4.制定課題研究計(jì)劃。

（二）課題研究的實(shí)施階段：

第一步

1.研究者運(yùn)用調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究法，總結(jié)歸納出適合本學(xué)段的閱讀興趣培養(yǎng)方法，學(xué)生必須掌握的閱讀方法及培養(yǎng)途徑，閱讀訓(xùn)練的基本途徑及方法。

2.研究者提煉研究成果，形成下一步研究的課堂實(shí)施方案。

第二步

1.研究者利用假期學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、新課程理論、中國(guó)古代閱讀教學(xué)理論以及系統(tǒng)方法的基本原理。

2.撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。

3.搜集學(xué)生的有關(guān)資料。

4.用所學(xué)理論再次分析修訂上一步形成的課堂實(shí)施方案

5.在課堂教學(xué)中實(shí)踐上述方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思、修正、補(bǔ)充、完善方案。

6.研究者總結(jié)一學(xué)期實(shí)踐成果，請(qǐng)專家指導(dǎo)，修改完善課堂實(shí)施方案，整理成書面材料。

第三步

在第二步研究成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高、完善。

第四步

在第三步研究成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高、完善。