第一篇：高中生物書(shū)上全部人名和事跡

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

必修一——分子與細(xì)胞

施萊登、施旺[德國(guó)]——細(xì)胞學(xué)說(shuō)

耐格里——觀(guān)察多種植物分生區(qū)新細(xì)胞的形成。魏爾肖——總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞” 維薩里——《人體構(gòu)造》揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu) 比夏——組織構(gòu)成。

列文虎克——用顯微鏡觀(guān)察植物的木栓組織，命名細(xì)胞 克勞德——摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對(duì)破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法 德蒂夫——溶酶體 帕拉德——核糖體和線(xiàn)粒體 歐文頓——膜是由脂質(zhì)組成的

羅伯特森——在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)。桑格和尼克森——提出了流動(dòng)鑲嵌模型 阿格雷——水分子通道蛋白

斯帕蘭扎尼——鷹與金屬籠

巴斯德——發(fā)酵是由于酵母細(xì)胞的存在 李比?！l(fā)酵是由酵母菌的某種物質(zhì) 畢希納——釀酶 薩姆納——脲酶是蛋白質(zhì) 拉瓦錫——研究呼吸作用

普里斯特利[英國(guó)]——鐘罩—沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用,而是將空氣的更新歸因于植物的生長(zhǎng)

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

英格豪斯[荷蘭]——普里斯特利的試驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功,只有綠葉才能更新污濁的空氣。

梅耶[德國(guó)]——指出植物光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。

薩克斯[德國(guó)]——證明了光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉。恩格爾曼[美國(guó)]——葉綠體的功能實(shí)驗(yàn)——好氧細(xì)菌 魯賓和卡門(mén)[美國(guó)]——證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水?？栁摹∏蛟濉矫髁硕趸嫉奶荚诠夂献饔弥修D(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。

斯圖爾德[美國(guó)]——植物組培第一人

必修二——遺傳與進(jìn)化 孟德?tīng)枴l(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律 魏斯曼——預(yù)言減數(shù)分裂

薩頓[美國(guó)]——用蝗蟲(chóng)作材料,研究精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程；并由此推論：基因是由染色體攜帶者從親代傳遞給下一代的，也就是說(shuō)，基因就在染色體上，一位基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。摩爾根——果蠅（紅眼白眼）——用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。道爾頓——色盲癥的發(fā)現(xiàn)

格里菲斯[英國(guó)]——已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

艾弗里[美國(guó)]——DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。赫爾希和蔡斯——T2噬菌體和放射性同位素標(biāo)記——實(shí)驗(yàn)表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代的DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。

威爾金斯——DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜

沃森[美國(guó)]和克里克[英國(guó)]——DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；提出遺傳物質(zhì)復(fù)制的假說(shuō)（半保留復(fù)制）。

薛定諤——第一個(gè)把遺傳物質(zhì)設(shè)定為一種信息分子，替欻遺傳是遺傳信息的復(fù)制、傳遞與表達(dá)的科學(xué)家?？死锟恕行姆▌t的提出

繆勒——用X射線(xiàn)照射果蠅，后代發(fā)生突變的個(gè)體數(shù)大大增加。拉馬克——第一個(gè)提出比較完整的進(jìn)化學(xué)說(shuō)——提出地球上的所有生物都不是神造的，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)的；生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的；生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

達(dá)爾文——自然選擇學(xué)說(shuō)——過(guò)度繁殖[基礎(chǔ)]、生存斗爭(zhēng)[手段]、遺傳變異[內(nèi)因]、適者生存[結(jié)果]，接受了拉馬克關(guān)于器官用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)生物進(jìn)化的解釋也局限于個(gè)體水平，不能很好的解釋生物大爆發(fā)現(xiàn)象?！永粮晁谷簫u地雀[通過(guò)地理隔離形成新物種的著名實(shí)例] 斯坦利——收割理論[聰明的捕食者]

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

必修三——穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

貝爾納——推測(cè)內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴(lài)于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。[由組織液、血漿、淋巴構(gòu)成的內(nèi)環(huán)境是穩(wěn)定的，這是生命能獨(dú)立和自由存在的首要條件] 坎農(nóng)——提出穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋?zhuān)簝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)集體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。

沃泰默[法國(guó)]——囿于定論[不承認(rèn)體液調(diào)節(jié)] 斯他林和貝利斯[英國(guó)]——促胰液素的發(fā)現(xiàn) 巴浦洛夫——近代消化生理學(xué)奠基人

肯德?tīng)朳美國(guó)]——激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)之微量高效[甲狀腺激素] 達(dá)爾文——植物的向光性——金絲雀虉草——單側(cè)光照射時(shí)胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

鮑森·詹森——證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

拜爾——證明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。

溫特[荷蘭]——證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，此類(lèi)化學(xué)物質(zhì)與動(dòng)物激素類(lèi)似，命名這種物質(zhì)為生長(zhǎng)素。馬世駿——治蝗專(zhuān)家、生態(tài)專(zhuān)家

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

高斯——草履蟲(chóng)——S型曲線(xiàn)

林德曼[美國(guó)]——塞達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)的定量分析

第二篇：高中生物書(shū)上全部人名和事跡

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

必修一——分子與細(xì)胞

施萊登、施旺[德國(guó)]——細(xì)胞學(xué)說(shuō)

耐格里——觀(guān)察多種植物分生區(qū)新細(xì)胞的形成。魏爾肖——總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”

維薩里——《人體構(gòu)造》揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu) 比夏——組織構(gòu)成。

列文虎克——用顯微鏡觀(guān)察植物的木栓組織，命名細(xì)胞

克勞德——摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對(duì)破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法 德蒂夫——溶酶體

帕拉德——核糖體和線(xiàn)粒體 歐文頓——膜是由脂質(zhì)組成的

羅伯特森——在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)。桑格和尼克森——提出了流動(dòng)鑲嵌模型 阿格雷——水分子通道蛋白

斯帕蘭扎尼——鷹與金屬籠

巴斯德——發(fā)酵是由于酵母細(xì)胞的存在 李比希——發(fā)酵是由酵母菌的某種物質(zhì) 畢希納——釀酶

薩姆納——脲酶是蛋白質(zhì) 拉瓦錫——研究呼吸作用

普里斯特利[英國(guó)]——鐘罩—沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用,而是將空氣的更新歸因于植物的生長(zhǎng)

英格豪斯[荷蘭]——普里斯特利的試驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功,只有綠葉才能更新污濁的空氣。

梅耶[德國(guó)]——指出植物光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。薩克斯[德國(guó)]——證明了光合作用的產(chǎn)物除了陽(yáng)氣外還有淀粉。恩格爾曼[美國(guó)]——葉綠體的功能實(shí)驗(yàn)——好氧細(xì)菌

魯賓和卡門(mén)[美國(guó)]——證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。

卡爾文——小球藻——探明了二氧化碳的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。斯圖爾德[美國(guó)]——植物組培第一人

必修二——遺傳與進(jìn)化

孟德?tīng)枴l(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律 魏斯曼——預(yù)言減數(shù)分裂

薩頓[美國(guó)]——用蝗蟲(chóng)作材料,研究精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程；并由此推論：基因是由染色體攜帶者從親代傳遞給下一代的，也就是說(shuō)，基因就在染色體上，一位基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。

摩爾根——果蠅（紅眼白眼）——用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。道爾頓——色盲癥的發(fā)現(xiàn)

格里菲斯[英國(guó)]——已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。艾弗里[美國(guó)]——DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

高中生物學(xué)史（必修一至必修三）

赫爾希和蔡斯——T2噬菌體和放射性同位素標(biāo)記——實(shí)驗(yàn)表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代的DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。威爾金斯——DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜

沃森[美國(guó)]和克里克[英國(guó)]——DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；提出遺傳物質(zhì)復(fù)制的假說(shuō)（半保留復(fù)制）。

薛定諤——第一個(gè)把遺傳物質(zhì)設(shè)定為一種信息分子，替欻遺傳是遺傳信息的復(fù)制、傳遞與表達(dá)的科學(xué)家。

克里克——中心法則的提出

繆勒——用X射線(xiàn)照射果蠅，后代發(fā)生突變的個(gè)體數(shù)大大增加。

拉馬克——第一個(gè)提出比較完整的進(jìn)化學(xué)說(shuō)——提出地球上的所有生物都不是神造的，而是由更古老的生物進(jìn)化而來(lái)的；生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的；生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。

達(dá)爾文——自然選擇學(xué)說(shuō)——過(guò)度繁殖[基礎(chǔ)]、生存斗爭(zhēng)[手段]、遺傳變異[內(nèi)因]、適者生存[結(jié)果]，接受了拉馬克關(guān)于器官用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)生物進(jìn)化的解釋也局限于個(gè)體水平，不能很好的解釋生物大爆發(fā)現(xiàn)象?！永粮晁谷簫u地雀[通過(guò)地理隔離形成新物種的著名實(shí)例] 斯坦利——收割理論[聰明的捕食者]

必修三——穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

貝爾納——推測(cè)內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴(lài)于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。[由組織液、血漿、淋巴構(gòu)成的內(nèi)環(huán)境是穩(wěn)定的，這是生命能獨(dú)立和自由存在的首要條件] 坎農(nóng)——提出穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋?zhuān)簝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)集體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。沃泰默[法國(guó)]——囿于定論[不承認(rèn)體液調(diào)節(jié)] 斯他林和貝利斯[英國(guó)]——促胰液素的發(fā)現(xiàn) 巴浦洛夫——近代消化生理學(xué)奠基人

肯德?tīng)朳美國(guó)]——激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)之微量高效[甲狀腺激素] 達(dá)爾文——植物的向光性——金絲雀虉草——單側(cè)光照射時(shí)胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。鮑森·詹森——證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

拜爾——證明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。溫特[荷蘭]——證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，此類(lèi)化學(xué)物質(zhì)與動(dòng)物激素類(lèi)似，命名這種物質(zhì)為生長(zhǎng)素。馬世駿——治蝗專(zhuān)家、生態(tài)專(zhuān)家 高斯——草履蟲(chóng)——S型曲線(xiàn)

林德曼[美國(guó)]——塞達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)的定量分析

第三篇：高中生物人名與事跡[模版]

一、必修一涉及內(nèi)容

（一）與細(xì)胞有關(guān)的科學(xué)家

1、虎克：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者。1665年，他用顯微鏡觀(guān)察植物的木栓組織，發(fā)現(xiàn)由許多規(guī)則的小室組成，并把“小室”稱(chēng)為cell―細(xì)胞。

2、列文虎克：用自制的顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)紅細(xì)胞和動(dòng)物精子進(jìn)行了精確的描述。

3、19世紀(jì)30年代，德國(guó)植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)，指出細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。

4、維爾肖：德國(guó)人，他在前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”。

（二）生物膜流動(dòng)鑲嵌模型涉及的科學(xué)家

5、歐文頓：1895年他曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行地上萬(wàn)次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出了膜由脂質(zhì)組成的假說(shuō)。

6、羅伯特森：1959年他在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結(jié)構(gòu)。

7、桑格和尼克森：在“單位膜”模型的基礎(chǔ)上提出“流動(dòng)鑲嵌模型”。強(qiáng)調(diào)膜的流動(dòng)性和膜蛋白分布的不對(duì)稱(chēng)性。為多數(shù)人所接受。

（三）與酶的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的科學(xué)家

8、斯帕蘭札尼：1783年他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)胃液具有化學(xué)性消化作用。

9、巴斯德：提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母菌的存在，沒(méi)有活細(xì)胞的參與，糖類(lèi)是不可能變成酒精。

10、李比希：認(rèn)為引起發(fā)酵時(shí)酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

11、畢希納：他從酵母細(xì)胞中獲得了含有酶的提取液，并用這種提取液成功地進(jìn)行了酒精發(fā)酵。

12、薩姆納：1926年，他從刀豆種子中提取到脲酶的結(jié)晶，并用多種方法證明脲酶是蛋白質(zhì)。榮獲1946年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

13、20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也有生物催化作用。

（四）光合作用的發(fā)現(xiàn)涉及的科學(xué)家14、1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣。

15、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明光合作用產(chǎn)生了淀粉。

16、1880年，美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。17、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)用同位素標(biāo)記法證明光合作用中釋放的氧全部來(lái)自水。

18、卡爾文及其合作者利用放射性同位素標(biāo)記法研究光合作用，經(jīng)9年左右的研究，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳的途徑，這一途徑稱(chēng)為卡爾文循環(huán)。

二、必修二涉及內(nèi)容 ：

（五）遺傳方面的科學(xué)家

19、孟德?tīng)枺簥W地利人，遺傳學(xué)的奠基人。他進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。1866年他發(fā)表論文《植物雜交試驗(yàn)》，提出了遺傳學(xué)的分離定律、自由組合定律和遺傳因子學(xué)說(shuō)。

20、約翰遜：丹麥人，植物學(xué)家。1909年，他給孟德?tīng)柕摹斑z傳因子”重新起名為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念。

21、魏斯曼：德國(guó)人，動(dòng)物學(xué)家。他預(yù)言在精子和卵細(xì)胞成熟的過(guò)程中存在減數(shù)分裂過(guò)程，后來(lái)被其他科學(xué)家的顯微鏡觀(guān)察所證實(shí)。

22、薩頓：在研究中發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的遺傳因子的分離與減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體的分離

非常相似，提出了基因位于染色體上的假說(shuō)。

23、摩爾根用果蠅做了大量實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，人們稱(chēng)之為遺傳學(xué)的第三定律。他還用實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上呈線(xiàn)性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

24、18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家和物理學(xué)家道爾頓，第1個(gè)發(fā)現(xiàn)了色盲癥，也是第1個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。

①DNA是主要的遺傳物質(zhì)25、1928年，英國(guó)科學(xué)家格里菲思通過(guò)實(shí)驗(yàn)推想，已殺死的S型細(xì)菌中，含有某種“轉(zhuǎn)化因子”，使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。

26、1944年，美國(guó)科學(xué)家艾弗里和他的同事，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明上述“轉(zhuǎn)化因子”為DNA，也就是說(shuō)DNA才是遺傳物質(zhì)。

27、1952年，赫爾希和蔡斯通過(guò)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明在噬菌體中，親代和子代之間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)。

②DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制28、1953年，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克共同提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。1957年克里克提出中心法則。

（六）育種相關(guān)：

29、袁隆平他是中國(guó)研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的第一人，被譽(yù)為“雜交水稻之父”。

（七）進(jìn)化相關(guān)：

30、達(dá)爾文：英國(guó)人，博物學(xué)家，生物進(jìn)化論的主要奠基人。1859年，他出版了科學(xué)巨著《物種起源》，書(shū)中充分論證了生物的進(jìn)化，并明確提出自然選擇學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明進(jìn)化機(jī)理。

三、必修三涉及內(nèi)容：

（八）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

31、貝爾納：法國(guó)人，1857年他提出“內(nèi)環(huán)境”的概念，并推測(cè)內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴(lài)于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

32、坎農(nóng)，1926年，他提出了“穩(wěn)態(tài)”的的概念，并提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋?zhuān)簝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。目前普遍認(rèn)為：神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制

（九）動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)

33、沃泰默：法國(guó)人，生理學(xué)家。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把通向狗的上段小腸的神經(jīng)切除，只留下血管，向小腸內(nèi)注入稀鹽酸時(shí)，仍能促進(jìn)胰液分泌。但是他卻囿于定論，認(rèn)為這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔去干凈的緣故。

34、斯他林：英國(guó)人，生理學(xué)家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)―促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱(chēng)，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

35、貝利斯：英國(guó)人，生理學(xué)家。1902年，他和斯他林從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)―促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱(chēng)，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。

36、巴甫洛夫：俄國(guó)人，生理學(xué)家，現(xiàn)代消化生理學(xué)的奠基人。20世紀(jì)初，他的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)方面，建立了條件反射學(xué)說(shuō)。

（十）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程37、1880年達(dá)爾文通過(guò)實(shí)驗(yàn)推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。

38、詹森：1910年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘頂尖產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

39、拜爾：1914年，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。

40、溫特：1928年，他用實(shí)驗(yàn)證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。

41、1934年荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中提取出吲哚乙酸―生長(zhǎng)素。

（十一）種群與生態(tài)系統(tǒng)

42、高斯：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)種群數(shù)量增長(zhǎng)的S型曲線(xiàn)。

43、林德曼：他通過(guò)對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的天然湖泊――賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減兩個(gè)特點(diǎn)，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是10%～20%。

第四篇：高中生物必修一全部教學(xué)反思

《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)反思

本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒(méi)提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見(jiàn)解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識(shí)具體化；三是要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。

教學(xué)過(guò)程中，改變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過(guò)程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并且感覺(jué)到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個(gè)學(xué)生沒(méi)有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開(kāi)細(xì)胞。最后落實(shí)到，無(wú)論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開(kāi)細(xì)胞。

一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺(jué)到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對(duì)生物還是很感興趣的，相信以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學(xué)反思

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》內(nèi)容中有關(guān)實(shí)驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢(xún)問(wèn)過(guò)學(xué)生“有沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡”，結(jié)果三個(gè)班的同學(xué)中只有五個(gè)是用過(guò)顯微鏡的，所以我覺(jué)得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請(qǐng)有興趣的學(xué)生到講臺(tái)試著操作一下。有一個(gè)班的學(xué)生們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因?yàn)榕鲁霾铄e(cuò)，最后我指定一位平時(shí)表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒(méi)操作完就下課了。而在另一個(gè)班，卻有學(xué)生主動(dòng)大膽地到講臺(tái)去操作，帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因?yàn)闆](méi)輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問(wèn)那個(gè)上講臺(tái)操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過(guò)，他卻說(shuō)沒(méi)有。原來(lái)，他按照我課前的要求，利用周末的時(shí)間，認(rèn)真地復(fù)習(xí)了初中七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物和細(xì)胞”中“練習(xí)使用顯微鏡”的內(nèi)容，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)冊(cè)預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識(shí)。

從這件事中，我更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。

<<細(xì)胞中的元素和化合物>>教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時(shí)為一課時(shí)。要從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀(guān)層面上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開(kāi)始累積成一個(gè)細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識(shí)，有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。學(xué)生本身對(duì)探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，從而獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。

本堂課主要采用了問(wèn)答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過(guò)自主合作討論獲得的。

本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)滲透以下幾點(diǎn)：①?gòu)脑厮骄涂梢钥闯錾锏奈镔|(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來(lái)。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會(huì)進(jìn)入到生物體中。

本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實(shí)驗(yàn)，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計(jì)到，并找到相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，初步了解實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》教學(xué)反思

本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，對(duì)羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀(guān)察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對(duì)知識(shí)的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)中有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)反思

本節(jié)課的導(dǎo)入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，由此為切入點(diǎn)分析出細(xì)胞中的核酸分為ＤＮＡ和ＲＮＡ兩類(lèi)。

“觀(guān)察DNA和ＲＮＡ在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)由于多方面的原因無(wú)法開(kāi)展，采用學(xué)生預(yù)習(xí)——觀(guān)看實(shí)驗(yàn)錄像——學(xué)生質(zhì)疑——小組答疑——老師解疑的方法進(jìn)行教學(xué)，著重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟上，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞外，還提供豬的成熟的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞、菠菜的葉肉細(xì)胞等給學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。

在學(xué)習(xí)DNA和RNA的化學(xué)組成基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問(wèn)題，DNA和RNA在化學(xué)組成上有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點(diǎn)，區(qū)別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的堿基是U。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合課本P29課后第3題練習(xí)進(jìn)行題目的改編，如豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類(lèi)是多少？核苷酸種類(lèi)是多少？含有A、C、T的核苷酸種類(lèi)是多少？遺傳物質(zhì)是什么等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)核酸的認(rèn)識(shí)。

在處理核酸的功能時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先設(shè)置問(wèn)題情境，例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)為什么具有多樣性？根本原因是什么？學(xué)生很自然回顧起已學(xué)過(guò)的知識(shí)這樣學(xué)生自然會(huì)想到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目、排列順序及其盤(pán)曲折疊、空間結(jié)構(gòu)有關(guān)。再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自然聯(lián)想到DNA能夠控制蛋白質(zhì)的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數(shù)量和排列順序的不同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。

不足之處及改進(jìn)措施：

1、不夠放手，總擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏課本的一些知識(shí)點(diǎn)，老師說(shuō)的還是太多。以后要注意，其實(shí)只要多加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的督促，課堂可以留更多的空間給學(xué)生。

2、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少。只要學(xué)生肯回答不管答案好不好，全面與否都應(yīng)該及時(shí)給他（她）鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生的發(fā)言能更積極主動(dòng)。

3、知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡用語(yǔ)組織的不夠精煉順暢。在備課時(shí)注意仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)言。

4、本節(jié)課應(yīng)在一課時(shí)完成，對(duì)于時(shí)間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把握本節(jié)重點(diǎn)和難度，著重進(jìn)行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學(xué)反思

（1）充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA和RNA的化學(xué)組成、平面結(jié)構(gòu)等重、難點(diǎn)知識(shí)編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。

（2）教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作入手使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，并利用課件直觀(guān)表達(dá)以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（3）通過(guò)討論交流、通過(guò)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、思維能力。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。

《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》教學(xué)反思

本節(jié)是必修一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內(nèi)容是掌握水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式以及各自的功能，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。為了達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，我采取了結(jié)合實(shí)際生活與課本知識(shí)的方法，力求在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)更能提高對(duì)生活中反應(yīng)的科學(xué)知識(shí)的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，并且大大提高學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究課本內(nèi)容。采取師生互動(dòng)、課堂討論、實(shí)例分析等方法，整堂課給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在相互交流中探討知識(shí)，課堂氣氛很活躍。并結(jié)合練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力的提高與關(guān)注水資源短缺的情感目標(biāo)。1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想比較順利的得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我在教學(xué)過(guò)程中注意了相關(guān)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生明確了知識(shí)的整體性。各部分知識(shí)點(diǎn)之間的銜接比較緊湊。2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較切合該節(jié)課，而且也比較能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維很活躍，并且學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的在教師的指引下回答問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的效果。3.由于本節(jié)課與生活聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生相互討論的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)地位。此外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也能順利的完成，重難點(diǎn)突出，課堂氛圍良好。

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思

本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分析了細(xì)胞膜的功能；最后簡(jiǎn)要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過(guò)的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡(jiǎn)要說(shuō)植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗(yàn)到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點(diǎn)，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過(guò)渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測(cè)腫瘤的化驗(yàn)單。

課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不錯(cuò)之處 1.靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。

這是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識(shí)。2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.合理綜合運(yùn)用各種教法

堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察直觀(guān)教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，力求做到因材施教。

<<細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作>>教學(xué)反思 “細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀(guān)察和教師講述各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動(dòng)、機(jī)械接收大量抽象、高度專(zhuān)業(yè)化生物學(xué)知識(shí)過(guò)程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)的特殊到一般再到特殊

首先觀(guān)察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫(huà)出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的功能。繼續(xù)展示動(dòng)物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測(cè)他有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識(shí)過(guò)程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過(guò)反復(fù)辯圖相互間討論，說(shuō)出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。

二、細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)始終圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”

課堂開(kāi)始不同植物細(xì)胞（如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞）細(xì)胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動(dòng)、植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點(diǎn)功能的細(xì)胞（豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞）需要與之相關(guān)的特殊細(xì)胞器，通過(guò)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實(shí)例的反復(fù)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。

《細(xì)胞核》教學(xué)反思

①注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，突出生本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

③ 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動(dòng)畫(huà)以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。④給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。

⑤不足之處：

由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒(méi)有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的教學(xué)思路來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，但通過(guò)課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測(cè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。

盡量聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話(huà)題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過(guò)的蘿卜條放清水中會(huì)變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時(shí)，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識(shí)連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，對(duì)資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識(shí)，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，對(duì)同學(xué)們口渴時(shí)喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說(shuō)明理由，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實(shí)踐具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時(shí)，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因?yàn)樗疚账侄嘤谖誐g2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》 教學(xué)反思

在這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，共同探討、分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論，并掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理分析的能力。

我采用了探究式學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生分成小組，每組抽一到兩名學(xué)生來(lái)扮演該組對(duì)應(yīng)的科學(xué)家，去講述“自己”所做實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，并且由講臺(tái)下觀(guān)眾提問(wèn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開(kāi)了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進(jìn)：

1、學(xué)生對(duì)各個(gè)科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的理解不全面、分析問(wèn)題不到位、很多問(wèn)題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)鯓油瞥鲋|(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具有流動(dòng)性？在這些地方，我應(yīng)該給與及時(shí)的提示及更正，幫助學(xué)生去完成這一部分的深入理解。

2、學(xué)生上臺(tái)扮演科學(xué)家，這樣課堂時(shí)間就交給學(xué)生，教師對(duì)于課堂時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，很難在有限時(shí)間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

3、在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的排布時(shí)，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時(shí)，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個(gè)蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個(gè)橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因?yàn)檎n堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，對(duì)實(shí)際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個(gè)地方。

4、最后總結(jié)得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型后，讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對(duì)各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，如很多組的模型中沒(méi)有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯(cuò)中指出或由老師點(diǎn)評(píng)出，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的教學(xué)思路來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，但通過(guò)課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測(cè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。盡量聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話(huà)題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過(guò)的蘿卜條放清水中會(huì)變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時(shí)，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識(shí)連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，對(duì)資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識(shí)，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，對(duì)同學(xué)們口渴時(shí)喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說(shuō)明理由，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實(shí)踐具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時(shí)，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因?yàn)樗疚账侄嘤谖誐g2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”

<<酶的特性>> 反思 《酶的特性》是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，要完成該節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)研究的一般過(guò)程，并熟練的掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，及動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，可以說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)極好的材料，通過(guò)實(shí)施我的教學(xué)設(shè)計(jì)各教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。下面我分享一下該教學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為成功和失敗的地方。成功之處：

1、本節(jié)課精選精用了與酶有關(guān)的產(chǎn)品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并在設(shè)計(jì)聯(lián)系題時(shí)選擇了與生活有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系。

2、教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線(xiàn)圖”時(shí)，抓住關(guān)鍵字“過(guò)”、“偏”、“最”等，從而使學(xué)生對(duì)影響酶活性的條件有了更深層次的理解。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽謹(jǐn)慎，如在探究“酶具有專(zhuān)一性”時(shí)，改變了以前的教學(xué)方法，通過(guò)在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更換底物和酶種類(lèi)，在已知的基礎(chǔ)上探究未知內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)過(guò)度自然，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，打破了常規(guī)的“教師總結(jié)，學(xué)生記憶”的方式，而是請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，通過(guò)這種方式，既使學(xué)生清楚了本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)教師從學(xué)生得回答中也能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。

4、由于本節(jié)內(nèi)容重在實(shí)驗(yàn)，而本實(shí)驗(yàn)又存在一定的難度，我采用了“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與探究”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也有不足的地方，在教學(xué)過(guò)程中，特別是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出了很多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題有一些是我在課前沒(méi)能預(yù)見(jiàn)到的，作為一名年輕教師我深知自己知識(shí)深度與知識(shí)面不足，特別是生物知識(shí)與各學(xué)科間聯(lián)系的知識(shí)還不夠，在今后的教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己。

《細(xì)胞的能量通貨-ATP》教學(xué)反思

本節(jié)課取得了較理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）本節(jié)課基本以呈現(xiàn)材料，提出問(wèn)題，分析討論和多媒體輔助強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來(lái)解決問(wèn)題，得出結(jié)論，鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。它使課堂活動(dòng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。

2）以學(xué)生熟知的“車(chē)胤借螢火蟲(chóng)夜讀”小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰(shuí)呢？最后分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

3）通過(guò)運(yùn)用比喻，將ATP這個(gè)能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學(xué)生正確理解本節(jié)標(biāo)題的含義，巧妙地突破了難點(diǎn)。

4）結(jié)合了多種教學(xué)方法。如：實(shí)驗(yàn)分析、資料分析、自學(xué)探究、小組合作、語(yǔ)言表述，問(wèn)題串層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提高了學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，突破了重點(diǎn)。

5）課堂練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的學(xué)習(xí)反饋。所以從整體上說(shuō)，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性。

2、不足之處。雖然課堂教學(xué)實(shí)施得比較成功，但也有地方需要改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：

1）沒(méi)有大膽地把課堂交給學(xué)生。如可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“螢火蟲(chóng)發(fā)光”的實(shí)驗(yàn)，而不只是給學(xué)生分析；“ATP的分子結(jié)構(gòu)”模型和“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”模型可以讓學(xué)生自己構(gòu)建。可使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和加強(qiáng)建構(gòu)模型的意識(shí)，變抽象為具體。

2）多舉一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)例，以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。如在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過(guò)程中本身的需能、放能相互弄混淆。

因此在以后的教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學(xué)生一個(gè)激情，自主，有趣，輕松的課堂。

《ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思

酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念。本節(jié)課的教學(xué)方式以探究式教學(xué)為主，提出問(wèn)題—作出假設(shè)—獲取證據(jù)—解決問(wèn)題，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生在探究過(guò)程中的問(wèn)題，可以深入一個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時(shí)要注意全面巡視，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和具有代表性的問(wèn)題，以便及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助糾正。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察現(xiàn)象、記錄結(jié)果等方面，需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析可能的原因，將學(xué)習(xí)引向深入，為下一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

在教學(xué)中，明確確定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。載提出課題以后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，大膽地提出假設(shè)。學(xué)生提出的有些假設(shè)可能是不完善的，片面的，但老師不應(yīng)打壓，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)得出正確。

《光與光合作用》教學(xué)反思

光合作用一直都是生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課堂就只有40分鐘的時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分展開(kāi)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就花了大量的時(shí)間和精力去理清思路。學(xué)生了解光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)根據(jù)已總結(jié)出的科學(xué)家們得出的結(jié)論總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式，同時(shí)為講述光合作用的原理做好知識(shí)鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史是教學(xué)的重點(diǎn)。緊接著再通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)講解光反應(yīng)階段的過(guò)程，通過(guò)卡爾文的實(shí)驗(yàn)講解講解暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后讓學(xué)生合作探究總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的區(qū)別和聯(lián)系。雖然最后順利完成了教學(xué)內(nèi)容達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是我知道任何一節(jié)課都有不足：

1、留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不能聽(tīng)取小組所有人的意見(jiàn)，對(duì)于性格比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們與人交流的機(jī)會(huì)就少了。

2、光合作用和呼吸作用的過(guò)程采用了講授為主的的教學(xué)方法，在講授時(shí)配以動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生理解。并沒(méi)有把主動(dòng)權(quán)交完全給學(xué)生。應(yīng)該勇敢的去嘗試，做過(guò)了才能知道結(jié)果，學(xué)生常常會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

3、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。

《細(xì)胞的增殖》教學(xué)反思

“細(xì)胞增殖”主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖具有周期性；觀(guān)察細(xì)胞的有絲分裂，說(shuō)出細(xì)胞各時(shí)期的主要特征。針對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了三個(gè)供學(xué)生合作探究的問(wèn)題：如何識(shí)別細(xì)胞周期的示意圖和正確判斷完整的細(xì)胞周期？以動(dòng)物細(xì)胞為例，有絲分裂各時(shí)期的主要特征是什么？有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律如何？

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的討論、展示比較成功，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；但是在第二個(gè)問(wèn)題的展示中，學(xué)生基本上是照著課本念出了各時(shí)期的特征，并且對(duì)一些新名詞存在很多疑問(wèn)；而在第三個(gè)問(wèn)題的展示中，所繪制的曲線(xiàn)完全是數(shù)學(xué)意義上的曲線(xiàn)，而非具有生物學(xué)意義的曲線(xiàn)。

從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和效果來(lái)看，有限的課堂成為了人人參與、個(gè)個(gè)探究的無(wú)限空間，很多學(xué)生已經(jīng)能初步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語(yǔ)言概括和總結(jié)能力；大部分學(xué)生也培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，當(dāng)本組同學(xué)回答不夠全面時(shí)，能夠積極地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；在展示過(guò)程中，相當(dāng)多的學(xué)生還學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了欣賞別人，不吝嗇于對(duì)同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)也在其他同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)中。

鑒于學(xué)生的初中生物基礎(chǔ)薄弱、甚至缺失，而生物學(xué)科的新名詞多、課本又是點(diǎn)到為止、少加解釋說(shuō)明，學(xué)生又缺乏相關(guān)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致很多問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，不適合、甚至是無(wú)從下手，更不要說(shuō)得出結(jié)論、進(jìn)行展示了，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要加上相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，如在進(jìn)行本節(jié)課的第三個(gè)問(wèn)題探究前，先補(bǔ)充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關(guān)系及如何計(jì)數(shù)的知識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的計(jì)數(shù)就比較準(zhǔn)確了。另外，在課堂中還需要老師進(jìn)行相關(guān)新名詞的解釋說(shuō)明，如在進(jìn)行本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學(xué)生對(duì)各時(shí)期的特征就能比較科學(xué)地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述了。

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散、繁多，并不是所有點(diǎn)都適合討論、有必要討論，也沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、設(shè)計(jì)幾個(gè)適合合作探究的問(wèn)題就可以了。

《細(xì)胞的分化》教學(xué)反思 細(xì)胞的分化是必修1各知識(shí)的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生難以接受的原因是，學(xué)生缺乏理解相關(guān)概念的背景知識(shí)。主要包括：

1.頭腦中沒(méi)有動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的概念，無(wú)法理解細(xì)胞分化的特征； 2.沒(méi)有基因和基因表達(dá)的概念，所以難以理解細(xì)胞分化的根本原因； 3.因?yàn)槿狈χ参锝M織培養(yǎng)有關(guān)的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程模糊不清。所以當(dāng)時(shí)針對(duì)以上幾點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)，大致分為三個(gè)部分：

第一部分：在預(yù)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)多媒體展示各種不同的組織器官、引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞中提取細(xì)胞分化的概念，然后運(yùn)用曾經(jīng)所學(xué)的知識(shí)去幫助理解分析。多處運(yùn)用判斷改錯(cuò)說(shuō)理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，理解知識(shí)。同時(shí)也期望能產(chǎn)生思維的碰撞來(lái)加深和鞏固知識(shí)點(diǎn)。這一部分學(xué)生講解時(shí)還對(duì)閱讀材料的方法進(jìn)行滲透，其中還對(duì)“相似”關(guān)鍵詞做了說(shuō)明，也對(duì)草履蟲(chóng)這樣的單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物做比照分析。

第二部分：關(guān)于植物組織培養(yǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先了解胡蘿卜組織培養(yǎng)過(guò)程以及所出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后運(yùn)用知識(shí)再去分析現(xiàn)象解決問(wèn)題。多從理解、運(yùn)用知識(shí)的角度去鞏固記憶。學(xué)生講解時(shí)候針對(duì)每個(gè)小問(wèn)題入手解決問(wèn)題，但是沒(méi)有構(gòu)建出植物組織培養(yǎng)的整體效果，在此點(diǎn)撥還需要更加精煉。

第三部分：運(yùn)用本節(jié)課的核心知識(shí)去解決類(lèi)似于植物組織培養(yǎng)的克隆羊“多莉”相似知識(shí)點(diǎn)的一系列問(wèn)題。再次通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從知識(shí)層面做一個(gè)鞏固理解和記憶。講解的學(xué)生研究很透徹，講解也很到位。

《細(xì)胞的衰老和凋亡》教學(xué)反思

細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分知識(shí)在高中生物新課程“分子與細(xì)胞”必修模塊中被安排在結(jié)尾部分。由于臨近期末，時(shí)間緊張，加之該部分內(nèi)容中所謂的“知識(shí)點(diǎn)”較少，所以有些教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，總是“匆匆而過(guò)”，有的甚至將其與細(xì)胞分化、癌變等知識(shí)合并講解。我們認(rèn)為這些做法并不妥當(dāng)，它違背了課程編制者最初的意愿，沒(méi)有很好地貫徹新課程的理念。新課程的教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)本位向?qū)W生的發(fā)展本位“轉(zhuǎn)型”，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)措施時(shí)，要充分考慮知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，適當(dāng)補(bǔ)充新的課程資源，以全面達(dá)成三維目標(biāo)。

本節(jié)課學(xué)生參與率較高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛十分活躍，但由于不同班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備情況和發(fā)言情況不同，因此教師在教學(xué)時(shí)間上要作宏觀(guān)調(diào)控，才能確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

《細(xì)胞的癌變》教學(xué)反思

《細(xì)胞癌變》是細(xì)胞與分子一章的最后一節(jié)內(nèi)容，也是該模塊的結(jié)尾章節(jié)，本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞的生命歷程后的延伸內(nèi)容，也是細(xì)胞生命中所發(fā)生的特殊情形。鑒于教材編寫(xiě)的明了易懂，加之學(xué)生對(duì)癌癥的相關(guān)信息有一定的了解。因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我側(cè)重讓學(xué)生自學(xué)，以課堂討論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生完成討論后每組選出學(xué)生代表發(fā)言交流，對(duì)于學(xué)生存在的疑點(diǎn)以及有爭(zhēng)執(zhí)的地方，我通過(guò)多媒體展示大量的事實(shí)材料使學(xué)生明白其中的原由。如：致癌因子如何使正常細(xì)胞發(fā)生癌變呢？我用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示了原癌基因和抑癌基因的突變過(guò)程。采用這種方法即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又體現(xiàn)了新課標(biāo)的具體要求，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)攝取者。

綜合這節(jié)課的教學(xué)，做的比較好的主要有以下幾點(diǎn)：1.充分利用現(xiàn)代科技圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；2.設(shè)置有效問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)思考；3.利用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)癌細(xì)胞的特征；4.講癌癥預(yù)防的時(shí)候用生動(dòng)的的圖片來(lái)讓學(xué)生們理解不合理的飲食帶來(lái)的危害，幫助同學(xué)體會(huì)健康的生活方式。

第五篇：高中生物實(shí)驗(yàn)中全部顏色反應(yīng)歸納

生物實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的總結(jié)

1.斐林試劑檢測(cè)可溶性還原糖 原理：還原糖+菲林試劑→磚紅色沉淀

注意：菲林試劑的甲液和乙液要混合均勻后方可使用，而且是現(xiàn)用現(xiàn)配，條件是需要加熱。

應(yīng)用：檢驗(yàn)和檢測(cè)某糖是否還原糖；不同生物組織中含糖量高低的測(cè)定；在醫(yī)學(xué)上進(jìn)行疾病的診斷，如糖尿病、腎炎。

2.蘇丹Ⅲ、蘇丹Ⅳ檢測(cè)脂肪

原理：蘇丹Ⅲ+脂肪→橘黃色；蘇丹Ⅳ+脂肪→紅色 注意：脂肪的鑒定需要用顯微鏡觀(guān)察。應(yīng)用：檢測(cè)食品中營(yíng)養(yǎng)成分是否含有脂肪。3.雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì) 原理：蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色

注意：雙縮脲試劑在使用時(shí)，先加A液再加B液，反應(yīng)條件不需要加熱。應(yīng)用：鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)；用于劣質(zhì)奶粉的鑒定。4.碘液檢測(cè)淀粉和觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的染色劑 原理：淀粉+碘液→藍(lán)色；碘液能使動(dòng)植物細(xì)胞著色。注意：這里的碘是單質(zhì)碘，而不是離子碘。

應(yīng)用：檢測(cè)食品中營(yíng)養(yǎng)成分是否含有淀粉；驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉；在觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)用碘液做染色劑，使細(xì)胞核染上顏色便于觀(guān)察。

5.DNA的染色與鑒定

染色原理：DNA+甲基綠→綠色 應(yīng)用：可以顯示DNA在細(xì)胞中的分布 鑒定原理：DNA+二苯胺→藍(lán)色

應(yīng)用：用于DNA粗提實(shí)驗(yàn)的鑒定試劑 6.吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色 原理：RNA+吡羅紅→紅色

應(yīng)用：可以顯示RNA在細(xì)胞中的分布。7.臺(tái)盼藍(lán)使死細(xì)胞染成藍(lán)色

原理：正常的活細(xì)胞，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)完整具有選擇透過(guò)性能夠排斥臺(tái)盼藍(lán)，使之不能夠進(jìn)入胞內(nèi)；死細(xì)胞或細(xì)胞膜不完整的細(xì)胞，胞膜的通透性增加，可被臺(tái)盼藍(lán)染成藍(lán)色。

應(yīng)用：區(qū)分活細(xì)胞和死細(xì)胞；檢測(cè)細(xì)胞膜的完整性。8.線(xiàn)粒體的染色

原理：健那綠染液是專(zhuān)一性染線(xiàn)粒體的活細(xì)胞染料，可以使活細(xì)胞中的線(xiàn)粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色，而細(xì)胞質(zhì)接近無(wú)色。

應(yīng)用：可以用高倍鏡觀(guān)察細(xì)胞中線(xiàn)粒體的存在。9.酒精的檢測(cè)

原理：橙色的重鉻酸鉀溶液在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。應(yīng)用：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式；制作果酒時(shí)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生了酒精；檢查司機(jī)是否酒后駕駛。

10.CO2的檢測(cè)

原理：CO2可以使澄清的石灰水變混濁，也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠在變黃。

應(yīng)用：根據(jù)石灰水混濁程度或溴麝香草酚藍(lán)水溶液變黃的時(shí)間長(zhǎng)短，可以檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)液中CO2的產(chǎn)生情況。

11.染色體（或染色質(zhì)）的染色

原理：染色體容易被堿性染料（如龍膽紫溶液、醋酸洋紅溶液、改良苯酚品紅染液）染成深色。

應(yīng)用：用高倍鏡觀(guān)察細(xì)胞的有絲分裂；觀(guān)察低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化；植物花藥離體培養(yǎng)時(shí)，可以通過(guò)染色鏡檢來(lái)確定其中的花粉是否處于適宜離體培養(yǎng)的發(fā)育期。

12.吲哚酚試劑與維C溶液呈褪色反應(yīng)

原理：吲哚酚即2，6-二氯酚靛酚鈉，其水溶液為藍(lán)紫色，維C具有還原性，能將其褪色。

維生素C溶液在中性條件下可使吲哚酚試劑由藍(lán)色變成無(wú)色，在酸性條件下可使吲哚酚試劑由藍(lán)色變成粉紅色。也可以用氯化鐵溶液代替吲哚酚試劑，維生素C溶液可把黃色的氯化鐵溶液還原成無(wú)色的氯化亞鐵溶液。

應(yīng)用：可用于檢測(cè)食品營(yíng)養(yǎng)成分中是否含有維生素C。13.亞硝酸鹽的檢測(cè)出現(xiàn)玫瑰紅

原理：在鹽酸酸化條件下，亞硝酸鹽與對(duì)氨基苯磺酸發(fā)生重氮化反應(yīng)后，與N-1-萘基乙胺鹽酸鹽結(jié)合形成玫瑰紅色染料。

應(yīng)用：將顯色反應(yīng)后的樣品與已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)液進(jìn)行目測(cè)比較，可以大致估算出泡菜中亞硝酸鹽的含量。

14.脲酶的檢測(cè)

原理：細(xì)菌合成的脲酶可以將尿分解成氨，氨會(huì)使培養(yǎng)基的堿性增強(qiáng)，使PH升高，從而使酚紅指示劑變紅。

應(yīng)用：在以尿素為唯一氮源的培養(yǎng)基加入酚紅指示劑，培養(yǎng)某種細(xì)菌后，看指示劑變紅與否可以鑒定這種細(xì)菌能否分解尿素。

15.伊紅美藍(lán)檢測(cè)大腸桿菌

原理：在伊紅美藍(lán)培養(yǎng)基上，大腸桿菌的代謝產(chǎn)物（有機(jī)酸）與伊紅美藍(lán)結(jié)合使菌落呈深紫色。

應(yīng)用：用濾膜法測(cè)定水中大腸桿菌的含量。16.剛果紅檢測(cè)纖維素分解菌

原理：剛果紅是一種染料，它可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當(dāng)在含有纖維素的培養(yǎng)基中加入剛果紅時(shí)，剛果紅能與培養(yǎng)基中的纖維素形成紅色復(fù)合物。當(dāng)纖維素被纖維素分解菌分解后，剛果紅-纖維素的復(fù)合物就無(wú)法形成，培養(yǎng)基中會(huì)出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。

應(yīng)用：篩選纖維素分解菌。17.植物花粉細(xì)胞核的染色

原理：在做月季的花藥離體培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇合適的花粉發(fā)育時(shí)期也是提高誘導(dǎo)成功率的重要因素，一般在單核靠邊期花藥培養(yǎng)成功率最高。選擇花藥時(shí)，一般通過(guò)鏡檢來(lái)確定其中的花粉是否處于適宜的發(fā)育期。確定花粉發(fā)育時(shí)期的最常用的方法有醋酸洋紅法(花粉細(xì)胞核內(nèi)有染色體，染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，醋酸洋紅為堿性染色劑，染色體易被堿性染料染色。通過(guò)染色，可以確定細(xì)胞核為單核期，還是雙核期，還可以確定其花粉的發(fā)育是單核居中期還是單核靠邊期)。但是，某些植物的花粉細(xì)胞核不易著色，需采用焙花青-鉻礬法，這種方法能將花粉細(xì)胞核染成藍(lán)黑色。

應(yīng)用：月季花藥離體培養(yǎng)時(shí)，通過(guò)染色鏡檢確定花粉是否處于適宜的發(fā)育期。