第一篇：高中生物光合作用和呼吸作用

光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。

相關(guān)的反應(yīng)式：

H2O→2H+ 1/2O2（水的光解）

NADP+ + 2e-+ H+ → NADPH（遞氫）

ADP+Pi→ATP（遞能）

CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定）

2C3化合物+4NADPH+ATP→（CH2O）+ C5化合物+H2O（有機物的生成或稱為C3的還原）

ATP→ADP+PI（耗能）

能量轉(zhuǎn)化過程：光能→不穩(wěn)定的化學(xué)能（能量儲存在ATP的高能磷酸鍵）→穩(wěn)定的化學(xué)能（糖類即淀粉的合成）

光合作用的實質(zhì)是把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物（物質(zhì)變化）和把光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)變成有機物中的穩(wěn)定的化學(xué)能（能量變化）。

CO2+H2O（光照、酶、葉綠體）==(CH2O)+O2（CH2O）表示糖類

呼吸作用分為有氧呼吸和無氧呼吸：

有氧呼吸反應(yīng)式：第一階段 C6H12O6酶→（場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)）=2丙酮酸+4[H]+能量（2ATP）

第二階段 2丙酮酸+6H2O酶→（場所：線粒體基質(zhì)）

=6CO2+20[H]+能量（2ATP）

第三階段 24[H]+6O2酶→（場所：線粒體內(nèi)膜）=12H2O+能量（34ATP）

總反應(yīng)式 C6H12O6+6H2O+6O2酶→6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）

無氧呼吸：

產(chǎn)生酒精：C6H12O6───→2C2H5OH+2CO2+能量 ；

產(chǎn)生乳酸：C6H12O6───→2C3H6O3+能量 ；(細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))

反應(yīng)式中箭頭上方要寫條件：酶

第二篇：《光合作用和呼吸作用的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《光合作用和呼吸作用的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過分析光合作用和呼吸作用的有機物及氧氣和二氧化碳的變化過程,掌握兩者的聯(lián)系。

2.通過學(xué)生的討論和分析,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析問題的能力

3.形成學(xué)生部分和整體統(tǒng)一的觀點，養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生 建立科學(xué)的態(tài)度，增強學(xué)生的自信心。

二、重難點：

重點：（1）光合作用和呼吸作用之間的有機物聯(lián)系

（2）光合作用和呼吸作用之間的氧氣和二氧化碳的關(guān)系

難點： 在夏季一晝夜二氧化碳的吸收和釋放變化曲線圖的基礎(chǔ)上，分析光合作用和呼吸作用在有機物、氧氣和二氧化碳的變化關(guān)系。

三、教學(xué)方法：

（1）通過競猜游戲?qū)耄浞旨ぐl(fā)學(xué)生興趣，使所有學(xué)生積極加入到教學(xué)活動中來。

（2）分組討論、合作學(xué)習(xí)，直觀教學(xué)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、試題卡片、繪制有夏季一晝夜CO2吸收變化曲線圖的白紙板等

五、教學(xué)過程：

[游戲引入] 通過競賽測試游戲，讓學(xué)生回憶有關(guān)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)知識，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組（6組）為單位參加競賽游戲，競賽游戲分為兩輪，第一輪為必答題，每一小組選一名代表回答問題，答對加1分，答錯不扣分。第二輪為搶答題，答對加1分，答錯不扣分。

光合作用吸收CO2,釋放氧氣，合成有機物，；呼吸作用吸收O2，產(chǎn)生CO2，分解有機物?？梢姽夂献饔煤秃粑饔弥g的聯(lián)系最主要體現(xiàn)在有機物以及氧氣和二氧化碳?xì)怏w的變化上，下面我們從有機物和氧氣、二氧化碳兩個角度去分析這兩者的之間的關(guān)系。夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線最能體現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們分析一下這條曲線形成過程。[教師講解分析] 夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線圖形成過程。

a點：凌晨3－4點鐘，溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少 b點：六時左右，太陽出來，開始進行光合作用 b---c: 光合作用小于呼吸作用

c點：七時左右，光合作用等于呼吸作用 c---e: 光合作用大于呼吸作用

d點：溫度過高，部分氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象 e點：下午六時左右，光合作用等于呼吸作用 e----f: 光合作用小于呼吸作用

f----g.太陽落山，停止光合作用，只進行呼吸作用 以上是夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放的變化曲線圖，現(xiàn)在我們來討論一下有關(guān)它的有機物情況，在24小時中消耗有機物、制造有機物和積累有機物的時間段應(yīng)該是那段,在24小時中植物體內(nèi)有機物最少、有機物最多和制造有機物最快的時間點應(yīng)該為何點？在一晝夜中有機物的積累量如果用CO2曲線圍成的面積來表示的話，應(yīng)該如何表示？下面以小組為單位進行討論，并把討論結(jié)果在紙板上表示出來。

[學(xué)生分組討論1] 變化曲線圖中有關(guān)有機物的問題：

（1）植物消耗有機物、制造有機物和積累有機物的時間段？（2）植物體內(nèi)有機物最少、有機物最多和制造有機物最快的時間點？（3）在一晝夜中有機物的積累量如何用CO2曲線圍成的面積表示？ [成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。[師生歸納] 師生共同歸納變化曲線圖中有關(guān)有機物的相關(guān)問題。

[實戰(zhàn)演練1]（2012山東）夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下CO2吸收速率的變化如圖所示。下列說法正確的是

A．甲植株在a點開始進行光合作用 B．乙植株在e點有機物積累量最多 C．曲線b-c段和d-e段下降的原因相同

D．兩曲線b-d段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關(guān)閉

參考答案：D

如果在相對密封的環(huán)境下,在一晝夜的24小時中，O2和 CO2含量的變化如果用曲線圖的形式表示，曲線圖應(yīng)該怎么繪制，并討論終點在不同位置的情況下，有機物變化情況（增多、減少或不變）。

[學(xué)生分組討論2] 曲線圖中有關(guān)氧氣和二氧化碳的變化的問題：

（1）在相對密封的環(huán)境下,在一晝夜中O2含量和 CO2含量變化的曲線圖。（2）分析O2含量和 CO2含量的最高點和最低點。

（3）討論終點在不同位置的情況下有機物變化情況。[成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導(dǎo)下，分析氧氣和二氧化碳的變化情況，繪制曲線圖，并分析 N點在不同位置時，有機物變化情況。

[實戰(zhàn)演練2]

例題：將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同。用CO2濃度測定儀測得了該玻璃罩內(nèi)CO2濃度的變化情況，繪制成如圖的曲線，下列有關(guān)說法正確的是()

A．H點CO2濃度最低，說明此時植物對CO2 的吸收量多，光合作用最強 B．CO2濃度下降從DE段開始，說明植物進行光合作用是從D點開始的 C．D點表明植物光合作用強度和細(xì)胞呼吸強度相等

D．D點較B點CO2濃度高，是因為D點溫度高，使植物細(xì)胞呼吸強 答案：C [教師講解分析]

光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系在線粒體和葉綠體之間的體現(xiàn)也 非常典型。下面我們以葉綠體和線粒體之間的氧氣和二氧化碳供應(yīng)情況分析如下：

光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系如圖所示，但圖中的6個箭頭不可能同時存在，植物在不同的條件下存在箭頭可能不同，下面以夏季一晝夜為例，分組討論分析在不同時間存在的箭頭情況。[學(xué)生分組討論3] 分析圖中各個區(qū)間O—b、b—c、c—e、e—f、f--g及c、e點的氧氣和二氧化碳的吸收和釋放情況，以及6個箭頭存在情況。

[成果展示]學(xué)生展示他們討論的結(jié)果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)在不同時間段，分析氧氣和二氧 化碳的吸收情況，分析6個箭頭的存在情況。

[課下分組討論]在一晝夜中，植物葉片細(xì)胞內(nèi)三碳化合物和五碳化合物含量變化如 果用曲線圖的形式表示，該如何表示？

[實戰(zhàn)演練3] 玉米是我省主要的農(nóng)作物，常用作農(nóng)業(yè)科研的重要材料。圖一表示玉米細(xì)胞的某一生理狀態(tài)，圖二表示光照強度對光合速率的影響情況。請據(jù)圖回答：

(1)圖一所示生理狀態(tài)在圖二曲線中對應(yīng)段，若玉米長期處于圖一所示生理狀態(tài)則不能正常生長，原因是。

(2)請在圖一中用箭頭標(biāo)出此狀態(tài)時氧氣的移動方向。答案：(1)ab 光合作用強度小于呼吸作用強度，有機物不能積累

（2）見上圖 [布置作業(yè)] 下圖中的甲、乙兩圖 為一晝夜中某作物植株對CO2的吸收和釋放狀況的示意圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請 據(jù)圖回答問題：

(1)甲圖曲線中C點和E點(外界環(huán) 境中CO2濃度變化為零)處，植株處于何種生理活動狀態(tài)______________________________。

(2)根據(jù)甲圖推測該植物光合作用強度最高的是________點，植株積累有機物最多的是________點。

(3)乙圖中FG段CO2吸收量逐漸減少是因為________，以致光反應(yīng)產(chǎn)生的________和________逐漸減少，從而影響了暗反應(yīng)強度。

(4)乙圖曲線中間E處光合作用強度暫時降低，可能是因為_____________________。答案：(1)呼吸作用釋放CO2的量等于光合作用吸收CO2的量(2)D E(3)光照強度逐漸減弱 ATP [H](4)溫度高，蒸騰作用過強，氣孔關(guān)閉，影響了CO2原料的供應(yīng)

附：【板書】

必答題： 1.有氧呼吸三個階段的場所： 2.光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)場所 3.光反應(yīng)的產(chǎn)物是

4.呼吸作用中產(chǎn)生ATP的階段是

5.光合作用吸收CO2釋放O2,那么光合作用的CO2消耗階段在，O2產(chǎn)生階段在

6.呼吸作用吸收O2釋放CO2,那么呼吸作用的O2消耗階段在，CO2產(chǎn)生階段在

搶答題卡片1： 1.1mol葡萄糖進行有氧呼吸釋放總能量為

———，轉(zhuǎn)移到ATP中———，形成———個ATP。

2.酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸反應(yīng)式為———。

3.酒精檢測的原理為———。

搶答題卡片2： 1.如果突然停止光照，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

2.如果突然停止二氧化碳供應(yīng)，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

3.如果天氣由晴轉(zhuǎn)多云，細(xì)胞內(nèi)的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

搶答題卡片3: 1.色素提取時加入無水乙醇、二氧化硅、碳酸鈣的目的———。2.色素分離時濾紙條插入時不要被層析液沒及原因是———。3.色素分離后濾紙條上從上到下四條色素帶的名稱和顏色分別是———。

搶答題卡片4: 1.光合作用中【H】的產(chǎn)生和【H】的消耗分別在那個階段 2.呼吸作用中【H】的產(chǎn)生和【H】的消耗分別在那個階段 3.光合作用中水的產(chǎn)生和水的消耗分別在那個階段 4.呼吸作用中水的產(chǎn)生和水的消耗分別在那個階段

第三篇：光合作用和呼吸作用的相關(guān)曲線圖歸納總結(jié)

光合作用和呼吸作用的相關(guān)曲線圖歸納總結(jié)

1.光照強度對光合作用速率的影響

（1）圖中縱坐標(biāo)代表總（實際或真正）光合作用速率還是凈光合作用速率？

光合總產(chǎn)量和光合凈產(chǎn)量常用的判定方法：

總（實際或真正）光合速率＝凈光合速率＋呼吸速率。

①表觀(凈)光合速率通常用O2的表觀釋放量、CO2的表觀吸收量或有機物積累量來表示。

②總(實際或真正)光合速率通常用O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機物制造（合成）量來表示。

③呼吸速率只能在黑暗條件下測定。通常用黑暗中CO2釋放量、O2吸收量或有機物消耗量來表示。本圖縱坐標(biāo)代表的是凈光合速率。

（2）相關(guān)的點和線段代表的生物學(xué)含義如何？

A點：A點時光照強度為0，光合作用速率為0，植物只進行呼吸作用，不進行光合作用。由此點獲得的信息是：呼吸速率為OA的絕對值，因此凈光合速率為負(fù)值。

B點：實際光合作用速率等于呼吸速率（光合作用與呼吸作用兩者處于動態(tài)衡），凈光合作用速率為0。表現(xiàn)為既不釋放CO2也不吸收CO2，此點為光合作用補償點。

C點：當(dāng)光照強度增加到一定值時，光合作用速率達(dá)到最大值。此點對應(yīng)的M點為光合作用速率達(dá)到最大值（CM）時所對應(yīng)的最低光照強度，此光照強度為光合作用飽和點。

AB段：此時光照較弱，此時呼吸作用產(chǎn)生的CO2除了用于光合作用外還有剩余，表現(xiàn)為向外界釋放CO2?？偣夂献饔盟俾市∮诤粑俾剩虼藘艄夂纤俾蕿樨?fù)值。

BC段：此時光照較強，呼吸產(chǎn)生的CO2不夠光合作用所用，表現(xiàn)為從外界吸收CO2?？偣夂献饔盟俾蚀笥诤粑俾剩虼藘艄夂纤俾蕿檎?。

AC段：在一定的光照強度范圍內(nèi)，隨著光照強度的增加，光合作用速率逐漸增加。

CD段：當(dāng)光照強度超過一定值時，光合作用速率不再隨光照強度的增加而增加。

（3）AC段、CD段限制光合作用強度的主要因素有哪些？

在縱坐標(biāo)沒有達(dá)到最大值之前，主要受橫坐標(biāo)的限制，當(dāng)達(dá)到最大值之后，限制因素為橫坐標(biāo)之外的其它因素

AC段：限制光合作用速率的因素是光照強度。

CD段：限制光合作用速率的環(huán)境因素主要有：CO2濃度、溫度等。

內(nèi)部因素有：色素的含量、酶的活性和數(shù)量。（4）在什么光照強度下植物能正常生長？

只有當(dāng)凈光合作用速率>0時，植物才能正常生長，即白天光照強度至少大于B點。

在一晝夜中，白天的光照強度還要滿足白天的凈光合產(chǎn)量>晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生長。

（5）若該曲線是某陽生植物，那么陰生植物的相關(guān)曲線圖該如

何表示？為什么？

陰生植物的呼吸速率一般比陽生植物低，所以對應(yīng)的A點一般上移。陰生植物葉綠素含量相對較多，且葉綠素a／葉綠素b的比值相對較小，葉綠素b的含量相對較多，在光照比較弱時，光合作用速率就達(dá)到最大，所以對應(yīng)的C點左移。

陰生植物在光照比較弱時，光合作用速率就等于呼吸速率，所以對應(yīng)的B點左移。

（5）已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，則溫度由25℃上升到30℃時，對應(yīng)的A點、B點、M點分別如何移動？

根據(jù)光合作用和呼吸作用的最適溫度可知，溫度由25℃上升到30℃時，光合作用減弱，呼吸作用增強，所以對應(yīng)的A點下移。光照強度增強才能使光合作用速率等于呼吸速率，所以B點右移。由于最大光合作用強度減小了，所需要的光能也應(yīng)該減少，所以M點左移。

（6）若植物體缺Mg，則對應(yīng)的B點如何移動

植物體缺Mg，葉綠素合成減少，光合作用效率減弱，但呼吸作用沒有變，需要增加光照強度，光合作用速率才等于呼吸速率，所以B點右移。

（7）A點、A點之外產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么？

A點只進行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體。

A點之外既進行光合作用，又進行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有葉綠體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體。

（8）處于A點、AB段、B點、BC段時，右圖分別對應(yīng)發(fā)生哪些過程？

A點：e、f（前者是CO2，后者是O2）

AB段：a、b、e、f（a是CO2，b是O2）

B點：a、b

BC段：a、b、c、d（c是O2，d是CO2）

2．CO2濃度對光合作用速率的影響

（1）曲線

（一）①在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨CO2濃度升高而加快，但達(dá)到一定濃度后，再增大CO2濃度，光合作用速率不再加快。（圖中縱軸代表的是凈光合作用速率）

②A點：CO2補償點，即在光照條件下，葉片進行光合作用所吸收的二氧化碳量與葉片所釋放的二氧化碳量達(dá)到動態(tài)平衡時，外界環(huán)境中二氧化碳的濃度。

B點：CO2飽和點，表示光合作用速率達(dá)到最大時所應(yīng)的最低CO2濃度。點以后隨著CO2濃度的升高，光合作用速率不再加快，此時限制光合作用速率的環(huán)境因素主要是光照強度和溫度。③若CO2濃度一定，光照強度減弱，A點、B點移動趨勢如下：

光照強度減弱，光合作用速率增強，由于呼吸速率不變，要使光合作用速率與呼吸作用速率相等，需要提高CO2濃度，故A點右移。

由于光照強度減弱，光反應(yīng)減弱，因而光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]及ATP 減少，影響了暗反應(yīng)中C3的還原，故CO2的固定減弱，所需CO2濃度隨之減少，B點應(yīng)左移。

3．溫度對光合作用速率的影響：

主要通過影響暗反應(yīng)中酶的活性來影響光合作用的速率。在一定溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合速率隨著增加，超過一定的溫度，光合速率不但不增大，反而降低。因溫度太高，酶的活性降低。

此外溫度過高，蒸騰作用過強，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2供應(yīng)減少，從而間接影響光合速率。

①若Ⅲ表示呼吸速率，則Ⅰ、Ⅱ分別表示實際光合速率和凈光合速率，即凈光合速率等于實際光合速率減去呼吸速率。

②在一定的溫度范圍內(nèi)，在正常的光照強度下，提高溫度會促進光合作用的進行。但提高溫度也會促進呼吸作用。如左圖所示。所以植物凈光合作用的最適溫度不一定就是植物體內(nèi)酶的最適溫度。在20℃左右，植物中有機物的凈積累量最大。

4．水、礦質(zhì)元素對光合作用速率的影響

水是光合作用原料之一，同時也是代謝的必須介質(zhì)，缺少時會使光合速率下降；礦質(zhì)元素如：Mg是葉綠素的組成成分，N是光合作用有關(guān)酶的組成成分，P是ATP的組成成分，缺少也會影響光合速率。

5.葉齡對光合作用強度的影響

1隨幼葉不斷生長，葉面積不斷增大，葉內(nèi)葉綠體不斷增多，葉綠素含量不斷增加，光合速率不斷增加；

2壯葉時，葉面積、葉綠體都處于穩(wěn)定狀態(tài)，光合速率基本穩(wěn)定； 3老葉時，隨葉齡增加，葉內(nèi)葉綠素被破壞，光合速率下降。

二、光合作用和細(xì)胞呼吸中相關(guān)的拓展延伸：

有關(guān)光合作用和呼吸作用關(guān)系的變化曲線圖中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收量和釋放量變化曲線圖，如圖1所示：

1．曲線的各點含義及形成原因分析如圖1 a點：凌晨3時～4時，因溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少；

b點：上午6時左右，太陽出來，開始進行光合作用；

bc段：光合作用小于呼吸作用；

c點：上午7時左右，光合作用等于呼吸作用；

ce段：光合作用大于呼吸作用；

d點：溫度過高，部分氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象； e點：下午6時左右，光合作用等于呼吸作用；

ef段：光合作用小于呼吸作用；

fg段：太陽落山，停止光合作用，只進行呼吸作用。2．有關(guān)有機物情況的分析如圖(1)積累有機物時間段：ce段；

(2)制造有機物時間段：bf段；

(3)一天中有機物積累最多的時間點：e點；

(4)一晝夜有機物的積累量表示：Sp－SM－SN 3．在相對密閉的環(huán)境中，一晝夜CO2含量的變化曲線如圖3

(1)如果N點低于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總 量增加；

(2)如果N點高于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總 量減少；

(3)如果N點等于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總 量不變；

(4)(4)CO2含量最高點為c點，該光合速率等于呼吸速率，CO2 含量最低點為e點。

4．在相對密閉的環(huán)境下，一晝夜O2含量的變化曲線圖如圖4

(1)如果N點低于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總量減少；

(2)如果N點高于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總量增加；

(3)如果N點等于M點，說明經(jīng)過一晝夜，植物體內(nèi)的有機物總量不變；

(4)

O2含量最低點為c點，該光合速率等于呼吸速率。O2 含量最高點為e點。

第四篇：光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用教學(xué)案

嵩縣江蘇雙語實驗學(xué)校生物學(xué)科教學(xué)案

班級 姓名 教研組長簽字

課題光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用（總課時）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.舉例說出綠色植物光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。2.舉例說出綠色植物呼吸作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

二、自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真閱讀課本110頁至111頁內(nèi)容，注意黑色字體完成自學(xué)檢測。三:自學(xué)檢測：

1、空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)一般是，當(dāng)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增加到時，農(nóng)作物的光合作用會顯著增強。

2．在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中充分利用的原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對________,__________和________的需求，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就能獲得豐收。

3、除了二氧化碳和水之外，也是影響光合作用的重要因素。

4.在貯藏農(nóng)作物產(chǎn)品是，常采用________________，_____________和___________的方法，延長種子，果實和蔬菜的貯存時間。

5，______________,______________和______________等都會影響植物的呼吸作用。

四：堂堂清(自學(xué)檢測的內(nèi)容，組員給組長背，組長給小班長背)五：合作探究：

在家庭中一般采取那些簡單的方法延長新鮮蘋果的貯藏時間?原理是什么？

六：課堂練習(xí)：

1、在過度密植作物莖葉嚴(yán)重遮陰的情況下，會造成減產(chǎn)，其主要原因是（）

①光合作用大于呼吸作用

②呼吸作用大于光合作用

③有機物的積累大于有機物的消耗 ④有機物的消耗大于有機物的積累 A.①③

B.②④

C.①④ D.②③

3、我國北方地區(qū)所產(chǎn)的蘋果比南方的甜，原因是北方晝夜溫差（）光合作用強度（）呼吸作用強度

A.小，大于 B.大，大于 C.小，大于 D.大，大于

2、食堆里會產(chǎn)大量的熱，這與植物的哪一項生理活動有關(guān)？（）

A.呼吸作用

B.光合作用

C.蒸騰作用

D.生長作用

4、貯藏小麥要保持的條件是（）

A.低溫、干燥、增加二氧化碳的濃度 B.低溫、干燥通入足量的氧氣 C.低溫、潮濕、減少氧氣的濃度

D.高溫干燥減少二氧化碳的濃度

七、課堂反思：

第五篇：光合作用與呼吸作用概念圖策略教案

《光合作用》概念圖與《呼吸作用》概念圖策略教案：

教學(xué)目標(biāo) 1.知識：

(1)通過探究活動認(rèn)識種子的呼吸現(xiàn)象；

(2)通過觀察種子的呼吸現(xiàn)象，總結(jié)植物呼吸作用的實質(zhì)。2.能力：

(1)培養(yǎng)學(xué)生使用及制作概念圖的能力；

(2)通過探究種子的呼吸作用培養(yǎng)學(xué)生探究的能

力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

在科學(xué)實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立實事求是與團結(jié)合作的科學(xué)精神。

教學(xué)重點

1.植物的呼吸現(xiàn)象；

2.探究植物的呼吸作用的實驗； 3.概念圖的使用。

教學(xué)難點

1.植物細(xì)胞都進行呼吸作用； 2.概念圖的制作。

教材內(nèi)容簡介

本節(jié)為第五章“綠色開花植物的生活方式”中的第二節(jié)“呼吸作用”。

綠色植物通過光合作用合成有機物并貯存能量，有機物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節(jié)教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識植物呼吸作用的原理和意義。

本節(jié)與其他部分的聯(lián)系：

1.呼吸作用分解的有機物是光合作用合成的，有機物里的能量也是通過光合作用轉(zhuǎn)化而來的，這是呼吸作用與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系；

2.呼吸作用分解有機物并釋放能量，用于綠色植物的生命活動，因此呼吸作用是綠色植物的重要生命活動。理解呼吸作用的概念和意義，將有助于深入理解綠色植物的生命活動；

3.呼吸作用主要在植物細(xì)胞的線粒體中進行，這有助于鞏固對線粒體功能的記憶。教學(xué)策略 1.導(dǎo)入

聯(lián)系光合作用知識，即“綠色植物如何利用光合作用制造有機物？如何釋放光合作用產(chǎn)物中貯存的能量，供給生命活動需要？”激發(fā)學(xué)生向下探究的興趣；(2)聯(lián)系生活或生產(chǎn)中遇到的具體的生理現(xiàn)象，如堆放的萌發(fā)種子會發(fā)熱，鮮果長途運輸要冷藏等。通過這些自然現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.教學(xué)過程

通過自然現(xiàn)象，使學(xué)生探討植物的呼吸作用可能與哪些因素有關(guān)？并通過設(shè)計實驗來驗證假設(shè)是否正確。

（1）演示“種子萌發(fā)時吸收氧氣”實驗時，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，重點引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象和得出實驗結(jié)論；

（2）演示“種子萌發(fā)時放出二氧化碳”實驗時，可先請一位同學(xué)向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，然后將種子萌發(fā)放出的氣體與之相比較；

（3）演示“種子萌發(fā)時產(chǎn)生水”實驗時，由于學(xué)生知識層度的限制，不可深究，使學(xué)生初步了解種子萌發(fā)時會產(chǎn)生水即可；

（4）演示“種子萌發(fā)時釋放能量”實驗時，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)；

（5）對于“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”這一實驗，首先提出“是否所有植物細(xì)胞都能進行呼吸作用”引起學(xué)生爭論，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下完成探究。

3．繪制概念圖

在學(xué)生通過實驗得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，模仿光合作用的概念圖，自己制作一份呼吸作用的概念圖，小組討論并修改。如：呼吸作用概念圖 反思

通過讓學(xué)生自己繪制概念圖，可評測學(xué)生對概念理解的程度和范圍，是否關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏以及是否有錯誤概念。同時，學(xué)生自己繪制概念圖可作為課堂筆記或者幫助學(xué)生貫穿整個課堂的內(nèi)容，及對于概念之間的關(guān)系的有意義理解得到了鞏固，使之主動學(xué)習(xí)。

《光合作用》概念圖