第一篇：思維導(dǎo)圖的發(fā)明故事

思維導(dǎo)圖的發(fā)明故事

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的可視化的認(rèn)知工具，最初是 20 世紀(jì) 60 年代英國(guó)人東尼﹒博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

東尼﹒博贊是一位“大腦先生”，被稱(chēng)為英國(guó)記憶力之父。在他 20 歲還在上大學(xué)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，自己筆記記得多了，但是學(xué)習(xí)效率卻降低了。于是他想尋找一種新的筆記方式，來(lái)有效地改善思維和提高效率。因此，他研究了學(xué)習(xí)心理學(xué)和希臘的記憶術(shù)，同時(shí)涉獵了達(dá)芬奇的天才筆記，并對(duì)人類(lèi)的自然思考的方式進(jìn)行了更深層次的思考。他發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)最主要的思考能力，來(lái)自發(fā)散性的聯(lián)想和想象，同時(shí)，使用圖形圖像，代號(hào)和連線作為思維的工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的文字高效。與此相符的是，筆記記得越整齊的人，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?；而天才們的筆記卻記得相當(dāng)?shù)幕靵y。

東尼把我們傳統(tǒng)的筆記稱(chēng)為線性筆記，因?yàn)楣P記中呈現(xiàn)的思路是單一的，只能從前往后看。他總結(jié)了全球的線性筆記，并把它們分為三種類(lèi)型，第一種是類(lèi)似速記的段落式筆記，這種筆記段落分明，而且必須是經(jīng)過(guò)速記訓(xùn)練的人才能完成，但是記下的都是零碎的，不成體系的內(nèi)容；第二種稱(chēng)為條列式，即把筆記按照條目一條條記錄下來(lái)，與段落式相比，這種方式提高了記筆記的效率，但是條目之間的關(guān)系相對(duì)比較單一，都是并列型的；第三種稱(chēng)為大綱式，即按照 1、2、3 記錄主要要點(diǎn)，在主要要點(diǎn)下又按照 1、2、3 記錄子要點(diǎn)，整個(gè)形成一個(gè)樹(shù)形的大綱，大綱式筆記算是筆記的一個(gè)革命，它很好地提高了記筆記的效率。但是，這些來(lái)自全球的線性筆記都反映出這么一些問(wèn)題，筆記全是由單一的顏色，枯燥的詞匯組成，不能很好地提升思維的效率和深度。

東尼﹒博贊系統(tǒng)提出了線性筆記的缺點(diǎn)：一是埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，人們很難在由單一顏色的詞匯組成的大段的筆記中輕易地找出反映段落中心意思的關(guān)鍵詞。二是不易記憶，人類(lèi)的記憶主要是依賴(lài)于關(guān)鍵詞，即我們稱(chēng)之為記憶性詞語(yǔ)的詞匯，在線性筆記中，關(guān)鍵詞被打斷，也造成它們之間產(chǎn)生聯(lián)想的可能性相對(duì)降低，而且使用單一顏色的筆記很容易讓讀者產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。三是浪費(fèi)時(shí)間，線性筆記記錄了太多與記憶無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，這本身就是浪費(fèi)時(shí)間，重讀這些詞匯又造成了大量時(shí)間的浪費(fèi)，在理解筆記的時(shí)候，又需要反復(fù)去搜索關(guān)鍵詞；四是不能有效刺激大腦，人的大腦喜歡圖像和多種顏色，單一枯燥的文字無(wú)法有效地刺激它。因此在上述的研究基礎(chǔ)上，東尼﹒博贊就發(fā)明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有如下幾個(gè)特征：

焦點(diǎn)集中，思維導(dǎo)圖中將討論的中心話(huà)題畫(huà)在整個(gè)導(dǎo)圖的中心圖形中； 主干發(fā)散，與主題相關(guān)的其他內(nèi)容，被放在中心圖形的周?chē)@些主干被稱(chēng)為主題，主題作為中心話(huà)題的分支，發(fā)散地分布在中心話(huà)題周?chē)?層次分明，主題的下面還可以再細(xì)分出若干個(gè)子主題，這樣就形成了一個(gè)層次分明的圖，可以主觀地將比較重要的主題放在靠近中心的位置，而把不重要的主題放在思維導(dǎo)圖的邊緣位置；

節(jié)點(diǎn)相連，主題和子主題作為彼此思維的線索，他們之間用線條連接了起來(lái)，使其造成聯(lián)想的可能性大大增加了；

思維導(dǎo)圖使用圖形、顏色和代碼，增強(qiáng)了大腦的聯(lián)想記憶，增大了在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的可能性。

思維導(dǎo)圖的根本原理和人類(lèi)大腦的構(gòu)造有關(guān)。眾所周知，人類(lèi)大腦的左右半球的分工各不相同，左半球強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學(xué)、順序、詞語(yǔ)等記憶性思維方面的處理，而右半球則擅長(zhǎng)韻律、節(jié)奏、音樂(lè)、圖像、想象、圖案等形象方面的處理。即左腦擅長(zhǎng)邏輯，右腦主攻形象思維，而與人的創(chuàng)造性思維有關(guān)的，大部分是由右腦完成。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)使用多種顏色、線條和圖像，倡導(dǎo)使用者多聯(lián)想和想象，這些都是基于對(duì)右腦的充分開(kāi)發(fā)和利用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它因此能提高人們思維的效率和效果。

第二篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風(fēng)姑娘送信

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的感情。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.借助拼音認(rèn)讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽(tīng)課文錄音，整體感知

1.請(qǐng)小朋友們聽(tīng)錄音，聽(tīng)清楚風(fēng)姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽(tīng)得真認(rèn)真，那風(fēng)姑娘送的是什么信？請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 生：風(fēng)姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)拼？拼讀的時(shí)候你要提醒大家什么？

（說(shuō)明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書(shū)落葉，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話(huà)。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不改字。標(biāo)上小節(jié)號(hào)。2.想一想，風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí) 這篇課文共有5小節(jié)

我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽(tīng)清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說(shuō) 請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 出示：

風(fēng)姑娘送一片落葉給燕子 風(fēng)姑娘送一片落葉給松鼠 風(fēng)姑娘送一片落葉給青蛙 風(fēng)姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來(lái)跟他們打招呼吧 板書(shū)：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說(shuō)明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說(shuō)話(huà)能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話(huà)來(lái)說(shuō)

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說(shuō) 評(píng)價(jià)：你說(shuō)的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說(shuō)話(huà) 1.自讀2-5小節(jié)

風(fēng)姑娘把落葉信送給了小動(dòng)物們和小女孩的媽媽?zhuān)撬麄兪盏叫耪f(shuō)了些什么呢，請(qǐng)你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說(shuō)的話(huà)。風(fēng)姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說(shuō)了什么？ 松鼠收到信是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙收到信又是怎么說(shuō)的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 媽媽看到落葉信又是怎么說(shuō)的？

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)讀。

2.風(fēng)姑娘送來(lái)的信上一個(gè)字都沒(méi)有，那小動(dòng)物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因?yàn)槟戏揭缺狈脚?。出示板?shū)：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說(shuō)明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來(lái)說(shuō)這些話(huà)的呢？ 誰(shuí)來(lái)讀燕子說(shuō)的話(huà)？你來(lái)讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過(guò)冬去，天氣涼了，它可要抓緊時(shí)間準(zhǔn)備啦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà) 那松鼠又是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀

是啊，松鼠也在為過(guò)冬做準(zhǔn)備呢。請(qǐng)你來(lái)讀 那青蛙是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙也在行動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說(shuō)的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話(huà)再連起來(lái)讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說(shuō)明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

第三篇：高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。高中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們?cè)诼?lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對(duì)事物進(jìn)行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，注重考查學(xué)生理解分析歷史問(wèn)題與探究、闡釋、解決歷史問(wèn)題的思維過(guò)程與能力。因此，在歷史高考中，運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖，縱觀全局，俯視各個(gè)知識(shí)板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領(lǐng)悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復(fù)習(xí)效能。那么，在歷史高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行備考復(fù)習(xí)呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)加以說(shuō)明。

一、在建立知識(shí)框架體系的過(guò)程中提升學(xué)生思維能力

歷史教材知識(shí)是各單元、章節(jié)知識(shí)之間緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)作縱向、橫向的歸類(lèi)和整理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，通過(guò)梳理知識(shí)，形成知識(shí)框架體系，同時(shí)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化過(guò)程中，提升思維能力。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確人類(lèi)社會(huì)交往發(fā)展的歷史知識(shí)框架體系。一方面，梳理人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)、世界市場(chǎng)拓展、世界市場(chǎng)基本形成、世界市場(chǎng)形成到經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類(lèi)社會(huì)交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如新航路開(kāi)辟促進(jìn)了世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成等。

二、在理清歷史時(shí)序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史時(shí)序是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科應(yīng)該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時(shí)序概念，卻普遍成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“短板”。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史陳述，在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，編制專(zhuān)題性事件大事記；掌握與時(shí)間有關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如世紀(jì)、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會(huì)特征。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在時(shí)序的角度來(lái)分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類(lèi)社會(huì)彼此隔絕；近代史主要是新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、人類(lèi)社會(huì)日益連成一個(gè)整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴(kuò)散。

三、在提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力

歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)是指歷史發(fā)展過(guò)程具有轉(zhuǎn)折或標(biāo)志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，并形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，在浩如煙海的歷史知識(shí)中，積極主動(dòng)思考，進(jìn)行思維聯(lián)想，提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，全面增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在幾千年人類(lèi)歷史的發(fā)展史實(shí)中清晰的提煉出歷史關(guān)鍵點(diǎn)，如新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的相互鏈接，使學(xué)生理解這些歷史關(guān)鍵點(diǎn)的相互影響和在推動(dòng)人類(lèi)歷史進(jìn)步與發(fā)展中起到的至關(guān)重要作用。

四、在運(yùn)用多元史觀解讀歷史的過(guò)程中提高學(xué)生備考科學(xué)性

史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法，是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)術(shù)研究、教材編寫(xiě)和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要更新史學(xué)觀念，用多元史觀來(lái)解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生站在多元史觀的立場(chǎng)上分析歷史事件。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，圖解多元史觀，在多元史觀指導(dǎo)下，重新構(gòu)建和整合高中歷史知識(shí)專(zhuān)題體系，提高歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠運(yùn)用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類(lèi)社會(huì)形成一個(gè)整體的歷史。另一方面，還可以通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開(kāi)辟的影響等。

第四篇：“思維導(dǎo)圖”課堂

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)設(shè)“五步”生物課堂教學(xué)法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實(shí)非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒(méi)有充分利用好，我們學(xué)到的各種知識(shí)，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導(dǎo)圖”，則是一個(gè)非常不錯(cuò)的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導(dǎo)圖是對(duì)人腦放射性思維的一個(gè)模擬。放射性思維又稱(chēng)發(fā)散思維，它是從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)由聯(lián)想，不斷向周邊擴(kuò)散的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫(huà)進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過(guò)程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過(guò)不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。

從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)圖畫(huà)和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對(duì)本人對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)上的認(rèn)識(shí)和理解，我創(chuàng)設(shè)了以思維導(dǎo)圖為線索的“五步”生物課堂教學(xué)法?；顒?dòng)一：前置預(yù)習(xí)，構(gòu)建導(dǎo)圖。

學(xué)生前置學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學(xué)生個(gè)人作品。學(xué)生在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；組內(nèi)成員之間相互補(bǔ)充，選出組內(nèi)最佳作品。活動(dòng)二：小組合作，臺(tái)上展示。

在小組合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表（兩人以上）在講臺(tái)上運(yùn)用PPT或投影儀器，展示學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖作品。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)可結(jié)合有關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)，其他同學(xué)也可有序的對(duì)展示的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時(shí)兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)與其他同學(xué)要有互動(dòng)?；顒?dòng)三：反饋點(diǎn)評(píng)，糾正補(bǔ)充。

學(xué)生代表展示完后，分小組進(jìn)行討論糾正不足之處。學(xué)生反饋點(diǎn)評(píng)，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、提示，學(xué)生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價(jià)值感，使學(xué)生的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的思維參與。

要求：組長(zhǎng)引領(lǐng)，明晰知識(shí)框架，幫助組員理順?biāo)季S。組員要有質(zhì)疑理念。活動(dòng)四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎(chǔ)上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實(shí)現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對(duì)話(huà)。教師針對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的易混的、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)。然后，老師提供思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，并與同學(xué)一起展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和結(jié)論的確認(rèn)。

要求：學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接與拓展，要有獨(dú)立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補(bǔ)充問(wèn)題應(yīng)答拓展質(zhì)疑修正 2 活動(dòng)五：完善導(dǎo)圖，享受知識(shí)。

在教師與學(xué)生合作歸納思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識(shí)歸納表格或情景問(wèn)題遷移或綜合性練習(xí)題，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觸類(lèi)旁通、融合貫通。

要求：理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)要點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，享受知識(shí)給同學(xué)帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。

總之，我們的生物課堂是以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)線索，遇到知識(shí)要點(diǎn)則可鏈接一個(gè)精心活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生交互反饋進(jìn)行思維遷移。每個(gè)小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出異議。在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)個(gè)人或小組智慧表達(dá)出來(lái)，起到了知識(shí)共享的效果。通過(guò)“五步”生物教學(xué)活動(dòng)真正開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合應(yīng)用到生物教學(xué)中，再運(yùn)用合作教學(xué)法，即師布置任務(wù)、生獨(dú)立完成、小組內(nèi)核對(duì)、組間交流反饋、師生歸納確認(rèn)，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。

第五篇：思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文

語(yǔ)文，是一門(mén)指向“交流和表達(dá)”的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要特別注重表達(dá)能力的提升，無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，一定要學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，因?yàn)橐黄玫淖魑?，不僅意味著考試可以取得好成績(jī)，更意味著表達(dá)能力的提升。

作文難嗎？我曾經(jīng)在班上做過(guò)調(diào)查，80%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文都表現(xiàn)出了厭煩的情緒，其中有60%的孩子覺(jué)得寫(xiě)作文很難。那么，難在哪里呢？在批閱學(xué)生們的試卷的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的孩子在寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，作文表述平淡，通篇感覺(jué)像在記流水賬，沒(méi)有任何出彩的表達(dá)；第二，寫(xiě)作時(shí)，文章層次不分明，寫(xiě)著寫(xiě)著，思路就亂了，表達(dá)主旨更加不準(zhǔn)確。

經(jīng)常有家長(zhǎng)就孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題向我咨詢(xún)，我也都會(huì)給予耐心的解答。最近，有家長(zhǎng)表示，孩子在寫(xiě)作方面，經(jīng)常出現(xiàn)不知道怎么寫(xiě)的狀況，有的時(shí)候，寫(xiě)開(kāi)頭都要花20分鐘，不知道如何才能提高孩子的寫(xiě)作水平？在我看來(lái)，想要提高寫(xiě)作水平，無(wú)非要把握以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，要多閱讀，多積累。俗話(huà)說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有積累地多了，在寫(xiě)作時(shí)，才能寫(xiě)出精彩的句子；第二，要多觀察。作文是生活的部分反映，很多出彩的作文，都源于對(duì)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握，為此，在平時(shí)的生活中，要留意細(xì)節(jié)部分，要注重提高自己對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力；第三，要學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)。在寫(xiě)作前期，一定要想好整篇作文的布局安排，第一段寫(xiě)什么，最后一段如何收尾，都應(yīng)該有良好的把握。為了幫助在寫(xiě)作上存在困難的孩子，今天特地分享這樣一份資料：一位博士后媽媽?zhuān)盟季S導(dǎo)圖教孩子寫(xiě)作文，篇篇都是范文。相信有了這份資料之后，孩子的寫(xiě)作能力會(huì)得到很大提升。

此外，如果您有任何關(guān)于孩子學(xué)習(xí)和教育方面的問(wèn)題，比如孩子成績(jī)上不去，記憶力下降，嚴(yán)重偏科等，都可以通過(guò)文末的方式與我探討交流，我將在第一時(shí)間給予最專(zhuān)業(yè)的解答，為您介紹思維導(dǎo)圖和記憶宮殿等先進(jìn)的記憶方法與學(xué)習(xí)方法。還有免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料可供查看。

第一部分：寫(xiě)景狀物類(lèi)作文

第二部分：記事敘事類(lèi)作文

具體方法如下圖：

第三部分：想象作文