第一篇：巧妙點撥,讓學生心有靈犀一“點”通

巧妙點撥,讓學生心有靈犀一“點”通

摘要：點撥教學很早就有體現(xiàn)，無論是國外的亞里士多德、柏拉圖，還是中國的孔子、孟子等，他們在自己的教育實踐中都體現(xiàn)出了這種教育思想，但在中國開始盛行，始于20世紀80年代末特級教師蔡澄清的研究與推介，他認為：“所謂‘點’，就是點其要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥是根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律，培養(yǎng)適應能力，發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維?！惫时疚闹荚谕ㄟ^巧妙點撥的教學方式，讓學生心有靈犀一“點”通，從而達到科學教學高效性的目的。

關鍵詞：點撥撥云見日

點撥教學是什么？特級教師蔡澄清認為：“所謂‘點’，就是點其要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥是根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律，培養(yǎng)適應能力，發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維?！鼻擅铧c撥，讓學生心有靈犀一“點”通。

（一）“撥”云見日，引領學生感受真知

撥云見日：撥開烏云見到太陽。比喻沖破黑暗見到光明。也比喻疑團消除，心里頓時明白。教師在教學中，要能帶學生撥云見日，才能引領學生感受真知。

1、點其要害，撥其迷障。

蔡澄清老師認為：點其要害，撥其迷障，這是實施點撥教學的主要內容。它要求教師在教學中抓住重點，突出難點，通過點撥，撥開迷惘，排除故障，化難為易，撥疑為悟，豁然開朗。

九下的“生物進化”中的自然選擇這一概念，是教學重點也是難點，對于這一內容，我采用的是游戲教學中的情境設置：自然界中的生物千奇百怪，那是什么在決定生物的進化呢？游戲一：在黑色背景下，放上黑色、灰色、白色三種顏色的樺尺蛾，然后請一位同學上去捕捉，時間限定為15秒，記錄下被捕捉的樹木，再請第二名同學上去捕捉，然后進行比較，看看什么顏色的樺尺蛾被捕捉得最多。為了了解昆蟲的后代會發(fā)生什么變化，在上述游戲的基礎上再進行游戲二：以四人小組為單位，用一張黑色的紙片做為背景，用事先備好的8個圓形黑白紙片（直徑為1厘米）做為樺尺蛾，均勻地撒在黑色紙片上，每組備用圓形黑白紙片若干。游戲時，四個同學輪流做捕食者，一人一次只能捕捉一只，每捕四次做為一代，并統(tǒng)計剩余的樺尺蛾，同時補充幸存者的后代（一個幸存者產生一個后代）四代后游戲結束。（在游戲中，要注意引導學生進行思考：黑色背景代表的是什么？黑白圓形紙片又代表的是什么？為什么幸存者的顏色大體上與背景的顏色相似？幸存者要產生后代，這是自然界中的什么現(xiàn)象？等等）

記錄表格如下：

顏

色 第一代 第二代 第三代

開始數(shù)目 幸存數(shù)目 開始數(shù)目 幸存數(shù)目 開始數(shù)目 幸存數(shù)目

黑

白

各組匯報數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的準確性，適時引導學生對所得出的數(shù)據(jù)進行解釋。然后進一步歸納：什么是適者生存，什么是有利變異與不利變異，最后歸納出自然選擇的定義。

本課堂形式新穎、多樣，雖然亂哄哄，但教師能利用學生的心理特點，將學生的問題拋還回去，適當點撥，化除學生的疑難，再實戰(zhàn)訓練，頓時明朗，讓學生在愉快、歡笑的氣氛中感受到了真知，也體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、畫龍點睛，舉一反三。

蔡澄清老師認為：畫龍點睛，舉一反三，這是實施點撥教學的主要方法。

如：對于力的合成，初中階段雖然要求不高，但在初三的中考復習中，有很多同學都會做到相關的習題。其中有這么一道題：有兩個相差很小的試管，在大試管里裝滿水，把小試管底朝下放在大試管中，把這兩個試管倒過來，將會看到什么現(xiàn)象？因為有好幾個同學都問到這一道題，于是我決定用實驗來說明問題。當我要將托住試管的那只手抽走時，讓學生猜猜小試管會怎樣，這一下不得了，同學們都議論紛紛，有的說會上升，有的說會下降，有的同學的解釋還振振有詞……最后，同學們一致認為是上升。于是我進行了演示，結果卻相反：小試管下降了。這時候又有同學提出：小試管為什么一定會下降？“它真的會下降嗎？”我再次發(fā)問?！半y道它還會上升？”很多同學都發(fā)出了這樣的疑問。于是我又隨即演示，結果又是相反的。“??？！”同學們異口同聲地啊了一聲?！澳堑降资巧仙€是下降呢？”有名同學提出了所有同學心中所想的問題。同學們都急切地等待老師的解答……這極大程度上激起了學生學習的熱情和欲望。

就這樣，我讓學生下了課。雖然學生有幾分“憤恨”，但我心底卻高興著……本節(jié)課，從尷尬到興奮，回到尷尬，再回到興奮，是教師的點撥，讓學生舉一反三，為本課畫龍點睛，再一次讓學生在愉快、歡笑的氣氛中感受到了真知。

（二）輕輕一“點”，讓學生收獲于鑒賞中

特級教師蔡澄清認為，點撥教學十分注重“激趣與得趣”，強調教學應注重學生心態(tài)的變化，即在教學過程中善于進行學習心理狀態(tài)的調控，讓學生收獲于鑒賞中。

1、巧用典故，“點”出意境之美，讓學生收獲于鑒賞之中。

初中生正處于青少年時期，好奇心很強，教師若能借助一些科學小典故或一個美妙的傳說來創(chuàng)設課堂情境，則能檫出學生智慧的火花，并以此來打動學生，對教學效果會起到意想不到的促進作用。

如：在“二氧化碳的性質”教學中，我借助了意大利著名的“屠狗洞”典故，講述了化學家波曼爾的切身體驗從而解釋了“屠狗洞的秘密”，以此讓學生產生了對二氧化碳強烈的好奇心，使學生在興趣盎然的情景中步入了學習情境中。又如在“燃燒與滅火”的教學中，教師講解了一個這樣的故事：古羅馬帝國的一支龐大船隊遠征至紅海時，突然他們的一艘最大的給養(yǎng)船著火了，大火很快就吞沒了整艘船，由于是給養(yǎng)船，他們只好打道回府。但他們的最高統(tǒng)帥并不甘心，一心想查出起火的原因，從司令到伙夫，一個一個地查，最終確定竟然沒有一個人點火，大家都覺得很奇怪。那到底是什么原因導致了如此大的一場火呢？難道真的是上蒼認為他們這是一常錯誤的戰(zhàn)爭，于是點了一把火嗎？每個人心中都打了一個大大的問號。其實呀，原因很簡單……于是同學們就很好地融入到了課堂中，很自然地理解了可燃物燃燒的條件，從而提高了學習效率。

本堂課，我用巧妙的典故設計了課堂情景，激發(fā)了學生的學習興趣，激勵學生去思考、去想象、去學習，使學生變“要我學”為“我要學”。這樣的意境，美在學生的體驗，美在學生內在的感受，讓學生在美中收獲了鑒賞。

2、巧用燈謎，“點”出生活之美，讓學生收獲于鑒賞之中。

燈謎來源于生活，寓于生活，而科學課堂與生活也是息息相關的，若能將燈謎適時地運用到生活之中，必能激發(fā)起學生對學習科學的熱情，讓學生在科學課堂中體驗到生活之美，鑒賞到生活之美。

《謎語大全》等書籍中都有很多與科學知識相關的謎語，在很多新課引入中都可以用到。如打離婚――絕緣，孔明的兒子拍照――小孔成像，景德鎮(zhèn)――瓷（磁）場，俺大人不在家――電，山窮水盡――斷路等等。但這些謎語僅停留在字面意義上，缺乏更實質的科學意義，故我們可以借助學生的智慧并引導他們編制一些謎語，突出科學知識的實質或特點。如：隱隱約約一副畫，畫中柳條卻倒掛，你追我趕眾少年，腳在上面頭朝下――小孔成像；來無影，去無蹤，能傳景，能傳聲――電磁波；本為固體狀，加熱就不見，遇冷又出現(xiàn)，但為粉末狀――升華和凝華；酸紅堿藍，中性為本色――紫色石蕊試液；摸不著，看不見，推著機器隆隆轉，能驅寒冷送溫暖，可使黑夜變白天――電能；吸毒變寶，放氧還生，白天工作，晚上休息――植物的光合作用等等。其實對于一些常見的、基礎性的習題，也可以將其編成謎語，如：立方木塊水面漂，不深不淺浸半腰，不知體積和質量，卻問密度是多少。又如：有一杠桿真蹊蹺，不計繩重和摩擦，已知物重和效率，必求動滑輪之重。這些謎語都可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們主動地投入到課堂之中。

這樣的課堂，學生始終熱情高漲，教學效果突出。不僅美化了教學情境，也激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是讓學生深刻地體會到了科學精神和意義。可見，“美”能留住學生徘徊不定的目光，“美”是激發(fā)、提高學生學習的內驅力。故科學教師要挖掘生活之美，“點”出精神之美，把生活、意境和課堂有機地結合起來，讓學生收獲與鑒賞之中。

3、巧用實驗，“點”出教學之美，讓學生收獲于鑒賞之中。

觀察和實驗是學習科學的重要環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新意識，讓學生在實驗過程中充分發(fā)揮自己廣泛的想象力，通過動手、動腦來激發(fā)他們思維的靈活性和敏捷性，這一點與其他學科相比有無法替代的作用。

如在教學“物質的變化和性質”時，因為這是學生接觸的第一堂化學課，故要想辦法激起學生學習化學的興趣，在教學設計中，要盡量“點”出化學之美，讓學生收獲于鑒賞之中。于是，一走進教室，我在黑板上寫下了：學習化學，變化世界。只見學生們馬上高昂起了頭，精神抖擻。“你們知道什么是化學嗎？”我問道?！安恢溃　睂W生異口同聲地回答道。我把事先準備好的氫氣球放開手，只見它很快就飛到了天花板那?！爸罋錃馇驗槭裁茨茱w嗎？如果改用口吹的氣球，它能飛嗎？”說完，我給全班每個同學派發(fā)了一個氣球，同學們用嘴吹，最終得出的結論是：用口吹的氣球不能飛。有部分同學就在下面小聲討論原因，我只是聽聽，笑而不答，并沒有解釋其中的原因。然后，我又拿出一杯澄清的石灰水，用吸管向里面吹氣，只見澄清的石灰水變成了一杯“牛奶”。學生們異常驚奇，注意力高度集中。緊接著我又變了個魔術，把無色的酚酞滴入到了氫氧化鈉中，溶液由無色變成了紅色。一系列的實驗，把學生的興奮點推向了高潮。此時我抓緊時機告訴學生：要想了解其中的奧秘，就要學習相關的化學知識，而我，將引領你們步入化學之門……后面的教學就水到渠成。

這樣的實驗教學，符合學生的年齡特點，讓他們很自然地融入到課堂之中，同時也點出了化學課堂之美，大大提高了教學效果。

（三）“點”出無窮，讓師生隨機應變。

實施點撥教學要將以往的滿堂灌、填鴨式的教學改為學生主動學，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，體現(xiàn)出學生的主體地位，這才是培養(yǎng)和提高學生素質的有效途徑，是實施素質教育的有效方法。

1、利用錯誤型資源，讓教師隨機應變。

由于初中生正處于青少年時期，他們的認知要受到各方面的限制，必然對很多知識產生一些錯誤的偏差，這就要求教師要充分發(fā)揮自己的才智，巧妙地引導學生進行思維，合理地對一些問題、偏差進行判斷，以激發(fā)他們更深層次地思考。

如在演示二氧化碳的性質實驗中，由于在課堂上眼睛的失誤，我拿了一瓶濃鹽酸與石灰石反應收集到了一瓶二氧化碳氣體，結果將收集到的氣體通入到了澄清的石灰水中時，并沒有看到與預期相同的現(xiàn)象。我馬上把“球”踢給了學生，學生們都大膽地進行了猜測：老師，是不是你拿的試劑過期了？是不是裝置的氣密性不好？有幾個膽大的學生跑上了講臺，把我所用的試劑檢查了一遍：老師，你拿錯了鹽酸！“原來如此！”我裝做恍然大悟的樣子，馬上進行了自我批斗一翻，同時告誡學生：實驗來不得半點馬虎，做實驗一定要一絲不茍。當然，通過這次錯誤的演示，學生對實驗室制二氧化碳的實驗藥品印象更深了。

這樣的課堂，教師利用錯誤型資源，“點”出無窮，隨機應變，讓學生在錯誤中感受到了真知，也促使學生在認知上得到了進一步的發(fā)展。

2、利用開放型資源，讓學生隨機應變。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，學生主要是在教師的帶領下聽、看、練。在新課程理念下，這種僅僅培養(yǎng)模仿能力的教學形式在我和學生之間已蕩然無存，取而代之的是師生互動的教學模式。

例如：簡易器材：一個圓柱形平底玻璃杯、一塊硬紙片、若干個充了空氣的氣球、一塊海綿和一桶水。利用一種或者兩種以上器材設計三個實驗，并按下表要求填寫。

器材 實驗內容 操作方法 發(fā)生現(xiàn)象

示例：兩個氣球 物體間的作用力是相互的 雙手擠壓挨在一起的氣球 兩球發(fā)生形變

在課堂上，學生對這類試題，還有一題多解或是一題多變等形式特別感興趣，特別是在比較沉悶的課堂上，若能適當引用此類試題，能大大調節(jié)學生的腦部神經，令他們很快興奮起來。記得我在講解此類試題時，連一向膽小內向的小女生都舉起了手，這當然也令我興奮不已?？梢?，此類試題對學生的影響有多大。故我們在教學中應充分發(fā)揮開放性試題的優(yōu)勢，因為它不僅能豐富教學內容，又活躍了課堂氣氛；既滿足了學生的心理需求，又展現(xiàn)了學生的才華；既體現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了學生隨機應變的能力。

可見，點撥教學要求教師在教學中不能滿堂灌，而是相機誘導，同時教師也要不斷強化自己的教學技能、教學素質、理論知識等，從多方面選用創(chuàng)新的、有效的、合適的教學方法來實施巧妙點撥，讓學生心有靈犀一“點”通，從而達到科學教學高效性的目的。

參考文獻：

[1] 駱伯巍?教育心理學原理[M]? 杭州：浙江大學出版社，2004.[2] 熊川武?學校管理心理學[M] ?上海：華東師范大學出版社，2005

[3] 蔡澄清?語文教學通訊[M] ?山西：山西師范大學出版社，1982

[5] 嘉興市教育科學研究所編印?《教育信息資料》，第5、7、10輯

第二篇：面 試 細 節(jié) 一 點 通

面 試 細 節(jié) 一 點 通

一、入座的禮儀

進入考官司辦公室時，必須先敲門再旱災入，之后應等主考官示意坐下才可就座。如果有指定座位，則坐上指定的位子但如覺得座位不舒適或光線正好直射。可以請求主考官J66光線直接照在我的眼睛，今我有些不舒服,如果主考官不介意,我是否可換個位置？”

若無指定位置時,可以選擇主考官對面的位子坐定。如此方便與主考官面對面交談。

二、自我介紹的分寸

當主考官要求你作自我介紹時,因為一般情況都已事先附在自傳上,所以不要像背書似的發(fā)表長篇大論,會令主考官覺得冗長無趣。記住將重點挑出稍加說明即可,如姓名、畢業(yè)學校名稱、主修科系、專長等。如主考官想更深入了解家庭背景及成員，你再簡單的加以介紹即可。“時間就是金錢”,通常主考官都是公司的高級主管，時間安排相當緊湊,也因此說明愈簡潔有力愈好,若是說得過于繁雜會顯不出重點所在，效果反倒不好。

三、回答問題的禮節(jié)

當主試者提出某些問題令你覺得被冒犯且與工作無關時，可以有禮貌地請問為何要提出此問題，或委婉地回答：“很抱歉，我不知道這個問題與我所應征的工作有何關系，是否能等到我們對此職位有共同觀點，且我已進入貴公司工作后，再來討論私人問題?！钡f別說：“怎么問這么不禮貌的問題啊!”

畢竟對方將來有可能成為你的頂頭上司，若因此而觸犯了主考官，不但可能喪失掉一份工作機會，倘若被錄取,也恐怕日后處事有所不便。所以即使對方所提問題非常不禮貌。身為求職者,也不能意氣用事或表現(xiàn)出不禮貌的言詞。你可以拒絕。但口氣及態(tài)度一定要婉轉溫和。

四、其他細節(jié)

正在面談時，千萬不要出現(xiàn)不禮貌的行為，因為一些小動作也會被主考官列作評判內容。以下舉例說明須留意的小節(jié)：

*別彎腰垂頭。這不但顯得沒朝氣、精神不振，也會令人覺得你對此次面談缺乏興趣。正確的姿勢應是腰干挺直，雙手放置適當位置(千萬別撐著下巴),雙眼直視對方雙目并面帶微笑。

*離座時記住椅子要還原，并向主考官行禮以示謝意。

第三篇：讓作業(yè)成為學生的點金石教育心得

星期天，我給學生布置了一篇日記，題目是《今天我當家》。目的是想讓孩子們利用星期天來感受一下做父母的艱辛，同時，也想利用這個機會來對學生進行一次感恩教育。因為，現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，有長輩的呵護，有父母的膩愛，促使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。

星期一，陽光明媚，同學們迎著和煦的春風來到了學校，我用笑臉迎接著一個個可愛的學生，他們也一個個用甜甜的聲音問“老師好！”

第二節(jié)是語文課，我微笑著說：“怎么樣？孩子們，這個星期過的愉快吧?！蔽野l(fā)現(xiàn)今天的學生不象往常那樣快言快語，你看：有的抿嘴微笑，有的噘起了小嘴，還有的做出了苦笑不得的樣子?？吹竭@個情景，我倒是樂了，因為我的目的達到了，有話可說了。于是，我抖了抖精神說：“那好，現(xiàn)在談談感受吧！”這下，可打開了學生的話匣子。有的說：“商場那么多菜，都不知買哪樣好了，好不容易挑了幾樣，媽媽還說我買的太貴了。”有的說：“我炒菜，拿不準鹽，不是多了，就是少了?！边€有的說：“我也不知道爸媽喜歡吃啥菜，結果吃的沒有剩的多。”我聽了學生的話，故意說：“哎，難為同學們了......這就需要把功夫下到平時啊，多留心，多觀察。才會把事情做好.”“那么，這次你最大的體會是什么呢？”“爸媽真不容易?！蓖瑢W們的回答幾乎是異口同聲的。“是啊，爸媽每天要工作，還要給你們做可口的飯菜，確實不容易呀！同學們能體會到父母的艱辛，說明你們已經長大了，懂事了，以后，該準備怎么做呀？”有的說：“好好學習，不再挑吃挑穿了。”有的說：“以后，幫爸媽多干些力所能及的家務活?！边€有的說：“老師，這星期天，我還想當一次家。我盡量做好，讓爸媽滿意?！倍嗫蓯鄣膶W生啊，我使勁地點點頭。

今天早上就有家長打電話告訴我：“星期天的作業(yè)日記太好了，不但調動了學生寫作的積極性，而且還讓學生長了見識，還體會到了做父母的不容易，以后，經常這樣就好了?！笔前?，同學們在完成作業(yè)時，心靈受到了極大震撼，深切感受到了父母養(yǎng)家糊口的不容易。一些家長還說，在和孩子的談話過程中，孩子把煩惱講給父母聽，父母也把煩惱說給孩子聽，通過心與心的交流，既增進了雙方的了解，又加深了父女母子的感情。何樂而不為呢？當然，感恩教育不是隨隨便便的給父母做一次家務等諸如此類的活動就能立竿見影，它需要的是日積月累。目的是讓學生學會自理，學會感恩。更重要的是讓學生在完成作業(yè)的過程中體會父母的偉大，體會父母的無私。從而使學生珍惜父母的愛，懂得感恩父母。因為知道感恩父母，才會感恩老師，感恩社會。最后，讓我們攜起手來，從布置作業(yè)做起，從身邊事做起，讓我們的孩子真正的成為可愛的小天使！

第四篇：教師的正確評價讓學生開出一朵朵幸福的花兒

教師的正確評價讓學生開出一朵朵幸福的花兒參加工作這么多年，我們一直都在參加繼續(xù)教育，尤其是這次參加樂山市中小學老師的遠程學習，讓我對語文這個自己教了很多年的科目有了新的認識。以前可能更注重學生的成績，而不是他語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以應試為目的,也不管孩子們學到了什么，怎么學到的，學得好不好,一切以分數(shù)為標準，考得好的就是學得好的，考得差的就一無是處。

通過這次的學習，我認識到了小學評議教學中的形成性評價是在一段時間內，記錄學生的學習狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思、調整，不斷改進學習方法，以求提升其語文素養(yǎng)。因為學生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結評價結果，描述出學生能力發(fā)展的軌跡。只有這樣才能正確掌握孩子們的學習情況，做到正確評價。

對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

所以在學習過后的教學中，我對不同層次的學生提出不同層次的要求，一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點就及時給予表揚，讓字寫得差的同學不再自卑，告訴他：“你只需要把你寫字的火車開慢點，手握筆時放輕松一點，你的字一定就站直了，有精氣神兒了?！倍皇窍蛲Ｄ菢右贿叞l(fā)火一邊數(shù)落道：“不曉得你練了弄久的字，是咋練的，這么丑的，你看XXX，人家的字就那么漂亮??”結果這幾個字寫得差的孩子臉上一下就煥發(fā)出了神彩，眼神也不像往常那樣暗淡無光，似乎有一小簇火苗在眼中點燃。呵呵??還比如在作文批改時我也盡量勾出孩子們優(yōu)美的句子，讓那些畫上波浪線的詞句在一篇普通的文章中奕奕生輝；在評語中也不再是簡單的：“再修改一下會更好！”之類的讓孩子無所適從的，找不到方向的語句出現(xiàn)，而是說：“如果在動作描寫上再下點功夫，把你做這件事時的情景在腦中好好回味一下，一定會找到恰當?shù)恼Z句來描寫，讓人能有身臨其境的感覺，那么你就離成功更近一步了！”??看到孩子們臉上的笑容，看到他們寫作文時前所未有的勁頭，真的，我覺得從學習中我有了收獲。讓我們在不斷的學習中讓身邊的孩子更幸?？鞓返貙W習吧！

第五篇：《江南地區(qū)的開發(fā)》教學設計一、教學目標(一)知識與能力學生通_001范文

《江南地區(qū)的開發(fā)》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力

學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經過和影響。

學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實。

通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來北方少數(shù)民族不斷內遷，北方長期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對安定的社會環(huán)境，促成了南方經濟的發(fā)展。

（二）過程與方法

1．學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2．組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決” 的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3．通過創(chuàng)設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發(fā)展的重要前提條件。引導學生關注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。

（四）教學的重點、難點

本課的重點是江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。

本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

三教學過程 引入新課

1、師生互致問候?！坝砂拙右椎摹稇浗稀芬氚鍟旱?9課 江南地區(qū)的開發(fā)

引導學生思考現(xiàn)在的江南是怎樣開發(fā)的？”導入新課

1．歷史上這次江南地區(qū)的開發(fā)情況如何？請同學們打開地圖冊的第24頁。以4人小組為單位一起研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，解決兩個問題：

（1）江南地區(qū)的地理范圍。

（2）本次開發(fā)取得了哪些成果？

學生分小組閱讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，共同解決相關的問題，或發(fā)現(xiàn)疑問。

2．小組之間交流研讀成果。

關于江南地區(qū)的地理范圍，注意指導學生通過圖例來分析本課所指的江南地區(qū)的地理范圍。

關于江南地區(qū)的開發(fā)成果，在指導學生看圖例分析的基礎上，引導學生結合課文內容全面了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并指導學生歸類整理。

歸納并板書

組織學生充分交流。

讓學生在反復讀圖的基礎上，通過交流準確把握江南地區(qū)的概念。

讓學生在圖上獲取江南地區(qū)開發(fā)的成果，即表現(xiàn)在：興修水利、水稻的種植面積擴大、手工業(yè)有了發(fā)展等信息。然后教師引導學生閱讀教材，進一步了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并歸納。

3．引用史料，對比感受江南地區(qū)開發(fā)前后的巨大變化。

本次開發(fā)成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？

引導學生閱讀“導入框” 中司馬遷關于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引《宋書》中關于江南地區(qū)開發(fā)后的狀況描述。

請同學們繼續(xù)讀圖，看看我們的家鄉(xiāng)是否經歷過本次開發(fā)？

本次開發(fā)發(fā)生在歷史上的什么時期呢？轉入下一個問題的討論。

學生閱讀教材中相關的歷史史料，學習用史料證實歷史觀點或結論的方法。

指導學生進一步熟悉根據(jù)方位讀圖的方法。學生發(fā)表觀點時，教師要關注他們觀點形成的依據(jù)。

分析討論江南地區(qū)開發(fā)的原因

1．了解江南地區(qū)開發(fā)的時間。

指導學生掌握必要的時間概念，便于從宏觀上把握歷史。學生明確本次開發(fā)的時間：三國時期開始。

2．討論：“為什么在魏晉南北朝時期江南地區(qū)能夠得到開發(fā)”？

江南地區(qū)的自然條件優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時期發(fā)展起來？

這個問題的提出，一是指導學生掌握江南地區(qū)開發(fā)的原因，二是激發(fā)學生探究學習的欲望。為本課其他知識的學習做進一步的鋪墊。

師生討論、歸納整理并板書：江南自然條件好，人民勤勞

江南地區(qū)的戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較安定

引導學生結合教材內容自由發(fā)言，讓學生在觀點的碰撞中明確：

江南地區(qū)的發(fā)展是因為三國以后北方漢族人為了躲避戰(zhàn)亂，大量南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上江南地區(qū)自然條件優(yōu)越，所以江南地區(qū)的經濟迅速發(fā)展起來。發(fā)展的關鍵是勞動力的增加、先進的生產技術。

4、學習“西晉的興亡和內遷的各族”、淝水之戰(zhàn)等內容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。

閱讀課文的第一目、第二目，形成對三國到南北朝這段歷史的整體印象。

5．提出問題：如果有時光隧道，讓我回到魏晉南北朝時期的北方。我有搬遷到江南的條件，可是不愿意離開故土，因此在南遷的問題上猶豫不決。現(xiàn)在請各位同學為我出出主意。

問題的提出是考查學生對北方的戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度。一方面讓學生學會遷移知識，用北方長期戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)的觀點說明南遷的必然性；另一方面考查學生在情感態(tài)度上是否認同了和平、安定是人民的追求，是經濟發(fā)展的客觀條件。

板書：北方戰(zhàn)亂

討論后，充分說明自己的“觀點。

在學生的交流中，師生形成認識：北方長期的戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)，南遷到自然條件較好，戰(zhàn)爭相對較少，社會比較安定的南方是當時人們的必然選擇。

3．學生講述“淝水之戰(zhàn)”，了解淝水之戰(zhàn)對江南地區(qū)開發(fā)的影響。

用“大量的人口遷移到江南，江南就沒有戰(zhàn)爭嗎？” 的問題過渡到“淝水之戰(zhàn)” 一目的學習。

關于淝水之戰(zhàn)，有三個層次的要求：（1）淝水之戰(zhàn)的大致經過； 教師用簡潔生動的語言講述淝水之戰(zhàn)的經過。（2）淝水之戰(zhàn)對江南經濟發(fā)展的影響；（3）淝水之戰(zhàn)留給人們的教訓和啟示。教師可以視學生能力、教學時間等因素，在課堂上靈活安排此討論。

學生思考、交流。

淝水之戰(zhàn)消除了前秦對江南地區(qū)的戰(zhàn)爭威脅，使江南的社會環(huán)境更加安定。為經濟的 發(fā)展創(chuàng)造了條件。引導學生從淝水之戰(zhàn)的目的、戰(zhàn)爭的過程及結果等方面思考。

4．歸納總結。（結合板書）

從東漢末年開始，北方的少數(shù)民族大量內遷到黃河流域，內遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內遷的少數(shù)民族起兵反晉，北方陷入嚴重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。后有淝水之戰(zhàn)，前秦瓦解，北方長期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，推動了江南地區(qū)的開發(fā)，加上南方優(yōu)越的自然條件和比較安定的社會環(huán)境，人民的勤勞，江南地區(qū)的經濟得到了迅速發(fā)展。

討論

1．魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)對之后中國經濟的發(fā)展有哪些影響？

2．通過本課的學習，你認為我們現(xiàn)今的開發(fā)活動可以從中獲得哪些啟示和借鑒？