第一篇：基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

摘要-“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，值得探討和研究。于是,我們選擇了《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究》，通過(guò)有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)不同的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)方案，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力的提高，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí)，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、評(píng)價(jià)的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

結(jié)題報(bào)告-

一、課題背景及界定（1）研究的背景和意義

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)久以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。

針對(duì)這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的能力。

（2）課題名稱(chēng)的界定

預(yù)習(xí)的有效性是指學(xué)生在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效率，并從實(shí)踐中反思學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。

二、理論依據(jù)及意義

(1)理論依據(jù)

預(yù)習(xí),主要是指學(xué)生在教師講述新課之前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)習(xí)新知的首要環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前自己預(yù)先對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),以排除障礙,了解重點(diǎn)、難點(diǎn),拉近與新知的距離,在學(xué)習(xí)的同時(shí)，展現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)興趣，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，在知識(shí)上做好準(zhǔn)備，是接受和掌握新知識(shí)最便捷，最有效的一環(huán)。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在中學(xué)教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用?？梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)是必不可少的。所以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。預(yù)習(xí)更是學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要途徑。

（2）研究的實(shí)際意義

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，做好心理準(zhǔn)備，降低非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。預(yù)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)自?shī)^其力已有所悟，有所識(shí)，有所得，教師再加一點(diǎn)撥，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會(huì)和學(xué)懂知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道上課時(shí)需要準(zhǔn)備什么材料和學(xué)習(xí)工具等，便于學(xué)生做好更充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)還可以作好知識(shí)的準(zhǔn)備，并及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好過(guò)渡。因此，預(yù)習(xí)具有以下多方面的積極意義：

1、預(yù)習(xí)有利于課堂內(nèi)容的掌握與鞏固。

預(yù)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)等中心問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)教師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生會(huì)集中精力，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，因而學(xué)生易于突破知識(shí)難點(diǎn)，更易于學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識(shí)。

2、預(yù)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力；使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

3、預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前自學(xué)，需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，既有知識(shí)與方法的準(zhǔn)備，也有學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng)新，預(yù)習(xí)日久，自學(xué)能力便會(huì)形成和提高。

4、預(yù)習(xí)有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”。

一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是沒(méi)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由于課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)繼續(xù)下滑。這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)讓他們找到與新課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，使他們明確這些舊知識(shí)哪些他們不懂，明確自己應(yīng)該思考什么，從什么角度入手。通過(guò)預(yù)習(xí)使他們對(duì)新課的內(nèi)容有個(gè)概括的了解，重、難點(diǎn)大體明了，減少了課上因聽(tīng)不懂而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面就打開(kāi)了，差生的學(xué)習(xí)有了明顯的變化，中等生更是進(jìn)步很大，有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）研究的目標(biāo)

１、使學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

（二）研究的內(nèi)容 學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。這一研究中，我們關(guān)注的是學(xué)生預(yù)習(xí)情況的效果如何？課文內(nèi)容理解得怎樣？例題理解的怎樣？概念、法則、公式、性質(zhì)有沒(méi)有理解？有沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)方法？這些問(wèn)題都是我們研究過(guò)程中關(guān)注的內(nèi)容。

（三）研究的方法

1、訪(fǎng)問(wèn)法：訪(fǎng)問(wèn)師生，有什么提高預(yù)習(xí)有效性的良策。

2、觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。

3、調(diào)查問(wèn)卷法：采取問(wèn)卷方式進(jìn)行學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果分析摸清學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，圍繞養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)展小組競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。

4、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀(guān)念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。

（四）研究的步驟與過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段：

2013年8月課題組成立，并投入課題申報(bào)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過(guò)反復(fù)的會(huì)議討論，依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)態(tài)度，預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上研究制定學(xué)生課前預(yù)習(xí)可行的實(shí)施方案。

2、調(diào)查分析階段

針對(duì)我校課前預(yù)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的了解為宗旨，以了解教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的看法為背景，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效為目的，征求理科組教師的意見(jiàn)，特訂出《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。收閱調(diào)查問(wèn)卷后進(jìn)行研討。

在研究中，我們通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)本校七年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等研究設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作、適合本校的預(yù)習(xí)導(dǎo)航。接著進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再結(jié)合理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，尋求最理想的有效預(yù)習(xí)方法，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。

3、方案實(shí)施階段

（1）嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案；

在這個(gè)階段我們利用集體備課的時(shí)間研究預(yù)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)性和具體可操作性，熟悉預(yù)習(xí)方案的寫(xiě)法和操作流程，使每位參入者都能進(jìn)行熟練的編寫(xiě)預(yù)習(xí)方案。

（2）做好案例研究，并不斷調(diào)整不同基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案；

針對(duì)“學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，教師要求不明確，對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性低，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的動(dòng)力等”問(wèn)題，我首先教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。研究中，我們重點(diǎn)從任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先同桌交流，再小組交流。還是不能解決的，再請(qǐng)求老師幫助。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)注重具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求明確，可操作性強(qiáng)。預(yù)習(xí)中我們要求學(xué)生在書(shū)上做簡(jiǎn)單的筆記。開(kāi)始時(shí)教師都需要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。

注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求。

（3）調(diào)整研究方案，探索體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)策略的最佳方案。在這一研究中，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師有目的的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。我們經(jīng)常在學(xué)生中了解他們的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行分析，研究設(shè)計(jì)適合學(xué)生預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)方案，經(jīng)過(guò)“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)正方案→再預(yù)設(shè)計(jì)劃“的過(guò)程，尋找最佳的課前預(yù)習(xí)方案。持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我們堅(jiān)持做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對(duì)待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、總結(jié)階段

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)設(shè)計(jì)和修改使用課前預(yù)習(xí)方案，并分析整理作為資料保存；

2、每位參入者撰寫(xiě)一篇研究小結(jié)，上交一份優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)方案；

3、撰寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段：

搜集課題研究的過(guò)程資料，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)表，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。

四、研究結(jié)果與成效

1、提高了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)就有了興趣，預(yù)習(xí)的積極性就高，預(yù)習(xí)的速度也就快了，預(yù)習(xí)好了，完成預(yù)習(xí)作業(yè)的效果就好。通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 在研究過(guò)程中，學(xué)生初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，極大的提高了課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的效率。課前充分的預(yù)***拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課前充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也得到不同程度的發(fā)展。大部分學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果較好。大多數(shù)學(xué)生有了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，為將來(lái)探究科學(xué)，獲取新知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、學(xué)生預(yù)習(xí)能力得到發(fā)展

預(yù)習(xí)要求學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀和思考新知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐訓(xùn)練，加快了學(xué)生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。一部分學(xué)生在課前通過(guò)和別人交流、探討，也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生預(yù)習(xí)能力得到發(fā)展。使學(xué)生在課內(nèi)能消化所學(xué)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，放飛自我潛能。

4、教師的教育觀(guān)念得到更新，科研水平得到較快提升 通過(guò)課題研究，教師更新了教學(xué)理念。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、指導(dǎo)、探索與創(chuàng)新，找到了提高課堂效率的有效方法。初步帶動(dòng)了教師們的科研行動(dòng)，激發(fā)了教師們的科研意識(shí)。提高了教師自身的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。

經(jīng)過(guò)我們課題組老師的努力實(shí)踐，適合本校特點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)模式已出具規(guī)模。教師成為課堂的組織者引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情較高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

1、部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中不閱讀教材，不動(dòng)腦筋思考，使預(yù)習(xí)流于形式。

2、預(yù)習(xí)中部分學(xué)生應(yīng)付差事，抄別人的作業(yè)，交差了事。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)錯(cuò)誤很多，及時(shí)改錯(cuò)的學(xué)生很少。

4、少數(shù)學(xué)生不能真正深入進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出的問(wèn)題淺顯易懂，提出問(wèn)題的目的也就是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)。

5、個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)差，預(yù)習(xí)困難重重。今后，我們還需要做的工作：（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富教師的教育教學(xué)理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平；

（2）完善和改進(jìn)課前預(yù)習(xí)的方法，探究更好更利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（3）提升課前預(yù)習(xí)的有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（4）耐心的指導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能從課前預(yù)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受課前預(yù)習(xí)所得到的成就感!

參考文獻(xiàn)-《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)》 《初中數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)之有效性研究》

第二篇：基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

關(guān)鍵詞

初中

文言文學(xué)習(xí)

小組合作探究

摘要

本課題基于我校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)文言文教學(xué)進(jìn)步的問(wèn)題。主要研究了小組合作學(xué)習(xí)方式下，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式方法。并進(jìn)一步探討了利用多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)小組建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思。

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。文言文閱讀教學(xué)中的小組合作是師生文本對(duì)話(huà)不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要手段。

結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。反思我們的文言文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)缺乏生趣和活力，缺乏創(chuàng)造力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺，二是教師教法不當(dāng)。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。我校是一所漢藏融合的特殊學(xué)校，有來(lái)自xz各個(gè)地區(qū)的藏族學(xué)生。他們基本上都是來(lái)自xz的邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成的是接受型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。很多學(xué)生在小學(xué)階段根本就沒(méi)有接觸過(guò)文言文。而到了初中，由于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學(xué)生原有的積累過(guò)少、基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題就會(huì)一下子暴露出來(lái)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現(xiàn)在心理上則是自信心受挫。

第二，教師教法不當(dāng)。回顧審視文言文教學(xué)：絕大多數(shù)教師都是讀一句講一句，再叫學(xué)生翻譯一遍，最后要求學(xué)生背誦即可。這樣的文言文教學(xué)，教師只是一個(gè)傳授者，沒(méi)有激情和創(chuàng)造性可言；學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，沒(méi)有興趣和主動(dòng)性可言。授課過(guò)程沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將老師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。課后，學(xué)生只是背誦了課文，積累了幾個(gè)文言字詞而已，學(xué)生缺少課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲甚微。

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論依據(jù)、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版）》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

2、在《教育研究》中，王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《行動(dòng)研究法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用》，也提出了小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的重要理念，尤其是對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣具有重要意義，可以逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課題組老師進(jìn)一步明確了研究的方向與目標(biāo)，理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反饋檢測(cè)過(guò)程中起到了很大的指引作用。

（二）研究意義、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體適應(yīng)性。它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員之間能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，大膽發(fā)表見(jiàn)解。這就提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和他人面前說(shuō)話(huà)的膽量。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)不得不去思考、不得不去討論、不得不去發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。組內(nèi)合作給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也給了學(xué)生很多展示自己思考成果的平臺(tái)，在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也逐漸建立起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了更大的興趣。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）研究目標(biāo)、通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變文言文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生文言文的閱讀能力。

2、通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高與他人合作的能力，在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作中，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也要塑造積極樂(lè)觀(guān)、大膽自信、勇于承擔(dān)的優(yōu)秀品格。

4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)中師生地位的科學(xué)調(diào)整，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）研究?jī)?nèi)容、如何建立科學(xué)的小組，按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層安排，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，明確不同層次成員在小組內(nèi)的任務(wù)分工以及工作職責(zé)。

2、小組成員在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，明確小組成員在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)階段內(nèi)的任務(wù)分工，學(xué)會(huì)自主合作探究的實(shí)施步驟，總結(jié)解決問(wèn)題的方式方法，提高自我展示的表達(dá)能力。

3、通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，探討激發(fā)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性的有效方式，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情。

（三）研究方法、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，收集有關(guān)文言文教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究的觀(guān)點(diǎn)、方法，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況和對(duì)文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求等。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的授課班級(jí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

4、活動(dòng)促進(jìn)法：教學(xué)過(guò)程中組織一些與文言文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)，例如課本劇表演、古詩(shī)文誦讀大賽、文言文仿寫(xiě)大賽等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣與積極性。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、概括，揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，上升到理論高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律。

（四）研究對(duì)象

浐灞一中七年級(jí)（1）、（2）、（4）、（5）班學(xué)生，八年級(jí)（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班學(xué)生。

（五）研究步驟、準(zhǔn)備階段（XX年9月）

（1）擬定開(kāi)題報(bào)告。

（2）廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，收集有關(guān)文言文教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究的觀(guān)點(diǎn)、方法，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

（3）了解我校文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況和對(duì)文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求等。

2、實(shí)施階段（XX年10月——XX年3月）

（1）XX年10月——XX年11月，針對(duì)課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)嘗試，從以下幾方面入手：

①文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的分組方法研究；②文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的小組管理與評(píng)價(jià)研究；③文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究；④文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的課堂合作學(xué)習(xí)研究；⑤文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的課后復(fù)習(xí)鞏固合作學(xué)習(xí)研究；⑥文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)合作學(xué)習(xí)研究。

XX年12月，將研究中的問(wèn)卷調(diào)查、教案、等資料匯總，做好研究資料的整理與分析，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。

XX年1月——XX年3月，針對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（XX年4月）

①匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

②申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行研究成果展示。

四、研究結(jié)果與成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師授課方式有了明顯轉(zhuǎn)變。文言文教學(xué)，教師由原來(lái)的一言堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v，甚至是不講，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，盡情展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生變被動(dòng)的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿(mǎn)了歡笑與快樂(lè)。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式改變了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)系。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提高。小組合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生都提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇適合自己難易程度的問(wèn)題，給全班學(xué)生進(jìn)行講解，回答其他人的質(zhì)疑，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。小組間的競(jìng)爭(zhēng)也讓學(xué)生充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。原來(lái)一個(gè)人學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在一群人學(xué)；原來(lái)一個(gè)人思考的問(wèn)題，現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)思考。學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力有所提高?？荚囍形难晕拈喿x的得分率也有相應(yīng)的提高。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，自我展示的信心增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)更強(qiáng)烈。文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的完成任務(wù)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考探究，從回答問(wèn)題的難以啟齒變?yōu)榇竽懽孕诺臅乘裕瑥膶W(xué)習(xí)做題時(shí)的單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)克難。無(wú)論是課堂上，還是課堂外，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)有了明顯的變化。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

（一）存在問(wèn)題、小組建設(shè)不成熟。小組建設(shè)的原則還不夠明確，小組內(nèi)成員的分工還不夠細(xì)致，小組成員之間的督促力度還不夠，學(xué)習(xí)效果受到影響。

2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完備。評(píng)價(jià)機(jī)制的單調(diào)與簡(jiǎn)單，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制難以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、漢語(yǔ)文化常識(shí)的缺乏和漢語(yǔ)思維能力較差成為文言文小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸。有限的文言知識(shí)，歷史文化知識(shí)，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的抽象思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在自助學(xué)習(xí)時(shí)困難較大。

（二）解決思路、針對(duì)小組建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)繼續(xù)在今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索研究：①在建立小組時(shí)應(yīng)有明確的分組原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，還要考慮學(xué)生表達(dá)能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。②小組成員內(nèi)部應(yīng)有明確的任務(wù)分工，針對(duì)每個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的問(wèn)題。學(xué)生有梯度，問(wèn)題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內(nèi)所有成員都有思考、討論、展示的機(jī)會(huì)和空間，這樣才能保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。③小組建設(shè)初期，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)作用，先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，選為小組長(zhǎng)。讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，尤其是在課下監(jiān)督方面，一定要落實(shí)小組張的監(jiān)督管理責(zé)任，保證課下小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)完備，對(duì)持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。小組積分制，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就沒(méi)有積極性了；小組積分制和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該講小組積分制擴(kuò)大到學(xué)校層面，小組幾分可以納入平時(shí)學(xué)校其他量化成績(jī)，和學(xué)生在校期間的其他活動(dòng)掛鉤，統(tǒng)一由學(xué)校來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)性應(yīng)該更大，更能刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。還可以以小組為單位，對(duì)個(gè)別突出的成員進(jìn)行單獨(dú)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是在學(xué)習(xí)上，還可以在勞動(dòng)、體育、藝術(shù)、集體活動(dòng)等其他方面進(jìn)行量化，個(gè)人成績(jī)會(huì)帶動(dòng)小組成績(jī)的提高，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組建設(shè)與發(fā)展的積極性。

3、針對(duì)學(xué)生文言常識(shí)積累薄弱和漢語(yǔ)思維能力較弱的問(wèn)題，可以通過(guò)課外其他途徑增加學(xué)生的閱讀量?？梢耘e辦周末讀書(shū)沙龍，學(xué)習(xí)一些課外的簡(jiǎn)單的文言；可以舉辦講故事比賽，在班會(huì)或語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，選擇一些淺顯易懂、故事性強(qiáng)的文言文，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯講故事比賽；可以舉辦課本劇比賽，把課內(nèi)外的經(jīng)典文言或成語(yǔ)故事，改編成課本劇進(jìn)行表演，加深學(xué)習(xí)的印象；可以嘗試讓學(xué)生仿寫(xiě)經(jīng)典的文言，或者自己寫(xiě)作簡(jiǎn)短的文言文?？傊苏n堂上學(xué)習(xí)文言以外，課下盡量多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)文言文的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，在頻繁的接觸中慢慢積累更多的文言知識(shí)和文化常識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)

XKT2013239

課題名稱(chēng)

小學(xué)生作業(yè)興趣的培養(yǎng)研究

負(fù)責(zé)人

王大勇

所在單位

漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)勇勝小學(xué)

結(jié)題報(bào)告

關(guān)鍵詞

培養(yǎng) 學(xué)生 語(yǔ)數(shù) 作業(yè) 興趣

結(jié)題

報(bào)告

摘要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，山區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都外出打工掙錢(qián)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是文盲或半文盲，于是學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)困難無(wú)人輔導(dǎo)。久而久之，他們對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣有待解決。

結(jié)題報(bào)告

本課題與2013年9月通過(guò)評(píng)審，被立項(xiàng)為市級(jí)教師小課題。自立項(xiàng)后，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)，（主要是語(yǔ)數(shù)作業(yè)）興趣的方法和策略。經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、我校地處較偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生父母絕大多數(shù)外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數(shù)監(jiān)管人沒(méi)有文化或者文化程度較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，即使有極少數(shù)家長(zhǎng)就近打工或在家務(wù)農(nóng)，但由于他們沒(méi)有文化或少有文化或沒(méi)有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡(jiǎn)單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學(xué)生的天性愛(ài)貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，久而久之，他們由只做簡(jiǎn)單的作業(yè)到不愿意寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)而發(fā)展到不寫(xiě)家庭作業(yè)。隨著寫(xiě)作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的興趣漸漸地淡化，最后導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校也不愿意做作業(yè)。這種現(xiàn)象在我校普遍存在，而且呈日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，所以，開(kāi)展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問(wèn)題。否則將直接影響到我校的教育教學(xué)質(zhì)量乃至生存大計(jì)。面對(duì)這一嚴(yán)重問(wèn)題，我們將大膽開(kāi)展研究，尋求解決問(wèn)題的方法，為學(xué)校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區(qū)的孩子獻(xiàn)上一片愛(ài)心。同時(shí)，我們認(rèn)為，如果此項(xiàng)研究有所成功，那將會(huì)為有類(lèi)似情況的學(xué)校解決此類(lèi)問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。因?yàn)?，?jù)我了解這種現(xiàn)象在我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)是普遍存在的，所以開(kāi)展此課題是勢(shì)在必行而且具有一定的指導(dǎo)意義。

而作業(yè)是教師了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)窗口，也是教師檢查課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要的反饋手段。由于小學(xué)生的貪玩天性，對(duì)作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴(lài)性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長(zhǎng)的監(jiān)督與輔導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師?！钡d趣是后天培養(yǎng)出來(lái)的。要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰(shuí)做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個(gè)樣，要讓每個(gè)學(xué)生都能“啃得動(dòng)、吃得飽”。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師在客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的前提下，盡可能出現(xiàn)一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生在作業(yè)中若出現(xiàn)了較以往有進(jìn)步的地方時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生在得到老師的表?yè)P(yáng)，受到鼓勵(lì)后，自然就能樹(shù)立起寫(xiě)好作業(yè)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習(xí)慣。如果作業(yè)出錯(cuò)，切不可語(yǔ)言過(guò)激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導(dǎo)糾錯(cuò)。只有這樣，才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成做作業(yè)、愛(ài)做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習(xí)慣。

二、理論依據(jù)及意義

《新課程下的新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)介紹學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變目前在課程實(shí)施過(guò)程中存在的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這一理論，我們?cè)谡n題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，按照學(xué)生的自然居住區(qū)域、年級(jí)高低、學(xué)習(xí)程度把他們編成不同的語(yǔ)數(shù)互幫互學(xué)興趣小組，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級(jí)、各學(xué)習(xí)興趣小組的語(yǔ)數(shù)作業(yè)展評(píng)，執(zhí)行激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)、認(rèn)真作業(yè)、努力探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。又依據(jù)《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關(guān)規(guī)定和要求，注意尊重學(xué)生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯(cuò)的學(xué)生。《小學(xué)教育學(xué)》指出：學(xué)生的本質(zhì)屬性是，學(xué)生是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)是主體意識(shí)增強(qiáng)，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹(jǐn)記“以人為本”的教育理念，時(shí)刻注意保持良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的親和力，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經(jīng)常依據(jù)《小學(xué)生心理學(xué)》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認(rèn)知改變法、心理訓(xùn)練法、心理修養(yǎng)法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢(xún)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理矯正，改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組老師根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，克服遺忘，從而幫助學(xué)生降低了作業(yè)難度，增強(qiáng)和提高學(xué)生自主作業(yè)的興趣。經(jīng)過(guò)一年堅(jiān)持不懈的努力，全校學(xué)生的學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)全校教師的明顯改觀(guān)。學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的新風(fēng)尚在我校蔚然成風(fēng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程。

本課題研究的對(duì)象是本校一年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容是：如何培養(yǎng)和提高本校學(xué)生的語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣。研究的目標(biāo)是：通過(guò)調(diào)查研究，找出本校學(xué)生語(yǔ)數(shù)作業(yè)和學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進(jìn)而改變教師的教育方式和方法，使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。樂(lè)于做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)，全面改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教風(fēng)，全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其他具有和我校類(lèi)似的學(xué)校起到一定的示范和引領(lǐng)作用。

具體的研究方法是：

調(diào)查問(wèn)卷法：測(cè)試學(xué)生收集問(wèn)題。為課題研究提供依據(jù)。與2013年9月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷。共收回調(diào)查問(wèn)卷92張，結(jié)果是78人回家不做語(yǔ)數(shù)作業(yè)，44人不喜歡語(yǔ)數(shù)作業(yè)。

文獻(xiàn)研究法：查閱資料書(shū)，找出理論依據(jù)和政策依據(jù)，進(jìn)行整理分析。

行動(dòng)研究法和觀(guān)察法：關(guān)注研究對(duì)象的變化與發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

此課題大致按3個(gè)階段來(lái)劃分完成：

第一階段為準(zhǔn)備階段。此階段從2013年5月份起，到8月份止。這階段小組召開(kāi)座談會(huì)，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進(jìn)行大交流，大走訪(fǎng)，了解他們給學(xué)生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成狀況，并走訪(fǎng)學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見(jiàn)，對(duì)全校各班學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查他們完成語(yǔ)數(shù)作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)數(shù)作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見(jiàn)，以及了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用輔導(dǎo)狀況。通過(guò)上述活動(dòng)，為實(shí)施研究提供依據(jù)和措施。

第二階段為實(shí)施階段。此階段從2013年9月份起大致到2014年5月份止。根據(jù)收集到的資料信息，研究小學(xué)生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過(guò)研究找出適合本校教情、學(xué)情的培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)興趣的方法和措施，對(duì)全校教師起到指導(dǎo)示范作用，使全校學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)數(shù)作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第三階段為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)結(jié)題階段。此階段從2014年4月份起，對(duì)課題研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)論文，為驗(yàn)收結(jié)題做準(zhǔn)備。

歷時(shí)近一年的研究和實(shí)踐探索，我們課題組成員共開(kāi)展各種形式的家長(zhǎng)會(huì)9次，組織各種形式的語(yǔ)數(shù)作業(yè)檢查與展評(píng)12次，召開(kāi)研討會(huì)16次，上公開(kāi)課12次，收集各種圖片158張，博客點(diǎn)擊200余次。

四、研究結(jié)果 成效。

通過(guò)研究，我們探索出培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣的路徑和方法：

1、首先要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生平等相處。

2、適當(dāng)使用激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.建立健全監(jiān)督機(jī)制，多與監(jiān)護(hù)人溝通。4。適時(shí)適量給不同學(xué)生布置不同梯度的語(yǔ)數(shù)作業(yè)。近一年時(shí)間課題組撰寫(xiě)論文8篇，教學(xué)案例4篇，教學(xué)反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過(guò)研究，端正了全校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使全校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教在全校蔚然成風(fēng)。

五、存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)

1、課題自身問(wèn)題。

隨著研究的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)課題的研究對(duì)象空、大。于是我們及時(shí)在研究初期調(diào)整研究方案，把課題定位在只研究如何培養(yǎng)本校學(xué)生的語(yǔ)數(shù)作業(yè)興趣上。但是當(dāng)今的教育理念是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，下一步我們將繼續(xù)接著研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的其他作業(yè)興趣。

2、小課題研究與日常教學(xué)的時(shí)間矛盾。

課題研究必然需要大量時(shí)間和精力，功在當(dāng)今，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)。我們學(xué)校教師人員緊張，這就給開(kāi)展研究帶來(lái)了很大壓力。

3、區(qū)域?qū)W習(xí)小組成員的安全問(wèn)題。高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)困難解決？在區(qū)域小組中，有時(shí)可能出現(xiàn)由于這樣那樣的原因，導(dǎo)致成員之間發(fā)生摩擦，輕則影響團(tuán)結(jié)，重則出現(xiàn)人身安全隱患。

4、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)反彈怎么辦？

解決思路：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉。利用網(wǎng)絡(luò)，利用外出聽(tīng)課、校內(nèi)研討的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，化解自己的問(wèn)題。

2、多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，多進(jìn)行家訪(fǎng)，增進(jìn)與監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，消除一切不安全隱患

3、經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)給予矯正和幫助。

4、進(jìn)一步了解高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)面對(duì)面進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究學(xué)生的個(gè)性心理特征。

6、繼續(xù)深入開(kāi)展對(duì)課題的研究，并拓寬研究領(lǐng)域和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

《新課程下的新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》

《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《小學(xué)生心理學(xué)》

注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。

第四篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題研究結(jié)題報(bào)告

——“如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力”研究

崇文教育集團(tuán)安居街校區(qū)楊建梅

一、課題研究的背景

宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵(lì)，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識(shí)的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復(fù)論證并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，決定以“如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識(shí)，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎

么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題

三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。

3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！苯o學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

課一開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn):“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對(duì)海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子細(xì)致地寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對(duì)海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如《詹天佑》一文，引?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對(duì)詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)法有了總結(jié)，有了收獲。

（4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

有些課文的內(nèi)容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高

四、課題研究的成果

1、在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內(nèi)容提問(wèn)??。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

（2）、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。（3）、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。（4）、教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。（5）、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

第五篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

《教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

物理組王利軍

一、課題研究的構(gòu)思

本學(xué)期我的小課題研究是圍繞著提高物理學(xué)習(xí)有效性為主題，依據(jù)高一學(xué)生初入高中的狀況而提出的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容。在這幾年的高中教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)。不少學(xué)生仍然沿用過(guò)去初中的方法“老師講，我來(lái)記”，常用“背書(shū)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理，并沒(méi)有發(fā)揮主觀(guān)的能動(dòng)性，結(jié)果就出現(xiàn)了課本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生不能由表及里的理解，而且沒(méi)有辦法的很好掌握知識(shí)的外延，導(dǎo)致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒(méi)有學(xué)過(guò)，想

入門(mén)真困難?！备咭晃覀兘處煹娜蝿?wù)不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有效地幫助他們喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，從而弱化老師滿(mǎn)堂灌的老方法。

于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時(shí)通過(guò)經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)會(huì)如何應(yīng)考。

課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過(guò)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理

學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

二、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)生情況調(diào)查

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

1、你在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽(tīng)聽(tīng)B、上課聽(tīng)聽(tīng)、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。D、多思考、注重理解、對(duì)所學(xué)的知識(shí)能追求根源。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取物理知識(shí)的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預(yù)習(xí)新知識(shí)，有超前意識(shí)

C、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

3、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到有疑問(wèn)或不能理解的知識(shí)時(shí)以下符合你的情況是（可多選）：

A、經(jīng)常在課堂上或者課下問(wèn)老師

B、不敢問(wèn)老師和同學(xué)，自己看書(shū)，懂就懂，不懂就算了

C、不問(wèn)也不看書(shū)

D、馬上和同學(xué)研究探討

4、你在聽(tīng)物理課時(shí)是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時(shí)做，但很少整理C、沒(méi)做筆記的習(xí)慣

5、晚修時(shí)，你通常會(huì)：

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)

C、做作業(yè)、看課外書(shū)

D、其他

6、在物理學(xué)習(xí)中，你每學(xué)完一單元知識(shí)后，做法是：

A、不復(fù)習(xí)總結(jié)B、想做復(fù)習(xí)總結(jié)，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)D、常常能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)

7、在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調(diào)查問(wèn)卷我用于自己任教的兩個(gè)班級(jí)，通過(guò)其調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：（1）“物理聽(tīng)得懂，不會(huì)自己做題?！边@樣的心態(tài)來(lái)安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）對(duì)于老師過(guò)分的依賴(lài)，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。（3）還有學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容凌亂無(wú)從下手。針對(duì)種種的問(wèn)題，我給學(xué)生打了“預(yù)防針”，交給他們學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用的方法，并鼓勵(lì)他們相信自己，就是相信成功會(huì)出現(xiàn)在明天。

（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)

根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。

首先，在學(xué)案的使用上堅(jiān)決落實(shí)。督促學(xué)生有效地通過(guò)學(xué)案的填寫(xiě)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在自己知識(shí)掌握過(guò)程中的不足。

其次，對(duì)于我而言則需要在課堂上了解學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的效果。我會(huì)采用課堂上提問(wèn)的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況。再給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的困惑提出來(lái)，通過(guò)集體討論的方式解決并升華。

最后，通過(guò)讓學(xué)生解決精心選取對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識(shí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和應(yīng)考能力。

三、課題研究的總結(jié)和反思

本學(xué)期的小課題研究任務(wù)即將完成，在本課題的實(shí)施過(guò)程中雖然有困難，但是我也看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。高一第一個(gè)學(xué)期，我所有任教班級(jí)的成績(jī)?cè)谕瘸潭鹊陌嗉?jí)中名列前茅，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)案輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始慢慢嘗試到自我學(xué)習(xí)的成就感，慢慢在尋找適合自己學(xué)習(xí)物理的方式和方法。

我將在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運(yùn)用于我的教學(xué)實(shí)踐。