第一篇：師生之間的人際沖突及其原因

淺談師生之間的人際沖突及其解決

08政本

馮燕

08102314106 摘要：師生沖突在教育教學(xué)中是不可避免的，在傳統(tǒng)的觀念中，人們大多只看到了沖突的消極影響，但是沖突的積極影響也是一個(gè)我們需要考慮和正視的因素。本文分析了師生沖突的概念、原因以及正反兩方面的影響，從而確立了教師在教育教學(xué)中該如何解決或者避免師生沖突。關(guān)鍵詞：師生沖突

教師

學(xué)生

教師和學(xué)生是教育的兩個(gè)最重要的主體，而這兩者的關(guān)系也成為教育教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。在我們看來(lái)，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，古人有云：“嚴(yán)師出高徒”、“一日為師，終身為師”，前者是指教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而后者就是要求學(xué)生要尊敬自己的老師。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是外來(lái)思想不斷沖擊著我國(guó)的青少年，在他們?nèi)狈ψ銐虻呐袛嗄芰Φ那闆r下，部分學(xué)生過(guò)分的要求個(gè)性，視教師為無(wú)物，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，師生沖突的不斷加劇。當(dāng)然，師生沖突的原因不僅僅是學(xué)生思想的改變，下面我就來(lái)具體分析以及找到一個(gè)比較好的解決方式。

一、師生沖突的概念

沖突是人類的生活常態(tài)，是社會(huì)生活的重要組成部分。但是業(yè)界對(duì)此并不存在一個(gè)被普遍接受的定義，概括起來(lái)說(shuō)，主要有三種定義：一是以瓊斯等人為代表，認(rèn)為沖突是“一個(gè)人被驅(qū)動(dòng)去做兩個(gè)或更多個(gè)互不兼容的反應(yīng)所處的狀態(tài)”，實(shí)際是指?jìng)€(gè)人內(nèi)部的沖突；二是以雷文等人為代表，認(rèn)為沖突是“由于實(shí)際的或希望的反應(yīng)的互不兼容性而產(chǎn)生的兩個(gè)或更多社會(huì)成員之間的緊張狀態(tài)”，實(shí)際上指的是個(gè)人與個(gè)人之間的沖突；三是以蘇珊娜·杰納茲等人為代表，認(rèn)為沖突是“個(gè)人與個(gè)人之間，集體與集體之間以及集體內(nèi)部由互不相容的目標(biāo)、認(rèn)識(shí)或情感引起的對(duì)立或敵對(duì)”，這是一種更為廣泛意義上的沖突。由此我們可以把沖突可分為兩大類：一類是個(gè)人內(nèi)部的沖突, 如角色沖突、認(rèn)知沖突、目標(biāo)沖突、價(jià)值觀的沖突、道德沖突等； 一類是人際沖突, 如親子沖突、夫妻沖突、角色間沖突等。

師生之間的沖突就屬于人際沖突的一種，由沖突的概念我們可以得出師生沖突是指在教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位等的不同，表現(xiàn)出的一種對(duì)立的狀態(tài)。師生沖突可能是隱形的，指師生之間沒(méi)有正面的沖突，可能是學(xué)生對(duì)教師有不滿，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，只是做出一種消極的抵抗，比如故意破壞教師的教學(xué)，抵制教師的教學(xué)要求，不完成教師布置的任務(wù)等等。當(dāng)然師生間的沖突也可能是顯性的，這是一種強(qiáng)烈的對(duì)抗，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出了激烈的情緒，比如教師與學(xué)生互罵、打架等等。隱形和顯性的區(qū)別就在于矛盾激烈程度的不同，而我們要做的就是在隱性沖突還沒(méi)有演變成顯性沖突時(shí)就解決這種沖突。當(dāng)然這是一種比較理想的想法，有時(shí)我們要做的是如何在顯性沖突爆發(fā)時(shí)很好的制止與解決。

二、師生沖突的原因

想要解決沖突，我們首先就要找到?jīng)_突產(chǎn)生的原因。引起沖突的原因很多，在這里我歸納成四點(diǎn)：

1、師生之間教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生的最基本關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，老師要教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)吸取知識(shí)。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有超出學(xué)生的接受能力或者學(xué)生能夠努力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，矛盾是潛在的，隱性的；當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的接受能力并且學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了不滿的情緒時(shí)，這種矛盾就會(huì)非常明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

2、師生觀念的不同。由于師生在各自的成長(zhǎng)過(guò)程中形成了不同的價(jià)值觀、思維方式，矛盾在所難免。教師代表著成人社會(huì)，經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的教育以及自己的社會(huì)經(jīng)歷，教師已經(jīng)形成了比較完整的世界觀，而學(xué)生正處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，容易接受一些新的觀念的影響，而有些是與教師的觀念相斥的。而另一方面，由于長(zhǎng)期的社會(huì)傳統(tǒng)，教師都處于教育權(quán)利控制者的地位，凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為可以命令學(xué)生，讓學(xué)生照著自己的想法按部就班的前行。但是，現(xiàn)在學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，不喜歡被動(dòng)的接受教師所傳授的觀念、知識(shí)。這樣就與教師的權(quán)威發(fā)生了沖突，教師不滿這種控制地位被打破，學(xué)生又極力去打破這種教師的控制地位。

3、師生之間的代溝。由于師生之間的年齡大多相差較大，俗話說(shuō)“四年一代溝”，師生之間的代溝最少也要有兩個(gè)。這就造成了師生之間溝通的障礙，不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等等往往使師生對(duì)同一事物或者事件有不同的看法，有時(shí)候可能會(huì)誤會(huì)對(duì)方的行為言語(yǔ)，造成沖突。

4、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的矛盾。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是教學(xué)的一種手段，對(duì)教師有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，對(duì)學(xué)生也有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰?，F(xiàn)在學(xué)校大多把教師的績(jī)效和學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律掛鉤，也就是與教師的獎(jiǎng)金掛鉤。如果一個(gè)學(xué)生使班級(jí)扣分了，也就是影響了教師的切身利益，教師對(duì)他的批評(píng)可能會(huì)更嚴(yán)厲。另一方面是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，學(xué)校基本上都會(huì)為學(xué)生設(shè)有各種獎(jiǎng)項(xiàng)，比如三好學(xué)生、各項(xiàng)積極分子等等，這些可能是由教師決定的，也可能是學(xué)生投票選舉的，但是不可否認(rèn)的最終的決定權(quán)還在于教師，如果各獎(jiǎng)項(xiàng)分配不合理，就很容易造成師生間的沖突。

三、沖突產(chǎn)生的影響

從傳統(tǒng)教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，通常認(rèn)為師生沖突只有負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：首先容易造成師生的對(duì)立情緒，影響師生的身心健康；其次，干擾了正常的教育教學(xué)次序，直接影響了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的提高；最后，師生沖突還容易影響到學(xué)校與家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)系，影響教師的聲譽(yù)，可能使校園沖突演變?yōu)樯鐣?huì)沖突，造成一系列的社會(huì)問(wèn)題。但是，在現(xiàn)代生活中，師生沖突作為良好師生關(guān)系的對(duì)立面，不僅是教育教學(xué)中的常見(jiàn)事，它本身也存在著一定的積極影響。當(dāng)然，這取決于師生雙方如何處理沖突，如果師生雙方對(duì)待沖突是勇于解剖且能夠冷靜的解決的，那師生沖突就是一種潛在的建設(shè)力量，存在一定的價(jià)值。相反，就會(huì)造成剛剛提到的那些消極影響。

那么師生沖突具體有哪些積極因素呢？當(dāng)然這是建立在能夠理性的解決沖突的基礎(chǔ)上的，下面我來(lái)具體分析一下：首先，師生沖突的一個(gè)直接的好處就是發(fā)泄情緒。教師和學(xué)生都長(zhǎng)期處于壓力之中，教師擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)不好，學(xué)生則擔(dān)心自己的成績(jī)不好。這樣長(zhǎng)久以來(lái)就不利于師生的身心健康，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而師生沖突就是一個(gè)很好的出氣筒，把積壓的不滿、壓抑都釋放出來(lái)，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，在以后的教學(xué)中更好的改進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，師生間發(fā)生沖突的一個(gè)很重要的原因就是對(duì)學(xué)校制度的不滿，教師按照學(xué)校的規(guī)章制度要求學(xué)生。但是，學(xué)校的制度并不是百分之百合理的，你如何來(lái)糾正那些不合理的制度呢？就要靠師生間的沖突，沖突的發(fā)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，繼而完善學(xué)校的制度。最后，也是師生沖突的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是有助于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成。新課改的一個(gè)重要理念就是促進(jìn)學(xué)生的自主性，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，并不是那么容易被打破的，所以師生間沖突就很好的發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，不再一味的生活在教師、書(shū)本之下，有自己獨(dú)立的思維，在解決沖突的過(guò)程中形成寬容、理解等等的觀念。

四、如何處理師生矛盾

解決人際沖突的方法很多，在眾多沖突處理模型中，以托馬斯的五因素模型影響最為廣泛。分別是：

1、競(jìng)爭(zhēng)方法。即一個(gè)人在沖突中尋求自我利益的滿足，而不考慮他人的影響。

2、回避方法。對(duì)自己的需求與他人的需求都漠不關(guān)心，即運(yùn)用逃避的方式來(lái)處理沖突。

3、遷就方法。這是一種向?qū)Ψ阶尣降淖龇?，即高度關(guān)注對(duì)方的需求，忽視自己的需求。

4、折衷方法。沖突雙方都放棄自身的部分利益，以便在一定程度上滿足對(duì)方的部分需求，即雙方都有所堅(jiān)持，也有所退讓，并接受一種雙方都達(dá)不到徹底滿足的解決方法。

5、合作方法。指的是沖突雙方均希望滿足兩方利益，并尋求相互收益的結(jié)果。

在處理師生沖突時(shí)，最理想的方法肯定是合作法了，使師生雙方的利益都能夠得到實(shí)現(xiàn)和滿足。這是一個(gè)理想的境界，雖然不是不可達(dá)到的，但是為此要做的努力肯定很多。

作為一個(gè)師范生，在這里我著重介紹教師如何處理師生間的沖突。首先就要了解學(xué)生，了解學(xué)生，是解決師生沖突，建立良好的師生關(guān)系的第一步。而了解學(xué)生的就要找到一個(gè)“切入點(diǎn)”，這個(gè)“切入點(diǎn)”就是“投其所好”。教師要善于找到學(xué)生與自己的共同點(diǎn)，這樣容易使學(xué)生對(duì)教師形成一定信賴感。然后，教師再慢慢融入到學(xué)生的生活中去，更多的了解學(xué)生的實(shí)際狀況。這樣，教師就不易與學(xué)生產(chǎn)生沖突，就算沖突產(chǎn)生了，也能夠根據(jù)實(shí)際比較好的解決；其次要建立正確的威信，教師的威信不是霸權(quán)，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生。這種威信是指學(xué)生對(duì)教師的信服，而不是在“高壓手段”下的服從。教師要與學(xué)生建立一種平等、民主對(duì)話的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們沒(méi)有義務(wù)去服從你。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生真心的接受你的影響。這樣，在沖突發(fā)生時(shí)，教師能夠運(yùn)用自己的威信，去很好的解決沖突；最后教師要接受正規(guī)的培訓(xùn)，師生間的沖突主動(dòng)方是教師，所以教師要接受一些正規(guī)的培訓(xùn)，以求能更好的解決沖突。教師在處理沖突時(shí)要遵循以下原則：

1、認(rèn)清沖突的原因，在沖突發(fā)生時(shí)，教師要注意撇開(kāi)沖突本身，找到?jīng)_突發(fā)生的原因。不要急著去給學(xué)生講一些大道理，急著去教育學(xué)生，先要想想學(xué)生為什么要和你發(fā)生沖突；

2、控制好自己的情緒，教師面對(duì)沖突要冷靜，不能過(guò)于激動(dòng)。如果只知道對(duì)學(xué)生生氣發(fā)火，是不能解決問(wèn)題的；

3、直接溝通，教師要注意直接與學(xué)生溝通，不要出了一點(diǎn)小問(wèn)題，在什么都還沒(méi)有了解的情況下就請(qǐng)家長(zhǎng)；

4、運(yùn)用幽默和贊美，幽默和贊美能夠緩解人際關(guān)系緊張，而且學(xué)生也比較能夠接受教師以幽默和贊美的方式對(duì)自己進(jìn)行教育；

5、寬大為懷，教師是學(xué)生的榜樣，無(wú)論在哪方面學(xué)生多會(huì)對(duì)自己的老師進(jìn)行一定的模仿，所以教師在處理沖突的時(shí)候要以寬廣的胸襟去包容學(xué)生；

6、介入調(diào)停，如果在沖突比較激烈，無(wú)法通過(guò)教師本身的努力解決時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，以此來(lái)解決沖突。

參考文獻(xiàn)：

【1】《人際關(guān)系心理學(xué)》

作者：陸衛(wèi)明 李紅

出版社：西安交通大學(xué)出版社 【2】《師生人際沖突的心理學(xué)審視》

作者：高晉 【3】《人際沖突與沖突管理研究綜述》

作者：樊富珉

張翔 【4】《理解型師生關(guān)系及其構(gòu)建》

作者：查嘯虎

第二篇：師生沖突的原因及對(duì)策

師生沖突的原因及對(duì)策

馬賢響(貴州省威寧民族中學(xué))內(nèi)容摘要：師生之間的關(guān)系一旦失衡，就會(huì)發(fā)生沖突。究其主要原因，不外乎是來(lái)自學(xué)生和教師的兩種因素。只要找準(zhǔn)原因，策略得當(dāng)，師生沖突是可以減少和避免的。

關(guān)鍵詞：師生沖突，原因，對(duì)策

近年來(lái)，學(xué)生打傷老師、老師體罰學(xué)生的事件真是屢見(jiàn)不鮮。雖然各校都十分重視此類事件，分別采取一系列措施加以制止，卻未見(jiàn)成效、屢禁不止。因?yàn)槿绻粡氖碌谋硐蟪霭l(fā)，發(fā)生一件處理一件，不從源頭上根治，功效是不明顯的。師生沖突不杜絕，教育教學(xué)就無(wú)效果，所以對(duì)師生沖突的原因及對(duì)策進(jìn)行分析研究十分必要。

一、師生沖突的原因及影響

（一）來(lái)自學(xué)生方面的原因

由于家庭結(jié)構(gòu)、方式的改變，出現(xiàn)了獨(dú)生子女家庭、單親家庭、再婚家庭、留守兒童家庭。這些家庭的孩子有的任性、自私、依賴性強(qiáng)；有的嬌氣、驕橫、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱；有的道德品質(zhì)欠缺、目無(wú)尊長(zhǎng)、不尊重老師和同學(xué)；有的缺乏責(zé)任感、同情心和羞恥心、完不成老師安排的任務(wù)，違紀(jì)違規(guī)受到老師的批評(píng)時(shí)容易和老師頂撞；有的學(xué)生受社會(huì)上一些不良行為的影響，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的受打工族的影響，認(rèn)為讀書(shū)難找工作，還不如外出打工。只要老師的教育行為不適合自己的要求，受到批評(píng)就干脆和老師對(duì)著干，大不了走人；有的學(xué)生法律政策意識(shí)強(qiáng)，抓住教師不能體罰和變相體罰學(xué)生這一點(diǎn)，認(rèn)為自己違紀(jì)違規(guī)老師也拿自己沒(méi)辦法。這些因素的存在，使師生沖突愈演愈烈，在一些地方達(dá)到了不可收拾的地步。

（二）來(lái)自教師方面的原因

教師與學(xué)生發(fā)生沖突一般是在課堂上，大多是因?yàn)榻處煘榱斯芎眉o(jì)律、完成教學(xué)內(nèi)容而與學(xué)生發(fā)生沖突。這些教師，有的在管紀(jì)律時(shí)由于方法不當(dāng)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥、挖苦、吃唾罵，甚至對(duì)學(xué)生施行體罰和變相體罰；有的對(duì)學(xué)生冷漠、缺乏愛(ài)心、缺乏情感交流，對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)老師的話是理所當(dāng)然的，學(xué)生的行為稍有越軌，便是天理難容；有的對(duì)學(xué)生不公平，厚此薄彼，引起學(xué)生反感；有的情緒不穩(wěn)定，容易將自己的情緒帶進(jìn)課堂，將自己工作、生活中的煩惱、不滿發(fā)泄到學(xué)生身上；有的受到知識(shí)水平、人格魅力、心理氣質(zhì)等的制約，得不到學(xué)生的信任，處理問(wèn)題不當(dāng)時(shí)，死要面子不巧妙下臺(tái)；有的管紀(jì)律忽冷忽熱，松起來(lái)隨松，管嚴(yán)的時(shí)候?qū)W生一時(shí)就難以接受，就容易發(fā)生沖突。以上原因應(yīng)當(dāng)引起我們廣大教育者的思考，反觀自己的教育教學(xué)行為，多多從自身找點(diǎn)原因，對(duì)師生沖突的避免是大有裨益的。

（三）師生沖突的影響

傳統(tǒng)的沖突觀認(rèn)為沖突是不利的，認(rèn)為師生沖突是不正常的現(xiàn)象，通常以簡(jiǎn)單消除、回避、控制等方法去阻止師生沖突的發(fā)生。有些教師在面對(duì)師生沖突時(shí)表現(xiàn)出焦慮、氣憤或無(wú)奈，要么以權(quán)壓制，要么不敢正視甚至回避，工作熱情大打折扣?，F(xiàn)代師生沖突觀認(rèn)為，在學(xué)生情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的性質(zhì)，其不良影響表現(xiàn)為：師生沖突的發(fā)生對(duì)師生雙方都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，影響到師生關(guān)系，還可能導(dǎo)致流血事件以及不必要的經(jīng)濟(jì)損失。但另一方面，師生沖突也有建設(shè)性作用：師生沖突有助于不同觀點(diǎn)和情緒的發(fā)泄，有助于維持心理的健康，促使師生重新審視自己，向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉，表達(dá)自己的意愿，消除誤會(huì)，建立更進(jìn)一步的關(guān)系。師生沖突的發(fā)生避免了整個(gè)組織停滯不前，使管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)處理工作中的欠缺，更新教育觀念，改變過(guò)時(shí)的、不合理的規(guī)則。照此看來(lái)，師生沖突對(duì)集體的作用既可以是破壞性的，也可以是建設(shè)性的。沖突必需是和緩的發(fā)生，而且被積極的解決，才能真正地有建設(shè)性。面對(duì)沖突，教師應(yīng)有的態(tài)度是接納沖突，了解沖突的成因，積極采取措施處理沖突，控制沖突的程度和頻率，使沖突維持在適當(dāng)?shù)乃?，使之發(fā)揮建設(shè)性的作用，避免沖突的破壞性影響發(fā)生。

二、解決師生沖突的對(duì)策

（一）做好學(xué)生的思想工作，寄德于教

我國(guó)德育教育家汪廣仁校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，德育是教育的首位?！蔽覀儜?yīng)重視學(xué)生的思想教育，尤其是德育教育。當(dāng)前，由于課程改革的的推進(jìn)、素質(zhì)教育的推行，課程的結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)盡可能地滲透了德育因素。三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就是在課堂教學(xué)中滲透教育的設(shè)計(jì)。除此而外，還可以利用班會(huì)、演講、辯論等形式加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓他們既學(xué)到知識(shí)，又具有熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。學(xué)會(huì)尊師重教，自然就會(huì)“親其師，信其道”，樂(lè)于接受教師的教育。

（二）用愛(ài)心感化學(xué)生

師愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心，是教師對(duì)學(xué)生以及對(duì)自己從事的教育事業(yè)的熱愛(ài)。教育家復(fù)丐尊認(rèn)為：“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)，師愛(ài)在教育中是十分重要的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群有血有肉、感情豐富而又復(fù)雜的學(xué)生，只有熱愛(ài)他們才能更好地教育他們。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的關(guān)心、信任、愛(ài)護(hù)和尊重。作為教師，應(yīng)將自己愛(ài)的雨露灑向?qū)W生的心田，以此來(lái)感化他們。投之以桃，報(bào)之以李。如果每一位老師都能將自己的大愛(ài)公正無(wú)私地奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，則“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。學(xué)生是懂感情的，師生沖突是可以避免的。

（三）把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人

不少老師由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，認(rèn)為自己是老師，自己說(shuō)的無(wú)論如何學(xué)生也得照辦，將自己凌駕于學(xué)生之上，眼里容不下學(xué)生一丁點(diǎn)兒的錯(cuò)誤。忽視了學(xué)生是人，是發(fā)展中的人，錯(cuò)誤在所難免。一旦學(xué)生違背了老師的意愿，就是冒天下之大不韙，理應(yīng)受到老師的處罰。而處罰受阻，師生沖突也就發(fā)生了。因此，教師把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人很重要。因?yàn)閷W(xué)生思想不成熟，認(rèn)識(shí)不全面，是容易犯錯(cuò)誤的。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師應(yīng)以平和的心態(tài)正確面對(duì)、耐心教育，決不能動(dòng)輒打罵，傷害學(xué)生的身心。教師從思想情感上承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人、是會(huì)犯錯(cuò)誤的這一事實(shí)，處理問(wèn)題才能理智而冷靜，才能用一種培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)去對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮教育的作用。

（四）和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同教育學(xué)生

和家長(zhǎng)取得聯(lián)系的方式有召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和進(jìn)行家訪兩種形式。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的是研究家庭和學(xué)校教育的共性，取得家校教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。家訪是為了了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育的情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折、需要幫助時(shí)要進(jìn)行家訪；當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，有了認(rèn)識(shí)并決心改正時(shí)更要家訪。“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?！敝灰獙W(xué)生覺(jué)悟，便應(yīng)及時(shí)肯定并通過(guò)家訪來(lái)增加后勁。當(dāng)然，老師也應(yīng)注意家訪的藝術(shù)，不能進(jìn)行告狀式的家訪和訓(xùn)斥式的家訪，以免引起學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的反感，達(dá)不到溝通和教育的目的，使師生關(guān)系疆化。

（五）管理學(xué)生常規(guī)化、科學(xué)化

老師應(yīng)按照《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》及校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)公約嚴(yán)格管理學(xué)生?？迫谓處煈?yīng)時(shí)刻與班主任保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)常抓不怠，形成常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。決不能犯冷熱病，更不能放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)、充耳不聞，這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)管或不敢管，給今后的管理帶來(lái)困難。在管理學(xué)生時(shí)，教師也應(yīng)嚴(yán)于律已，為人師表，做學(xué)生的楷模，用自己優(yōu)秀的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，獲得教育管理的成功。

（六）開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)重視健康教育課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訪談和心理咨詢，使其認(rèn)識(shí)到自己生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而改變他們的態(tài)度和行為，使其走上正常的學(xué)習(xí)軌道。除開(kāi)設(shè)健康教育課程外，有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢處，聘請(qǐng)心理學(xué)教師或?qū)＜医鉀Q學(xué)生心理不健康帶來(lái)的一系列問(wèn)題。學(xué)生的心理健康了，孤獨(dú)消除了，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度摒棄了，就會(huì)變得活潑樂(lè)觀、奮發(fā)向上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)和諧融洽，師生沖突也就避免了。

總之，師生沖突是教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題，只要我們認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)癥下藥，師生之間的關(guān)系就會(huì)朝著和諧健康的方向發(fā)展，師生沖突就會(huì)避免。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：師生之間

師 生 之 間

張子悅 八（14）

這個(gè)學(xué)期我們?cè)鎏砹艘婚T新課——物理，教我們的是鄒老師。這位老師我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，也許是新來(lái)的吧。不過(guò)，聽(tīng)九班的同學(xué)說(shuō)這老師很嚴(yán)厲，他們班很多同學(xué)都怕他。出于好奇，我很想早一些見(jiàn)到這位老師。

終于迎來(lái)了第一節(jié)物理課。鄒老師先講了什么叫物理學(xué)等知識(shí)，接著就提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天扇扇子覺(jué)得涼快？”

我不禁高興起來(lái)，因?yàn)轭^天晚上在《趣味物理》中正好看到過(guò)。我一邊舉手，一邊舉目四望，發(fā)覺(jué)只有我一個(gè)人舉手時(shí)，心里暗暗得意。鄒老師點(diǎn)了我的名，我急忙站起，照本宣科地把存在腦海里有關(guān)答案的全部信息統(tǒng)統(tǒng)倒了出來(lái)。答完，我一邊向下坐，一邊等著老師的稱贊。

不料，鄒老師聽(tīng)完我的答案后，卻說(shuō)了句：“你——答——錯(cuò)——了?！蔽宜票欢殿^潑了盆冷水，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。剩下的時(shí)間老師講了些什么，我都未聽(tīng)進(jìn)心里，滿腦子都是：一定報(bào)這一箭之仇！

第二天，我拿著那本《趣味物理》，找到自己所說(shuō)的答案，指著給他看??我不由得幸災(zāi)樂(lè)禍起來(lái)：看你怎么說(shuō)？只怕你剛上第一節(jié)課就栽跟頭了吧！鄒老師看書(shū)相當(dāng)仔細(xì)，不一會(huì)就找到了與他先前所說(shuō)的相吻合的答案，這是我先前沒(méi)有看到的。

他給我分析我理解上的錯(cuò)誤。我一邊聽(tīng)他的講解，一邊望著他的臉——一張嚴(yán)肅的臉。這張臉不知面對(duì)過(guò)多少像我這樣的學(xué)生。此時(shí)此刻，我的心里不再是怨恨，也不再想著報(bào)復(fù)，只覺(jué)得鄒老師是那么可敬可親。一股感激之情悄悄涌上了我的胸膛。

教師點(diǎn)評(píng)：作者用細(xì)膩的心理變化傳神地寫出了對(duì)物理老師的認(rèn)知過(guò)程，一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師形象立于紙上。（指導(dǎo)老師崔蔭懷）

第四篇：師生之間

師生之間

三年級(jí)，我們班我們班調(diào)來(lái)了一個(gè)新老師，看上去很年輕，應(yīng)該是剛開(kāi)始工作的。我真為這個(gè)新老師感到擔(dān)心，我們班的壞學(xué)生特別多，算得上一個(gè)非常調(diào)皮的班級(jí)了?！按蠹液?，我姓陳，大家可以叫我陳老師??”陳老師自我介紹到。的，跟其他老師一樣，看來(lái)這個(gè)老師也慘了。

不過(guò)，出乎我意料的是，這個(gè)陳老師，剛來(lái)不久就把以前老師千辛萬(wàn)苦才選出來(lái)的班干部撤除了一半，并讓一些專門搗亂的同學(xué)任班干部。我是個(gè)副班長(zhǎng)，被撤除的班干部中也有我，我對(duì)這個(gè)老師開(kāi)始有些不滿了。用壞同學(xué)來(lái)頂替我們的位置，這個(gè)老師什么意思啊，這樣班級(jí)不亂套了。更可氣的是，陳老師還一個(gè)勁地夸他們是好學(xué)生，這引起了我更大的不滿，甚至都有些想和老師對(duì)著于了。

好不容易到了下課，老師把我們?cè)瓉?lái)幾個(gè)班干部叫到辦公室，我又想：都把我們撤了，還叫我們?nèi)ビ谑裁?？我雖然這么想，但還是去了。到了辦公室，陳老師笑嘻嘻地看著我們。哼，笑什么笑。我不滿地想著?！拔艺夷銈兪窍胝f(shuō)說(shuō)換班干部的事。我讓他們當(dāng)班干部，其實(shí)不是因?yàn)樗麄儽饶銈兒谩Ｏ喾矗且驗(yàn)樗麄兲y管了，我給他們戴高帽，讓他們認(rèn)為自已是好學(xué)生，不應(yīng)該讓老師，家長(zhǎng)操心。”我聽(tīng)后恍然大悟，對(duì)老師的埋怨頓時(shí)沒(méi)了。還決定和老師站在同一戰(zhàn)線上。

后來(lái)，他們真的沒(méi)再鬧過(guò)事，成績(jī)也突飛猛進(jìn)，各科老師也對(duì)我們豎起大姆指。不過(guò)這一切還是要?dú)w功于我們的老師——陳老師。

三明市三元區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí):陳昊寧

第五篇：避免師生沖突

師生沖突形成的原因及解決辦法

生命科學(xué)系靳亞楠學(xué)號(hào)091200141003

一、摘要

營(yíng)造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。

二、關(guān)鍵詞

師生關(guān)系、和諧校園、解決師生矛盾

三。、案例分析

案例：這是一個(gè)發(fā)生在某中學(xué)思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課時(shí)，她講解完回過(guò)頭在黑板上板書(shū)時(shí)，突然不知從什么地方中飛來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室?！边@時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個(gè)學(xué)生好長(zhǎng)一段時(shí)間，課繼續(xù)進(jìn)行下去。此后，師生之間出現(xiàn)了對(duì)立。這種對(duì)立不僅表現(xiàn)為學(xué)生與這位上課教師的對(duì)立，而且表現(xiàn)為學(xué)生與其他教師，當(dāng)班主任和學(xué)校共同調(diào)查這個(gè)事件時(shí)，時(shí)隔兩周都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生向調(diào)查者講出扔紙團(tuán)的同學(xué)到底是誰(shuí)。

分析：首先，我們對(duì)學(xué)生的故意擾亂課堂行為應(yīng)該采取更輕松、幽默、機(jī)智的處理方法。如果我們教師應(yīng)當(dāng)采用“空中飛物，我們要當(dāng)心哦！”，或者“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語(yǔ)，讓學(xué)生看不見(jiàn)被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規(guī)的學(xué)生，就自己與學(xué)生溝通，因?yàn)閭€(gè)別交往更容易達(dá)成相互理解；如果沒(méi)有了解到扨紙團(tuán)的學(xué)生，就暫時(shí)淡化它，以后尋求機(jī)會(huì)再處理。其次，教師要以這次事件為契機(jī)，檢討自己與學(xué)生交往中的不妥之處，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的需求，盡可能滿足學(xué)生合理的需要，以改善師生關(guān)系。最后，學(xué)校沒(méi)有必要在矛盾沒(méi)有解決的情況下，參與調(diào)查。因?yàn)?，在沒(méi)有了解清楚矛盾發(fā)生的真正原因之前，學(xué)校的參與只會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。

在該事件中，我們學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省，是否能在初級(jí)中學(xué)里實(shí)行分層次教學(xué)，班級(jí)中每一個(gè)成員都背離了學(xué)校的要求那么學(xué)校的管理中一定存在不合理的地方。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生與教師、學(xué)校沖突的真正原因，針對(duì)隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。

四、具體剖析

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動(dòng)關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。從大量教育事實(shí)看，教師和學(xué)生在教育上的互動(dòng)關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對(duì)抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個(gè)方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面影響。我認(rèn)為要想解決師生關(guān)系沖突問(wèn)題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去著手：

（一）、加強(qiáng)師愛(ài)的宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就談不上教育?！闭\(chéng)然，對(duì)學(xué)校教育而言，師愛(ài)是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)、技能的獲得、增長(zhǎng)、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛(ài)心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力；反之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動(dòng)力。教師的愛(ài)心，集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流。現(xiàn)實(shí)情況是我們的教師普遍存在著對(duì)學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書(shū)、語(yǔ)言的表達(dá)，不問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無(wú)所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來(lái)不接觸學(xué)生?！把越滩蝗缟斫獭?，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來(lái)，學(xué)校教育不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過(guò)程》書(shū)云：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！苯處煹氖痉蹲饔檬呛苤苯拥模自捳f(shuō)：“大梁不正，二梁歪”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，搞好師愛(ài)宣傳鼓動(dòng)工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)美育人環(huán)境

營(yíng)造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過(guò)其育人功能在構(gòu)建和諧校園過(guò)程中顯示出潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來(lái)說(shuō)，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問(wèn)題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)方式、應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。

在教書(shū)育人的過(guò)程中, 師生之間的誤會(huì)、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當(dāng), 不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康, 而且可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師的職責(zé)之一就是要消除誤會(huì), 化解糾紛, 這不僅是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的前提, 而且其本身就是促使學(xué)生提高素質(zhì)的過(guò)程。也許, 這些誤會(huì)、糾紛、矛盾的過(guò)錯(cuò)在學(xué)生一方, 但在化解過(guò)程中, 教師的作用無(wú)疑起著決定性的作用。

那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點(diǎn)愛(ài)心。教育植根于愛(ài), 愛(ài)是教育的根本, 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài), 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先表現(xiàn)在無(wú)私地用自己的心血培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng), 把學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)作為自己人生的最大樂(lè)趣。其次, 愛(ài)學(xué)生主要表現(xiàn)在: 信任學(xué)生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關(guān)鍵時(shí)刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會(huì)使學(xué)生信心百倍, 終生難忘。愛(ài)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)情感。二是多一點(diǎn)溝通和理解。師生的經(jīng)歷不同, 心態(tài)有別, 認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力、處理問(wèn)題的方式、思考問(wèn)題的角度有差別是正常的, 多一點(diǎn)溝通和理解就會(huì)少一點(diǎn)差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點(diǎn)。師生之間有隔閡, 即使是學(xué)生的過(guò)錯(cuò), 教師也不妨放下架子, 置身于學(xué)生之中, 做學(xué)生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí), 改正錯(cuò)誤。善于溝通, 不僅是防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的有效途徑, 也是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。同時(shí), 要理解學(xué)生, 因?yàn)槔斫馐欠乐箍赡艹霈F(xiàn)對(duì)立情緒的有效方法。

教師是一份神圣的職業(yè)，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學(xué)會(huì)該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學(xué)生有著深層次的交流，只有與學(xué)生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學(xué)工作順利的進(jìn)行，讓自己的教師工作順利的進(jìn)行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步了解，向著一名更加優(yōu)秀的老師努力。