第一篇：談新課程改革重點(diǎn)

談新課程改革重點(diǎn)

1.新課程改革的核心理念：

教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。3.新課程結(jié)構(gòu)的特征：

新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性等三個(gè)基本特征。4.新課程背景下的教育觀：

學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作、探究。教師觀：

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 5.新課改下的教學(xué)觀

教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心” 教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程” 教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人” 6.我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在的問題

我國(guó)現(xiàn)行的課程體系存在著大量的問題，已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，迫切需要改革。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課程目標(biāo)：注重知識(shí)技能取向。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課程結(jié)構(gòu)：分科主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。

課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗(yàn)的積累，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。課程實(shí)施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)方式。課程評(píng)價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，以選拔為主要的評(píng)價(jià)取向，忽視了評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展等功能。課程管理：?jiǎn)我坏淖陨隙碌募瘷?quán)管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。7.新課程改革的具體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo))體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度

【經(jīng)典真題】 1.教育改革的核心是()。

A.內(nèi)容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革 【答案】C。

2.新課程的核心理念是()。A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平【答案】A。

3.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()。A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 【答案】A。

4.【判斷題】根據(jù)我國(guó)此次新課程改革，初中設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程。()【答案】√。

5.【案例分析題】

著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時(shí)，接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格。老師認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒出息，那么這個(gè)人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)大師。

詩人臧克家，1930年參加國(guó)立青島大學(xué)入學(xué)考試時(shí)，數(shù)學(xué)得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”這獨(dú)具異彩的“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動(dòng)了主考官聞一多，聞一多再三拍案叫絕。結(jié)果，雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”，還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結(jié)合上述案例，談?wù)劷處煈?yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。(結(jié)合案例適當(dāng)展開論述)資深講師提醒大家以上內(nèi)容是教師招聘考試中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)?？疾榈念}型也是變化多樣，各種題型都可能出，例子中的經(jīng)典考題只是列舉了真題中的一部分，體現(xiàn)出此處是考查重點(diǎn)，需要考生重視起來，認(rèn)真?zhèn)湔n此處內(nèi)容，為自己的成功考試添磚加瓦！

第二篇：新課程改革大家談

與新課程一起成長(zhǎng)

——清水中學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

基礎(chǔ)教育的課程改革給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也注入了新的活力，整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)正經(jīng)歷著新的淬火，逐步地在摸索中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中升華，在反思中前行。為了讓新一輪的課程改革健康有序地發(fā)展，也為了讓每一位教師盡快了解課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)思路，適應(yīng)新課程之下的教學(xué)，我校在上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)和關(guān)懷下，把課改的目標(biāo)定位在：出學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；出教師，磨練一支具有新課程思想的教師隊(duì)伍；出經(jīng)驗(yàn)，反思吸納積累教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。三年來，經(jīng)過全體教師的辛勤勞動(dòng)和大膽嘗試，課改已呈現(xiàn)出新的景觀。學(xué)生敢想敢說，師生之間交流互動(dòng)，共同探索，處處可以看到學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。可以說，我校師生正與新課程一起成長(zhǎng)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)的課標(biāo)，夯實(shí)課改基礎(chǔ)。

新一輪課程改革的實(shí)施，其實(shí)就意味著新一輪學(xué)習(xí)的開始，為了讓每一位教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)課改的要求，學(xué)校要求每位教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于課改的綱領(lǐng)性文件，如：《基礎(chǔ)課程改革綱要》，各自學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》等。通過學(xué)習(xí)，使每位教師認(rèn)識(shí)到了“在課改面前，人人都是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者。”使每位教師都受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導(dǎo)下，讓每一教師都投入到課改的洪流中，用各自的實(shí)踐去譜寫課改之樂章，為使這項(xiàng)工作不流于形式，我們主要做了以下工作：

1、召開動(dòng)員大會(huì)。開學(xué)伊始，全校就課改工作在全體教師中召開專項(xiàng)動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)上級(jí)的有關(guān)文件精神，以大視角和前瞻性來分析課改的方向、目標(biāo)和理念。

2、督促教師學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定教師必須學(xué)習(xí)課改的新理念和新方法，并且進(jìn)行量化管理。即教師的學(xué)習(xí)由集體學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)兩部分組成，每學(xué)期必須達(dá)到15篇以上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和各自學(xué)科的課改學(xué)習(xí)筆記，在學(xué)末納入到對(duì)教師的考核之中，切實(shí)用制度來保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、宣傳課改工作。學(xué)校利用板報(bào)、開會(huì)等手段，宣傳課改工作，強(qiáng)化課改意識(shí)，在學(xué)校中創(chuàng)造良好的課改氛圍。讓教師明確課改的四個(gè)基本思想：即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者的教師觀；以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)觀；學(xué)生是發(fā)展的主體，只有差異，沒有差生的學(xué)生觀；學(xué)科教育之間整合的課程觀。

二、請(qǐng)進(jìn)來，走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

課改在實(shí)施過程中，由于教師的理解不一樣，加上各地的教學(xué)實(shí)際也不同，所以課改中形成的教學(xué)思路也有所不同，為避免課改在實(shí)施過程中不走樣，構(gòu)校本著請(qǐng)進(jìn)來，走出去的原則，讓我們的教師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和交流中，吸收有益成分，豐富自己的課改實(shí)踐，如2004年7月語數(shù)外化學(xué)等科目的幾位教師赴西寧參加課改培訓(xùn)，2004年7月一位教師赴上海學(xué)習(xí)，2005年4月全校教師在循化中學(xué)聽省教研室領(lǐng)導(dǎo)的課改培訓(xùn)和授課、2005年10月部分教師在循化高級(jí)中學(xué)參加了高中的說課、聽課、評(píng)課的教研活動(dòng)，并有三位教師參加了省電教館組織的電教培訓(xùn)，同時(shí)要求外出學(xué)習(xí)的教師回來后必須上匯報(bào)課，把取得的真經(jīng)活學(xué)現(xiàn)買。除了走出去，還要請(qǐng)進(jìn)來。學(xué)校曾多次邀請(qǐng)教研室的領(lǐng)導(dǎo)和富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手來我校進(jìn)行講座和講課。幾年下來，全校的每位教師開闊了眼界，領(lǐng)會(huì)了許多獨(dú)自探索所達(dá)不到的教學(xué)方法和手段。

三、利用現(xiàn)有手段，領(lǐng)略名師風(fēng)采。

在學(xué)校配備模式

一、模式

二、模式三的過程中，學(xué)校針對(duì)不同階段的教學(xué)設(shè)施，有計(jì)劃地組織開展領(lǐng)略名師風(fēng)采的活動(dòng)，由電教員負(fù)責(zé)，通過播放教學(xué)光盤，下載教學(xué)資源，利用多媒體資源庫等手段，讓大家領(lǐng)略了全國(guó)名師和各地優(yōu)秀教師的教案、課件、先進(jìn)的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)。在觀摩中讓教師加深了對(duì)課改的理解，也看到了自身的不足和存在的差距，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐拉開了帷幕。

四、堅(jiān)持學(xué)以致用，進(jìn)行探索實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的同時(shí)，我校堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，在實(shí)踐中去逐步提高和完善教師的教學(xué)水平。主要有以下做法；

1.開展集體備課，輪流試講的活動(dòng)。如2006年十月我校的三位語文教師同上一課《春》。雖教材相同，卻因理解的不同和教學(xué)手段的不同而風(fēng)格各異。得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

2.在學(xué)校中開展課改年級(jí)教師無差別的公開課，讓每一位教師都在公開課中展示自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成果，并通過評(píng)議，再次尋找不足和差距，而且通過教師的說課，講座等多種形式的教研活動(dòng)，來進(jìn)行交流和探討，成果雖不豐碩，卻也各有所得。

五、牢記課改反思，隨時(shí)總結(jié)得失。

課改的精髓在于教師在課改中的逐步成長(zhǎng)，使教師成為課改一線的教研者，而不是一個(gè)單純的教書匠，為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校要求每位教師都寫教學(xué)隨筆，課后記之類的反思性文字，有則多談，無則幾句，經(jīng)年累月，已成為教師必不可少的教研儲(chǔ)備，為教師的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還要求每位教師都寫課改體會(huì)，教學(xué)反思等類文章，把教學(xué)中的問題升級(jí)為課題去研究。從實(shí)踐升華為理論，豐富教學(xué)成果。

六、用制度做保障，規(guī)范教學(xué)行為

計(jì)劃是工作的提綱，而制度是搞好工作的保障，為使學(xué)校的課改工作落到實(shí)處，學(xué)校制定了一些制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，取得了一些成就，如《清水中學(xué)教師評(píng)價(jià)辦法》《清水中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施方案》《清水中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。這些制度的建立，把原本松散的教學(xué)行為用制度來管理，督促教師的教學(xué)行為按預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，為教師的量化管理和考核積累了數(shù)據(jù)。

七、成果總結(jié)，問題反思。

在幾年的學(xué)習(xí)與探索中，教師的觀念變了，教學(xué)方式改觀了，師生關(guān)系更加民主了，學(xué)生成了課堂的主人。在課改實(shí)驗(yàn)中，也涌現(xiàn)出了一批教學(xué)新秀。他們用嶄新的教學(xué)理念駕馭課堂，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面。

但在課改的過程中，我們也遇到了不少的問題。

1、老教師的知識(shí)更新急需解決。

有一部分教師長(zhǎng)期在本校任教，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較老化，需要進(jìn)行知識(shí)的更新，而我校地處農(nóng)村，師資緊張，教師的進(jìn)修和輪訓(xùn)成為一句空話，而知識(shí)的陳舊、觀念的老化，將會(huì)影響課改的持續(xù)發(fā)展。

2、骨干教師的流失日益嚴(yán)重。

由于我校地處農(nóng)村，條件較差，一些培養(yǎng)出來的骨干教師不安心任教，“孔雀縣城飛”。骨干教師的流失嚴(yán)重影響了我校課改的發(fā)展，讓學(xué)校失去了發(fā)展的中堅(jiān)力量和師資優(yōu)勢(shì)。

3、新教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)尚需一段時(shí)間。

新教師盡管有信心，有朝氣，希望在課改中大顯身手，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，不可能一下子成為教學(xué)骨干和能手，他們的成長(zhǎng)尚需一段時(shí)間。

這幾點(diǎn)都給我校的課改發(fā)展造成了很大的阻礙。當(dāng)然，課改還在持續(xù)，許多問題還處在探索當(dāng)中。所以我們的點(diǎn)滴做法還不夠成熟，現(xiàn)在整理出來，以求拋磚引玉，集思廣益，相互交流，共同進(jìn)步。

第三篇：四.《談?dòng)⒄Z新課程改革》

談?dòng)⒄Z新課程改革

廣西隆安中學(xué) 英語組 隆海玲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂教學(xué),提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)才 能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；自學(xué)能力；合作精神

新課程的改革對(duì)于我們每一位老師既是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。我們?nèi)绾斡雍屯苿?dòng)這次課改？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)今世界知識(shí)更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；教師不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)語言，又學(xué)文化和科技知識(shí)，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且研究學(xué)法，這些方法都要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.理解英語課改理念，改變的教學(xué)方法

以往英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生聽和記筆記，教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很少，因而聽、說、讀、寫的能力很差。在新課改的理念下我們?cè)谡n堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進(jìn)英語課改呢？

2.1創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

大多數(shù)學(xué)生上英語課不讀、不說、不問，主要是他們存在心理上的障礙，怕讀得不好、說得不流暢，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，首先從記住他們的名字開始，讓學(xué)生覺得老師在關(guān)注他們；然后頻頻送給學(xué)生激勵(lì)的話語，尤其是對(duì)后進(jìn)生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低他們發(fā)言的難度，并在回答時(shí)多給他們暗示引導(dǎo)，及時(shí)肯定他們?cè)诎l(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，如：你的發(fā)音很準(zhǔn)確；你回答問題的聲音真響亮等，使其在課堂教學(xué)過程中有充分展示自己的機(jī)會(huì)，使他們感到“我也有能力，也能學(xué)好，我并不比別人差”，讓他們?cè)凇癥ou can.”、“Try.”、“Never mind.”、“Thank you”、“It doesn’t matter”、等寬容語和贊揚(yáng)聲中逐漸地樹立學(xué)好英語的自信心。因而幫助學(xué)生逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開口說是英語課改的關(guān)鍵。

2.2要活化教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。老師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要局限教材內(nèi)容的編排，要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，英語課本里有好些對(duì)話的形式，教師可以根據(jù)實(shí)際，把這些對(duì)話設(shè)計(jì)成真實(shí)的情境，（比如把對(duì)話中的人名換成同學(xué)們自己的名字，把地名換成大家所熟悉的地方）讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)英語、說英語；適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手段，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。雖然農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動(dòng)。

2.3要讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。

動(dòng)就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過“動(dòng)”，使學(xué)生在精神、心理和身體活動(dòng)諸方面參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那怎樣使學(xué)生動(dòng)起來？

2.3.1激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動(dòng)起來。

這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。如我們?cè)跍?zhǔn)備教具時(shí)，可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)讓學(xué)生各自用一個(gè)小塑料袋或紙袋子收集身邊的一些小東西比如鑰匙、小刀、鉛筆、鋼筆等物品，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的發(fā)問：What’s this? What’s it made of? What’s it used for?從而使學(xué)生更好地理解被動(dòng)語態(tài)這一知識(shí)。再比如說在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下第8單元（I would like some noodles）課前讓學(xué)生自己至少畫一碗自己吃過的面條，上課時(shí)通過比較不同種類的面來學(xué)習(xí)許多食物類的單詞和以及面的大小碗等知識(shí)；另外，我們可以在上課前，可以讓學(xué)生唱一首英語歌，營(yíng)造一下英語氣氛，集中學(xué)生注意力。

2.3.2引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動(dòng)起來。

是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，比如設(shè)計(jì)猜謎、猜謎、傳令小競(jìng)賽、講故事、做游戲、模仿秀、會(huì)話、提問、口頭、筆頭操練等.這些活動(dòng)既符合初中生的心理特點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動(dòng)中。

2.3.3鼓勵(lì)學(xué)生在操練中動(dòng)起來。

在英語課堂上，讓學(xué)生充分參與，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很大的作用。在操練中不但鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說，而且還啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦甚至可以把教室當(dāng)作舞臺(tái)讓學(xué)生去表演。使學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需要。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。

在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。那么，英語的自學(xué)能力由幾方面組成呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1）具備在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出疑難點(diǎn)，并向教師質(zhì)疑問難的能力。2）能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；3）能獨(dú)立聽懂英語課文并操練英語；4）能獨(dú)立回答教師根據(jù)課文提出的問題；5）能獨(dú)立完成教師要求的作業(yè)；6）能獨(dú)立使用學(xué)習(xí)工具書和資料；7）能獨(dú)立閱讀與所學(xué)課文配套習(xí)題中的短文。

總之,新課改給我們英語教師提出了新的要求，我們只有不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能探索到新的最優(yōu)化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。

[2]《教學(xué)理論與實(shí)踐》

[3]上海外語教育出版社:具有中國(guó)特色的英語教學(xué)法。

第四篇：談新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對(duì)人的束縛，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一

方面，社會(huì)的發(fā)展帶來了人才觀的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制上，市場(chǎng)選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，即評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識(shí)到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，是促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國(guó)內(nèi)國(guó)外評(píng)價(jià)改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)背景和觀念準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教育行政部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)專家對(duì)教科書的評(píng)價(jià)等。

一、什么是課程評(píng)價(jià)：

“課程評(píng)價(jià)”有廣義和狹義兩種不同的含義。

狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過程。

廣義的“課程評(píng)價(jià)”即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成起變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的過程作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。

二、什么是學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其他方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法

提到學(xué)生評(píng)價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評(píng)價(jià)學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

（一）、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

這是按照評(píng)價(jià)目的的不同對(duì)教育評(píng)價(jià)所作的分類。

1、診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對(duì)教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對(duì)正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：

第一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)于從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動(dòng)，后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的差異，多是由于前期經(jīng)驗(yàn)的不同所造成的。如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)又適應(yīng)于這種準(zhǔn)備，則有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功和發(fā)展。反之，如果后續(xù)教學(xué)活動(dòng)不是基于學(xué)生原有水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠，那么，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中則難以取得成功和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供前提和基礎(chǔ)。

第二、識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

傳統(tǒng)的班級(jí)劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個(gè)別差異，對(duì)同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量各具特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生。實(shí)踐證明，這種班級(jí)教學(xué)既不利于教師因材施教，也容易挫傷

學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、識(shí)別，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對(duì)他們的要求，而是為了明確學(xué)生的差異，實(shí)施有針對(duì)性的因而是有效的教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的識(shí)別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)

展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過分拘泥于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分類。

第三、診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

這種診斷性評(píng)價(jià)類似于醫(yī)生給病人看病，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的嚴(yán)重困難，運(yùn)用某種特殊的評(píng)價(jià)手段而作的診斷，目的是找出造成嚴(yán)重困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。故這種評(píng)價(jià)既可能有特殊困難的學(xué)生，就可以有針對(duì)性地實(shí)施這種評(píng)價(jià)。

對(duì)于發(fā)展慢的孩子，我們不必強(qiáng)求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)達(dá)到某種程度，我們可以延緩對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)靜下心來，為孩子們提供自由的發(fā)展空間，留給孩子一些時(shí)間，相信每一個(gè)孩子都可以成為最佳的自我。

2、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，這無疑能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。

第二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

因此，用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要的多。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開始時(shí)，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會(huì)所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了?！?/p>

“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性；而對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！?/p>

第三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡(jiǎn)單問題與困難，并通過對(duì)問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧菇逃蔀橐粋€(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。即使有的學(xué)校對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測(cè)驗(yàn)，沒有利用考試對(duì)教學(xué)過程的問題作出診斷和分析，尤其忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，以致無法起到形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在：

第一、考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。

通過評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的成績(jī)妄下結(jié)論，而應(yīng)把在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的幾種評(píng)價(jià)手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。

第二、總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評(píng)分完畢，就意味著終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。這種做法非常不利于終結(jié)性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長(zhǎng)的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它即重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。為此，要通過評(píng)價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的。而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”。

（二）絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1、相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)主要有兩大作用：一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，這種評(píng)價(jià)方法一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法，按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)就是這一評(píng)價(jià)方法的典范代表。

然而，也存在弊端：首先，由于評(píng)價(jià)對(duì)象所在集體的水平不一，評(píng)價(jià)結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，不一定表示被評(píng)價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個(gè)班的優(yōu)等生；其次，由于相對(duì)評(píng)價(jià)重在考查被評(píng)價(jià)者在集體中的相對(duì)位置，不注重是否完成既定的教育目標(biāo)，故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)分、爭(zhēng)名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評(píng)價(jià)中，無論被評(píng)價(jià)者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級(jí)分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。

因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，相對(duì)評(píng)價(jià)法的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則，否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，其價(jià)值也不大。

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)是在總結(jié)分析相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來的。絕對(duì)評(píng)價(jià)是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較，以判斷其達(dá)到程度。

因此通過絕對(duì)評(píng)價(jià)，可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與教育目標(biāo)之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來，避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷斐傻臒o謂的時(shí)間和精力的浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過程。

這種評(píng)價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受。所以在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當(dāng)代教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。但是，由于自我評(píng)價(jià)一般沒有一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

2、他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來說，外來評(píng)價(jià)的主體主要是指教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。他人評(píng)價(jià)也有缺點(diǎn)，如果在他人評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系，那么，他人評(píng)價(jià)的結(jié)果往往受到被評(píng)價(jià)者的抵制和排斥，不能為被評(píng)價(jià)者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)節(jié)等評(píng)價(jià)功能。因此，在他人評(píng)價(jià)中能否在評(píng)價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵。

課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長(zhǎng)發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。問題答案的正確與否是在教學(xué)過程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間是一種“共享”----共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過程。

四、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

有人認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念固然很好，但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí)，關(guān)于如何利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和教育作用這一問題，早在20世紀(jì)60年代在國(guó)外就受到教育評(píng)價(jià)研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國(guó)，早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問題也已得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評(píng)價(jià)的各種方法，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”絕不是一個(gè)新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

（一）展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如：在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛祖國(guó)的情感和行為、關(guān)心和愛護(hù)人類的意識(shí)和行為、對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的深刻體會(huì)。

(五)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)興趣、愛好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施教”的評(píng)價(jià)體系。

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同的人要用不同的方法來對(duì)待。承認(rèn)學(xué)生的差異，相信孩子的潛能，找準(zhǔn)原因，就能對(duì)癥下藥。只要下對(duì)了藥，孩子們就會(huì)生動(dòng)活潑地開展。

（七）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體說，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制定改進(jìn)措施。

總之，通過學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根芥蒂必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

五、現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)之間的差距：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。重視結(jié)果，忽視過程。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

有人形象地把現(xiàn)行評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者，一種是篩子下面的，即失敗者。這樣，評(píng)價(jià)功能主要是為了甄別，是一種“選擇適合教育的學(xué)生”的評(píng)價(jià)，是以“選拔”為目的。

1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬放出來供顧客挑選，但附加一個(gè)條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生活和工作。同樣，“一卷定終身”對(duì)于學(xué)生來說也是沒有選擇的選擇。

道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話這能算是判斷嗎？

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可不森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來到了一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅身塔爾借用希臘神話中一王子的名字，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁”效應(yīng)。傳說皮格馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成了活人，并與之結(jié)為夫妻。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅和賈都是著名心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，即對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛。盡管名單對(duì)學(xué)生保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著的進(jìn)步?！捌ぁ备嬖V我們?cè)谌穗H交往中，一旦好意知覺對(duì)方，有意識(shí)或無意識(shí)地寄以期望，對(duì)方會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。

與此相反的：給予學(xué)生不好的愿望

“差生”永遠(yuǎn)是“差生”

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)苦心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973年，美國(guó)科學(xué)史研究者莫頓用這幾句話來概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家做出不承認(rèn)他們的成績(jī)。”默頓將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是個(gè)既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象。其消極作用是：名人與無名者干出同樣的成績(jī)，前者往往上級(jí)表揚(yáng)，記者采訪，求教者和訪問者接踵而至，各種桂冠也一項(xiàng)接一項(xiàng)地飄來，結(jié)果往往使其中一些人因沒有清醒的自我認(rèn)識(shí)和沒有理智態(tài)度而居功自傲，在人生的道路上跌跟頭；而后者則無人問津，甚至還會(huì)遭受非難和嫉妒。其積極作用是：（1）、可以防止社會(huì)過早地承認(rèn)那些還不成熟的成果或過早地接受貌似正確的成果；（2）、“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的“榮譽(yù)追加”和“榮譽(yù)終身”等現(xiàn)象，對(duì)無名者有巨大的吸引力，促使無名者去奮斗，而這種奮斗又必須有明顯超越名人過去的成果才能獲得向往的榮譽(yù)。

為此，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)比較熱衷于排名次，比高低，以此來證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這一評(píng)價(jià)過程中，只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂，獲得鼓勵(lì)，而大多數(shù)人則成了失敗者成了上述的殉葬品。

2、評(píng)價(jià)主體單一，沒有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方參與，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比，因此非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性，視之為評(píng)價(jià)的生命。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀，人們要求評(píng)價(jià)者做到價(jià)值中立，運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行純客觀的評(píng)判；拒斥被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的介入，不允許被評(píng)價(jià)者之間的相互交流探討，反對(duì)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間的溝通與協(xié)商，使評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對(duì)立的過程。挑毛病成了評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)，而掩飾問題、做表面的文章甚至弄虛作假成了某些被評(píng)價(jià)者無奈的舉措。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者極容易對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果產(chǎn)生對(duì)立、反感、抵觸情緒，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋、認(rèn)同，更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。在美國(guó)芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也不很理想。為探求原因，1924年11月，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)由心理家等多方面專家參加的研究小組，在該工廠開展一系列試驗(yàn)研究。這一系列試驗(yàn)研究的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。這一系列試驗(yàn)研究中有個(gè)“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話過程中，要耐心傾聽工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿，并做詳細(xì)記錄；對(duì)工人的不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一“談話”試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果；霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長(zhǎng)期以來對(duì)工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗(yàn)”使他們這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。“霍”給我們的啟示是：人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)能滿足的卻為數(shù)不多。對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓抑克制下去，而要千方百計(jì)地讓它發(fā)泄出來，這對(duì)人的身心和工作都有意。

總之，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，就是評(píng)價(jià)的最大效益。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生、教師學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

六、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)工作之間的關(guān)系：

1、課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。明確現(xiàn)行課程制度的優(yōu)勢(shì)與弊端，從而為新課程評(píng)價(jià)改革尋找生長(zhǎng)點(diǎn)或切入點(diǎn)。

2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與原有評(píng)價(jià)工作之間并非一種相互否定的關(guān)系，而是一種繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。應(yīng)該看到，雖然原有評(píng)價(jià)制度存在諸多問題，但是其中也不乏合理的因素。對(duì)于原有評(píng)價(jià)工作中那些與新課程評(píng)價(jià)理念相吻合的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們不僅不能把我們與原有評(píng)價(jià)制度的弊端混為一談，一起全部否定、拋棄，相反應(yīng)充分肯定、繼承并進(jìn)一步提煉、升華。

3、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)原有評(píng)價(jià)工作的超越，主要的不是體現(xiàn)在其新穎性和獨(dú)特性上，而是更多地體現(xiàn)在“工作重心的轉(zhuǎn)移”上。例如，關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，但并不否定評(píng)價(jià)的甄別功能。其實(shí)，任何時(shí)候評(píng)價(jià)都具有甄別的功能，所不同的是，原來我們是以靜止的眼光、從篩選人才的需要出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)或者只強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別功能，而新課程的評(píng)價(jià)改革則強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、從促進(jìn)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性話發(fā)展的需要出發(fā)來認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。將這兩方面結(jié)合起來，達(dá)到綜合互補(bǔ)的效果。

七、本次培訓(xùn)的最終的目的是讓我們從新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能：

1、評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：與新課程改革存在距離

2、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3、新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：多元、主體、開放

4、新課程評(píng)價(jià)的功能：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

愛是溝通教師和孩子心靈的橋梁，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要使孩子有上進(jìn)心，要讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路。教師要提高自身移情能力，要學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問題的兒童。教師要相信沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，要變埋怨為愛和同情，從根本上轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系。

由于對(duì)新課程、新教材理解不深，還缺乏實(shí)踐，此次的講座很難盡意。好在我的初衷就是想同廣大教師一起學(xué)習(xí)新課程、了解新課程、研究新課程、推進(jìn)新課程，一起走進(jìn)新課程，通過我們的共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，共同推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的整體變革。

第五篇：08談新課程改革中教師與學(xué)生的角色定位重點(diǎn)

談新課程改革中教師與學(xué)生的角色定位 章奇志

新課程改革已在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，其新的理念、宗旨要求教師進(jìn)行歷史性的轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)新形勢(shì)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，必須對(duì)新型的師生關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真思考并對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，然而，在實(shí)際教學(xué)中一些教師的角色定位還有一些不盡如人意之處，教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性的作用，新課程給老師帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇的同時(shí)，也期待著教師改變，自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式如何改變，如何適應(yīng)新課程、新教法，成為每一個(gè)教師必須思考的問題

一、教師要有新的教育理念

新課改倡導(dǎo)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。教材是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁，是開放和學(xué)習(xí)資源，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，找出能激發(fā)學(xué)生興趣的、引發(fā)學(xué)生思考的話題，靈活地運(yùn)用好教材，來完成教學(xué)所要求達(dá)到的目的。課堂教學(xué)中要重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是重教知識(shí)。無論是現(xiàn)在還是將來，學(xué)生掌握知識(shí)多少已經(jīng)不再是最重要的，如何掌握知識(shí)才是最關(guān)鍵的問題。任何時(shí)候“授人以魚”總比不上“授人以漁”要好。

二、建立新型的師生關(guān)系

在新課程改革中，教師已經(jīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首

席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個(gè)形象：什么都在學(xué)生之上，教師要扮演一個(gè)居高臨下的圣者的角色，這自然就導(dǎo)致了師生關(guān)系從本質(zhì)上講是上下尊卑的關(guān)系。教師應(yīng)該營(yíng)造積極、互動(dòng)的課堂生活，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，給思維以動(dòng)力。要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，在小組內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力、口頭表達(dá)能力。

明白這一點(diǎn)，教師就可以通過自由、民主、平等的方式，學(xué)生才能夠在自由、民主、平等的氣氛中，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，大膽思考，積極探索，勇于和善于創(chuàng)新。

二、教師不能光喊不做

傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣于站在“為人師”的高度對(duì)學(xué)生定目標(biāo)、提要求并監(jiān)督執(zhí)行，告訴他們這樣做不對(duì)，那樣做偏離軌道，但從不對(duì)自己提出要求，結(jié)果不僅學(xué)生糊里糊涂，而且教學(xué)效果也不好。試想一名教師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)精益求精而自己的教學(xué)卻馬馬虎虎不求甚解，要求學(xué)生熱愛勞動(dòng)，自己的辦公室卻要學(xué)生打掃；要求學(xué)生遵章守紀(jì)，自己卻總遲到早退；要求學(xué)生生活簡(jiǎn)樸，自己卻奇裝異服，那他的教育怎能成功，即講道德的不道德，講理想的沒理想，講文明的不文明，講學(xué)習(xí)的不學(xué)習(xí)，講誠(chéng)實(shí)的不誠(chéng)實(shí)，講奉獻(xiàn)的時(shí)時(shí)刻刻想索取，我們教師還有什么理由去說服教育學(xué)生呢？教師的品德、思想、學(xué)識(shí)、作風(fēng)本身就是一本無形無言的教科書，是一面給學(xué)生樹立榜樣，找出差距、明確努力方向的一面鏡子。教師的言行舉止直接作用學(xué)生 的靈魂，影響學(xué)生的內(nèi)心世 界，對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)的形成和發(fā)展起著耳濡目染、潛移默化的作用，因此要提高全民族的素質(zhì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)開始，而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必須從規(guī)范教師的言行舉止開始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子?！币虼?，教師必須時(shí)時(shí)做到語言文明，待人禮貌，舉止規(guī)范，遵章守紀(jì)，要求學(xué)生做到的教師自己必須先做到。教師嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教學(xué)是學(xué)生奮力拚搏的動(dòng)力源泉。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，只有當(dāng)教師淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、感染了學(xué)生，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而奮力拚搏，勇攀高峰。俗話所說“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

總之，新課程如何能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。因此，在新課程改革中，每一位教師都只有把握自己的角色，找到自己的位置，才能收到“雙贏”的效果。