第一篇：歷史課題研究計(jì)劃

歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一、課題的提出

有很多的學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有從學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就是學(xué)習(xí)大多數(shù)也是被迫的。這當(dāng)中還有許多優(yōu)等生。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的歷史尤為突出。學(xué)生厭學(xué)或被迫學(xué)習(xí)，并不是對(duì)歷史不感興趣，而是我們老師把 “ 活 ” 的歷史教 “ 死 ” 了。古人云 “ 不興其義，不能樂(lè)學(xué) ”。在新課程改革中 , 如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，值得我們教師思索和探究。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

課件進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂，學(xué)生就可以能直觀的感悟當(dāng)時(shí)的歷史情景，興趣倍濃。我們老師如能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境氛圍。

（二）理論依據(jù) 1．成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。2．《 課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。

三、研究的目標(biāo)

“ 活 ” 起來(lái)。

四、研究的內(nèi)容 ㈠ 導(dǎo)入法。

1.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。比如“ 林肯是一個(gè)什么人呢，他為什么被刺？ ” 這樣便自然地導(dǎo)入新課。

2.成語(yǔ)故事導(dǎo)入法。反映歷史史實(shí)的成語(yǔ)故事非常多，可任意選用，比如選用 “ 臥薪嘗膽 ” 可導(dǎo)入《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》。用 “ 草船借箭 ” 可導(dǎo)入《三國(guó)鼎立》 “ 風(fēng)聲鶴吠，草木皆兵 ” 則可導(dǎo)出淝水之戰(zhàn)等。

3.文藝作品導(dǎo)入法。講甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的歷史時(shí)，可從講述電影《甲午風(fēng)云》導(dǎo)入；講《西安事變》時(shí)，可從講述電影《西安事變》導(dǎo)入；講人民解放軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)西北的歷史時(shí)，可從講述歷史小說(shuō)《保衛(wèi)延安》等。

4．啟發(fā)討論導(dǎo)入法。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，可先提出啟發(fā)性討論題，讓學(xué)生充分討論，爭(zhēng)論后在講解課文，在講《西安事變》時(shí)提出： “ 蔣介石被捉是殺還是放？怎樣做才有利于大局 ” 等。5． 讀唱導(dǎo)入法。詩(shī)歌的朗誦可以把學(xué)生的思緒隨之轉(zhuǎn)入當(dāng)時(shí)的年代、情景之中。教師朗誦《霸王別姬》中 “ 力拔山兮氣蓋世 ” 詩(shī)導(dǎo)入《楚漢之爭(zhēng)》，播放《長(zhǎng)征組歌》導(dǎo)入《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的講述等。

6．釋題導(dǎo)入法。講述《 “ 蒸汽時(shí)代 ” 的到來(lái)》、《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》等課，學(xué)生對(duì) “ 工業(yè)革命 ”、“ 中東 ” 這些概念是未知的，教師能從解釋概念入手，有利于學(xué)生更好地理解和掌握課文的內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，將所授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，富有吸引力，使學(xué)生聽(tīng)后 “ 余味悠長(zhǎng) ”、“ 興致勃勃 ”。

歷史教師的語(yǔ)言，一般要求生動(dòng)具體、準(zhǔn)確無(wú)誤、通俗易懂，也應(yīng)有風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。在教學(xué) “ 開(kāi)國(guó)大典 ” 時(shí)，可以繞有興趣地用湘潭口音學(xué)著毛澤東的腔調(diào)說(shuō) “ 中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了 ”，頓時(shí)課堂氣氛活躍了。介紹 “ 戊戌六君子 ” 時(shí)，用飽含激情的語(yǔ)言介紹：戊戌變法后，慈禧下令逮捕維新派人士，譚嗣同等六人被捕入獄，史稱(chēng) “ 戊戌六君子 ”。六君子坐牢神態(tài)各異：譚嗣同從容不迫，面壁題詩(shī)，引吭高歌；林旭無(wú)怨無(wú)悔，死而無(wú)憾；劉光第熟知法律，對(duì)清廷不按法律程序的審訊破口大罵；康廣仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈??六君子一歌一笑，一罵一哭，各有千秋。尤其是譚嗣同行刑前的 “ 有心殺賊，無(wú)力回天，死的其所，快哉！快哉！” 更是千古絕唱，真是可謂壯志未酬身先死，大義凜然隨歌去！這樣的語(yǔ)言描述，不僅增加學(xué)生的興趣，也陶冶了學(xué)生的情操，起了很好的效果。

五、具體做法

1.運(yùn)用歷史插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用小故事為課堂教學(xué)服務(wù)，這樣也許可以趣化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的習(xí)作主要采取激勵(lì)式方式。

5．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟、課題組成員

（一）研究的對(duì)象

以初中學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以初三一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為一學(xué)期)1．前期準(zhǔn)備階段： 撰寫(xiě)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2． 實(shí)驗(yàn)階段：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課?？偨Y(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。3．總結(jié)階段：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，專(zhuān)家鑒定和課題驗(yàn)收。

（三）課題組成員

王再艷 張迷紛 張媛媛

第二篇：歷史組微型課題研究計(jì)劃

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期歷史組課題研究計(jì)劃

一、課題產(chǎn)生的背景：

在歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

但在平時(shí)的歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。比如：

1、課堂提問(wèn)內(nèi)容上的誤區(qū)：

（1）提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解出現(xiàn)歧義；

（2）提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；

（3）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；

（4）提出的問(wèn)題空泛、難度大，沒(méi)有梯度，讓學(xué)生不知從何答起；

（5）提問(wèn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向；

（6）提出的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；

（7）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。

2、課堂提問(wèn)方式上的誤區(qū)：

（1）提問(wèn)時(shí)缺乏循序性，不能遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則。

（2）提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（3）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

3、課堂提問(wèn)對(duì)象選擇上的誤區(qū)：

（1）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性；

（2）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。

4、課堂提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)：

（1）對(duì)學(xué)生的回答分析不足；

（2）對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。

針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們歷史組決定將如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性作為研究課題，切實(shí)提高歷史教學(xué)水平。將課題研究的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

1．我校現(xiàn)階段歷史課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

2．問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。

3、有沒(méi)有重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

4、提問(wèn)技巧、時(shí)機(jī)掌握如何，難度是否適宜。

5、針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決辦法，積累總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)。

二、具體的研究計(jì)劃及研究方法：

總的策略

1、案例分析：收集多個(gè)課堂提問(wèn)案例并進(jìn)行整理和具體分析，總結(jié)出值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及不足

2、文獻(xiàn)法：通過(guò)收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納出課堂提問(wèn)的有效性的方法及策略。

具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月——10月）

1、確定課題，制定研究計(jì)劃。

2、設(shè)計(jì)案例收集量化表。

第二階段：收集案例、研究分析階段（2011年10月——12月）

1、聽(tīng)課收集案例，做好量化記錄

2、進(jìn)行案例分析

3、文獻(xiàn)收集分析

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——1月）

1、對(duì)前期研究進(jìn)行總結(jié)

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

三、成果展望

1、主件：《歷史課堂提問(wèn)有效性的案例研究》結(jié)題報(bào)告

附件：（1）、撰寫(xiě)相關(guān)論文；

（2）、小課題研究活動(dòng)記錄。

（3）、我校歷史課堂中提問(wèn)案例的量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2、提出切實(shí)有效的解決策略，在科組內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)推廣，并加以改進(jìn)與完善。在全校進(jìn)行交流推廣，以期對(duì)我校教學(xué)水平的提高有所幫助。

第三篇：初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學(xué)方法研究》實(shí)施方案

———以“明代”為例

孝義市第九中學(xué)七年級(jí)歷史

一、本課題提出的背景

在現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中，容易忽視知識(shí)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生形成的知識(shí)零散，不系統(tǒng)，課堂容量少，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科投入時(shí)間相對(duì)較少的情況下收不到較好的效果。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實(shí)歷史教學(xué)并不是單純地傳遞知識(shí)而已，還需對(duì)歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二、本課題實(shí)施的目的和意義

課堂教學(xué)中注意研究“學(xué)生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，內(nèi)化學(xué)習(xí)情感，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀這三維上，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證思維，駕馭知識(shí)技能。杜絕無(wú)效課，減少低效課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效、高效性。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類(lèi)旁通。選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。并采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內(nèi)容

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)

知識(shí)的呈現(xiàn)采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關(guān)的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)相對(duì)集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比如將與明朝相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技的基本史實(shí)相對(duì)集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

如：明朝

1、建立的概況：時(shí)間人物都城后遷都

2、北京的建筑結(jié)構(gòu)故宮的布局結(jié)構(gòu)

3、政治：加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：

4、經(jīng)濟(jì)：表現(xiàn)：手工業(yè)：商業(yè)：

結(jié)果：近代化因素萌發(fā)

5、文化：政策：、成就（小說(shuō)）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵?jǐn)_，修筑長(zhǎng)城

7、對(duì)外關(guān)系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國(guó)侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣

8、科技成就：被譽(yù)為：“東方醫(yī)學(xué)巨典”《》。

被譽(yù)為：“17世紀(jì)中國(guó)科技的百科全書(shū)”《》。

環(huán)節(jié)二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性。如：播放《中華歷史五千年——明朝盛衰》視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。要善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀、議論、模擬、競(jìng)賽、游戲、角色扮演等方式適當(dāng)靈活運(yùn)用，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)。如：閱讀有關(guān)明朝的相關(guān)史料，讓學(xué)生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過(guò)這些活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，從而加深學(xué)生對(duì)明朝歷史史實(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。

3、注重對(duì)歷史問(wèn)題的探究。教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，經(jīng)常是圍繞、伴隨著對(duì)具體的歷史問(wèn)題的研討。無(wú)論是教師的講，還是學(xué)生的議，很多是在研究和解決問(wèn)題。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考重大的歷史問(wèn)題，以及較深層次的社會(huì)問(wèn)題。如：探討為什么中國(guó)資本主義在明朝就萌芽了，卻沒(méi)有發(fā)展下去呢？

環(huán)節(jié)三：?jiǎn)卧仉y點(diǎn)突破

教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單概括了如下幾種突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的常用方法。

（1）歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)。如：重點(diǎn)：學(xué)生了解明朝加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的措施。教學(xué)中這樣假設(shè)：假如你是明太祖或者是明成祖，你會(huì)采取哪些措施加強(qiáng)君權(quán)鞏固統(tǒng)治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：重點(diǎn)：要求學(xué)生知道故宮和長(zhǎng)城，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：①故宮的布局結(jié)構(gòu)②明長(zhǎng)城。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫(huà)面進(jìn)行講解，在歷史畫(huà)面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：瘋狂記憶

對(duì)照構(gòu)建的知識(shí)體系瘋狂記憶，快速準(zhǔn)確,記憶重點(diǎn)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)五：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

完成本課相應(yīng)的練習(xí)題，查漏補(bǔ)缺。

四、課題研究的步驟與方法：

（一）研究步驟：

經(jīng)教研組討論，確定課題研究的步驟為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.——2011.5.）

調(diào)查教師初步運(yùn)用單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式，確定教學(xué)思路。

第二階段：實(shí)施階段（2011.5.——2011.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結(jié)”為方式，組織實(shí)施，規(guī)范研究，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。

1、2011.5.9——2011.5.13

在教研組成員個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，確立《明帝國(guó)的繁盛》的教學(xué)設(shè)計(jì)，王小麗老師為主備人。

2、2011.5.14——2011.5.27

王小麗試行《明帝國(guó)的繁盛》的課堂教學(xué)活動(dòng)，弓彩玲和趙靜進(jìn)行課堂觀察、評(píng)課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，教研組內(nèi)討論修訂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、2011.5.28——2011.6.3

在教研組成員個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，確立《清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、2011.6.4——2011.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)》的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂觀察、評(píng)課，全組成員總結(jié)單元整體教學(xué)模式的反饋信息，修訂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、2011.6.18——2011.6.30

教研組內(nèi)綜合比較明清兩代單元整體教學(xué)情況，分析成果與不足，進(jìn)行階段性總結(jié)。

第三階段：深化階段（2011.9——2011.11）

回顧總結(jié)上學(xué)年的單元整體教學(xué)模式的實(shí)施成果，針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，修改完善教學(xué)模式，并運(yùn)用到歷史課的教學(xué)實(shí)踐中。

第四階段：總結(jié)階段（2011.11——2011.12）

全面總結(jié)課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關(guān)的活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：探索出七年級(jí)歷史單元教學(xué)整體教學(xué)的操作措施，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，邀請(qǐng)其他教師及專(zhuān)家聽(tīng)課指導(dǎo)，學(xué)生反饋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制定出科學(xué)地解決方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、研究組成員

總負(fù)責(zé)人：王小麗

成員：弓彩玲、趙靜

六、預(yù)期研究的成果

（一）預(yù)期研究成果

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生能夠掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，從而讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無(wú)效課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性和高效性。

4、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證思維，駕馭知識(shí)技能。

（二）預(yù)期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、教學(xué)反思

2、最終研究成果：課題結(jié)題報(bào)告、小課題研究的總結(jié)性論文。

第四篇：課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃

一．本課題研究背景 二．研究的意義：

三、本課題的目的和重難點(diǎn)

研究目的：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力.全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

研究重點(diǎn)：

1.使教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；

2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的研究及自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決方法

研究難點(diǎn)：① 營(yíng)造氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；② 提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件；③ 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

四．研究方法與途徑

我們準(zhǔn)備首先通過(guò)觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法來(lái)解決實(shí)驗(yàn)研究中的各種問(wèn)題，共同去研究一些共性問(wèn)題，提出解決的設(shè)想，由本組各成員負(fù)責(zé)各個(gè)子課題。采用①行動(dòng)研究法②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法③個(gè)案研究法④實(shí)驗(yàn)法⑤問(wèn)卷調(diào)查法⑥文獻(xiàn)資料法。最終匯總，得出相應(yīng)的對(duì)策和最佳方案。并從日常生活中發(fā)展教與學(xué)的各種問(wèn)題，并調(diào)查學(xué)生與老師遇到的困惑，并與其他教師溝通，與兄弟學(xué)校交流，提出相應(yīng)的實(shí)施方法。然后有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出較好的方案與措施，并形成材料。

主要途徑：通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫(xiě)論文、案理研究、反思提升來(lái)開(kāi)展研究。

五、實(shí)施步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2009.6---2009.9）

建立課題教研組織，完善研究制度，制定課題研究實(shí)施方案。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)研究課題的目的要求，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。理清研究思路，明確目標(biāo)，分工負(fù)責(zé)；搜集和整理關(guān)于課題的理論及實(shí)踐資料，做好充分的準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段（2009.10---2010.4）

這個(gè)階段所做的工作有：

（1）、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

（2）、請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（4）、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

（5）、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)階段（2010.5）

匯總材料，分析總結(jié)，把感性認(rèn)知提升到理論高度，總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律；合作交流，提煉歸納，按進(jìn)度表完成各項(xiàng)階段性目標(biāo)，迎接上級(jí)的結(jié)題驗(yàn)收。

4.預(yù)期研究成果：《小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題論文

六、人員分工

課題負(fù)責(zé)人：曹大軍負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織研究力量，保證課題的研究活動(dòng)的順利實(shí)施。

主要成員：軒麗英、趙霞負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則、開(kāi)題報(bào)告，整理課題階段性成果，撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中期報(bào)告），課題結(jié)題報(bào)告及撰寫(xiě)論文。王莉、曹俊霞負(fù)責(zé)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生疑惑搜集，安排實(shí)驗(yàn)老師，調(diào)查教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生并負(fù)責(zé)問(wèn)卷的回收、整理、分類(lèi)總結(jié)、搜集與課題相關(guān)的案例，及時(shí)國(guó)內(nèi)外最新研究成果。王玉芝負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的資料整理、分析、搜尋工作。

七、主要參考文獻(xiàn)

《小學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 《新課程理念與創(chuàng)新》 《數(shù)學(xué)教育展望》 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思 維、被動(dòng)思維,思考的問(wèn)題多是教師提出的,學(xué)習(xí)上非常依賴(lài)教師和家長(zhǎng)。他們好奇心強(qiáng),但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面上。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué) 生的看圖提問(wèn)的能力,這樣不僅有助于讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念,還可以讓學(xué)生弄清算理,順利解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、選題的背景及研究?jī)r(jià)值

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題。即使學(xué)生能提出一些問(wèn)題，也往往是膚淺的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的。另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問(wèn)得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。因此出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)的興趣越來(lái)越小，出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)、不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖提問(wèn)至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著問(wèn)題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀。

2、分析傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念和方式以及思維模式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的影響。

3、教師要不斷更新教育理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題；同時(shí)要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，充分肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有傷害性的批評(píng)；善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究的內(nèi)容是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖提問(wèn)的方法和途徑，逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，并在疑問(wèn)中自主探索。以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究重點(diǎn)

1、問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的研究。

2、問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的研究。

3、問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的研究。

七、本課題的研究的對(duì)象和方法

本課題以我校三年級(jí)六個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)觀察法、案例分析法為主，調(diào)查法為輔。通過(guò)實(shí)踐不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)探討，或者是進(jìn)行實(shí)踐研究探索，擬訂和執(zhí)行研究計(jì)劃和行動(dòng)方案或者是重新審慎行動(dòng)計(jì)劃并做出修訂。

八、研究步驟及安排

（一）研究周期：本課題研究時(shí)間預(yù)期為一年半，即2017年10月至2019年6月

準(zhǔn)備階段：（2017年10月—2017年12月）。實(shí)施階段：（2018年3月—2019年5月）?？偨Y(jié)階段：（2019年6月—2019年7月）。

（二）研究分三個(gè)階段：

1.第一階段（2017年10月——2017年12月）：學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、起步實(shí)施階段。調(diào)查分析本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課題研究的具體實(shí)施作好充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。本階段主要通過(guò)課堂觀察、課余訪(fǎng)談等方法診測(cè)了解以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)所需要的教學(xué)情景（2）影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的因素

2.第二階段（2018年3月——2019年5月）：課題研究的實(shí)施階段，根據(jù)第一階段的診測(cè)情況，采用“情境、問(wèn)題、合作、探索”教學(xué)模式，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在科學(xué)合理運(yùn)用上注重形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂學(xué)生問(wèn)題有效研究。

首先研究：教師如何努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情景，即：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從行為上、心理上、學(xué)習(xí)方法上，給孩子以充分的支持、鼓勵(lì)、幫助。為孩子的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境氣氛，設(shè)計(jì)一個(gè)有助于孩子提出問(wèn)題的教學(xué)程序。其次，從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的意識(shí)和習(xí)慣，從而幫助學(xué)生完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，能不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題的不斷繁衍中，解決中，使自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，形成自我能動(dòng)性的人格。按計(jì)劃進(jìn)行研究，隨時(shí)調(diào)整研究方向，避免偏差，定期開(kāi)展教研課，組內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)；及時(shí)做好課后反思并再次進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，真正體現(xiàn)、落實(shí)教與學(xué)的有效性，及時(shí)做好研究材料及其論文的撰寫(xiě)。

3．第三階段：（2019年6月——2019年7月）反思總結(jié)階段。

完善個(gè)人課題研究，整理、分析研究資料和數(shù)據(jù)，總結(jié)反思研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果。通過(guò)總結(jié)最后以文字的形式上交個(gè)人的課題研究成果。

九、課題研究成果

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及交流材料；

2、課題講座材料；

3、研究課、交流課；

4、優(yōu)秀案例及反思；

5、研究感悟下形成的論文；

6、本階段計(jì)劃與總結(jié)。

7、教學(xué)所用課件。

十、課題研究管理及研究成員組成

課題負(fù)責(zé)人：黃曉英；課題主要成員：張紹文、張霞、王建花、馮露黎、楊尋。黃曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題申報(bào)，工作分工、撰寫(xiě)方案，開(kāi)題論證，整理裝訂資料等；張紹文負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)監(jiān)控，資金投入和使用；張霞負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及整個(gè)過(guò)程監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)；王建花負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)踐研究，開(kāi)展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究并撰寫(xiě)教學(xué)案例與工作隨筆、收集圖片資料和本階段計(jì)劃和總結(jié)；馮露黎負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)踐研究課、交流課、會(huì)議記錄，并收集優(yōu)秀案例與反思；楊尋負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)踐研究，開(kāi)展交流、學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究感悟下形成的論文。

第五篇：課題研究計(jì)劃

提升語(yǔ)文閱讀能力的方式方法研究課題計(jì)劃

雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁亮

一、指導(dǎo)思想：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力具有十分重要的意義，學(xué)生閱讀的能力間接地代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主閱讀方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題著重開(kāi)展課堂教學(xué)中小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力多實(shí)踐，深思考。

二、具體安排：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

研究者認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。研究者利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

2.制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

緊扣研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。

3.確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

本課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤罢n堂教學(xué)中小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我的研究就在這三方面下功夫。

（1）要求班級(jí)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，通過(guò)搜集資料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)作好鋪墊。

（2）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

（3）課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開(kāi)課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；以歷史的長(zhǎng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書(shū)籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)閱歷，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結(jié)。

4.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

研究者在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，注重撰寫(xiě)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、時(shí)間安排：

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段：

1.制訂研究方案，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的有關(guān)章節(jié)）。

3.開(kāi)展學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)狀況調(diào)查。

4.制定課題研究計(jì)劃。

（二）課題研究的實(shí)施階段：

第一步

1.研究者運(yùn)用調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究法，總結(jié)歸納出適合本學(xué)段的閱讀興趣培養(yǎng)方法，學(xué)生必須掌握的閱讀方法及培養(yǎng)途徑，閱讀訓(xùn)練的基本途徑及方法。

2.研究者提煉研究成果，形成下一步研究的課堂實(shí)施方案。

第二步

1.研究者利用假期學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、新課程理論、中國(guó)古代閱讀教學(xué)理論以及系統(tǒng)方法的基本原理。

2.撰寫(xiě)與課題相關(guān)的論文和案例。

3.搜集學(xué)生的有關(guān)資料。

4.用所學(xué)理論再次分析修訂上一步形成的課堂實(shí)施方案

5.在課堂教學(xué)中實(shí)踐上述方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思、修正、補(bǔ)充、完善方案。

6.研究者總結(jié)一學(xué)期實(shí)踐成果，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，修改完善課堂實(shí)施方案，整理成書(shū)面材料。

第三步

在第二步研究成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高、完善。

第四步

在第三步研究成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高、完善。