第一篇：初二語文教學(xué)案例分析

初中班主任工作案例分析

人文學(xué)院 漢語言文學(xué) 中文系 09級(jí)中文二班 張

案例：

初二（3）班是個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生成績好的同時(shí)還非常的活躍，但是有時(shí)候會(huì)缺乏紀(jì)律性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中就非常地明顯，當(dāng)然，這個(gè)特點(diǎn)也給我的班主任工作水平帶來了提升的可能性。

第一周的班會(huì)課上我要給大家強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，要求大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那天上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告！我立即打開門一看，原來是我們班的李展鵬同學(xué)，這下我可生氣了，就嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準(zhǔn)備考二三十分嗎？平時(shí)大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)?！拔也皇沁t到，我是給物理老師交作業(yè)本去了，這才來晚的?！蔽业哪X中“轟”的一下，是呀，我和原班主任老師商量了的，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，讓他當(dāng)物理科代表的嘛，我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

分析：

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對(duì)立情緒，那么我們的教學(xué)就更難進(jìn)行了。

1．從學(xué)生的角度看：這是個(gè)頑皮的孩子，而且他的調(diào)皮搗蛋是班級(jí)中學(xué)生和老師所公認(rèn)的。他在這個(gè)班級(jí)體中給大家留下的印象已經(jīng)定型了——頑皮。因此，一旦出現(xiàn)什么不好的事情，大家的目光首先會(huì)集中他身上。這就是由于平時(shí)學(xué)生本身的不良習(xí)慣和不良行為所造成的。

2．從教師角度看：教師看待事情的時(shí)候受定勢(shì)思維的影響，在老師眼里，頑皮的男同學(xué)遲到就是因?yàn)樨澩?，這已經(jīng)成為一種必然，仿佛不需要任何根據(jù)就可以判斷的。因此班主任在沒有調(diào)查清楚事情就主觀武斷的下結(jié)論，是造成了這起本可以避免的“冤案”的原因之二。

3．從批評(píng)藝術(shù)角度看：班主任選擇在全班面前嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，顯然有悖于班主任的處事原則，沒有考慮到學(xué)生的自尊。因此，學(xué)生會(huì)覺得更加委屈，以至于班主任道歉之后他都覺得無法接受而不理班主任。

解決方案：

如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會(huì)更好：（在我已經(jīng)判下“冤案”的前提下）首先，我會(huì)真誠地向男孩子道歉。然后可以利用晨會(huì)時(shí)間就這件事情做自我反省，并由此推廣開來，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。一是在沒有弄明白事情發(fā)生的緣由時(shí)不要武斷下結(jié)論，以免給別人造成傷害；二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，善于向別人學(xué)習(xí)。

其次，如果男孩子還是不理我，我會(huì)給他送一張精致的卡片，寫上我最真誠的祝福，表達(dá)我的歉意，同時(shí)還可以寫上鼓勵(lì)的話語，相信此舉可以感動(dòng)男孩子，也可以激勵(lì)他向好的方向發(fā)展。

結(jié)果：

后來，這個(gè)男孩子和我冰釋前嫌，我和他進(jìn)行兩人面對(duì)面的談話，把整件事情發(fā)生的原因做個(gè)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，他知道自己以前的形象已經(jīng)給同學(xué)和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學(xué)徹底改變對(duì)他的看法，他首先應(yīng)該改變自己，我鼓勵(lì)他用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得大家的認(rèn)可，一個(gè)月后，他那些小錯(cuò)誤已經(jīng)改掉了不少，同時(shí)我深深明白作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，用關(guān)懷來教育并感染了解學(xué)生，使學(xué)生明白道理，讓學(xué)生感受我們的關(guān)愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級(jí)會(huì)一直努力地走下去。

第二篇：[初二語文]語文課堂教學(xué)案例分析

語文課堂教學(xué)案例分析

——賞析詩歌，提高學(xué)生審美能力

學(xué)校：寬坪中學(xué)

教師：譚玲

從詩歌中陶冶學(xué)生情操

背景

關(guān)注學(xué)生是新課程的核心理念。誦讀詩詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。九年級(jí)的第一單元中的課文都是詩歌，對(duì)大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩中詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴，使我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。要怎樣才能讓學(xué)生深入詩歌，體會(huì)詩歌的情趣，對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞呢？如我在上這個(gè)單元中的一首詩歌《雨說》時(shí)，就特意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行大膽的想象，從提高學(xué)生審美能力的角度去對(duì)詩歌進(jìn)行賞析。

《雨說》教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，大家海記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？

生：清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅店映襯柳樹的枝條顯得格外新鮮。，清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。

師：對(duì)，同學(xué)們說得很好，這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。今天，我們一起去聽聽雨對(duì)我們輕輕的訴說，體會(huì)詩中美妙的意境，領(lǐng)悟詩人的思想感情。現(xiàn)在同學(xué)們把詩歌朗讀一遍，談?wù)勀阕x后有審美感受，與同學(xué)分享。

生1：《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。

生2：她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。

生3：雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。

師：剛才三個(gè)同學(xué)都說出了對(duì)這首詩的理解，全詩以雨為中心意象，開闔發(fā)展，形成從展示(第一節(jié))到發(fā)展(第二至第七節(jié))到概括(第八節(jié))的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。現(xiàn)在我們從對(duì)全詩優(yōu)美的意境上去分析，看看這首詩美在什么地方。在品析詩歌的時(shí)候，我們可以從幾個(gè)方面去入手：

1、品重點(diǎn)字詞在句中的含義。

2、品句中的修辭手法。

3、理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情。

生1：這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

生2：詩中運(yùn)用了擬人、生動(dòng)形象的表達(dá)出作者希望孩子們能夠樂觀的生活，寄托作者對(duì)祖國的熱愛。

二、整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們充滿感情地把這首朗讀一遍。師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)有什么感覺油然而生？

生1：當(dāng)我讀到“我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地。我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)，我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠。”這一句的時(shí)候，仿佛看到了一位充滿愛心的天使形象，對(duì)生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的特點(diǎn)。

生2：田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習(xí)新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機(jī)。

生3：雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠(yuǎn)的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。

三、理解探究

師：剛才聽了同學(xué)們的回答，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一位愛心天使像人間遍灑甘霖，《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現(xiàn)在讀者面前的是一幅干旱嚴(yán)冬的景象?！熬煤捣旮视辍?，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降啊!沒有電閃雷鳴，亦非風(fēng)狂雨橫，只是如絲的細(xì)雨，微雨，腳步輕輕，細(xì)語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個(gè)孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個(gè)新春的季節(jié)。那是一個(gè)新的世界。那是一派春回大地的景象。雨說，他來自遙遠(yuǎn)的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因?yàn)樗苍且粯訍弁娴暮⒆?。不過他是幸運(yùn)的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應(yīng)該笑著長大啊!他們應(yīng)該有笑著長大的權(quán)利。然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴(yán)冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。雨說，他來了，就不再回去，而當(dāng)你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節(jié)品嘗成熟的蘋果的甜美時(shí)，記住，那是雨的祝福的心意。多好的一首情景交融的抒情詩啊!

四、課堂小結(jié)

通過本堂課的教學(xué)，首先，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種思想很自由、很寬松、樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候教師只要做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就可以了，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中的一些審美體驗(yàn)，用生活中的感受去領(lǐng)悟詩

歌。這樣比教師在課堂上直接灌輸知識(shí)要好得多。其次，指導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌時(shí)掌握品析詩歌的方法，這樣更容易把握詩歌的主旨，對(duì)詩歌抒發(fā)的感情理解得會(huì)更到位。從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

第三篇：語文教學(xué)案例分析

語文教學(xué)案例分析

案例背景

部編版九年級(jí)語文上冊(cè)14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學(xué)習(xí)針對(duì)九年級(jí)的學(xué)說來說并不陌生，且九年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活和、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果）與小說的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對(duì)完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達(dá)方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動(dòng)展示課，次課為初中校，這個(gè)班是有25人組成的班，這是臨時(shí)的班級(jí)，對(duì)于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對(duì)我來說是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。

再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認(rèn)真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時(shí)間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)也是采取提問學(xué)生方式，學(xué)生補(bǔ)充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認(rèn)知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，且符合學(xué)生實(shí)際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問學(xué)生，學(xué)生自然而然的進(jìn)入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時(shí)代背景，與小說創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性。

教后反思

這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容豐富，認(rèn)知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡單更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更有利于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學(xué)生解決問題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關(guān)鍵字解決問題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達(dá)欲望。

3.教師不再是站在講臺(tái)上，而是全程置身于講臺(tái)之下，使老師一開始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中雖沒有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設(shè)置，使文章的教讀不著痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，沒有超出文本之外對(duì)于學(xué)生認(rèn)知之外的新知識(shí)體系內(nèi)容，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學(xué)生深入文本胡學(xué)習(xí)，處于積極思考的狀態(tài)。

第四篇：初二學(xué)生案例分析

案例分析

一、基本情況：

學(xué)生A是初二（1）班的一名男生，性格較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績處于班級(jí)的墊底行列。

二、案例分析：

1.個(gè)人因素

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格偏內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能認(rèn)真地完成。學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試中有些科目處于墊底行列，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。即使在小的進(jìn)步面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。2.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是內(nèi)向?qū)W生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略： 我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在物理方面很出色，物理是門新的科目，他比較感興趣，掌握的也較為理想。但對(duì)于學(xué)習(xí)了幾年的科目卻一直沒有提高。所以我從激勵(lì)教育著手，希望能喚起他的信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生。為了去除他的畏懼心理，我在課余時(shí)間找他了解學(xué)習(xí)情況，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)他，利用課外時(shí)間給他將習(xí)題再講一遍，教他讀課文，等等。

四、輔導(dǎo)效果

他的作業(yè)比以前認(rèn)真了，聽寫的正確率相對(duì)以前來說有了較大的提高哦，但是還要繼續(xù)努力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，爭取更大的進(jìn)步。

第五篇：九年級(jí)語文教學(xué)案例分析

九年級(jí)語文教學(xué)案例分析 激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個(gè)》案例分析背景介紹：

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維成了定勢(shì)，對(duì)于文本不會(huì)質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他們也往往會(huì)猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，可我們老師為了學(xué)生的考試成績，往往強(qiáng)加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會(huì)靈活變通的“機(jī)器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)語文上冊(cè)讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認(rèn)識(shí)——橫看成嶺側(cè)成峰。??

聽到學(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認(rèn)識(shí)、精辟的見解叫好。可是以前的做法又如何？ 教學(xué)片斷一：

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，當(dāng)我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來，一語驚滿堂。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為你說的不對(duì)。

我一時(shí)臉紅脖子粗，尷尬片刻強(qiáng)作鎮(zhèn)定地問：有什么不對(duì)呢？ 學(xué)生：這個(gè)“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對(duì)的權(quán)威呀！

學(xué)生：課本上的注解就不能出錯(cuò)？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯(cuò)誤呢？

學(xué)生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識(shí)也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認(rèn)為“為”是成為嗎？ 老師：??

學(xué)生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴(yán)來壓制。反思：

本節(jié)課閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學(xué)生的思維，這些可貴的獨(dú)立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！辈粫?huì)提問就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問題開始的。學(xué)生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識(shí)才會(huì)越多，探究能力才會(huì)越來越高，才會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。因此我以后要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。對(duì)他們異乎尋常的見解要鼓勵(lì)，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯(cuò)，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對(duì)他們訓(xùn)斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維更加活躍，這樣一來，學(xué)生們就不會(huì)滿足于一個(gè)答案，答案也就會(huì)更加豐富多彩了。點(diǎn)評(píng)：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機(jī)智。如果老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“謝謝你，請(qǐng)坐下，如果有了答案請(qǐng)告訴我?！比缓笤賹?duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)這樣，要多動(dòng)腦筋思考問題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔拾桑∥覀儊砜纯凑l最先準(zhǔn)確而又貼切地說出這個(gè)‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會(huì)非?；钴S，學(xué)生的認(rèn)知情緒會(huì)非常高漲，思維辨析能力會(huì)得到很好地鍛煉。教學(xué)片斷二

在學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文時(shí)，處理課后練習(xí)：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚??！“渺小”的含義是什么？在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)中，學(xué)生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚(yáng)等。我順勢(shì)引導(dǎo)，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農(nóng)民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓(xùn)，對(duì)他離經(jīng)叛道的回答沒有斥責(zé)，而是引導(dǎo)他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點(diǎn)：都能朝著既定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地去努力！并夸他是個(gè)聰明的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。

這位學(xué)生得到了我的贊揚(yáng)，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時(shí)他能反彈琵琶出新意，也帶動(dòng)了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維。反思: 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激勵(lì)，在于興趣，如果教師能針對(duì)學(xué)生的心理，精心組織教學(xué)程序，對(duì)于教學(xué)中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應(yīng)變機(jī)智，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節(jié)課我接受了以往的教訓(xùn)，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)人意識(shí)，實(shí)現(xiàn)著自我的充分發(fā)展。

看來，教學(xué)不要局限于教學(xué)的預(yù)設(shè)而不加以變通，在出現(xiàn)意外時(shí)不要不顧學(xué)生的思維而照本宣科地進(jìn)行。須知教師的組織是為學(xué)生服務(wù)的，不顧及學(xué)生的需要就成了個(gè)人表演秀，我們需要真實(shí)的教學(xué)，真實(shí)的教學(xué)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的有用才有味道。真實(shí)是教學(xué)的生命，真實(shí)的才是精彩的。

因此我們要為學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點(diǎn)評(píng)：

這次教師并沒有強(qiáng)行通過“標(biāo)準(zhǔn)答案”而草草收?qǐng)觯枪膭?lì)他，保護(hù)了富有個(gè)性、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護(hù)出來的。這就要求教師要保護(hù)和鼓勵(lì)那些“出格”的想法和語言表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的漸進(jìn)性過程。廣大教師只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫穿于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們?nèi)w教師攜起手來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地去追尋自我，實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。