第一篇：高中生物試卷分析

高中生物試卷分析

一、試卷結構及特點

（一）、試卷結構

本試卷共分為兩個大題，第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點

a.試題內容源于教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經-體液調節(jié)的內容，因此本次考試重點考查免疫調節(jié)和植物激素調節(jié)的內容。

b.選擇題相對比較容易，試題內

容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。

d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經分析，歸納其中的優(yōu)點與不足，現(xiàn)總結如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查

（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突

出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來，并且為以后學習打下好的基礎。

二、選擇題分析

綜合比較，針對高于的，教師可以簡單進行綜合總結；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

、針對高于的進行簡單的綜合總結。

1.第1題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境的成分、理化性質處于動態(tài)平衡。內環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質維持在一定范圍內。

3.第3題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是神經-體液-免疫調節(jié)網絡，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞

生物可以直接與外界進行物質交換

5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

9.第12題考查的是動、植物激素的區(qū)別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高

效、調控代謝。

10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發(fā)生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂；

1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數(shù)不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可

以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運輸。

4.第16題考查的是生長素的產生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題考查植物激素和植物生長調節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題考查生長素類似物在農業(yè)生產中的應用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經元是神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。

8.第26題考查神經遞質的作用。

神經遞質是一種化學物質，只存在于突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經沖動的傳遞方向。神經沖動在神經纖維上是雙向傳遞的，在神經元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應答反應

快而強，記憶B，D。

3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。

采取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發(fā)展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經常聯(lián)系新舊知識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學建議

加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發(fā)，進行相關知識的積累。而所

有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分。總體上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節(jié)內容分析，并在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，并與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對于

拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

3.正確區(qū)分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

高中生物試卷分析

（二）一、試題結構分析

（章節(jié)知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的基礎結構474

細胞的能量供應和利用

細胞的生命歷程

基因的本質62必修ⅱ16分

基因與染色體關系

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82

基因實變及其他變異92

現(xiàn)代生物進化理論102

動物與人體生命活動調節(jié)136必修ⅲ16分

種群與群落

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測試結果統(tǒng)計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿分304466

難度系數(shù)

統(tǒng)計顯示學生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

1、基礎知識不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對

顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專業(yè)術語不專，答題不準確

如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。

三、對今后教學 的啟示和建議

1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養(yǎng)基本技能

就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學業(yè)水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今后教學 應圍繞課標，對

課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數(shù)“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導學生探究學習

教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創(chuàng)造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養(yǎng)學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動愿意去學。

3、注重實驗教學，強化學生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息

圖文轉換，圖表轉換，表文轉換等信息轉換類試題在測試題中占了相當比重，也是近幾年高考中常考查的，平

時教學中有針對性加強圖表與文字信息的轉換訓練，培養(yǎng)學生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。

5、強化訓練，增強答題用語的專業(yè)性

針對學生會答題但卻往往答不準確、答不到位，甚至答題用語出現(xiàn)科學性錯誤的情況，平時教學與訓練中首先教師 課堂用語必須專業(yè)準確，其次教學中應有意識地經常強調用專業(yè)術語回答問題，并經常強化訓練，平時檢測時嚴格要求，寧可矯枉過正也絕不“手軟”送分。

第二篇：高中生物試卷分析

高中生物

必修3本、選修1本，高二開始學習，一年全部學完

高考90分，其中必修1、2、3占75分，選修15分

選擇題6個，每個6分

大題4個（不包含選修）

高二：必修1：細胞

必修2：遺傳、變異、進化

必修3：生命運動調節(jié)、生物與環(huán)境

選修：生物科技（基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程）重點難點：必修2（遺傳的計算容易 問題）

必修3（理解性的記憶比較多）

第三篇：高中生物教學案例分析

高中生物教學案例分析

梁開玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我計劃在此安排角色扮演，以此來培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”“消費者”“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。幾分鐘后，有些同學把手舉起來了，我請扮演“生產者”小組的一位同學發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機物?！迸?，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學要補答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學生還是不可能給出我滿意的答案的，因為他們根本沒有相應的化學知識基礎，還不知道教材所說的有機物為何物。我只好說：“植物制造的有機物是消費者的食物，沒有了生產者，消費者就會餓死?！苯又?，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學發(fā)言，他說：“我們是真菌、細菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動植物的需要，沒有了我們就不能使動植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓?，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動植物的尸體會怎樣？”有學生在下面大聲說：“會腐爛”“會很臭”。學生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學還是搖搖頭表示不知道。終于，有一個同學舉起了手，他說：“動植物的尸體是被分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多。”雖然，終于有一個學生給了我一個準確的、完美的答案，但是，我認為這次角色扮演并不成功，一方面是學生參與的積極性不高；另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識。究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當?shù)闹敢较?，從而使學生的猜想更有價值。

最后，我請扮演“消費者”小組的一位同學發(fā)言，他說：“如果沒有了消費者，植物就會不斷地制造有機物，生態(tài)就不能平衡。” 哦，一個可笑的答案，但我不敢解釋，我擔心越說他們越不明白，唯有不作評價。我問全班還有不同意見嗎，又一個小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費者，世界就沒有了二氧化碳的保護，溫度就很低，生產者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學生，他不象其他同學只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經驗（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問題。雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，但是，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，其實，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學觀念仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書本上的知識經驗傳授給學生。在知識點的教學上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹慎地去教會學生，而忽視了激勵思考的職責，以至對學生在學習能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學習方式，向現(xiàn)代的學習方式轉變。很顯然，今后的教學，我最需要的是轉變教學觀，重視學生的學習方式。的確，學生掌握知識的多少已經不再是最重要的，重要的是學生如何去掌握知識，即學習知識的能力。教師要作為學生學習方式轉變的促進者、組織者。

第四篇：高中生物新課程教材分析

高中生物新課程教材分析

齊洪波

(山東東營市勝利油田第二中學，山東 東營 257051)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1811-8755(2004)0438

2004年山東省、廣東省、海南省和寧夏回族自治區(qū)四個省區(qū)實行高中生物新課程試點，作為課程改革的試驗省份，山東省今年除了濟南、泰安和德州選擇了中國地圖出版社出版的教材外，其他的市地均選擇了人民教育出版社編寫的教材。

一、高中生物結構和內容改革的特點

（一）改革的核心思想：

不同學生要有共同基礎，也要有不同的個性發(fā)展，高中生物要為所有高中學生搭建規(guī)劃人生的平臺，要使學生在選擇課程中間學會選擇人生（實質上體現(xiàn)了為一切學生發(fā)展的思想體現(xiàn)）。

（二）實現(xiàn)改革的措施：

1、高中學生必須要學習好八大領域即：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等。在八大領域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學生都必須學習的是每個學生共同的基礎，選修模塊體現(xiàn)了學生的個性發(fā)展，其中由選修一和選修二。

2、課程實行學分管理，但是這個學分管理要和學分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內容的銜接關系。每個科目都有一定的學分，語文10學分、外語10學分、數(shù)學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、技術8學分、藝術6學分、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區(qū)服務2學分、社會實踐6學分。課程的開設可以選擇在任何一個年級，但應該注意每個學分18學時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學分，共六學分。這樣必修116學分，學生還必須在選修1中獲得22學分，選修2中獲得6學分。高中畢業(yè)必須獲得144學分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：

6學分必修，共108學時，一個學期兩個學段（每學段十周），一個學段學習完一個模塊，9周學習，每周4課時，這樣在一個學段中的第十周復習考試。這樣一個學期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結束必修學習，剩余的一個學段和高二的時間可以開設選修。在開設選修時要讓學生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術實踐模塊重在培養(yǎng)學生設計試驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學習理工類專業(yè)或對實驗操

作感興趣的學生學習。選修2生物科學與社會模塊圍繞生物科學技術在工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面得應用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適用與繼續(xù)學習人文和社會科學專業(yè)及直接就業(yè)的學生學習。選修3：現(xiàn)代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定了基礎。在學生選擇課程時并不要嚴格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結構和內容改革的特點

1、充分體現(xiàn)了以人文本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實能體現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學基礎知識的核心內容，強化科學探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯(lián)系，并且專門設計了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現(xiàn)代生物科技專題。

5、課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，為學生打好生物科學基礎。與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。

二、人教版高中生物新教材的特點

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點（模塊間即相互獨立又體現(xiàn)了生物科學的聯(lián)系）。

模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標的教育價值（2）核心概念：每模塊都應有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應有一組科學思想、觀念和思想方法（4）學習情境：每模塊都應有符合模塊內容的學習情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內在的嚴密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個模塊，特別是必修模塊。

（1）建立了生命是一個系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點）要讓學生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動的概念。

（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調控的思想觀念。

3、突出了科學探究的基本方法的學習。

觀察實驗的方法集中于分子與細胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術實踐模塊。

4、強化核心的基礎內容的掌握和應用。

重要概念用黑體字在教材中標出，對基礎的核心內容強化了練習和測試。

5、科學技術和社會的關系貫穿于課本的各個章節(jié)的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細胞模塊分析

1、學習本模塊的意義和價值

（1）促進辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質性及生命物質的特殊性；理解生命有許多層次，細胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進行物質和能量的交換；理解細胞的生命歷程，領悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。

（2）為學習其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎。

（3）有助于學生對科學過程和本質的理解。本模塊精選了若干重大科學發(fā)現(xiàn)的歷史過程，讓學生置身于科學歷史的氛圍中去體會和領悟科學過程沒有重點，現(xiàn)代生物科學生機勃勃；讓學生明確科學的前進依賴于技術和方法的改進；但是理解科學過程，最重要的是親歷試驗和探究。

（4）在現(xiàn)實生活的冰晶中學習生物學，為現(xiàn)實生活服務。

2、教學內容的設計思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學家訪談”代序，讓學生明確科學精神和科學道德，養(yǎng)成良好的科學習慣。

（2）以細胞是基本的生命系統(tǒng)構件內容體系（3）以問題或任務驅動學習，引導自主、探究和合作

（4）以“本章小結”、節(jié)的“練習”和章的“自我檢測”強化學生的自我評價

3、本模塊教學應注意

（1）做好模塊式教學的整體設計

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學的重要位置

（3）切實保障實驗、探究等學習活動的數(shù)量和質量

（4）認真對待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結合

（二）遺傳和進化模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值。

在知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學內容的設計思路和呈現(xiàn)方式。（1）要讓學生理解生物的遺傳和進化，教學內容應該定位在基因水平。

（2）教學內容的編排順序基本按照科學發(fā)展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現(xiàn)代生物進化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學生認識發(fā)生在生物體內部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性；領域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

①在知識方面：從系統(tǒng)的視角認識生命活動的規(guī)律和本質，深入理解穩(wěn)態(tài)、調節(jié)、環(huán)境等核心概念。

②在能力培養(yǎng)方面的價值：科學方法教育側重點在系統(tǒng)分析方法和模型方法。

③在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育價值：關注生物科學的發(fā)展與社會的關系；形成環(huán)境保護，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

④其他方面：科學精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學的注意事項

1、高度重視必修模塊的教學。

2、注意教學中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

3、要尊重教材，發(fā)揚教材優(yōu)點，創(chuàng)造性應用教材，彌補教材缺陷。

4、重視核心概念教學，核心能力的培養(yǎng)。

5、要把素質教育和應試教育結合起來的。

6、要重視基礎，基礎扎實才會有創(chuàng)新。

7、貫徹和加強未成年人的思想品德教育。

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務學習。

第五篇：高中生物教學案例分析

課改因學生而異---高中生物教學案例分析

熊際友

一、背景

授課時間：2015年4月

授課內容：生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白質的合成》（人教版）

課改理念：課程改革強調以學生的發(fā)展為本，新課程的實施改變強調機械訓練，死記硬背的做法，倡導學生參與、樂于探索、勤于動手。

學習方式不僅是課堂活動的形式，而且是學生的本身的投入程度和認知方式。

二、主題

思考：教師如何調整教學行為和策略，轉變角色，成為學生發(fā)展的指導者、促進者？

三、教學方式：本課用“傳授——啟發(fā)式”、“掌握學習策略”、“探究性學習”三種教學方式四、四、教與學過程

（一）提問：

（二）學生帶著問題閱讀；

（三）共同探討，引導學生討論

1、基因

①基因是什么物質？有遺傳效應的DNA片段。②基因是DNA片段，一個DNA分子上有許多個基因。③DNA分子上也有沒有遺傳效應的DNA片段。④基因上的堿基排列順序，稱為（遺傳信息。）

2、轉錄

①以（DNA一條鏈）為模板，按（堿基互補配對）原則，合成（信使RNA）。②信使RNA上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。

3、翻譯

①以（信使RNA）為模板，合成（多肽鏈）。②堿基與氨基酸如何對應？

（三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸）。

（四）指導學生進一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問，解答。

（五）學生的提問

（六）某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應是（）

A.999個 B.1000個 C.1999個 D.2000個 師答：6000除2?? 生（搖搖頭）：不懂。

師（指導學生翻開課本P64圖）問：以DNA的一條鏈為模板合成RNA?? 他馬上（指著課本的轉錄圖）問：什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問：什么是基因？ 生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問：基因是什么物質？生：略

師：基因是有遺傳效應的DNA片段。意思是什么？ 生：略

五、教學反思：

2班偏重于“傳授－啟發(fā)式”教學，師生輕松地進入教室，上課語調放緩，導向積極的思考與探索，適當提問讓學生回答，促使學生多思考、肯回答。

2班注重于“探究性學習”,讓學生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學習埋下伏筆。

2班著重培養(yǎng)學生“掌握學習策略”,既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學習目標，“不厭其煩”地反復講，典型例題課堂練習、講解。三種教學方式的優(yōu)、缺點的比較

“傳授－啟發(fā)式”“掌握學習策略”“探究性學習”

優(yōu)點：教學效率高，通過必要的點撥，導向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學生的注意和興趣。有明確的學習目標，及時進行測試診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復進行矯正，最后達到掌握的目的。重視對過程和方法的學習，提倡在過程中學習；充分注意學生的主體地位； 聯(lián)系實際，聯(lián)系生活；有利于學生的全面發(fā)展。

不足：被動學習以接受、理解所傳授的知識為主要目標，沒有明確地意識到學生是學習的主體，沒有提出如何使學生主動地參與到學習活動中去的辦法。

基本上只注意知識的掌握，沒有注意學生的主體地位和發(fā)揮學生的主動性，過多的測驗，帶來較為明顯的負面影響。

耗費時間，難以覆蓋學生全部需要；學生缺乏真正的研究所需要知識基礎和經驗，困難較大；知識的學習不夠系統(tǒng)。