第一篇：中學生心理學讀后感之一

中學生心理學讀后感之一

——變化

要想管理好我們的學生，就要了解中學生的特點，特別是和小學生相比較，中學生的變化應該是我們了解的重中之重。書中第二節(jié) 中學生心理發(fā)展的概況中論述的中學生的變化，對我來說感受頗深。

中學生和小學生乍看起來一樣，都在上學，學習是他們的主導生活。但是和小學時期相比，無論是在學習活動的性質(zhì)和內(nèi)容上、集體生活的關系和要求上，還是在自身的生理發(fā)育和變化上，都有著本質(zhì)不同的新特點。

學習活動的變化

1、從學習內(nèi)容上看，中學比小學不僅學科門類多，而且每一門學科的內(nèi)容都趨向專門化，并接近科學的體系。隨著中學生年級的增高，他們所面對的知識的常識性就越來越少，而反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴密性、邏輯性越來越強。

2、從學習方法上看，隨著學科的多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更具有自覺性、獨立性和主動性。在學習時，他們不僅要主動地去制訂計劃，而且要逐步學會組織自己的智力活動。創(chuàng)造性的學習方法越來越被中學生接受，他們的自覺能力也越來越強。

3、從學習結果上看，不管是初中還是高中畢業(yè)，都要面臨升學、職業(yè)甚至人生規(guī)劃的選擇。因此，中學生的學習更具有嚴肅性、目的性和競爭性。

集體關系的變化

1、中學生的人際關系或集體關系及其在集體中的地位，也與小學生有許多不同。在學校和班級里，班主任不再像小學階段那樣對學生照顧得具體而細致，不再實行“包班制”，上課的老師很多，班主任也不一定是主課老師。這樣學生干部的作用越來越明顯，同時，也促進了中學生獨立性、自覺性和積極性的發(fā)展。

2、中學階段，隨著學生年齡的變化和覺悟的提高，從初

二、初三年級起，逐漸地有學生加入共青團，初三或高一之后，每個班幾乎都有團支部組織，隨著組織教育的深入，他們進一步提高覺悟，發(fā)展理想和信念。

3、中學生在家庭中的地位也在變化。隨著青春發(fā)育期的體態(tài)與生理機能的變化，他們能做的事情越來越多。

生理的變化

中學生處于戲劇性變化的青春發(fā)育期，一系列生理變化，不僅提高了中學生從事各種活動、學習和工作的能力，而且促使中學生的智能或認知能力、情感和意志以及整個個性或人格的發(fā)展變化。

現(xiàn)在的學生和過去的學生差異很大。主要是由于社會環(huán)境的變化，再加上學生自身的特點才導致問題學生越來越多。

社會上滋長的唯經(jīng)濟主義的影響，在學生中表現(xiàn)為“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。在當前教育體制不能全面貫徹黨的方針的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德，分數(shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至于萌發(fā)輕生的念頭。

有些家庭教育不當也會產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。像離異家庭子女失去正常教育，易發(fā)生情緒低落，不能適應現(xiàn)實生活，致使學習成績下降、人際關系緊張，甚至于品德滑坡、人格異常。有些獨生子女家庭，由于家長的嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群等問題嚴重國。另外大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學生心理和行為問題的重要原因。

總而言之，外在的環(huán)境導致了現(xiàn)在學生的心理變化，而學生的心理變化又導致了學生的行為變化。怎樣來看待現(xiàn)在的學生問題。怎樣來解決現(xiàn)在的學生問題，是我們應該思考的問題。

第二篇：《中學生心理學》讀后感

《中學生心理學》讀后感

剛剛看完這本《中學生心理學》，巨厚，將近500頁，如果不是為了探索剛剛初二的兒子，我想，我不會有如此耐心和毅力。

先說作者。林崇德，我國著名心理學家、教育家。

《中學生心理學》特點是“權威、科學、完整、詳盡”，作者不僅闡述了中學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，而且從學習，言語，思維，觀察、記憶與想象，社會性，情感，意志，理想、動機、興趣與價值觀，性格，品德，網(wǎng)絡心理，心理健康與心理衛(wèi)生，人際關系，以及創(chuàng)新心理等諸多方面詳細介紹了中學生的心理發(fā)展特點與現(xiàn)狀，并提出了一些有針對性的教育建議。

以下是書籍的相關文摘，自認為是干貨，至少看了多遍，很有心得的，列到下方，希望能對讀者有所啟悟——

****關于學習，記憶

學生的學習過程是一種運用學習策略的活動,在學校里,學生最重要的學習是學會學習,最有效的知識是自我控制的知識。

背誦一段時間后停頓一下或學習一些其他課程,比長時間地一次試在圖背誦下來效果要好。因為長時間地背誦,腦細胞容易起抑制作用,影響記憶的功能。因此,教師和家長安排學生復習時,各項課程最好交錯進行根據(jù)上述情況,對篇幅長、內(nèi)容復雜的材料,可采用化整為零、各個擊破的辦法。

中學生課外閱讀的習慣有待改進。調(diào)查顯示,在閱讀時,有近半數(shù)的中學生會進行其他活動,如聽音樂、看電視、吃東西;在閱讀的過程中,有寫讀書筆記習慣的中學生僅占9%,而91%的中學生沒有這個習慣;當閱讀遇到困難時,有一半的中學生能夠采取查資料、請教的方式解決遇到的問題,但仍有四成的中學生采取放棄的態(tài)度,不求甚解,不想辦法去解決問題;閱讀完成后,有近半數(shù)的中學生只是停留在與同學進行口頭交流,能學以致用,把閱讀中看到的一些好的句子、詞語用到作文中的中學生并不多。

****關于理想，自尊

對中學生所敬佩的133個理想人物進行排序,排在前5位的分別是周恩來(17.81%)、比爾蓋茨(6.7%)、毛澤東(4.9%)、魯迅(4.25%)、鄧小平(3.27%)。

在不同的中學生群體中,父母教養(yǎng)方式對自尊的影響存在差異:父親的過度保護對女生的自尊有消極影響,但對男生沒有影響;母親的過度干涉和過度保護對男生的自尊有消極影響,但對女生沒有消極影響。

在4歲以前,男女生都認同自己的母親,但4——6歲以后,男孩逐漸認同自己的父親,而女孩繼續(xù)認同自己的母親。

****關于心理健康

人體從事某項活動時,大腦皮質(zhì)相應區(qū)域的細胞也處于興奮狀態(tài)。各項活動都會引起大腦相應區(qū)域細胞的興奮,興奮必然也伴隨著細胞的物質(zhì)消耗,如果消耗過程占據(jù)優(yōu)勢,使大腦皮質(zhì)轉入抑制,就會出現(xiàn)疲勞。疲勞對大腦皮質(zhì)細胞具有保護作用,它是需要休息的信號。

中學生精力旺盛,往往興奮占據(jù)優(yōu)勢。因此中學生需要合理的休息,并補充消耗的物質(zhì)。如果負擔過重,活動過量,腦細胞長期處于興奮狀態(tài),使損傷某種皮質(zhì)細胞,結果就會入睡困難、失眠,早晨起不來,白天昏沉沉,學習精力不集中,缺乏學習興趣,效率很低,逐步發(fā)展為神經(jīng)衰。而神經(jīng)衰弱與學習效果又形成惡性循環(huán),使心理健康逐漸惡化。

現(xiàn)代生理學提出“積極性休息”的觀點。所謂

“積極性休息”,就是神經(jīng)細胞的活動依次輪替,大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程重新分配的現(xiàn)象。生活有節(jié)奏性,不僅使大腦和神經(jīng)系統(tǒng)充分地獲得交替和更新,而且使生活“習慣化”,在大腦中形成“動力定型”。動力定型,既可以使大腦皮質(zhì)活動消耗量少,工作效率高,不易疲勞,又可以提高人們,尤其是中小學生從事某項活動的興趣。

中學階段,要使學生生活有節(jié)奏性,首先要有科學的作息制度,合理地組織、安排他們一天的學習、勞動、體育鍛煉、課外活動和休息。這樣,才能保證中學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

****關于創(chuàng)造性人格

關于創(chuàng)造性人格的研究,在國際上較著名的有兩位心理學家。吉爾福特(1967)指出,創(chuàng)造性人格有八個特點:①有高度的自覺性與獨立性;②有旺盛的求知欲;③有強烈的好奇心,對事物的運動機理有深究的動機;④知識面廣,善于觀察;⑤工作中講求條理性、準確性、嚴格性;⑥有豐富的想象力、敏銳的直覺、廣泛的愛好;⑦有幽默感和出色的文藝才能;⑧意志品質(zhì)出眾,能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題。

斯滕伯格(R.T.Sternberg,1986)提出創(chuàng)造力的三維模型理論,第三維為人格特質(zhì),由七個因素組成:①對含糊的容忍;②愿意克服障礙;③愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展;④活動受內(nèi)在動機的驅動;⑤有適度的冒險精神;⑥期望被人認可;⑦愿意為爭取再次被認可而努力。

參考吉爾福特和斯滕伯格的內(nèi)容,根據(jù)自己對創(chuàng)造性人格的研究,從我國實際出發(fā),我認為創(chuàng)造性人格應該包括五個特點:①健康的情感,包括情感的強度、性質(zhì)及其理智感;②堅強的意志,即意志的四個品質(zhì):意志的目的性(自覺性)、堅持性(毅力)、果斷性和自制力;③積極的個性意識傾向性,特別是興趣、動機和理想等需要的表現(xiàn)形態(tài);④剛毅的性格,特別是性格的態(tài)度特征,例如勤奮、合作、自信以及動力特征;⑤良好的習慣。

****關于逆反心理

青少年產(chǎn)生逆反心理也有客觀的原因,調(diào)查表明,青少年的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“婆婆嘴”,說話過頭,違反了青少年的求知欲好奇心、交友結伴等特點的時候。因此,只要成人在教育青少年時注意尊重他們,講究方法,并提倡青少年也要自覺地孝敬長者、體諒長者、理解他們的苦衷并加強修養(yǎng)、控制感情,青少年的逆反心理是能夠克服的。

****幾點感受

1.讀厚厚的心理學巨著，最好能夠帶著問題讀，這樣才會讀下去。

這本書雖然非常系統(tǒng)全面，但是，讀的過程中思維容易跳脫，極易跑神。有強烈的問題意識使我能夠在一周時間有針對性地讀完，并對其中的睡眠問題和逆反心理有了進一步的認識。

2.初二是個關鍵時期，不僅是學業(yè)，更是性格形成，理想信念塑造的黃金期。家有初二的娃的，特別要注意咯！至于怎么塑造意志，錘煉品質(zhì)，從書中尋找！

3.當孩子出現(xiàn)某些狀況時，不要想當然地去處理，最好是先把脈，嘗試從心理學方面進行破解，拒絕說教，走進孩子的心靈，問題才能迎刃而解。

第三篇：中學生教育心理學

中學生教育心理學

教育心理學；是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理分支。

教育心理學得雙重任務概括起來說就是為實踐服務和進行理論研究。教育心理學的研究必須遵循客觀性，教育性，整體性和理論聯(lián)系實際的原則。

教育心理學研究的方法；1，觀察法，2，調(diào)查法，3，實驗法，4，問卷法，5，個案研究法

具有全新的教育觀念；1，樹立健康第一的指導思想2，從注重知識傳授專向注重學生的全面發(fā)展3，轉換角色，建立新型的師生關系4，改變傳統(tǒng)的教育模式，構建新的教學結構、教師應具備的心理素質(zhì)；1具有全新的教育觀念1，具有崇高的師德形象3，具有科學的知識體系4，具有復合的教育教學能力5，具備獨特的教學風格。

觀察是有目，有計劃，比較持久的知覺。

觀察力就是觀察的能力，是有目的，主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

觀察的品質(zhì)；1，觀察的目的性2，觀察的精確性3，觀察的敏銳性4，觀察的系統(tǒng)性

中學生觀察力發(fā)展的特點；1，觀察的目的性增強2，觀察更具有持久性3，觀察的精確性提高4，觀察的系統(tǒng)性和概括性增強

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術

語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶的種類；1，根據(jù)類容；形象記憶，情景記憶，語義記憶，情緒記憶和運動記憶。2，（時間長短）瞬間記憶，短時記憶和長時記憶3，外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

中學生記憶力發(fā)展的特點；1，高中階段記憶趨于成熟2，有意識記日益占主導地位3，理解記憶明顯占優(yōu)勢4，中學時期是記憶訓練的最佳時期5，抽象記憶的水平顯著提高。

思維是借助語言，表項活動做實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和時間接的認識，是認識的高級形式。

思維的特點；1，概括性2，間接性

中學生思維力發(fā)展的特點；1，抽象思維占優(yōu)勢，并有經(jīng)驗型向理論型過渡2，辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯發(fā)展3，對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍4，思維品質(zhì)的矛盾性

中學生想象力發(fā)展的特點；1，有意想象占主導地位2，想象趨于抽象化，現(xiàn)實化3，想象中的創(chuàng)造性成分增加

中學生早戀原因；1，性生理發(fā)育的提前2，性信息的廣泛傳播3，性教育的忽視4，學生個人原因

中學生早戀特點；1，普遍，低齡化的特點2，大膽的特點3，成人化的特點4，輿論寬容的特點5，行為隱藏，內(nèi)心矛盾6，發(fā)展迅速，變化快7，相互感染8，自我顯示。

對中學生早戀的教育；1，早戀弊多于利2，引導男女間正常交往3，加強性教育。

意志是有意識的支配，調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

中學生意志發(fā)展的特點；1，意志行為的目的性不斷提高2，克服困難的毅力不斷增強3，喜歡模仿，善于模仿4，意志行為的動機水平不斷提高5，意志品質(zhì)進一步發(fā)展

中學生意志品質(zhì)進一步發(fā)展主要表現(xiàn)在；1，在自覺性方面有所提高2，在堅持性方面有了提高3，再果斷性方面有所發(fā)展4，在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強。

怎樣培養(yǎng)意志品質(zhì)？

1，加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念。

2，以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)。

3，改造學生不良的氣質(zhì)特征。

4，嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。

5，啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。

個性的定義；現(xiàn)代心理學一般把個性定義為，一個在一定社會條件下形成的，具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

個性的特征；1，個性的傾向性2，個性的復雜性3，個性的獨特性和共性4，個性的穩(wěn)定性和可變性5，個性的完整性6，個性的積極性。個性的結構；1，個性傾向性2，個性心理特征

初中生個性的特點；1，不平衡性2，極端性或偏執(zhí)性。

初中生個性發(fā)展的特點；

1，自我意識高漲

2，反抗心理

3，情緒表現(xiàn)的矛盾性特點；1，強烈，狂暴性與溫和，細膩

性共存。2，情緒的可變性和固執(zhí)性共存。3，內(nèi)向性和表

現(xiàn)性共存。

4，人際交往上的新特點；1，逐漸克服了團伙的交往方式2，朋友關系在初中生的生活中日益重要3，與異性朋友之間的關系4，與父母關系的變化5，與教師關系的變化6,5，初中生的消極心境；1，煩惱突然增多2，孤獨，3，壓抑。高中生個性發(fā)展的特點；1，自我意識的提高發(fā)展2，高中生的自我意識概念相對穩(wěn)定2，高中生自我評價的深化。

自我意識是人對自身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識的結構；1，從形式上，分為知，情，意三方面，即自我認識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)。1，從內(nèi)容上分為生理自我，社會自我和心理自我。

自我意識的特點；意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性。培養(yǎng)中學生正確的價值觀；1，增強愛國意識，提高振興民族的責任感2，正確認識金錢、地位和價值、學歷、知識和價值的關系3，勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。

中學生智能發(fā)展的一般特征表現(xiàn)在五方面；1，可以通過假設進行思維2，思維有了預計性3，思維的形式化傾向4，思維能夠跳出舊的模式。

高中生品德發(fā)展的特點；1，高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平2，高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征3，高中生道德行為表現(xiàn)出特有部穩(wěn)定性。

對形成不良品德行為的心理因素的矯正；1，激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機2，促進不良品德行為的轉化3，引起內(nèi)心震動，轉化思想認識4，運用集體力量，改善人際關系5，考慮學生的差異，運用教育機智6，合理運用懲罰。

影響中學生學習心理的因素；智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導。

中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是學習過程的核心。

動機；是直接推動有機活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行動的直接原因和內(nèi)部動力。

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)容動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部力量。

影響中學生學習動機的因素；1，興趣A激發(fā)學生潛在的學習興趣。B要發(fā)展學生的學習興趣C善于利用學生的間接興趣。2，成就動機3，歸因4交往動機

激發(fā)中學生學習動機的方法；1，堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔2，實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲3，利用學習結果的反饋作用4，正確運用竟賽、考試與評比。(A適當開展竟賽B正確運用考試和分數(shù)C正確的評比和適當?shù)谋頁P與批評)5,注意內(nèi)外動機的互補，相輔相成6，注意個別差異。

為遷移而教？1，改進教學方法促進遷移2，優(yōu)化教學程序促進遷移3，教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。

影響中學生知識理解的因素；1，學生的思維發(fā)展水平2，學生已有的知識經(jīng)驗3，有理解學習的心理準備4，學習材料本身的性質(zhì)（內(nèi)容因素）5，教師的教學方法（教師因素）。

促進中學生知識理解的教學途徑；1，有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料2，合理運用變式教學，幫助學生理解3，充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解4，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維活動的積極性5，根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導。

第四篇：中學生心理學論文

心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是中學生心理學論文，請參考！

中學生心理學論文

教育心理學對高職產(chǎn)品設計的指導作用

摘要：本文就如何正確運用教育心理學原理來培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理等方面來正確指導高職產(chǎn)品設計教育實踐活動，不斷提高學生的批判性思維，為高職產(chǎn)品設計教育的發(fā)展提供一些幫助，最終實現(xiàn)提高學生全方位素質(zhì)的教育目標。

關鍵詞：教育心理學;高職;產(chǎn)品設計;設計教育

高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主。以高職產(chǎn)品設計教育為例，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的產(chǎn)品設計人才。但由于教師對高職學生特點的認知存在盲點，就導致在許多高職院校的產(chǎn)品設計教學中課程體系和教學模式過于單一化，千篇一律。許多老師沒有以學生為主體，沒有了解學生的學習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現(xiàn)、模型制作等各方面的訓練時，沒有了解學生的學習興趣和愛好，導致課堂教學枯燥、乏味，以至于“無人問津”。這樣做不僅忽視了培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和設計底蘊，還忽視了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。因此，在高職產(chǎn)品設計專業(yè)的教學中可以利用情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理來分三步走。通過情感原理了解學生、激勵學生；通過合作原理培養(yǎng)學生、鍛煉學生；通過創(chuàng)造原理開發(fā)學生潛能，最終實現(xiàn)高職院校產(chǎn)品設計專業(yè)的教學目標。

一、運用情感原理，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)

如果一個人做自己喜歡的事情，他一定會竭盡全力去發(fā)揮自己的潛能。實現(xiàn)高職產(chǎn)品設計專業(yè)的教學目的，離不開激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以讓學生們發(fā)自內(nèi)心地喜愛產(chǎn)品設計專業(yè)，積極主動地探索本專業(yè)知識，從而達到事半功倍的教學效果，進一步推動高職產(chǎn)品設計專業(yè)的發(fā)展。要想成功地激發(fā)學生的學習興趣，可以運用教育心理學中的情感原理。首先了解高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生本階段發(fā)展的心理特征。高職類產(chǎn)品設計專業(yè)的學生相較于中職學生而言具有良好的自制力和學習能力，相較于本科專業(yè)的學生具有敢于探索的精神。高職產(chǎn)品設計類專業(yè)的學生大多思想活躍，情感豐富，專業(yè)情感濃厚，個性化比較鮮明。因此該專業(yè)的教師需要根據(jù)設計專業(yè)學生的不同特點施以不同的教育，以疏導原則為主，激發(fā)學生的求知欲，并尊重學生的個性化表現(xiàn)，和學生多進行心靈上的溝通，不斷增進師生感情，通過富有藝術性的課堂來調(diào)動學生的積極主動性，增加學生的探究欲望和興趣。除了在室內(nèi)操作外，也要多組織參觀學習，帶學生多見識社會中優(yōu)秀的產(chǎn)品，見多識廣，刺激他們的興趣點，使他們不再局限在校園的學習，發(fā)散思維，尋找到自己的學習興趣，同時也提高老師的綜合素質(zhì)。運用情感原理，樹立學生正確的學習心態(tài)。在激發(fā)學生的學習興趣后，要正確引導學生進行產(chǎn)品設計專業(yè)的學習。產(chǎn)品設計本身是一個多學科交叉的專業(yè)，教學重點難點多。認清每一位學生發(fā)展的不平衡性，有的學生學習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經(jīng)過時間和經(jīng)驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學們因此而產(chǎn)生厭學和自暴自棄的心態(tài)。因此，對于未能合格完成設計任務的同學，要對其進行鼓勵，幫其樹立成功的信念，適當寬松同學們的合格線，給設計基礎相對薄弱的同學們創(chuàng)設成功的機會。但要注意不能一味地對其進行鼓勵，以免有些同學盲目自信。對于設計成績相對較好的同學，適當?shù)赜枰砸恍按煺邸?，幫助其直面成功與失敗，促進高職產(chǎn)品設計專業(yè)的學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教學目的是為了讓學生正確掌握和應用所學知識，因此端正同學們的學習心態(tài)是十分必要的。避免他們一開始就認為自己學不好或者肯定能學好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學目標產(chǎn)生影響。因此運用情感原理，有利于激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)，從而培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才。

二、運用合作原理，培養(yǎng)學生團隊精神，增強動手能力

在科技高度發(fā)展的今天，一名優(yōu)秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專業(yè)設計方面的技能，專業(yè)設計方面的技能諸如平面設計、工業(yè)設計、動漫設計等各個專業(yè)不同類別的設計，最后還需要掌握設計相關的理論知識，包括美術史和設計史論等相關理論。由此，可以把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發(fā)展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個人的力量是有限的，因此，不管是學設計還是做設計都離不開團隊協(xié)作。團結就是力量，擺脫學生的“單打獨斗式”死板的學習方式在學設計的階段中就應當養(yǎng)成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協(xié)作可以更好地集思廣益，調(diào)動團隊成員的所有資源和才智。在產(chǎn)品設計課堂的教學活動中，處處都可見團隊合作。以VI設計為例，VI的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長的人員組成。一套VI設計包括企業(yè)名稱、企業(yè)標志、標語、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業(yè)專門人員的參與，如美工、行銷、市場調(diào)查、美學、心理學等學科的專業(yè)人員，在理解消化MI，確定貫穿VI的基本形式之后對基本應用要素進行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產(chǎn)品設計專業(yè)的VI教學中，由于教學條件有限，教師可以進行模擬教學，根據(jù)學生的不同特點進行分組。在這種有難度的設計活動中往往能激發(fā)出不可思議的潛力，在完成一個難度系數(shù)較高的設計任務后，每一位參與進來的同學都既能鍛煉了相應的實踐動手能力，也能提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為以后步入社會奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個人的力量，作品不管從細節(jié)和整體的嚴謹性都是有所體現(xiàn)的。同時增強動手能力，在合作中相互學習，取長補短，幫助學生認識自我價值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學切身體會到只有將自己融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作，在協(xié)同合作中提高自己的專業(yè)知識技能，自發(fā)研究探索問題，更好地進行產(chǎn)品設計活動。

三、運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動發(fā)展的設計教育活動不是固定不變，而是不斷發(fā)展的。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，因此要積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鍛煉提高高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的就業(yè)競爭力是新時期設計教學活動進步的體現(xiàn)。我們要正確認識設計教學活動中的進步性和曲折性，正確認識其發(fā)展不是直線的，而是通過曲折的道路，了解其本身發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立信心，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才。創(chuàng)新教育是職業(yè)教育的一股清流，大膽地突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新教育的最大特點就創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，為學生的自主創(chuàng)新提供更廣闊的空間。要提高學生動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題全面發(fā)展的能力。運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要抓住所設計事物的本質(zhì)。例如：杯子的發(fā)明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類有很多，有陶瓷的、注塑的、木質(zhì)的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產(chǎn)品設計教學中，教師要運用發(fā)散思維，把握杯子的本質(zhì)其實就是飲水的工具，那么在設計杯子的時候其實就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動詞來進行設計教學。鍛煉學生自覺地運用創(chuàng)新思維去解決設計問題，在不斷地探索實踐中培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，鼓勵學生多學、多問、多想、多做。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力其實在某一方面也增強了學生們的核心競爭力。在提高學生們的創(chuàng)新能力時不僅可以提高其就業(yè)競爭力，還可以提高其綜合素質(zhì)。這對于培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業(yè)競爭力越高對于企業(yè)和社會的吸引力也就越高。因此對于運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強核心競爭力需要教師進行完整的、統(tǒng)一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發(fā)展的目標，也是培養(yǎng)復合型、技能型人才的必由之路。

四、小結

在高職產(chǎn)品設計專業(yè)教學活動中學生是主體，教師是主導，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習心理，根據(jù)教學目標和學生特點，開展針對性的創(chuàng)新教育。通過情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理可以突出學生的個性和特點，培養(yǎng)學生團結合作的創(chuàng)新精神?？梢愿鶕?jù)每一階段的教學效果改善設計專業(yè)教學的培養(yǎng)方式，增強專業(yè)教學的實效性。在高職產(chǎn)品設計專業(yè)教學實踐中，應不斷豐富和完善專業(yè)課程建設，重視產(chǎn)品設計教育和市場需求的銜接，把握高職產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵和特色，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林海亮,楊光海.教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2012.[2]張祖忻.教學設計—基本原理與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1992.[3]趙存河.教育心理學視角下課堂教學引入設計[J].中國教育學刊,2014(7).[4]裘曉紅.當代中國工業(yè)設計教育分析與批判[J].中國學術期刊,2006(6).

第五篇：怪誕心理學-讀后感

《怪誕心理學》

孫鵬圖

近期看了好幾本之前一直想看的書，選了這本來寫讀后感，是因為這本的學術味不濃，而且研究的問題還是蠻有趣的實例，是本茶余飯后居家旅行必備好書。

當然，公眾不會要求氣象臺每天公布計算的公式和預報數(shù)據(jù)。所以這本書，比起其他心理學的書，每個案例都少了幾十頁的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、計算公式等一堆專業(yè)的東西?；蛟S看客們會覺得這些東西枯燥，但沒有了這些，心理學還剩什么呢？雖然的確令看客們更能集中精力關注這些隱藏在生活中的細節(jié)包含的涵義。但前提還是那個前提——你的接受能力夠好。

心理學總給我一種荒涼感和無奈感。

人類文明只有7、8千年的歷史，人的一生不過100多年，一生之中又有多少時間思考自己自身呢？每秒的思考，都承載著人類在這星球上700萬年的記憶和本能。讓你放棄喜歡了十幾年的東西都難，何況是700萬年呢？每步都如向喜馬拉雅山頂攀爬，步履維艱。

這本書不過提醒了你，不要忘了思考。為什么這個笑話好笑？為什么你覺得星座預測的準？為什么你會喜歡這件禮物？為什么你要結婚？為什么你渴望公平？為什么你覺得這些情況是正常的？為什么你覺得這種事是幸運呢？為什么你覺得這個邏輯是可行的呢？為什么？為什么？……

以上問題你認真想了么？覺得步履維艱么？如果有人負氣地說，這樣活著還有什么樂趣?。肯肽敲炊喔陕?，要追尋自己的內(nèi)心。那你的內(nèi)心是什么？是什么構成的？你怎么證明這個內(nèi)心是你的，而不是別人強加的？……是不是想想都糾結呢？

有的人很排斥心理方面的書籍，排斥是怕被繞進去，應該說這本身就是心理脆弱的表現(xiàn)。以開放的心態(tài)讀書，無論是哪一類書，哪怕是圣經(jīng)或者釋迦摩尼傳，你都只會體會不同宗教和文化給你帶來的氛圍和感受，學習其中的精華要義，轉化為思想和力量，不會盲從和迷信，最終是為了現(xiàn)實意義中的開解和提升。

所以說《怪誕心理學》是一本以另類思維為導向的書，給人以思考空間的書，一本適合大眾用頗具內(nèi)涵的書。