《中國的氣候》教學(xué)反思

《中國的氣候》教學(xué)反思1

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容------我國氣溫、降水的時空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的.主要特征：一、復(fù)雜多樣；二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特殊天氣；四、多旱澇災(zāi)害。

從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識圖。善于對地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，從而調(diào)動了學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處：一些活動課題學(xué)生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強(qiáng).學(xué)生發(fā)表意見時，學(xué)生的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生,有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。

今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學(xué)反思2

今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著”?！爸袊臍夂颉痹诔踔械乩碇惺请y度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個課時，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對農(nóng)業(yè)影響、中國復(fù)雜多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時，還是應(yīng)與具體形象的事物和生活體驗(yàn)相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對周圍環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。

所以本課的設(shè)計，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：

一、重新整合教材，設(shè)計問題有層次。

為了實(shí)現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對教材進(jìn)行重新整合處理，化繁為簡，把問題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問題，引起過渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來。

此外，在設(shè)置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計了“今年夏天發(fā)生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計，體現(xiàn)問題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計融合了支架式教學(xué)未來教育的理念，能夠使學(xué)生從自己目前的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把理解逐步引至深入。

二、設(shè)置的問題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。

怎樣的知識學(xué)生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內(nèi)容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述?？诘臍夂?？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關(guān)系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？?？诖蟾攀裁磿r候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的'天氣表現(xiàn)正常么？”在這個活動中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實(shí)用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，然后才能積極的將學(xué)到的知識加以應(yīng)用去解決生活中的問題。所以本課我設(shè)置了觀察?？诶錈岵煌瑫r期風(fēng)從哪邊窗戶吹進(jìn)來，以及?？诮邓兓膯栴}，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

三、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時給予指導(dǎo)和反饋

本課采取“師徒結(jié)對”、學(xué)科小先生一拖N ”、“三學(xué)兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學(xué)生參與到課程上來。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開始主動根據(jù)表上問題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問題，如課前有學(xué)生問“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關(guān)于風(fēng)”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對個別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，啟發(fā)其對知識進(jìn)行遷移。

四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時糾正指導(dǎo)

每個學(xué)科都有其獨(dú)有的語言特點(diǎn)，或是專業(yè)術(shù)語，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學(xué)生對雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)張”的描述，我會及時詢問學(xué)生“向往是指往哪個方向呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國降水分布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時候，會提醒學(xué)生超過100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。

五、學(xué)生積極主動，思維活躍

整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對我國今年夏天的干旱原因進(jìn)行了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力

六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內(nèi)容展示在大家面前，對重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶移動這一難點(diǎn)內(nèi)容時，中國3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設(shè)計：

對培養(yǎng)學(xué)生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低水平的問題設(shè)計上，特別是“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈a(chǎn)生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進(jìn)行另外的設(shè)計，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。

二、過度不太自然：

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關(guān)系，使得在這個問題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓(xùn)練，不能不說是件遺憾的事情。

《中國的氣候》教學(xué)反思3

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——————我國氣溫、降水的時空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的`綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：

一、復(fù)雜多樣；

二、季風(fēng)氣候顯著。

三、多特殊天氣；

四、多旱澇災(zāi)害。

從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識圖。善于對地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，從而調(diào)動了學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處：

一些活動課題學(xué)生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強(qiáng)。學(xué)生發(fā)表意見時，學(xué)生的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。

今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學(xué)反思4

一．引入新課：

師生共同展示分別位于我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關(guān)系？————?dú)夂?。教師啟示：一地區(qū)的氣候特點(diǎn)主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。

二．講授新課：

一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：

1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——8種。

⑵．這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。

⑶．圖中畫出了幾條等溫線？——7條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區(qū)除外）——8℃。

⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學(xué)生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑹．由等溫線分布特點(diǎn)可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——5種。

⑵．這種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的`？——等溫線。

⑶．包括實(shí)線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；

每兩條相鄰實(shí)線等溫線之間的溫差是多少？——8℃

⑸．如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。

⑹．對比冬夏氣溫分布圖，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。

⑺．觀察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑻．由等溫線分布特點(diǎn)可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

⑼．結(jié)合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點(diǎn)總結(jié)——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

⑽．南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。

3．教師引導(dǎo)觀察：

⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。

⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。

⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現(xiàn)了什么因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；

0℃等溫線西段的延伸方向發(fā)生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。

⑷．地形因素對我國夏季氣溫的分布有影響嗎？——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨(dú)青藏高原地區(qū)及天山成為我國夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。

⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類型、農(nóng)作物品種等；

產(chǎn)生這些差異的根本原因是什么？——?dú)夂驐l件。

4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。

我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；

我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區(qū)是青藏高原——8℃以下。

承轉(zhuǎn)：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導(dǎo)觀察劃分界線：

⑴．我國溫度帶的劃分依據(jù)是什么？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標(biāo)。

⑵．什么是活動積溫？——見課本介紹。

⑶．以活動積溫為指標(biāo)，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（面積廣大、情況復(fù)雜，不屬于任何一個溫度帶）。

⑷．暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。

⑸．寧夏處在什么溫度帶？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

⑹．觀察各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對應(yīng)關(guān)系，填寫表格：

地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原

所屬溫度帶

行政區(qū)山東省陜西省海南省寧夏

所屬溫度帶

三．課堂小結(jié)：

1．引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：

我國氣溫的分布特點(diǎn)是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。

2．完成地理填充圖冊15—16頁內(nèi)容。

四．教后記：

教師在課堂教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學(xué)生熟悉的身邊事物、經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其自主運(yùn)用知識、解決問題的實(shí)踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。

對于教師來說，“反思教學(xué)” 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。針對最近《中國的氣候》的授課情況，寫一點(diǎn)自己的感受與大家探討： 本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計是：

第一步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)。引導(dǎo)提綱： 氣候復(fù)雜多樣——中國氣候的主要特征之一 氣溫：

讀2—14 中國1月平均氣溫圖 讀2—15 中國7月平均氣溫圖

溫度帶的劃分： 讀2—16 中國溫度帶圖 降水：

讀2—17 中國年降水分布圖

干濕地區(qū)的劃分：讀2—19 中國干濕地區(qū)圖

第二步：解決自主學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題（有下列幾種方法）： 一是學(xué)生小組討論，互相解決有困難的問題；

二是提出小組遺留的未解決的問題，全班同學(xué)交流解決疑難；

三是學(xué)生在討論中的疑難問題，教師可講解解決疑難的方法和規(guī)律； 四是針對學(xué)生未及時發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以適當(dāng)設(shè)疑。第三步：以小組探究為主。教師可指導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法和分析問題應(yīng)注意的事項來加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。如：分析0℃等溫線時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中國的地形圖入手，這樣可以找出這條等溫線經(jīng)過的準(zhǔn)確位置。

第四步：問題反饋。以求對不同層次學(xué)生的掌握情況做到教師心中有數(shù)。通過這堂課的反饋，我認(rèn)為自己做到了以下幾個方面：

一，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。如增強(qiáng)學(xué)生利用學(xué)過的地里知識來達(dá)到溫故知新的能力利用等高線的概念得出等溫線的概念；利用前面學(xué)習(xí)的關(guān)于溫度帶的劃分來掌握我國根據(jù)各地積溫的不同而劃分的溫度帶。

二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如：讀2—14《中國1月平均氣溫圖》和讀2—15《中國7月平均氣溫圖》分析我國氣溫分布規(guī)律時，我試著設(shè)計了“找出我國1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域。算一算我國1月份南北溫差約為多少？找出我國7月平均氣溫最低和最高的區(qū)域。算一算我國7月份南北溫差約為多少？”這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生通過小組討論交流便能歸納出我國氣溫分布規(guī)律。

三，在當(dāng)堂檢測中的問題由淺入深，并注重用學(xué)生學(xué)過的知識來解決學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)了地理知識新理念的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，而且也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念所提倡讓地理走近學(xué)生的生活的要求。如看錄像后判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設(shè)計；再如知識拓展中“小診所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要從北京到烏魯木齊開會，媽媽特意在爸爸的旅行包中裝了雨傘；過一段時間，媽媽要到海南出差，爸爸又把雨傘裝在媽媽的旅行包中，你認(rèn)為爸爸、媽媽誰的做法合理？說說你的理由?！钡脑O(shè)計都是本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有利的知識來設(shè)計的。在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：

一、應(yīng)著力注重過程和方法的結(jié)合，把分析方法、記憶方法等規(guī)律性的東西力求讓學(xué)生掌握。如分析和記憶氣溫和降水的規(guī)律。

二、知識與知識之間的前后聯(lián)系、因果關(guān)系處理不到位。如氣溫分布和降水分布規(guī)律產(chǎn)生的原因在本節(jié)課中沒有涉及到，難免學(xué)生心中會產(chǎn)生很多的疑惑。

三、課堂設(shè)計還有待完善。有些地方費(fèi)的時間較多，而有些地方因?yàn)闀r間的原因不得不結(jié)束學(xué)生興趣正濃的問題。如：知識拓展的最后一個問題“小小旅行家：有個哈爾濱人冬季坐火車到廣州旅行，想象會有什么情況出現(xiàn)。”學(xué)生正興致勃勃地探討時教師不得不宣布下課。