《巴東三峽》教學(xué)反思

一、本課在單元的地位

本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，是很關(guān)鍵的。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定

劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點，這是教學(xué)的重點。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險水急的特點，極狀了形勢的險惡，這就激發(fā)作者的一些想法，當(dāng)社會環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時期我們?nèi)绾稳プ?？在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀，三峽里的人文景觀很多，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備托孤的典故，這是什么用意呢？胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進(jìn)大漠，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢，這些人物都敢于逆當(dāng)時的歷史潮流而動，推動了社會的進(jìn)步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當(dāng)歷史處于衰退時期時，俊杰當(dāng)敢逆潮而動，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展，這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在，也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意，這也是本課的難點。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

主要運用朗讀法與討論法相結(jié)合。同時教師加以點撥，并結(jié)合多媒體教學(xué)，既形象直觀地演示各峽特點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也激發(fā)他們的熱愛祖國大好河山的情感，拓寬了他們的視野。

四、教學(xué)過程設(shè)計

運用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學(xué)重點。

教學(xué)難點的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動，推動歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。

這節(jié)課的設(shè)計，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神，體會作者于景、情景交融的寫作手法。

《巴東三峽》教學(xué)反思

一、本課在單元的地位

本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識，要弄清作者的游蹤，把握三峽各段景物特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，是很關(guān)鍵的。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定

劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，三峽是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點，這也是教學(xué)的重點。將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意，這是本課的難點。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

主要運用網(wǎng)絡(luò)平臺資源、電子白板應(yīng)用和分組教學(xué)相結(jié)合，采用師生互動、生生互動、小組合作、教師點撥，并結(jié)合展臺，網(wǎng)絡(luò)、電子白板多種功能的應(yīng)用教學(xué)，充分展示了師生的信息素養(yǎng)。既形象直觀地演示三峽特點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的視野。

四、教學(xué)過程設(shè)計

首先在導(dǎo)入中瀏覽網(wǎng)頁“三峽的歷史”，巨大的視覺沖擊和聲響效果讓學(xué)生感嘆于大自然的鬼斧神工。

在預(yù)習(xí)檢測部分讓小組代表來到白板前講解批注，用放大鏡、聚光燈展示生僻字，用書寫窗口板書易錯字。這樣形象新穎，學(xué)生印象深刻。

為了讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點的位置，同時也了解作者的游

蹤，在屏幕上（學(xué)案上）展示三峽地圖，讓學(xué)生在地圖中找到文中所提到的地理位置。請學(xué)生到白板前用閃爍筆勾出作者船行路線，然后讓學(xué)生用聚光燈沿著船行路線邊照出邊語言描述作者所經(jīng)過的地方和景點。這樣作者的游蹤就一目了然，順利的完成了本課的教學(xué)重點。

在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在小組推薦導(dǎo)游展示的同時，用一大組的幻燈超鏈接功能，出示三峽的景觀，同步學(xué)生的導(dǎo)游詞，聲像結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官。

在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和作者感受時，主要利用表格，以合作探究方式完成，利用展臺的對比教學(xué)功能以拍照形式同時展示各個小組給出的答案，具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分應(yīng)用信息技術(shù)和教育資源以及小組教學(xué)讓課堂鮮活起來，不僅解決了教學(xué)中的重難點問題，而且充分調(diào)動學(xué)生的所有感官和全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快之中不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是弄清了作者的游蹤，把握了三峽各段景物特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，進(jìn)而體會游記文體的特點，促進(jìn)了教學(xué)過程整體優(yōu)化。