小學(xué)四年級(jí)教學(xué)故事

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

3、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要講述課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。

教學(xué)難點(diǎn)：在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，體會(huì)漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

教學(xué)準(zhǔn)備：`課文掛圖

教學(xué)過(guò)程：

一、展示掛圖，激趣導(dǎo)入：

老師：今天，老師給你們帶來(lái)了一副圖畫，圖畫背后有一個(gè)動(dòng)聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?

學(xué)生：想。

老師：展示掛圖。

老師：仔細(xì)觀察，你看到了什么?

學(xué)生：漁夫

學(xué)生：魔鬼

學(xué)生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。

學(xué)生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。

老師：是呀，你們看得很仔細(xì)。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，一定會(huì)吸引你的。(板書課題)

二、自瀆課文，整體感知。

老師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀故事，借助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。

(生自由讀課文)

老師：老師剛才聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。

老師：說(shuō)說(shuō)看，你們讀了課文，都知道了些什么?

學(xué)生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要?dú)⑺罎O夫。他是恩將仇報(bào)。

學(xué)生：最終，漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼，將魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子里，扔向了大海。

學(xué)生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫?qū)W習(xí)。

老師：你們棒極了，好樣的。

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)探究。

老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?。

(生讀課文)

老師：你們的聲音真洪亮，誰(shuí)能大膽的起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?

學(xué)生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時(shí)候，400年過(guò)去了，沒(méi)有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰(shuí)來(lái)解救它，就要?dú)⑺勒l(shuí)。正是因?yàn)闈O夫救了它，所以它才要?dú)⒘藵O夫。

老師：看來(lái)，這魔鬼還是說(shuō)話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財(cái)啦?？墒?，你們都相信魔鬼的話嗎?

學(xué)生：我認(rèn)為魔鬼說(shuō)的話根本就不可信。它說(shuō)慌成性，當(dāng)漁夫把它關(guān)在小瓶子里時(shí)，它不是說(shuō)剛才是開玩笑的嗎?

學(xué)生：對(duì)，它說(shuō)的是慌話。魔鬼自己說(shuō)，它是個(gè)無(wú)惡不作的兇神，那就是說(shuō)，它凈做壞事，哪會(huì)懂得報(bào)答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會(huì)改變的，當(dāng)然要?dú)⒑O夫了。

老師：殺就殺吧，為什么還要編這個(gè)冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什么?

學(xué)生：看出魔鬼十分狡猾。

老師：同學(xué)們，我們?cè)僮x一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語(yǔ)言，看看你有什么體會(huì)?

學(xué)生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：漁夫啊，準(zhǔn)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

學(xué)生：從魔鬼的語(yǔ)言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說(shuō)好話?？墒?，一聽說(shuō)所羅門已經(jīng)死了，面前是個(gè)弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復(fù)了本性，要?dú)⒘藵O夫。

老師：多么兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰(shuí)來(lái)讀讀魔鬼的謊言，讓我們進(jìn)一步感受它的兇惡與狡猾。

(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)

老師：漁夫聽完魔鬼的話時(shí)，此時(shí)他的心情怎樣呢?

學(xué)生：漁夫哀嘆自己倒霉。

老師：很好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x十二自然段。

(生讀十二自然段)

老師：漁夫面對(duì)死亡的危險(xiǎn)，是心甘情愿被殺死還是想辦法就自己呢?

學(xué)生：救自己。

老師：如何來(lái)救自己?請(qǐng)同學(xué)們讀十六至二十三自然段。

學(xué)生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個(gè)很好的計(jì)策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了當(dāng)。

學(xué)生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要?dú)⒆约簳r(shí)，沒(méi)有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

學(xué)生：我認(rèn)為漁夫有一句話說(shuō)得好:“我沒(méi)有親眼看見，絕對(duì)不能相信。”這句話，是使用激

將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時(shí)候你敢說(shuō)不信!這樣一想，它就上當(dāng)了?？?，漁夫多么有智慧!

老師：除此之外，還從哪里看出漁夫的智慧?

學(xué)生：我補(bǔ)充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當(dāng)它收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。

老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會(huì)說(shuō)出更動(dòng)聽的謊言，比如給他財(cái)寶等等，會(huì)怎樣?

學(xué)生：也許會(huì)猶豫再猶豫，放出魔鬼。

老師：這完全是有可能的。而漁夫沒(méi)有這樣做，而是堅(jiān)決把他投向大海，這充分說(shuō)明了漁夫的智慧。

學(xué)生：還有漁夫很自信。我來(lái)讀一讀他的話：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。

我的智慧一定能壓制它的妖氣?！睕](méi)有這份自信，他就不會(huì)想出那么好的計(jì)策。

老師：(總結(jié))看來(lái)，漁夫說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大的力量!

四、角色表演，體會(huì)形象。

老師：這篇文章有很多關(guān)于漁夫和魔鬼的對(duì)話，若同學(xué)們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?

學(xué)生：想。

(學(xué)生快速找出對(duì)話)

老師：孩子們，趕快發(fā)揮你們的表演才能吧，我相信個(gè)個(gè)都是表演藝術(shù)家。

(生上臺(tái)表演，下面掌聲不斷。)

老師：小觀眾們，臺(tái)上的漁夫和魔鬼給你們留下什么印象呢?

學(xué)生：魔鬼兇惡，狡猾。

學(xué)生：漁夫聰明鎮(zhèn)定。

老師：確實(shí)如此。老師也有同樣的感受。一個(gè)代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái);一個(gè)代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。多么明顯地對(duì)比呀!我們相信正義最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。

五、創(chuàng)設(shè)情景，拓展延伸。

1、情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對(duì)話圖)：收復(fù)了魔鬼的漁夫，拖著魚網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問(wèn)：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒(méi)打上來(lái)?”漁夫說(shuō)：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說(shuō)：“說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織魚網(wǎng)呢!”想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽?

2、情景(多媒體播放一群人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會(huì)怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會(huì)說(shuō)什么?

(生先在小組里分角色講，再請(qǐng)講得有特色的小組在全班講。)

(師點(diǎn)評(píng)。)

教學(xué)故事

在穗成新徽學(xué)校從事教育工作一個(gè)月多，我擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)（5）班和（6）班的語(yǔ)文老師。本著愛與相信的理念來(lái)上第一節(jié)課，用溫和的語(yǔ)言和微笑來(lái)拉近我與學(xué)生的距離。剛開始時(shí)，覺得在（5）班上課，紀(jì)律較好，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，反應(yīng)較快。而（6）班就是相反的情況，紀(jì)律偏差，有幾度我的課堂是出現(xiàn)混亂局面的，學(xué)生基礎(chǔ)也差。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的紀(jì)律越來(lái)越差了，雖然學(xué)生的積極性也還可以。我意識(shí)到這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。于是我嚴(yán)格懲罰那些上課違反紀(jì)律的學(xué)生，盡管每節(jié)課都要浪費(fèi)一定的時(shí)間和會(huì)打擊學(xué)生上課的熱情。就這樣，紀(jì)律有好轉(zhuǎn)局面。

其中有一個(gè)后進(jìn)生陳同學(xué)，他的基礎(chǔ)很差，經(jīng)常不叫作業(yè)，上課愛開小差。我曾經(jīng)抓他來(lái)辦公室苦口婆心地和他講道理。他表面上答應(yīng)了我要好好學(xué)習(xí)，我便信以為真。事實(shí)證明這是沒(méi)用的，是啊。如果跟他們講道理行得通的話，他們以前的老師早講了，哪會(huì)像現(xiàn)在這樣子？而且，他們還是小孩子。這招行不通，我又想一招，軟的不行來(lái)硬的。我用簡(jiǎn)單又直接的方式：訓(xùn)話。嚴(yán)厲地批評(píng)他的錯(cuò)誤行為，作為懲罰，我讓他抄寫。我想著，既然你不聽的話就寫吧，可能還有些效果。當(dāng)然，我這樣處理事情的后果可想而知。學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地完成作業(yè)，無(wú)論上課還是走在路上都想躲開老師的視線?？吹竭@樣的學(xué)生，我面紅耳赤。

在上個(gè)星期五，我生病了，聲音嘶啞，無(wú)法講課。這是危機(jī)也是機(jī)遇。危機(jī)在與落下了課時(shí)，進(jìn)度落后了。機(jī)遇在于給予了學(xué)生十分充足的時(shí)間去完成他們的任務(wù)。當(dāng)我能講課的那一天，一走進(jìn)課堂，本想直接講課。結(jié)果全班學(xué)生興沖沖地要求我來(lái)檢查他們的預(yù)習(xí)。于是，我就微笑著去檢查他們的書本，每個(gè)人都表?yè)P(yáng)了一遍。陳同學(xué)也羞澀地把書遞到我的跟前，我熱烈地當(dāng)著全面的面表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他特別的積極回答問(wèn)題，認(rèn)真地完成作業(yè)。雖然期中試還沒(méi)開始，也還沒(méi)看到他的學(xué)習(xí)成果。不夠看著他上課越來(lái)越有熱情，掛著笑容，我也感到欣慰。

當(dāng)初，我認(rèn)為教育學(xué)生要溫柔要有愛心，曾經(jīng)，我也被調(diào)皮的學(xué)生干擾到，一度認(rèn)為人類生來(lái)具有惰性，必須嚴(yán)懲杜絕。最后我還是相信引導(dǎo)學(xué)生的方法有很多種，而愛與鼓勵(lì)是最無(wú)害的。