一年級數(shù)學(xué)上冊《幾和第幾》教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)上冊《幾和第幾》教學(xué)反思1

“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的.參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次，正對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。

一年級數(shù)學(xué)上冊《幾和第幾》教學(xué)反思2

“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？

②排在左邊第2的是誰？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？

⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

一年級數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識幾和第幾是教學(xué)的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆.幾表示事物有多少, 第幾是事物排列的順序號.對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對幾和第幾區(qū)別起來還有一定的困難.在上這部分內(nèi)容前,每天利用幾分鐘的時間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右的方位.特別是左、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準(zhǔn)備工作后,開始了幾和第幾的教學(xué)：

一、情景引入,感知第幾

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與第幾有關(guān)的故事：古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說：唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!學(xué)生意猶未盡時,我問大家：你們說,這個人說的對嗎?不對,不對.學(xué)生知其然,不知所以然.這時聰明的劉煜站起來說：這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個.我適時引出了今天的課題.二、利用主題圖,教學(xué)第幾

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而這個場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境,學(xué)生通過排隊,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去,增加實際的體驗,深切地體會到幾和第幾的不同.三、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解幾和第幾的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白第幾的含義.如我想考試得第一,我坐在第一排等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會用自己的語言來描述第幾.這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力.在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識.二、幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?比如從左邊起涂4個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個.三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系.相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn).四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié),但感覺小結(jié)的方式不對,我是讓學(xué)生上臺排隊,用今天所學(xué)的知識說一說,總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：一共有5個同學(xué)就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（幾）,第5個同學(xué)就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（第幾）,問的太唐突了,雖然有個別同學(xué)知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程,初步理解幾和第幾的含義,并能夠區(qū)分就可以了.這是一個感知的過程.五、在后面講練習(xí)時,也存在著一些不足之處：1.想想做做第1題從左邊涂色,可以先復(fù)習(xí)一下左右,做一做有關(guān)左手握拳頭,右手握拳頭的小游戲,加深學(xué)生對方向的感知,再進(jìn)行涂色,效果會好些,目的性會更強(qiáng)些.2.想想做做第2題,聽過猴子撈月亮的故事嗎?有的學(xué)生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識.當(dāng)然,課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用.