《李廣射虎》教學(xué)反思

《李廣射虎》教學(xué)反思1

本課采用“文包詩(shī)”的形式，因此，借助課文來(lái)學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)照課文，進(jìn)行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)古詩(shī)的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會(huì)貫通的整體把握。但對(duì)理解及體會(huì)意境的關(guān)鍵詞語(yǔ)要較好地把握。例如：古詩(shī)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒(méi)”、“石棱”，這為學(xué)生體會(huì)李廣的力大無(wú)比，做了較好的鋪墊，通過(guò)對(duì)朗讀的'指導(dǎo)以及適時(shí)地情境。學(xué)生能深入體會(huì)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，他們能把自己內(nèi)心對(duì)人物形象的理解和場(chǎng)景。較好的通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。

《李廣射虎》教學(xué)反思2

《李廣射虎》采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。

我以詩(shī)為主，文詩(shī)對(duì)照，進(jìn)行教學(xué)。先出示古詩(shī)，在熟讀的基礎(chǔ)上，拆字理解。因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)不少古詩(shī)，所以學(xué)生對(duì)拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎(chǔ)上，很快就將古詩(shī)的簡(jiǎn)單詩(shī)意了解了。然后讓學(xué)生讀后面的段落，從段落中尋找表達(dá)古詩(shī)意思的句子，通過(guò)對(duì)照，感受到“文包詩(shī)”文體的獨(dú)特與巧妙。通過(guò)這樣的結(jié)合教學(xué)，循文悟詩(shī)，詩(shī)意就鞏固的更快了。

本文朗讀又是不可缺少的，比如表現(xiàn)李廣力大無(wú)窮、神勇無(wú)比的詞句，就得讓學(xué)生好好地、反復(fù)地品讀。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，比如描寫(xiě)李廣動(dòng)作、神情的.詞語(yǔ)，通過(guò)邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過(guò)程中，我又讓學(xué)生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的動(dòng)作，演一演李廣的射虎的過(guò)程，演一演隨從們發(fā)現(xiàn)李廣射中的是一塊巨石的過(guò)程，等等。通過(guò)表演，李廣的人物形象就更清晰了，學(xué)生對(duì)李廣的印象就更深刻了。

《李廣射虎》教學(xué)反思3

文言文質(zhì)樸典雅，語(yǔ)言具有張力，意境開(kāi)闊深遠(yuǎn)。文言文積淀了數(shù)量巨大的的典故、語(yǔ)匯，是白話文的基石。它能引領(lǐng)學(xué)生從文化的根源學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

今天帶這孩子們復(fù)習(xí)《李廣射虎》一課，想到了《史記李將軍列傳》中的“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡，聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平，射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。”一段，隨找來(lái)讓孩子們和課文片段“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的`目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足力氣，拉開(kāi)硬功?！班病钡囊宦?，一只白羽箭射了出去。第二天，天關(guān)蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。呀!大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不得不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！北容^，拓展討論：為什么李廣再射時(shí)，卻“終不能復(fù)入石矣”？想象李廣射虎的情景，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古文想想那是個(gè)怎樣的夜晚。

《李廣射虎》教學(xué)反思4

《李廣射虎》是一篇“文包詩(shī)”，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無(wú)比。

《塞下曲》這首詩(shī)孩子們?cè)缭谏蠈W(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩(shī)意，所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會(huì)詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)意”。本文的中心詞是“神勇無(wú)比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”這一中心句，再請(qǐng)學(xué)生圍繞“神勇無(wú)比”，用浪線畫(huà)出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無(wú)比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”這一系列表示動(dòng)作的.詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動(dòng)作：拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀，通過(guò)自身動(dòng)情的表演，讓學(xué)生更好地體會(huì)李廣將軍的神勇無(wú)比。同時(shí)也懂得文章在寫(xiě)作時(shí)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫(xiě)作方法。

在對(duì)課文所講述的故事有了理解之后，請(qǐng)學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩(shī)，對(duì)照課文，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩(shī)理解就水到渠成了。

《李廣射虎》教學(xué)反思5

今天，很高興大家難得有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)聚在一起，來(lái)聆聽(tīng)祁老師和盧教導(dǎo)的展示課。下面，我就主要談?wù)勂罾蠋熒系倪@節(jié)課。聽(tīng)了祁老師執(zhí)教的《李廣射虎》這堂課后，覺(jué)得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語(yǔ)文課，給我留下深刻的印象：書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)突出，過(guò)程緊湊。

故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩(shī)的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事，再現(xiàn)《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。祁老師在這堂課的教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)文互照，情景再現(xiàn)，緊緊圍繞李廣將軍神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)。教學(xué)中，祁老師借助現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體課件，用一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)錄象將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象的文本意境，使學(xué)生很快融入到文本中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)“一陣疾風(fēng)”的兩次聲音重現(xiàn)，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進(jìn)地通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，來(lái)激發(fā)學(xué)生用讀、說(shuō)、品、想、圈、演、看、聽(tīng)，練、再讀等方法來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)文本，深入淺出地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

二、課堂語(yǔ)言凝練精當(dāng)，生動(dòng)形象，富有激勵(lì)性。

祁老師的語(yǔ)言非常精彩，給我體會(huì)最深的是她的語(yǔ)言很富有激勵(lì)性，她能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的`激勵(lì)，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”……這樣的激勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上情緒高漲，使課堂溢滿(mǎn)了一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中享受著收獲成功的快樂(lè)。祁老師還通過(guò)表演與對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達(dá)到了學(xué)生思想精神上的再度提升。

三、補(bǔ)充知識(shí)，課外延伸，為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。

祁老師在本課教學(xué)中，補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的個(gè)人介紹，補(bǔ)充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會(huì)了古詩(shī)所表達(dá)出的詩(shī)人對(duì)李將軍的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的感嘆，讓學(xué)生的掌握文本的同時(shí)，有目的地開(kāi)闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

祁老師在這堂課中，以學(xué)生“潛心讀書(shū)”為本，始終貫穿一個(gè)“讀”字，學(xué)生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂(lè)伴讀……通過(guò)一次次不同形式的朗讀訓(xùn)練，透過(guò)文字的描述，把學(xué)生帶入詩(shī)文所描繪的情景之中。在學(xué)習(xí)的方法上，她能尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主選擇表達(dá)的機(jī)會(huì)，可讀，可講，可演……讓學(xué)生有更多展示才華的機(jī)會(huì)，把李將軍射虎的情節(jié)具體化，形象化，生動(dòng)化，真實(shí)再現(xiàn)出文本人物高大的藝術(shù)形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒(méi)入巨石”的想象練說(shuō)，給了學(xué)生思維馳騁的空間，再次讓學(xué)生感受到李廣將軍臂力過(guò)人、武藝超群，激發(fā)起學(xué)生對(duì)民族英雄的喜愛(ài)和敬佩之情。

五、機(jī)智的應(yīng)變能力。

本堂課，祁老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)在課堂上還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，有的放矢地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)建議：對(duì)古詩(shī)中“沒(méi)”一字的教學(xué)，應(yīng)挖掘得更深些，“沒(méi)”是淹沒(méi)的意思，詩(shī)人的用意從另一個(gè)側(cè)面來(lái)突出李廣將軍的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。其實(shí)，每次聽(tīng)祁老師的課，都會(huì)有不同的收獲。我在享受她所傳授學(xué)生的豐富的教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也享受著來(lái)自于她自身的一種清新獨(dú)特的教學(xué)新理念。祝愿祁老師在今后的教學(xué)中，不斷研究探索，讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！

《李廣射虎》教學(xué)反思6

本文采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的'情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。

“文包詩(shī)”的教學(xué)，自己一直認(rèn)為應(yīng)是以詩(shī)為主，文詩(shī)對(duì)照，循文悟詩(shī)，相得益彰。

這一設(shè)計(jì)，我個(gè)人還存在著許多不足：

1、時(shí)間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對(duì)文中語(yǔ)句的品評(píng)時(shí)間花費(fèi)多了，導(dǎo)致文詩(shī)對(duì)照理解的時(shí)間少了。老師的語(yǔ)言似乎嚕唆了一點(diǎn)。

2、教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強(qiáng)化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書(shū)時(shí)間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。

3、當(dāng)孩子對(duì)文本的解讀不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)予于糾正，并捕捉這一生成點(diǎn)，使其成為課堂的亮點(diǎn)。

總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進(jìn)步。

《李廣射虎》教學(xué)反思7

今天是星期一，早上第一節(jié)課是語(yǔ)文課，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道這一課教學(xué)效果不會(huì)很好（學(xué)生的課堂注意力不容易集中），因?yàn)樾睦韺W(xué)老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學(xué)效果在一周內(nèi)是最差的。雖然心里有所準(zhǔn)備，但還是充滿(mǎn)信心的，因?yàn)?，我?zhǔn)備上《李廣射虎》的第二課時(shí)，我相信學(xué)生還是會(huì)很感興趣的。

可是，事實(shí)并不如人意。上到第二自然段時(shí)，有一部分學(xué)生顯得坐不住了，有的還開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。我心里有些著急，但我沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，插入了一個(gè)朗讀訓(xùn)練（也可稱(chēng)語(yǔ)感訓(xùn)練）：

師：下面老師和大家做一個(gè)游戲，我提問(wèn)你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。”但一定要根據(jù)我的問(wèn)題來(lái)回答，讓人一聽(tīng)就明白。好嗎？

生（興致勃勃地）：好??！

[一聽(tīng)說(shuō)要做游戲，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，有幾個(gè)急性子的都顯得急不可耐了，那幾個(gè)講話的也自動(dòng)停止了，顯然注意力被吸引過(guò)來(lái)了。]

師：李廣是干什么的？

生：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。（突出“將領(lǐng)”）

師：李廣是西漢時(shí)一位怎樣的.將領(lǐng)？

生：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。（突出“神勇無(wú)比”）

師：李廣是什么時(shí)期的人？

生：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)。（突出“西漢時(shí)期”）

師：你們真聰明！都回答對(duì)了！下面老師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)好了！我們上課應(yīng)該怎樣？

生：我們上課應(yīng)該專(zhuān)心致志。（突出“專(zhuān)心致志”）

（回答時(shí)，一個(gè)個(gè)下意識(shí)地坐端正了，神態(tài)也專(zhuān)注起來(lái)。）

師：誰(shuí)上課最認(rèn)真？

學(xué)生面面相覷，不知該怎么回答。

師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表?yè)P(yáng)自己呀！

生（激動(dòng)地）：我上課最認(rèn)真?。ㄍ怀觥拔摇保?/p>

師：對(duì)呀，上課就該這樣！

……

通過(guò)這樣一個(gè)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同樣一個(gè)句子，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有不同的讀法，能讀出不同的語(yǔ)氣。無(wú)形之中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。通過(guò)遷移練習(xí)，又教育了學(xué)生明白上課要專(zhuān)心的道理，寓教育于教學(xué)之中，真可謂一舉多得！

《李廣射虎》教學(xué)反思8

學(xué)校開(kāi)展本學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我講的是《李廣射虎》的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、能找到課文中解釋古詩(shī)意思的內(nèi)容。4、通過(guò)預(yù)習(xí)和朗讀課文對(duì)李廣將軍有初步了解。教學(xué)過(guò)程基本按我設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行：一讀課文，檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況；再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、近義詞的辨析來(lái)理解；三讀課文，詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。

這一節(jié)課我靈活地使用了導(dǎo)學(xué)案，我把學(xué)案的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”部分的.題目做了適當(dāng)?shù)脑鰟h改。課堂上，利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文的生字、詞，開(kāi)展小組合作，學(xué)生互相檢測(cè)字詞的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行了評(píng)議。利用“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”的第一題引導(dǎo)理清了課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

但在使用導(dǎo)學(xué)案的教程中，也許是受導(dǎo)學(xué)案的束縛，我感覺(jué)到學(xué)生不是在自主地學(xué)習(xí)，而由教師一味地牽著走。由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛沒(méi)有達(dá)到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

對(duì)于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個(gè)演員，教學(xué)中要加強(qiáng)一點(diǎn)親和力，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。對(duì)于評(píng)價(jià)，個(gè)人認(rèn)為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表?yè)P(yáng)才能恰到好處，也不知道該怎么批評(píng)才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個(gè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

為什么時(shí)間不夠？我想了很久，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)不多，為什么時(shí)間不夠呢？現(xiàn)在想來(lái)原因是：老師的過(guò)渡語(yǔ)啰嗦，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此教師的引導(dǎo)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔，這也是我今后努力改進(jìn)的地方。

《李廣射虎》教學(xué)反思9

本課是篇文包詩(shī)課文，內(nèi)容較通俗易懂。前半篇出示了古詩(shī)及介紹了李廣其人。后半篇寫(xiě)了李廣射虎的經(jīng)過(guò)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程如下：

一、通讀全文，了解盧綸及李廣其人。

學(xué)生自由讀文，借助課后注音及工具書(shū)學(xué)習(xí)生字詞，師生交流課前準(zhǔn)備好的關(guān)于盧綸及李廣的資料。

二、抓住精彩，以演促學(xué)。

課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學(xué)生找出來(lái)讀，小組讀，大組讀，然后突然問(wèn)學(xué)生：你們讀好了，我想來(lái)做個(gè)游戲來(lái)考考大家，看讀得怎樣？一個(gè)個(gè)都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著什么游戲？什么游戲？讓你們做李將軍――射虎呀！此時(shí)學(xué)生激情高昂，都想上臺(tái)表演，然后分小組進(jìn)行上臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)進(jìn)行對(duì)照課文挑疵。其中有兩個(gè)小亮點(diǎn)：一個(gè)同學(xué)射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學(xué)都笑了，指出這樣肯定不對(duì)――使不上勁。另一同學(xué)向上射虎，一個(gè)很細(xì)心的小女孩指出這樣也不對(duì)，因?yàn)檎n文插圖是向下射的。我為他們的認(rèn)真而高興。這樣孩子們?cè)偃プx文，不再是紙上談兵了，而是真正練兵了，有了真正而直接的'體驗(yàn)，讀到相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)也很突出，效果較好。

接著學(xué)習(xí)第四自然段，也是通過(guò)表演來(lái)促學(xué)。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，學(xué)生很自然地走進(jìn)文本：第二天，士兵去尋找獵物看到白羽箭沒(méi)入巨石中，他們說(shuō)了些什么，小組交流討論，然后上臺(tái)表演。有的學(xué)生說(shuō)：這是李將軍射的箭嗎？不會(huì)有神仙幫忙吧！有的說(shuō)：李將軍真神了！

三、回頭品詩(shī)，妙在自得。

然后再回過(guò)頭來(lái)讀《塞下曲》，學(xué)生自然地能理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。這一過(guò)程無(wú)需老師過(guò)多引導(dǎo)。

《李廣射虎》教學(xué)反思10

在備課時(shí)，我確定了這樣的教學(xué)思路：

1、感受文包詩(shī)體裁的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

2、通過(guò)文本語(yǔ)言與古詩(shī)相互對(duì)照，理解詩(shī)句意思。

3、感受李廣將軍的神勇無(wú)比。

但文包詩(shī)的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問(wèn)題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩(shī)及文，詩(shī)文對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)，最后再回到詩(shī)。本篇課文由唐代詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。全文由詩(shī)開(kāi)始，詩(shī)是文頭，文是詩(shī)身 。

在教學(xué)開(kāi)始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個(gè)什么樣人？”學(xué)生很快就說(shuō)出了李廣是個(gè)神勇無(wú)比的人。接著，我抓住李廣的.神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的人物形象作為教學(xué)時(shí)的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過(guò)品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開(kāi)想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說(shuō)到哪就品哪。例如當(dāng)生說(shuō)到“呀！大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”在此，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們?cè)趺窗我舶尾怀觥斌w會(huì)李廣的力大無(wú)窮，并讓生關(guān)注將

士們的神情展開(kāi)想象說(shuō)話：當(dāng)時(shí)將士們看到這樣的情景，會(huì)對(duì)李廣說(shuō)些什么？并通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)將士們對(duì)李廣的敬佩之情。但是，課堂上學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時(shí)，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。

當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩(shī)《塞下曲》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“平明”的理解不是很準(zhǔn)確。反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問(wèn)題：

本節(jié)課重文輕詩(shī)，先學(xué)文再學(xué)詩(shī)的教學(xué)效果并不好，文包詩(shī)的課文還是應(yīng)該文詩(shī)對(duì)照著學(xué)。

教學(xué)過(guò)程稍顯混亂，沒(méi)有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開(kāi)頭“今天這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，讀一個(gè)故事，學(xué)一首古詩(shī)” ，這樣的學(xué)習(xí)的目的性似乎會(huì)更鮮明一些。

《李廣射虎》教學(xué)反思11

前幾天，在校公開(kāi)課上我講了《李廣射虎》這一課，現(xiàn)在反思一下：

以下幾點(diǎn)做得較好：

1、圖文結(jié)合，促進(jìn)理解?！独顝V射虎》一文，直觀形象的插圖助于學(xué)生對(duì)課文中古詩(shī)的理解。感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎的動(dòng)作時(shí)候，讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會(huì)李廣將軍的神勇，在這個(gè)基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動(dòng)作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學(xué)生能更好地體會(huì)眾人的驚訝和李廣將軍的.箭術(shù)高超。

2、詩(shī)文對(duì)照，易學(xué)易懂。“文包詩(shī)”作為一種新的課文結(jié)構(gòu)形式，要求教師在此類(lèi)課文的教學(xué)中運(yùn)用新觀點(diǎn)、新手段進(jìn)行教學(xué)， 教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)，提高古詩(shī)教學(xué)效率。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重了這一點(diǎn)，采用了詩(shī)文對(duì)照的方法使學(xué)生融會(huì)貫通，并舉一反三。

3、電化教學(xué)，體會(huì)意境。我利用動(dòng)漫素材等條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)的意境。

當(dāng)然在講課時(shí)我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

1：前緊后松，前面用的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，導(dǎo)致后面沒(méi)有講完。

2：準(zhǔn)備的道具弓箭過(guò)于小。

《李廣射虎》教學(xué)反思12

本周學(xué)習(xí)了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。

第七課《菩薩兵》的作業(yè)中出錯(cuò)多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個(gè)衡，有的寫(xiě)成了目，里邊寫(xiě)成了兩個(gè)橫。

耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫(xiě)成了兩橫。

平平展展的展，出錯(cuò)較多，里邊寫(xiě)成了左下加撇。這樣的學(xué)生還不在少數(shù)，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改錯(cuò)。

我在教學(xué)《菩薩兵》一課時(shí)，在揭示課題時(shí)先板書(shū)菩薩，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑明確菩薩是心地善良的`人，再板書(shū)兵，成了菩薩兵，再讓學(xué)生質(zhì)疑菩薩兵，學(xué)生圍繞著誰(shuí)是菩薩兵，為什么稱(chēng)他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學(xué)時(shí)就圍繞著學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現(xiàn)出急，一急為什么，二急為什么， 指導(dǎo)好朗讀，通過(guò)邊朗讀便體會(huì)人物的思想感情，但對(duì)課后的聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的詞句的意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。這兩句學(xué)生理解不了。令課后的要求學(xué)生朗讀課文、復(fù)述故事，有一部分學(xué)生感到有難度，要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，再同學(xué)之間互相幫助，在小組聯(lián)系的基礎(chǔ)上再指名學(xué)生復(fù)述，還可以讓學(xué)生回去復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。

8課《李廣射虎》的作業(yè)中出錯(cuò)多的是出沒(méi)的右上部分沒(méi)有鉤，有的加上了鉤。

唐代的唐的上下出頭，有的上下不出頭。

石棱的棱右上為土，有的寫(xiě)成了梭子的梭的右邊了，要注意區(qū)分。

《李廣射虎》教學(xué)反思13

《李廣射虎》采用的是“文包詩(shī)”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重以如何讓學(xué)生通過(guò)課文，來(lái)促使學(xué)生理解古詩(shī)，欲通過(guò)教師的教來(lái)達(dá)到目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重以此為切入點(diǎn)。

一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題、古詩(shī)來(lái)充分提出自己的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題整理、歸類(lèi)，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時(shí)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進(jìn)去。

2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的`完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決一系列的問(wèn)題。設(shè)計(jì)方案中，我沒(méi)有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來(lái)應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過(guò)與他們的對(duì)話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過(guò)程不是一時(shí)之功，需要長(zhǎng)期積累。

3.匯報(bào)交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過(guò)程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解古詩(shī)，并有感情地朗讀課文、古詩(shī)。由于學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測(cè)各種匯報(bào)情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬(wàn)變。在試講時(shí)，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……

我想，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，可請(qǐng)一組的發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，其成員可補(bǔ)充，如其他小組有意見(jiàn)也可直接參與，達(dá)到點(diǎn)面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來(lái)理解相關(guān)的詩(shī)句，朗讀指導(dǎo)可穿插進(jìn)行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過(guò)教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

以文解詩(shī)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時(shí)，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語(yǔ)言不夠明確、簡(jiǎn)煉，思路不夠清晰所致。

三、適時(shí)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情真意切，使學(xué)生樂(lè)于接受；評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂(lè)見(jiàn)。備課時(shí)，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)能體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級(jí)教師徐善俊說(shuō)過(guò)：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過(guò)讀來(lái)理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時(shí)，體會(huì)哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。本節(jié)課主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生難免會(huì)意見(jiàn)、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒(méi)有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒(méi)有加雙號(hào)呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時(shí)我把這個(gè)解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對(duì)話、交流。但可惜的是，我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)絕好的教學(xué)時(shí)機(jī)就這樣被錯(cuò)過(guò)。

3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考或表達(dá)時(shí)，教師不宜在其中穿插自己的想法來(lái)左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報(bào)本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我卻打斷說(shuō)：“稍停一下，老師還有一個(gè)問(wèn)題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時(shí)，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時(shí)學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動(dòng)，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？

五、注意教師個(gè)人的感染力，把握教學(xué)時(shí)間

1.嚴(yán)禁拖堂。此次試講，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是延長(zhǎng)了課堂時(shí)間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯(cuò)誤再次發(fā)生！

2.利用教師的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對(duì)于他們的表現(xiàn)我只能說(shuō)：“太棒了！”無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說(shuō)是慚愧：功夫在平時(shí)！為宋老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度喝彩！

《李廣射虎》教學(xué)反思14

"文包詩(shī)”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借助短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵；同時(shí)還需要“詩(shī)”“文”互照，尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)的來(lái)龍去脈，感悟古詩(shī)的'豐富內(nèi)涵，以進(jìn)一步理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。簡(jiǎn)言之：短文是情境，詩(shī)是濃縮。

在第一課時(shí)的時(shí)候，我簡(jiǎn)單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩(shī)的意思。通過(guò)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩(shī)句的意思。書(shū)后提出要求，要能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說(shuō)出詩(shī)句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽(tīng)。之后我范讀，讓孩子們邊聽(tīng)邊想，你聽(tīng)出了什么？學(xué)生都會(huì)說(shuō)，非?？植?，讓學(xué)生也來(lái)讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣，幾遍朗讀過(guò)后，學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象，看著黑板進(jìn)行講故事，然后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，所以就把說(shuō)古詩(shī)的難度大大降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫(xiě)法，我還設(shè)計(jì)了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學(xué)生，也模仿著課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)！

《李廣射虎》教學(xué)反思15

20xx年4月8日，我參加了學(xué)校輔導(dǎo)組舉行的課改展示研討活動(dòng)，并承擔(dān)了語(yǔ)文課文包詩(shī)《李廣射虎》的教學(xué)展示任務(wù)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，終于順利完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，我作如下反思：

（一） 圍繞教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂完整的方案

在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、詩(shī)文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。

我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩(shī)《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡(jiǎn)單介紹，初步形成李將軍神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的將軍形象。再將古詩(shī)與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩(shī)的特殊寫(xiě)作體裁和古詩(shī)所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過(guò)《出塞》的延伸，加深學(xué)生對(duì)李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)回家作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

（二） 根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排文字扎實(shí)的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，我根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進(jìn)行想象、表演、質(zhì)疑、體會(huì)、贊美、背誦、設(shè)計(jì)等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）?！钡木涫接?xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標(biāo)，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高。

（三） 重視方法的滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值

本堂課中，我靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法——看錄象、聽(tīng)風(fēng)聲、想畫(huà)面、圈動(dòng)詞、演動(dòng)作、贊將軍、誦古詩(shī)、學(xué)提問(wèn)、說(shuō)句子……有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專(zhuān)注的聽(tīng)、正確的思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)……并合理選擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，讓收獲閱讀教學(xué)的快樂(lè)和進(jìn)步。

（四）借助有效的.評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

本課教學(xué)中，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，努力通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，我的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，我的評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個(gè)什么樣的人，仔細(xì)閱讀這段文字，老師相信你能找到答案?！薄斑呑x邊練習(xí)李將軍射虎的動(dòng)作，老師相信你能表演得很出色的?！薄凹偃缒惆堰@些動(dòng)詞讀得再流利一點(diǎn)，緊湊一點(diǎn)，那么李將軍的動(dòng)作一定會(huì)更連貫更迅速”……當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時(shí)，我的評(píng)價(jià)注重針對(duì)性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實(shí)際來(lái)說(shuō)，不要脫離學(xué)習(xí)的主題?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會(huì)積極的提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)像某某某一樣提出有價(jià)值的問(wèn)題?！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它?！薄@樣的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，個(gè)性也會(huì)隨之得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造施展的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。聽(tīng)“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫(huà)緊張可怕的故事情境，讀圈出的動(dòng)詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅(jiān)持訓(xùn)練的不易，找重要的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚(yáng)的伴奏后學(xué)生深情誦古詩(shī)……課堂，就會(huì)時(shí)時(shí)是學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代的媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會(huì)讓我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。本課教學(xué)中，我精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂(lè)、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個(gè)故事的背景，給學(xué)生帶來(lái)形象真實(shí)的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）注重課堂的延伸，開(kāi)闊學(xué)生有限的視野

在本課教學(xué)中，我根據(jù)教材實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩(shī)所表達(dá)的含義，讓開(kāi)闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個(gè)性的課堂，形成自我獨(dú)特的風(fēng)格

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索中，我虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練……），但我始終堅(jiān)持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于傳統(tǒng)的枷鎖，要堅(jiān)持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。我在與孩子的對(duì)話中，爭(zhēng)取運(yùn)用富有個(gè)性的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)孩子的積極性,爭(zhēng)取提出獨(dú)特鮮活的見(jiàn)解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個(gè)性的語(yǔ)文老師。

深刻的反思后，我也拾取著許多的遺憾：個(gè)別詞語(yǔ)（影影綽綽、沒(méi)、不是……而是……）的理解不到位，李廣將軍在將士們心目中占有的重要地位及其他存在的時(shí)代意義的引申，板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠精益求精，等等等等，都值得我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索研究，尋求教學(xué)上的不斷攀登。

讓反思伴隨我實(shí)踐，讓遺憾激勵(lì)我完善，如葉老師所期望的：讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！

《李廣射虎》是一篇“文包詩(shī)”，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無(wú)比。

《塞下曲》這首詩(shī)孩子們?cè)缭谏蠈W(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩(shī)意，所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會(huì)詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)意”。本文的中心詞是“神勇無(wú)比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”這一中心句，再請(qǐng)學(xué)生圍繞“神勇無(wú)比”，用浪線畫(huà)出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無(wú)比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”這一系列表示動(dòng)作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動(dòng)作：拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀，通過(guò)自身動(dòng)情的表演，讓學(xué)生更好地體會(huì)李廣將軍的神勇無(wú)比。同時(shí)也懂得文章在寫(xiě)作時(shí)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫(xiě)作方法。

在對(duì)課文所講述的故事有了理解之后，請(qǐng)學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩(shī)，對(duì)照課文，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩(shī)理解就水到渠成了。