第一篇：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 教學(xué)反思 2014.10

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》教學(xué)反思

教師：王宗波

本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對(duì)環(huán)境的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。但從前幾節(jié)課題來(lái)看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢？在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的；是暫時(shí)的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話給學(xué)生做了板書(shū)和強(qiáng)調(diào)。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對(duì)教材的深入研讀還不夠深入。

但本節(jié)課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上處理的比較好。在教學(xué)中，我運(yùn)用達(dá)爾文的生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的意義引起對(duì)學(xué)生的情感教育。達(dá)爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學(xué)生講到：當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，大家未來(lái)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦?jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下，你們?cè)鯓涌焖龠m應(yīng)教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。

第二篇：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)案例（共）

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)案例

第1單元 我們生活的生物圈

第四節(jié)、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)： 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為是與環(huán)境相適應(yīng)的。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能力，收集處理信息的能力，模擬實(shí)驗(yàn)的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受“適者生存、不適者被淘汰”，堅(jiān)持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。

教學(xué)重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。

教學(xué)難點(diǎn)：模擬實(shí)驗(yàn)的能力，認(rèn)同生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教 學(xué) 過(guò) 程

開(kāi)場(chǎng)引入活動(dòng)：“小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶”

播放風(fēng)景圖片，）師：同學(xué)們，今日有緣相約在這里，共同闖蕩“生物世界”。相信我們一定會(huì)學(xué)得非?？鞓?lè)。哎，你們看，這兒不是有一群蝴蝶正在快樂(lè)地飛舞嗎？（示圖）哎呀，如果小鳥(niǎo)們飛到這里來(lái)，蝴蝶會(huì)遭遇怎樣的危險(xiǎn)呢？我們一起來(lái)探究一下，好嗎？（示圖：探究活動(dòng)：小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶）師（邊說(shuō)邊走向后方）：

1、請(qǐng)轉(zhuǎn)身看后面的墻壁，那里有一組風(fēng)景圖片，五彩的鮮花、蒼翠的樹(shù)林、清澈的河水??怡人的風(fēng)景讓我們?cè)俅胃惺苤笞匀坏镊攘Α?/p>

2、再看一下自己的桌子，每人都有一只紙蝴蝶。

3、我們先分工一下。（1）這組是小鳥(niǎo)之家，請(qǐng)推薦2位同學(xué)，待會(huì)兒去捕捉蝴蝶。（2）其他小組都是蝴蝶之家。

4、活動(dòng)規(guī)則是這樣的：（1）首先小鳥(niǎo)之家全體同學(xué)必須遮住自己的眼睛。（2）然后，蝴蝶之家的同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)將自己的紙蝴蝶粘貼在后面的這組墻壁上。（根據(jù)情況，分2－3批）注意，①高度不超過(guò)圖片的上側(cè)邊沿。以下范圍均可。②粘貼的紙蝴蝶不能相互覆蓋，也不能藏到圖片后面。③記住自己粘貼的蝴蝶的位置想一想，我該把蝴蝶粘貼在哪里才不容易被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)？（3在同學(xué)們粘貼好紙蝴蝶后，兩只小鳥(niǎo)去捕捉蝴蝶。注意，①只可用眼睛觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)蝴蝶。②捕捉蝴蝶時(shí)，只能用手捕捉，而且一次只能?；顒?dòng)：“小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶”

捕捉一只，放到指定地點(diǎn)。然后再返回捕捉。不可一次捕捉多只。③捕捉的時(shí)間是1分鐘。想一想：鳥(niǎo)類該怎樣才能快速地發(fā)現(xiàn)和捕捉到蝴蝶？明白了嗎？學(xué)生活動(dòng)（小鳥(niǎo)遮眼→粘貼蝴蝶→小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶）。師：時(shí)間到。請(qǐng)兩只小鳥(niǎo)數(shù)一數(shù)捕捉到的蝴蝶數(shù)。并回到原座位。引出課題

師：“小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶”的活動(dòng)結(jié)束了。我們一起來(lái)找一找，幸存的蝴蝶在哪里？這是哪些同學(xué)粘貼的？上來(lái)指給大家看一看。（課后給這些同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。）師：好！現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，請(qǐng)問(wèn)，在粘貼蝴蝶的時(shí)候你是怎樣考慮的？（??）你覺(jué)得怎樣的蝴蝶容易生存下來(lái)？（??）你呢？（??）我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶具有與環(huán)境相似的體色，也就是說(shuō)如果蝴蝶與環(huán)境相適應(yīng)，就容易生存下來(lái)。師：我再來(lái)問(wèn)一下不幸葬身鳥(niǎo)腹的蝴蝶們。請(qǐng)問(wèn)，在粘貼蝴蝶的時(shí)候你是怎樣考慮的？（??）為什么你粘貼的蝴蝶一下子就被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了？（??）你覺(jué)得怎樣的蝴蝶容易被小鳥(niǎo)捕捉到而走向死亡？（??）我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶的體色與環(huán)境差異較大，也就是說(shuō)，如果蝴蝶與環(huán)境不相適應(yīng)，那就容易被小鳥(niǎo)吃掉。（請(qǐng)“幸存的蝴蝶”回到座位）師：我還要問(wèn)問(wèn)扮演小鳥(niǎo)的同學(xué)，誰(shuí)捕捉到的多一些？（??）你覺(jué)得怎樣的小鳥(niǎo)才善于捕捉蝴蝶？（??）請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果在食物缺乏的情況下，怎樣的小鳥(niǎo)容易生存下來(lái)？（??）我們可以發(fā)現(xiàn)，如果小鳥(niǎo)善于捕捉蝴蝶，也就是說(shuō)如果小鳥(niǎo)與環(huán)境相適應(yīng)，就容易生存下來(lái)。師（邊說(shuō)邊回到前方）：同學(xué)們，剛才，我們用紙蝴蝶模擬真實(shí)的蝴蝶，圖片上的風(fēng)景模擬真實(shí)的自然環(huán)境，由同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，模擬了自然界小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)：蝴蝶如果有了與環(huán)境相似的體色（或形態(tài)），就不易被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，有利自己的生存；而小鳥(niǎo)有了發(fā)達(dá)的視覺(jué)，就能捕捉到更多的蝴蝶，同樣有利于小鳥(niǎo)的生存。（刪去，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練）這就是今天我們要研究的課題――生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)。師：（板書(shū)課題）第4節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

分組擊破：分析生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

師：在剛才的模擬探究活動(dòng)中，我們初步體會(huì)到：蝴蝶和小鳥(niǎo)在長(zhǎng)期的生存和發(fā)展過(guò)程中，形成了自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。那么，是不是只對(duì)蝴蝶和小鳥(niǎo)而言呢？ 下面我們一起打開(kāi)課本（P12－13），以小組為單位觀察分析課本上的5幅圖片。第1小組選第一幅??。請(qǐng)結(jié)合我現(xiàn)在發(fā)下來(lái)的信息資料，思考：這些生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？主要是從哪方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境的？你還能舉出哪些相似的例子嗎？這樣的適應(yīng)對(duì)生物有什么意義呢？討論1分鐘后，請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)交流。生：各小組討論約1分鐘時(shí)間（??）代表上臺(tái)交流（??）師:好，同學(xué)們討論得很熱烈?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)交流研究結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為等方面的適應(yīng)上來(lái)理解。并板書(shū)(1)形態(tài)（2）結(jié)構(gòu)（3）生理（4）行為等）師：你還能舉出更多的例子來(lái)說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)嗎？生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在還是個(gè)別現(xiàn)象。（增加）（??）師：同學(xué)們例舉了那么多的例子，從中，我們可以看到：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。（刪去）（板書(shū)）

1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。師：請(qǐng)大膽地推測(cè)，假如鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀，魚(yú)兒沒(méi)有鰓，假如??后果是什么？（??）（板書(shū)）

2、生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)，否則就會(huì)被淘汰。師：通過(guò)活動(dòng)與討論，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。不同的生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是“各顯神通”“各有奇招”。但是，總體而言，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)還是存在著共同的特點(diǎn)，它們主要是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境的。（示小結(jié)）

綜合分析

師：現(xiàn)在要考考大家。請(qǐng)觀看一段《獵豹捕獵角馬》的錄像。思考：獵豹的哪些特點(diǎn)有利于捕食？角馬的哪些特點(diǎn)有利于抗敵而生存？（??）師：注意，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是綜合性的。即使是同一個(gè)生物個(gè)體，也能在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境。拓展升華

1、牽線搭橋

2、調(diào)查活動(dòng)

師：在長(zhǎng)期的生存與發(fā)展過(guò)程中，有些生物還形成了特殊的適應(yīng)能力。這為我們提供了很多啟示。人們利用某些生物對(duì)環(huán)境的特殊適應(yīng)能力發(fā)明創(chuàng)造了許多先進(jìn)的設(shè)備。請(qǐng)將下列軍事裝備和與之相關(guān)的生物聯(lián)系起來(lái)。①海豚的皮膚 A軍人的迷彩服 ②蟬的保護(hù)色 B直升飛機(jī) ③蜻蜓的翅 C潛水艇 師：云南是蝴蝶王國(guó)，除了體色以外，蝴蝶還有哪些方法來(lái)適應(yīng)環(huán)境？請(qǐng)利用課余時(shí)間作一次調(diào)查。小結(jié)

師：同學(xué)們：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)。為此，我們?nèi)祟愒趯で笞陨戆l(fā)展的過(guò)程中不能隨心所欲，任意破壞環(huán)境。我們要努力挖掘生物適應(yīng)環(huán)境的特殊能力的資源，開(kāi)發(fā)高科技環(huán)保產(chǎn)品，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。同學(xué)們：人類只有與其他生物、與自然和諧發(fā)展，我們才能生活得更美好。讓我們共同努力，愿地球更美麗！愿生活更燦爛！

第三篇：對(duì)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

對(duì)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題.txt愛(ài)人是路，朋友是樹(shù)，人生只有一條路，一條路上多棵樹(shù)，有錢的時(shí)候莫忘路，缺錢的時(shí)候靠靠樹(shù)，幸福的時(shí)候別迷路，休息的時(shí)候靠靠樹(shù)！華僑中學(xué)教案本

教師

黃沁舒

課題

對(duì)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

教

學(xué)

目

標(biāo)

課標(biāo)要求

三維目標(biāo)

1.讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活

2.通過(guò)本課,讓學(xué)生拓展到適應(yīng)新環(huán)境

教學(xué)重點(diǎn)

1.適應(yīng)中學(xué)生活的方法

2.如何克服適應(yīng)中遇到的問(wèn)題

3.適應(yīng)中的人際關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

如何運(yùn)用適應(yīng)的方法

策略方法

(學(xué)法指導(dǎo))

1.通過(guò)案例講解來(lái)影射學(xué)生目前的情況

2.通過(guò)學(xué)生討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題

教學(xué)反思

(教學(xué)隨筆)

本課旨在幫助學(xué)生形成完善的人格.中學(xué)生普遍存在著一定的適應(yīng)問(wèn)題.主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、生活自理、人際等多方面，在一定程度上影響了學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，使很多的學(xué)生面對(duì)繁重的課業(yè)喪失自信心。同時(shí)，這一問(wèn)題又往往不為學(xué)生自身所察覺(jué)，常使他們陷入一定的困惑和煩惱中。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容(用好教材,開(kāi)發(fā)資源)，教師指導(dǎo)(創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題設(shè)計(jì),點(diǎn)撥誘導(dǎo),分層導(dǎo)學(xué))學(xué)生求學(xué)(自主,合作,探究)，活動(dòng)過(guò)程(教學(xué)環(huán)節(jié),師生互動(dòng),反饋練習(xí),布置作業(yè))

教學(xué)方法

教學(xué)手段

以《全哈佛最自卑的人》為載體，以同學(xué)們幫助主人公麗莎走出困境為主要任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)和幫助他人的過(guò)程中獲得有助于自身的體驗(yàn)。

心理輔導(dǎo)資料：我是全哈佛最自卑的人

“ 我是全哈佛最自卑的人?！?/p>

這是麗莎說(shuō)的第一句話。

“真的，我不知道怎樣才能說(shuō)清楚我此刻的心情，”麗莎接著對(duì)我說(shuō)，“我的家鄉(xiāng)在阿肯色洲，我是鎮(zhèn)里唯一來(lái)哈佛上學(xué)的人。當(dāng)?shù)氐娜硕紴槲夷艿竭@里上大學(xué)感到自豪，起初，我也十分慶幸自己能有這樣的好機(jī)遇。但現(xiàn)在，我對(duì)自己的感覺(jué)越來(lái)越不好了，我真后悔到這里來(lái)上學(xué)，我在別人最羨慕我的時(shí)候，我卻感到最自卑，我......”

說(shuō)著，麗莎忍不住淌出眼淚。

她接著說(shuō)，她在哈佛很辛苦。上課聽(tīng)不懂，說(shuō)話帶口音，許多大家都知道的事情她卻不知道，許多她知道的事大家又覺(jué)的好笑。她不明白自己為什么要到哈佛來(lái)接受這一切的羞辱。她好懷念在家鄉(xiāng)的日子，那里沒(méi)有人會(huì)瞧不起她。

以前麗莎做作業(yè)，從來(lái)都是其他同學(xué)向她請(qǐng)教；現(xiàn)在，卻要經(jīng)常向別人請(qǐng)教。由此，麗莎已經(jīng)不再有當(dāng)初那份引以為豪的自信。無(wú)論她怎樣努力，都不能得到學(xué)習(xí)上的好成績(jī)。時(shí)間投入的多少，已不再是她學(xué)習(xí)好壞的決定因素。原先，麗莎一直是教師心目中的得意門生，校園里的風(fēng)云人物，眾人羨慕的對(duì)象；直到現(xiàn)在，中學(xué)的老師還在討論她上哈佛的事情，并不斷以她為榜樣來(lái)鼓勵(lì)其他同學(xué)......麗莎感到無(wú)比的孤獨(dú)與無(wú)助，她不明白為什么作日的風(fēng)采竟會(huì)這么快消失，她不明白自己為什么與哈佛大學(xué)格格不入......師：看完案例后，開(kāi)展小組討論，先各自談?wù)効赐赀@個(gè)例子后的感受。

（通過(guò)這個(gè)例子，放大存在于學(xué)生中的適應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在自身存在的適應(yīng)問(wèn)題）生：......師：就同學(xué)所說(shuō)的引申出主題你適應(yīng)了嗎？

師：麗莎為什么會(huì)從一個(gè)優(yōu)秀的、人人喜愛(ài)、人人羨慕的學(xué)生，變得自卑、孤獨(dú)、絕望？生：......師：以前她是“羊群中的駱駝”，現(xiàn)在成了“駱駝群中的羊”，心理落差......師：來(lái)到哈佛，麗莎覺(jué)的自己一無(wú)是處，難道她的身上真的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有嗎？大家?guī)退艺铱?/p>

生......師：小結(jié) 1.她學(xué)習(xí)刻苦2.她知道很多別人不知道的3.......師：請(qǐng)大家想想，為什么這么多的優(yōu)點(diǎn)，她自己卻看不到？

討論......師：她總是拿自己與他人比較。高中時(shí)，與鄙人比較，她是佼佼者，是羊群中的駱駝；來(lái)到哈佛，她的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，她還是拿自己與別人比較，看到的全是自己身上的不足，優(yōu)點(diǎn)都變的微不足道。

師：那怎么樣能讓她看到自己的優(yōu)點(diǎn)呢？

......呈現(xiàn)心理資料：人之自信與自卑

自卑與自信那時(shí)人性格中的兩面，相互排斥，相互依賴，恰如一個(gè)銅板的兩面。人徒有自信而無(wú)自卑，會(huì)變得飄飄其然，忘乎所以；人惟有自卑而無(wú)自信，會(huì)變的縮手縮腳，舉事無(wú)成。所以，當(dāng)一個(gè)人在與人比中盡獲自信時(shí)，她要學(xué)會(huì)與自己比較來(lái)獲得自謙；而當(dāng)他在與人比較中盡獲得自卑時(shí)，要學(xué)會(huì)與自己比較來(lái)獲得自信。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較全面的分析自己的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)既與別人比較，也與自己比較，調(diào)整心態(tài)，重獲自信。

師：麗莎學(xué)會(huì)與自己比較，重新建立自信，但光有心態(tài)上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的，請(qǐng)同學(xué)們想想看，麗莎還應(yīng)該在哪些方面有所改變？

..........教師總結(jié)

結(jié)束。

第四篇：生物對(duì)環(huán)境的影響教學(xué)反思

生物對(duì)環(huán)境的影響教學(xué)反思

龍口市七甲中學(xué) 李榮芳

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了科學(xué)探究的基本過(guò)程，也嘗試得出生物對(duì)環(huán)境是有影響的。本節(jié)課遵循面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，組織學(xué)生對(duì)生物影響環(huán)境的探究活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了探究與科學(xué)的關(guān)系，科學(xué)教學(xué)所采取的主要的做法就是讓學(xué)生從親歷的一些事情中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探究，因此我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生的生活中有很多生物影響環(huán)境的例子，結(jié)合生活實(shí)際，從中選擇了一些以圖片的形式展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生都有的一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生獲得了知識(shí)提高了能力，親歷知識(shí)來(lái)歷過(guò)程，還可以進(jìn)一步應(yīng)用到生活中，用科學(xué)的方法和態(tài)度去解釋生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。因此本節(jié)課我最大的收獲還在于充分地認(rèn)識(shí)到：在學(xué)生能夠獨(dú)立通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料分析解決問(wèn)題時(shí)，教師就要大膽放手自己去解決一些生活中的問(wèn)題。

基于教學(xué)的實(shí)際需要我采取了小組合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，小組合作探究創(chuàng)造了學(xué)生相互交流相互了解的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)小集體進(jìn)而適應(yīng)大集體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有極大的好處。小組合作與教師講解有機(jī)地整合，師生共同的有機(jī)交流。除了有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，我還注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)生的思維情況，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，從而達(dá)到全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

這節(jié)課基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所具備的初步的探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生感受了生物與環(huán)境的關(guān)系，研究各種生物對(duì)環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生能夠提升到生態(tài)道德的角度來(lái)認(rèn)識(shí)我們愛(ài)護(hù)生物愛(ài)護(hù)地球的必要性。本節(jié)課預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)知識(shí)和學(xué)生把握準(zhǔn)確，活動(dòng)的設(shè)計(jì)有梯度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利。但是，學(xué)生的潛能是巨大的，在生活中知識(shí)的儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，怎樣通過(guò)教學(xué)整合這些知識(shí)，充分地利用學(xué)生這一寶貴的資源是我要繼續(xù)重點(diǎn)探索的。

第五篇：新教師如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

新教師如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張哲

作為剛剛走上工作崗位的新教師，我是個(gè)未經(jīng)職場(chǎng)磨練的新手，在前期成長(zhǎng)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)教師的認(rèn)可、家長(zhǎng)的青睞、同學(xué)的贊許?所獲得的榮譽(yù)、鮮花和掌聲會(huì)讓我們感覺(jué)到前途光明，信心十足。所以，走上教師崗位時(shí)，不乏滿腔熱忱，躊躇滿志。但是，人生的旅途不可能一帆風(fēng)順沒(méi)有坎坷的，心想事成也不過(guò)是一種美好的愿望。當(dāng)面臨的客觀現(xiàn)實(shí)：如實(shí)際社會(huì)地位、住宿條件、經(jīng)濟(jì)待遇、分配制度等，和自己的想象反差較大時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生消極性的反應(yīng)，甚至?xí)驗(yàn)橐稽c(diǎn)挫折而一蹶不振，所謂希望越大失望越大。那么像我們這樣的新教師如何適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境呢？經(jīng)過(guò)將近一年的工作，我有了些許自己的心得體會(huì)。

一、角色轉(zhuǎn)變，從大學(xué)生到教書(shū)育人，環(huán)境改變了，角色也隨之變化，剛剛畢業(yè)的學(xué)生對(duì)教師角色知之甚少，體驗(yàn)?zāi)w淺。有些新教師把自己的角色僅僅局限于做學(xué)生的朋友，與學(xué)生角色混為一談，衣著不得體，言語(yǔ)不注意，行為不檢點(diǎn)，在學(xué)生心目中沒(méi)有地位、缺少威信；有的新教師只扮演紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情、缺乏關(guān)懷，動(dòng)輒諷刺、挖苦、嘲弄、甚至體罰，造成嚴(yán)重的師生對(duì)立情緒。就很容易導(dǎo)致他們?cè)趰徫簧弦资Ы處燂L(fēng)范。所以新教師要加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛心體會(huì)教師角色的長(zhǎng)期性、特殊性，復(fù)雜性，專業(yè)性，逐步把自己塑造成為充滿愛(ài)心的知識(shí)傳播者、教學(xué)組織者、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校外交官、家長(zhǎng)代理人，深刻感受教師角色的自豪與神圣，也就是要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)。

教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。教學(xué)實(shí)踐也是衡量一個(gè)新教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何適應(yīng)這個(gè)環(huán)境也是很重要的。

二、如何應(yīng)對(duì)新的教育形式

1、新課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。隨著課程管理體制的建立，課程開(kāi)發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使我們不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

2、科研能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

教育科研能力是當(dāng)前新課改教育活動(dòng)中教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3、合作交流的能力 教師教育對(duì)象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

4、教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢(shì)在必行?？萍嫉默F(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書(shū)，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

5、學(xué)習(xí)能力

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

三、正視挫折

從初涉講壇的新手到游刃有余于課堂教學(xué)之中的引領(lǐng)者是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，新教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷使得我們對(duì)此缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，對(duì)其困難和反復(fù)估計(jì)不足。有的新教師在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)優(yōu)秀，得到實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、教師的稱道，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教育規(guī)律，熟練了教育教學(xué)方法，自信到新的崗位很快就會(huì)脫穎而出，而結(jié)果往往是事與愿違。新教師對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)要求是好的，但也不要過(guò)分不切實(shí)際地苛刻自己，要知道教師本來(lái)就是個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的群體，加之新教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，遇到挫折是很正常的，關(guān)鍵是看怎樣面對(duì)，要給自己一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，要在無(wú)數(shù)次失敗的體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，踏踏實(shí)實(shí)地走向成熟。在這個(gè)不斷積累的過(guò)程中，關(guān)鍵是要不斷提高自己的教學(xué)智慧。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來(lái)的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對(duì)意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說(shuō)明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒(méi)有規(guī)律可循的。相反，教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會(huì)自己所遭遇過(guò)的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會(huì)從中有所收獲的，也就是說(shuō)，教師平時(shí)越注意對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對(duì)智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

四、謙虛好學(xué)

孔子云：“三人行必有我?guī)煛??！爸t虛”對(duì)于我們新教師就更顯得尤為重要。因此要注重自身專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師求教，多聽(tīng)課、加強(qiáng)互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。切不可固步自封，夜郎自大。

我們作為新老師要放眼世界?？茖W(xué)的迅猛發(fā)展、知識(shí)的不斷更新，都要求新教師走上教育崗位后仍要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從各方面汲取營(yíng)養(yǎng)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取盡快勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作。

五、愛(ài)崗敬業(yè)

既然選擇了教師職業(yè)，就要制定目標(biāo)，矢志不儀，而要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須從點(diǎn)滴做起，學(xué)校規(guī)定的學(xué)科任務(wù)不僅要做到，更要力求做好。要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出切實(shí)可行的遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和近期目標(biāo)，若急功近利，欲速則不達(dá)。要能夠繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)，厚愛(ài)學(xué)生，多做實(shí)事，少說(shuō)空話，爭(zhēng)取教學(xué)科研崗位上早出成果，不斷進(jìn)步。堅(jiān)信“天道酬勤”，付出總有回報(bào)。

總之，新教師在新的崗位上要形成正確的人生觀、育人觀，不斷提高超越挫折的能力，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，在各方面做好充分的思想準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中不斷適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中不斷提高，在不斷提高中逐漸走向成熟，讓自己更快、更好的融入到新的工作環(huán)境之中。（作者：張哲

審核：韓志農(nóng)

復(fù)審：劉學(xué)順

編輯：王建亮）