第一篇：“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)

“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)

“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)

“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)后，我們立即展開研究。這一學(xué)期里，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進(jìn)展順利，達(dá)到預(yù)期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進(jìn)行小結(jié)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究，需要理論先行，特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實(shí)各成員的理論基礎(chǔ)，側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課題組成員們堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論，從《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章，參加了市初中英語學(xué)科命題評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)、市初中九年級(jí)英語學(xué)科新教材培訓(xùn)、省中學(xué)英語學(xué)科教研員研修活動(dòng)、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。

二、制定課題計(jì)劃，明確研究方向。

期初由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本課題組的研究計(jì)劃，明確了本學(xué)期研究的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各成員根據(jù)總計(jì)劃，針對(duì)所在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)生參與的實(shí)際情況，制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。

三、注重實(shí)踐探索，理論聯(lián)系實(shí)際。

（一）、開展問卷調(diào)查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及訪談，了解學(xué)生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調(diào)查分析報(bào)告，通過深入調(diào)查各課題實(shí)驗(yàn)校的基礎(chǔ)和實(shí)際需要，本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了課題研究。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

（二）、開展研討活動(dòng)，促進(jìn)相互交流。課題的研究需要大量的實(shí)踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學(xué)期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動(dòng)達(dá)到交流互動(dòng)的目的。主要活動(dòng)情況如下： 1、2014年10月29日課題負(fù)責(zé)人組織召開課題研究的開題會(huì)議。2、2014年11月4日在文獻(xiàn)中學(xué)舉行課題觀摩研討活動(dòng)。

柯素貞老師執(zhí)教八年級(jí)英語Unit 2 Topic 3 Section C

郭愛辛老師作專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學(xué)銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動(dòng)。

林建新老師執(zhí)教選修6 Unit2 Reading 4、2014年12月25日在南門學(xué)校舉行骨干教師示范課活動(dòng)。

翁玉英老師執(zhí)教Unit4 Topic1 SectionB（七年級(jí)上冊(cè)）5、2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。

四、研究努力進(jìn)行，成效初步顯現(xiàn)。

開展本課題研究以來，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實(shí)踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。柯素貞老師執(zhí)教的Unit 2 Topic 3 Section C在省級(jí)課題觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng)，林建新老師執(zhí)教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動(dòng)中獲得好評(píng)，翁玉英老師執(zhí)教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動(dòng)中獲得好評(píng)。郭愛辛老師的區(qū)級(jí)專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接》獲得好評(píng)。在區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)，翁玉英老師和林愛如老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲二等獎(jiǎng)。林愛如老師的論文獲市級(jí)論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級(jí)刊物上。

五、存在的問題及下一階段研究方向。

（一）、存在的問題。該課題剛實(shí)施，加上教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化，課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的思想還存在。

（二）、下一階段研究方向。進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，圍繞閱讀教學(xué)研究，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學(xué)生互動(dòng)，情感交流。

第二篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

課題研究階段小結(jié)

執(zhí)筆人

市級(jí)課程《數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項(xiàng)已整整一年，在這一年中，本課題組在在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了扎實(shí)有效的工作，取得了一定的成績(jī)，為后期結(jié)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面對(duì)這一年的工作做以小結(jié)。

一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。

為了能更好地理解課題研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)，我們課題組繼續(xù)把理論學(xué)習(xí)作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學(xué)中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，典型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)案例引入課堂，從它們的有效教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關(guān)于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學(xué)習(xí)中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進(jìn)了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。

二、積極開展課題研究，推進(jìn)研究的進(jìn)程

這一階段，我們的重點(diǎn)工作是進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：

1、教師對(duì)課程資源觀的認(rèn)識(shí)的調(diào)查。

2、學(xué)校對(duì)開發(fā)新的課程資源的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費(fèi)投入等方面的調(diào)查。

3、教材文本資源的利用調(diào)查。

4、師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。

5、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施性資源的利用情況調(diào)查。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合調(diào)查。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資源的配套開發(fā)的調(diào)查。

三、課題研究取得的成果

通過調(diào)查對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫了調(diào)查報(bào)告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在此期間我們召開了課題研究成果交流報(bào)告會(huì)，總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)和工作中的不足，更進(jìn)一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時(shí)我們將新開發(fā)的課程資源用于實(shí)際教學(xué)工作中并初見成效。課題成員所帶班的學(xué)生成績(jī)無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級(jí)班本身的縱向比較，其教學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對(duì)課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認(rèn)識(shí)，但缺乏全面深入的了解。

2、對(duì)教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。

3、有些課程資源的價(jià)值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學(xué)生。

5、課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。

6、有部分教師甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為中學(xué)教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不

務(wù)正業(yè)，對(duì)我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對(duì)以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項(xiàng)工作，以促進(jìn)本課題研究向更深發(fā)展。

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)技能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。

2、尋求同伴互助，爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的更一步的支持。

3、合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。

4、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。

5、加強(qiáng)資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

第三篇：課題研究階段小結(jié)

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究

階 段 小 結(jié)

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校

我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》從開展到實(shí)施已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，課題從申報(bào)、立項(xiàng)到實(shí)施以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們?cè)趯?shí)際研究中，進(jìn)行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實(shí)有效地開展了課題研究工作。通過前階段對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實(shí)重慶市創(chuàng)建“五個(gè)校園”的文件精神，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進(jìn)了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營(yíng)造了良好的人文環(huán)境；促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實(shí)施細(xì)化分層研究。主研教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，課題組每月進(jìn)行一次課題活動(dòng)，明確了每一階段的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究措施。根據(jù)課題實(shí)施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

㈢制定階段研究計(jì)劃。研究教師根據(jù)本階段的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己研究任務(wù)，制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個(gè)階段的研究情況，并針對(duì)研究過程中的實(shí)際隨時(shí)做調(diào)整工作。

㈣加強(qiáng)課題研究的過程管理，認(rèn)真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結(jié)，認(rèn)真撰寫與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環(huán)境文化建設(shè)初見成效

⒈班級(jí)文化建設(shè)

綠化、美化、優(yōu)化了各教學(xué)室，讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級(jí)精神深入人心，讓每個(gè)學(xué)生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、美術(shù)室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學(xué)生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長(zhǎng)，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設(shè)

本階段學(xué)校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設(shè)，做到了整潔大方，綠化、標(biāo)語、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個(gè)幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學(xué)樂教。本階段我校進(jìn)一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，建了學(xué)校賦和“在歷史長(zhǎng)河中前行”的屏風(fēng)等。

通過對(duì)校園內(nèi)建筑、綠化，墻報(bào)、口號(hào)、標(biāo)語、文化長(zhǎng)廊、班級(jí)布置等學(xué)校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學(xué)校環(huán)境建設(shè)中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營(yíng)造了有利于開展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

㈡活動(dòng)文化的打造氣氛濃厚

⒈學(xué)生的唱、讀、講、傳、書活動(dòng)。學(xué)校有組織，有計(jì)劃地開展了系列的活動(dòng)，如：每周一國(guó)旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生在每一次活動(dòng)中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動(dòng)。在班主任和科任教師的督促下，全校營(yíng)造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅(jiān)持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動(dòng)。下午第三節(jié)課，當(dāng)天沒有體育課的班級(jí)參加了課外體育活動(dòng)，堅(jiān)持了每天陽光體育鍛煉一小時(shí)；有體育課的班級(jí)組織了學(xué)生參加閱讀或書法活動(dòng)。學(xué)校、年級(jí)、教師都有計(jì)劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。

⒋師生人文素養(yǎng)活動(dòng)。一年來，我校利用清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開展了相應(yīng)的活動(dòng)讓師生在活動(dòng)中受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過系列活動(dòng)的開展，弘揚(yáng)了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識(shí)，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個(gè)不良嗜好的好風(fēng)氣。

⒉學(xué)生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時(shí)代個(gè)性。教師同時(shí)做好學(xué)生文明習(xí)慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個(gè)案。

㈣管理制度更具人文性

學(xué)校管理必須把師生看成活生生的個(gè)體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機(jī)制改革，探索、完善一系列的管理和評(píng)價(jià)制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵(lì)的、發(fā)展的管理和評(píng)價(jià)制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

㈤學(xué)校精神文化得到了充實(shí) 一年來，課題組對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學(xué)理念，它將指導(dǎo)學(xué)校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時(shí)請(qǐng)專家指導(dǎo)，最終確定為“為學(xué)生播下愛的種子”。我校堅(jiān)持“為學(xué)生播下愛的種子”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施愛的教育；堅(jiān)持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長(zhǎng)”為育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展；堅(jiān)持“學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師幸福工作、學(xué)校特色發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；堅(jiān)持“興趣是最好的老師”的課改理念，強(qiáng)力推進(jìn)課堂改革；堅(jiān)持以“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可”三把尺子為檢驗(yàn)工作標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的學(xué)校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第四篇：課題研究階段小結(jié)

開展“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)

子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”

階 段 小 結(jié)

長(zhǎng)汀縣濯田中心校水口共青希望小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！?我們的新課題研究已進(jìn)行一段時(shí)間。這一段時(shí)間我們以組織研究、研究教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)開始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引起學(xué)校教師巨大反響，學(xué)校教師都認(rèn)為，縣里這樣高級(jí)別的課題研究能在我們一個(gè)中心校的完小進(jìn)行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發(fā)揮一個(gè)教師的綿薄之力，為長(zhǎng)汀的教育盡一份心力。因此，我校校長(zhǎng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把此課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動(dòng)，研究有序。

學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，制定研究計(jì)劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。

在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計(jì)劃的制訂都獻(xiàn)言獻(xiàn)策。特別是有教改經(jīng)驗(yàn)豐富的市、縣“骨干教師”對(duì)課題實(shí)驗(yàn)

研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題實(shí)驗(yàn)研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過教師對(duì)縣課題研究實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究?jī)?nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。有多位教師初步在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)課堂中進(jìn)行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫好教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個(gè)別認(rèn)為農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，產(chǎn)生對(duì)課題研究有：

1、認(rèn)識(shí)的模糊化。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究成績(jī)照樣好，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過程中會(huì)不斷遇到新問題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個(gè)教學(xué)中的問題，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學(xué)中有對(duì)課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì)干擾正常的教育教學(xué)。

3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽課，尤其是學(xué)科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹立：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長(zhǎng))就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2011-2-28

第五篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

語文課題組余小姝

“小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究”現(xiàn)已立項(xiàng)為市級(jí)課題，一學(xué)期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學(xué)研究科研氛圍。在學(xué)校大環(huán)境的影響下，我不斷努力，積極進(jìn)取，取得了較為明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、在理論學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，加深對(duì)課題的理解

小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究的目的是為了發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。為了加深對(duì)課題的理解我閱讀了許多相關(guān)的書籍，以增強(qiáng)自身的研究能力。如《小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《新課程中教師行為的變化》、《學(xué)校教育論》等專著。通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，我多方面汲取營(yíng)養(yǎng)，為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)。

二、在實(shí)踐操作中鍛煉自己，堅(jiān)持對(duì)課題的研究

首先，根據(jù)課題研究的要求對(duì)自己實(shí)施新課程的教學(xué)行為能進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對(duì)照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒，重視教學(xué)情景的 1

創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級(jí)組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小小組的學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力。同時(shí)留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在實(shí)踐操作后及時(shí)總結(jié)，課題研究初見成效

通過一學(xué)期多的課題運(yùn)作，語文課堂的氣氛有了很大的改善。學(xué)生敢于開口說，有效生成的成分明顯增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。同時(shí)我也注重及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，我所撰寫的課題論文《動(dòng)態(tài)生成，讓語文課堂流光溢彩》在宿松教縣教育局舉辦的“教科研論文”征文評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。我還發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級(jí)、縣級(jí)若干獎(jiǎng)項(xiàng)。正是在課題研究小組這個(gè)大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。我將繼續(xù)努力，不斷充實(shí)自己，更好地提高課題研究工作的質(zhì)量。

四、今后努力方向

這一學(xué)期多的時(shí)間里，我們?cè)诶碚撋献隽艘恍┨接?，在?shí)踐中做了一些嘗試。當(dāng)然，在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，也還存

在一些疑慮。感覺在目前的班級(jí)教學(xué)中，班額大，頭緒多，各種評(píng)價(jià)方式操作所用時(shí)間多，實(shí)驗(yàn)不能很快見效果，加上理論基礎(chǔ)不夠深厚，感覺壓力很大。但我們相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績(jī)，為推動(dòng)整個(gè)課題組的研究作出更大的貢獻(xiàn)。