第一篇：新課程下如何上好一堂歷史課

新課程下如何上好一堂歷史課

在人們的傳統(tǒng)觀念中，歷史就是一門死記硬背的學(xué)科，只要把知識(shí)點(diǎn)記牢了，就能得高分。然而這種陳腐的觀念隨著新課程改革的推行已經(jīng)行不通了，在《新課標(biāo)》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對(duì)老師和學(xué)生的要求越來越高，傳統(tǒng)的 “教師上邊講，學(xué)生下邊記”灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求了。因此，在《新課標(biāo)》下如何上好一堂歷史課，如何讓學(xué)生掌握歷史史實(shí)并能學(xué)以致用，對(duì)于初中歷史教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者就新課程下如何上好一堂歷史課，作了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是“老師講，學(xué)生學(xué)”，整個(gè)課堂老師是主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向交往互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉(zhuǎn)變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

二、注重新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對(duì)性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，開啟心智，而且還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時(shí)，用了“徙木立信”故事導(dǎo)入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長(zhǎng)實(shí)行變法，商鞅起草了一個(gè)改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說：“誰(shuí)能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金。”不一會(huì)，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰(shuí)都拿得動(dòng)，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說：“這大概是左庶長(zhǎng)有心開玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒有一個(gè)敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱

鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時(shí)候，人群中有一個(gè)人跑出來，說：“我來試試。”他說著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動(dòng)了秦國(guó)。老百姓說：“左庶長(zhǎng)的命令不含糊?！蓖ㄟ^故事，同學(xué)們明白了誠(chéng)信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內(nèi)容，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

此外還可借助典故，學(xué)生學(xué)過的詩(shī)詞，熟悉的歌謠、歌曲等導(dǎo)入新課。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為教學(xué)開一個(gè)好頭。

三、教學(xué)手段的多樣化

今天的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不再是一本書，一支粉筆，許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電教化教學(xué)。我們可以充分利用這些高科技設(shè)施，采取先進(jìn)的教學(xué)手段。如在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我就采用了多媒體的教學(xué)手段。將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用ppt展示出來，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)用視頻資料和圖片來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)化解難點(diǎn)。

以視頻資料作為新課導(dǎo)入是一個(gè)很好的手段，不僅直觀、生動(dòng)形象，更重要的是能刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動(dòng)地再現(xiàn)了秦始皇一統(tǒng)天下的霸氣和秦國(guó)軍隊(duì)的威風(fēng)場(chǎng)面，接著提問“戰(zhàn)國(guó)七雄中，為何秦國(guó)最強(qiáng)？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學(xué)生情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興

趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。但是在選取視頻資料時(shí)應(yīng)注意，首先要與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，所選取的視頻應(yīng)為后面的教學(xué)服務(wù)，真正起到導(dǎo)入的作用。其次，讓學(xué)生帶著問題去看，不然學(xué)生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達(dá)到教學(xué)的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長(zhǎng)，不然會(huì)起到喧賓奪主的效果，學(xué)生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學(xué)的開展。

圖片和漫畫故事幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。貨幣、度量衡和文字的統(tǒng)一是《秦朝統(tǒng)一》這課重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字以及統(tǒng)一的好處，學(xué)生很難理解。為幫助學(xué)生理解，本課首先讓學(xué)生閱讀漫畫故事《孔虛經(jīng)商》讓學(xué)生了解貨幣、度量衡和文字的不統(tǒng)一給漫畫中的人物帶來的麻煩，然后引入本課內(nèi)容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學(xué)生的理解和記憶。

在沒有多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用手中已有的教學(xué)資源，去挖掘它所蘊(yùn)含的價(jià)值。現(xiàn)在我以“原始農(nóng)耕文化的遺存”這一課為例，進(jìn)行了以下嘗試：

首先注重課本中圖片和照片的使用。學(xué)生自學(xué)本課第一部分：河姆渡人的生產(chǎn)生活情況，然后讓學(xué)生結(jié)合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說明什么問題？學(xué)生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結(jié)論：河姆渡人會(huì)制造黑陶；開始養(yǎng)豬；家豬由野豬馴化而來，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說明河姆渡人已經(jīng)掌握了用火技術(shù)。骨耜的用途學(xué)生估計(jì)能答出的較少，這就給學(xué)生留下了疑問，激起他們繼續(xù)

探究的欲望。

其次，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，手腦并用。在本課中讓學(xué)生根據(jù)想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡(jiǎn)圖并說明這樣設(shè)計(jì)房屋的好處。一名學(xué)生在黑板上畫出了簡(jiǎn)圖并作了以下的解釋：這種房屋和當(dāng)?shù)貧夂驖駸岬沫h(huán)境相適應(yīng)，穩(wěn)定牢固、通風(fēng)、防濕性好。通過讓學(xué)生繪制干欄式房屋圖，不僅激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于充分調(diào)動(dòng)想象力思維力和動(dòng)手能力。

再次，充分利用與歷史相關(guān)的生活實(shí)物。在講半坡人時(shí)，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我手中的實(shí)物，接著，讓學(xué)生將其與我們食用的小米聯(lián)系在一起，起初多數(shù)學(xué)生感到詫異，但是知識(shí)面廣的學(xué)生知道谷子由狗尾草馴化而來，接著我再將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容。從狗尾巴草到認(rèn)識(shí)粟，從生活中的直觀實(shí)物過渡到學(xué)生不熟悉的課本內(nèi)容，可以引發(fā)及濃厚的興趣。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生學(xué)”灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程下的教學(xué)。新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來，采用多種多樣的教學(xué)方法，如分組討論法和情景教學(xué)法等。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在《秦的統(tǒng)一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權(quán)制度”這一難點(diǎn)，就采用了情景教學(xué)法，師生共同融入情景模擬當(dāng)中，首先讓學(xué)生充當(dāng)“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號(hào)，由于氣氛的渲染，學(xué)生反應(yīng)積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學(xué)生積極思考的成果，學(xué)生在給出稱號(hào)后還作了簡(jiǎn)短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找?guī)褪值钠鯔C(jī)下，通過舉行“中央官員招聘會(huì)”，讓學(xué)生積極競(jìng)選。競(jìng)選是初中學(xué)生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對(duì)其人格成長(zhǎng)有益。學(xué)生根據(jù)各自的喜好和才能積極競(jìng)選，表現(xiàn)非常活躍。有的競(jìng)選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國(guó)家更強(qiáng)大”有的競(jìng)選丞相“我很聰明，他們都說我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻(xiàn)策”還有的競(jìng)選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的想象思維，同時(shí)將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中化解了“中央集權(quán)制度”這一難點(diǎn)。

辯論法的應(yīng)用。在講述《法國(guó)大革命》中的拿破侖帝國(guó)時(shí)，學(xué)生對(duì)拿破侖是英雄還是戰(zhàn)爭(zhēng)狂人爭(zhēng)論不休，我隨機(jī)改變教學(xué)思路讓學(xué)生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛參與，一個(gè)個(gè)都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學(xué)生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評(píng)論歷史人物的方法，更重要的是增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合

“以史為鑒”，將本課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生“以古論今”的方法和觀念。

如在《秦的統(tǒng)一》一課中，將秦朝的“統(tǒng)一”與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相聯(lián)系，討論“臺(tái)灣問題”存在的原因，主要是我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力不強(qiáng)，接著向?qū)W生灌輸“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，臺(tái)灣必將回歸祖國(guó)”的理念。以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在秦朝統(tǒng)一貨幣和文字的這一環(huán)節(jié)，則選取兩個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題來引入，即“假如你想出國(guó)旅游，去哪個(gè)洲最方便？”和“為什么國(guó)家提倡人人都要說普通話？”這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際很快做出正確回答，并能夠?qū)⑵渫菊n內(nèi)容聯(lián)系起來，明白貨幣和文字的統(tǒng)一有利于人民的交流從而引入本課內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將僵硬的課本知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使知識(shí)更加靈活、生動(dòng)。

把新聞時(shí)事和歷史聯(lián)系起來，不僅可以讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注發(fā)生在身邊的事，還能讓歷史教學(xué)真正達(dá)到“讀史使人明智”的目的。在講《唐朝的民族關(guān)系》一課中，提到唐朝和吐蕃的關(guān)系時(shí)，可以將2008年發(fā)生在西藏拉薩的“打砸搶”新聞事件引入，列舉新聞中的相關(guān)報(bào)道，將新聞事件與歷史史實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白，西藏自古以來就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，藏獨(dú)分子的分裂行為是可恥的，是不得人心的，作為一名中學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)維護(hù)國(guó)家和民族的利益，與任何分裂分子作斗爭(zhēng)。

六、讓學(xué)生“讀史使人明智”

新課程下歷史教學(xué)，重要的不在于學(xué)生掌握多少歷史史實(shí)，而在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，有多少收獲，獲得了怎樣的啟發(fā)。在歷史新課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)使用“讀史使人明智”教學(xué)環(huán)節(jié)，取代常規(guī)教學(xué)中的“課堂小結(jié)”或“知識(shí)歸納”環(huán)節(jié)。一般都設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“通過本課學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@、感想和啟示?！睂W(xué)生的熱烈討論加上教師的肯定鼓勵(lì)和適時(shí)點(diǎn)撥一個(gè)啟發(fā)式、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面就形成了。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)歷史》第2課 “貞觀之治” 后，很多學(xué)生談感想和啟示時(shí)談到“國(guó)家要重視人才，重視發(fā)展生產(chǎn)；政府要厲行節(jié)儉，反對(duì)貪污腐敗”，更有學(xué)生談到“政府要關(guān)心人民的生活，特別要減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”時(shí)，學(xué)生都充滿了高度的民族自豪感，有的學(xué)生談到“要努力學(xué)習(xí)，立志成才，將來為國(guó)家發(fā)展作貢獻(xiàn)”；有的學(xué)生談到“向畢升和司馬光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種勤奮刻苦、勇于探索的精神”。學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”后，不用老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，不少學(xué)生就能談出“閉關(guān)鎖國(guó)會(huì)使國(guó)家落后，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)外開放，要注意學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)”。

“讀史使人明智”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和使用，主要在于為學(xué)生搭建一座歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，真正展現(xiàn)歷史作為一門科學(xué)的生命力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

總之，在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，采取多種多樣且適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，更重要的是將課

本知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將書本知識(shí)變“活”，才能在實(shí)際的教學(xué)中得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能把一堂歷史課上好。

第二篇：新課程理念下如何上好一堂數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂數(shù)學(xué)課

對(duì)怎樣一堂課算是好課的界定,不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師的領(lǐng)域，評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，筆者對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1、對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種：第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程，這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過的人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽”式，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式的教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”和三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際效活動(dòng)過程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

2、基于現(xiàn)代教學(xué)理論的課堂教學(xué)，是要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程。所以它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等?？傊?，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

3、當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能

促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。（2）體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。（3）激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與、個(gè)個(gè)活躍，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。（4）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活多變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。（5）設(shè)計(jì)完成美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。

當(dāng)然，上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的、孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系在一起，作為一個(gè)整體，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中才能上出更多的好課來。

第三篇：淺談新課程下任何上好一堂體育公開課

淺談新課標(biāo)下如何上好一堂體育公開課

摘要：如今各學(xué)科都在不斷地要求教師間的交流與合作,不單單是自己學(xué)校教師間或各鎮(zhèn),市教師間的交流,因次各種各樣的公開課,優(yōu)秀課,示范課也就如火如荼展開了.那么如何將這樣的公開課真正上出優(yōu)質(zhì),起到示范作用呢?本人前段時(shí)間參加了體育錄像課的評(píng)比活動(dòng),同時(shí)在這次活動(dòng)中聽了好多老師的教學(xué)課,其中不乏許多精彩之處.但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些引人深思的問題。本文試從一堂公開課課前構(gòu)思和教學(xué)實(shí)施及其它注意事項(xiàng)展開一些探討.希望與各位同行交流以提高我們的體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)公開課優(yōu)秀新意

我國(guó)體育教研史上規(guī)模最大的“全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”于2004年12月11日在廣東肇慶降下帷幕.在展示活動(dòng)中我們欣喜地看到我國(guó)中小學(xué)多年來實(shí)驗(yàn)<<體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)>>的初步成果,體育課不僅是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué),完成學(xué)校體育任務(wù)的重要形式,也是反映體育教師綜合素質(zhì)的窗口,體育優(yōu)質(zhì)課更是體育課中的“極品”.是常規(guī)體育課的提高和精華,一節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)體育課，從教案中就可以體現(xiàn)出教師富有創(chuàng)意的教學(xué)構(gòu)思，從課的實(shí)施過程中就能展示這堂課獨(dú)具特色的教法及自然流暢的課堂組織，更能通過教師駕駛課堂和組織學(xué)生的過程反映體育教師扎實(shí)的基本功。本人結(jié)合前段時(shí)間參加市級(jí)體育錄像課評(píng)比認(rèn)為：一節(jié)體育優(yōu)質(zhì)課的成功與否,不僅能衡量出教師業(yè)務(wù)能力的高低,更能體現(xiàn)出集體教學(xué)研究成果的價(jià)值和意義.那么怎樣才能上好一堂體育優(yōu)質(zhì)課呢?

1、“備”是前提

1.1備內(nèi)容

一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的,教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)喜好,選擇自己最駕輕就熟的課型,也可以選擇真實(shí)反映本地區(qū),本學(xué)校體育課程和教學(xué)改革的實(shí)際發(fā)展水平.較好地利用本地的教學(xué)資源,教學(xué)特色鮮明,便于學(xué)習(xí)推廣的課型.無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化,任何教師在書寫教案前應(yīng)該認(rèn)真鉆研《大綱》，吃透教材，理解清楚該課的重點(diǎn),難點(diǎn)及教學(xué)目的,做到心中有數(shù),在備課的過程中設(shè)法由淺入難,把難點(diǎn)解釋清楚,突出重點(diǎn),用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。課程改革的核心是教材的改革.《課標(biāo)》為教材內(nèi)容的選擇,提供了廣闊的空間和有效的途徑。例如在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中就出現(xiàn)有一批安全，實(shí)用，新穎的器材，如遼寧的“踏板盒”廣東的“自行車輪胎”，江蘇的“羊角球”，湖北的“紙盒”等，這些任意發(fā)揮一物多用，一物巧用的功能都能非常有特色，給人以耳目一新的感覺，成為一道亮麗的風(fēng)景線。由器材創(chuàng)新到教材創(chuàng)新，發(fā)展到教法創(chuàng)新是有經(jīng)驗(yàn)體育教師常走的研究之路。競(jìng)技類教材的改造，地方鄉(xiāng)土教材的創(chuàng)編，傳統(tǒng)精華教材的重組，現(xiàn)代娛樂內(nèi)容的引進(jìn)，都可以極大地豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。例如筆者參加的市錄像課評(píng)比《敲鑼打鼓賽龍舟》。就是利用我鎮(zhèn)被國(guó)家體育總局命名為“龍舟之鄉(xiāng)”,針對(duì)廣大學(xué)生每年都觀看龍舟比賽但無法親身體驗(yàn)劃龍舟的樂趣，而巧妙的將龍舟賽改為陸地龍舟賽,制作了活靈活現(xiàn)的陸地龍船,學(xué)生情緒高漲。

1.2備任務(wù)

體育課成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，很關(guān)鍵的部分在課的任務(wù)完成上。要想全面、具體，準(zhǔn)確地確定課的任務(wù)，教師就應(yīng)明確主教材的技術(shù)，技能在這次課應(yīng)達(dá)到的程度.各種教

1理要求,這樣教學(xué)任務(wù)才能獲得良好的教學(xué)效果.1.3備教法,組織和學(xué)法

一堂課能否吸引學(xué)生,取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活,教法是否新穎.教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新,力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

1.3.1設(shè)計(jì)新穎的教法

平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識(shí)的成功,并容易使學(xué)生失去參與運(yùn)動(dòng)的熱情.課堂變得沉悶.因此我覺得跳出常規(guī)的教學(xué)模式很重要.例如: 在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中廣東黃村小學(xué)胡老師的籃球教學(xué)從學(xué)生手中耍球開始,然后再?gòu)脑嘏倪^度到行進(jìn)間拍;從單人拍到合作拍;從雙人拍游戲到多人游戲;從無對(duì)抗運(yùn)球到有對(duì)抗運(yùn)球;從曲線運(yùn)球到投低籃,游戲一套接一套.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一波比一波高,環(huán)環(huán)相扣,直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo).而鄭州一位老師則是巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),展示中學(xué)籃球教學(xué)的別樣風(fēng)格.由于教學(xué)流程設(shè)計(jì)的合理,使教者輕松,導(dǎo)得巧妙;學(xué)者快樂,學(xué)得扎實(shí),真實(shí)妙不可言!

1.3.2構(gòu)思流暢的組織過程

1.3.2.1明確所教技術(shù)的重難點(diǎn),這樣才能圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教法,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),組織過程才顯得有張有弛,形散神聚。

1.3.2.2明確講解,示范的時(shí)機(jī).課前要準(zhǔn)備好講解的語(yǔ)言,示范的時(shí)機(jī)、方法、位置。并以此為根據(jù)確定學(xué)生的活動(dòng)方向、隊(duì)形、位置,以確保自己在任課時(shí)調(diào)隊(duì)自然,師生配合協(xié)調(diào)。

1.3.2.3明確自己在課堂組織過程中的位置任課教師要對(duì)自己什么時(shí)候該成為中心,什么時(shí)候該參入等做到心中有數(shù),調(diào)隊(duì)才有根據(jù)、講解才有效果.組織才更合理。明確教材間的內(nèi)在聯(lián)系.各種教材,雖然發(fā)展的身體素質(zhì)不同,但有其合理性;運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小不同,但有其規(guī)律性；運(yùn)用場(chǎng)地器材方法不同,但有其連貫性,這都是使組織過程流暢，可信的重要因素。

1.3.3學(xué)生學(xué)法要有突破。

作課教師要真正意識(shí)到學(xué)生才是教與學(xué)這個(gè)過程的主體。所以學(xué)生的學(xué)法不能是一味的模仿、練習(xí)應(yīng)該是邊議邊學(xué)、自創(chuàng)自練、自控自評(píng)等等。

1.4備學(xué)生,備聽眾,備突發(fā)事件

1.4.1課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的身體狀況及理解能力的差異，讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順

利進(jìn)行。

1.4.2 公開課顧名思義便是一節(jié)供大家觀摩、評(píng)論的課，有著較強(qiáng)的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受和評(píng)價(jià)，把他們也融入到你的課堂中來。這時(shí)候，多媒體直觀教學(xué)手段的運(yùn)用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學(xué)內(nèi)容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對(duì)這節(jié)課作出正確的評(píng)價(jià)。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動(dòng)感的設(shè)計(jì)，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及思路躍然“幕”上，使學(xué)生及聽眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。營(yíng)造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。

1.4.3 在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片或其它的教具是否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的公開課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

2“教”是關(guān)鍵

有了優(yōu)質(zhì)的教案，能不能有效的實(shí)施。體現(xiàn)創(chuàng)作、構(gòu)思的意圖，那么“會(huì)教”就是關(guān)鍵。

2.1要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

“導(dǎo)”是整個(gè)教學(xué)過程的精髓。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：2.1.1教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，不應(yīng)是學(xué)生盲目地接受教師的講授；

2.1.2教師的教法能否激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；2.1.3教師的教法能否準(zhǔn)確地控制全局，影響每一名學(xué)生，師生保持直接和間接的關(guān)系。因此，任課教師在課的進(jìn)行中，應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種誘導(dǎo)。例如：“同學(xué)們！能不能克服這個(gè)困難？”“掌聲鼓勵(lì)同學(xué)再來一次！”用這類激發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行誘導(dǎo)；也可以在學(xué)生練習(xí)的過程中進(jìn)行思維誘導(dǎo)，例如：在練習(xí)有人扶持手倒立就可以問學(xué)生：“他的動(dòng)作為什么導(dǎo)致你扶持時(shí)特別吃力？”讓學(xué)生帶疑練習(xí)，尋找答案。誘導(dǎo)的方法還有很多，諸如行為誘導(dǎo)、示范誘導(dǎo)等。任課教師應(yīng)在課中不失時(shí)機(jī)的利用各種誘導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如筆者參加的市錄像課評(píng)比《敲鑼打鼓賽龍舟》中通過播放《龍舟競(jìng)渡》民歌引入提問：“同學(xué)們，知道這首歌說的是我國(guó)的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”（端午節(jié)）；提問：“你知道端午節(jié)有那些風(fēng)俗和活動(dòng)嗎？”（吃粽子、賽龍舟）；提問：“端午節(jié)賽龍舟是為了什么？將學(xué)生吸引到課堂中來。

2.2、要注重一個(gè)“授”字。

“師者，傳道、授業(yè)解惑也”。體育教師也一樣，有什么樣的“授”直接影響了學(xué)生的“解惑”效果。所以教師的教，應(yīng)該是教方法，學(xué)生的學(xué)，不僅僅是學(xué)技術(shù)，更應(yīng)該懂道理，為終生體育服務(wù)。例如：用滾球?qū)嶒?yàn)來幫助學(xué)生理解翻的要領(lǐng)；用三角平衡實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生明白頭手倒立頭和手的位置關(guān)系等。這一類直觀實(shí)驗(yàn)和模型來幫助，學(xué)生理解技術(shù)原理和要求的方法往往事半功倍。正所謂：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，則終身受用。”這樣的“授”才能真正意義的“解惑”效果。

2.3、要注意趣味性的體育教學(xué)。

教育部體衛(wèi)藝司副司長(zhǎng)廖文科說：“體育課要?jiǎng)?chuàng)造出更多內(nèi)容多樣、形式新穎、富

有成效的組織教法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地的得到發(fā)展?！币虼耍w育教學(xué)不僅要有適合顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要在教學(xué)方法上講究教學(xué)藝術(shù)，用趣味性的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使之由被動(dòng)地參與“要我學(xué)”，變?yōu)橹鲃?dòng)地投入“我要學(xué)”，趣味性地技能教學(xué)應(yīng)該成為體育課程改革的重要研究?jī)?nèi)容之一，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。因次任課教師應(yīng)做到：

2.3.1教法的選擇和搭配上要活，做到科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，將教材的學(xué)習(xí)與歡樂的游戲融為一體，對(duì)學(xué)生興趣與愛好加以正確的引導(dǎo)。

2.3.2學(xué)手段要活，要有樂趣。生動(dòng)活潑的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生有巨大的感染力。

2.3.3教師可以利用一切機(jī)會(huì)同學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生間交往，參入學(xué)生的練習(xí)。

2.4抓住一個(gè)“會(huì)”字。

體育教學(xué)的核心就是圍繞“練”達(dá)到“會(huì)”字的目的。學(xué)生在一堂課中體現(xiàn)出來的“會(huì)”，應(yīng)該使“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。在練習(xí)過程教師應(yīng)逐步提高練習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行體驗(yàn)，并不斷的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還在動(dòng)腦，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的3“積累”是基礎(chǔ)

“滴水穿石”平時(shí)工作中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累是任課教師成功的基石。

3.1形成獨(dú)特的風(fēng)格。體育教師的一聲口令，一個(gè)示范、一個(gè)眼神，無不顯示教師的魄力和風(fēng)采，而這一點(diǎn)一滴無不是在日常工作中逐步形成的。所以，體育教師在日常工作中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處、特點(diǎn)，加以強(qiáng)化，改進(jìn)自己的不足，這樣才能在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課時(shí)展示自己的風(fēng)格。在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中參賽老師教學(xué)風(fēng)格各異,有的像鄰家大哥熱情奔放，循循善誘，有的細(xì)致大姐關(guān)注細(xì)節(jié)，親切和藹，有的具有演員氣質(zhì)技藝高超，動(dòng)作優(yōu)美。他們的表現(xiàn)力、感染力。親和力和駕馭課堂的能力令人羨慕，展示了現(xiàn)代體育教師的風(fēng)采，充分顯示出他們是一批高素質(zhì)的體育教師。

3.2培養(yǎng)良好的教態(tài)。教師就是一面鏡子，可以折射出體育教師日常工作態(tài)度的影子。如果作課教師平時(shí)沒有踏實(shí)的工作態(tài)度，勢(shì)必在作課的過程中露出“馬腳”，使人“窺一點(diǎn)而知全貌”。

3.3積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！八街?，可以攻玉”。一個(gè)人的思維空間肯定是局限的。經(jīng)驗(yàn)不僅要自己積累，更要積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

3.4獲取前衛(wèi)的信息。全方位獲取各種信息，大膽的進(jìn)行教改，教研，并將成果運(yùn)用到優(yōu)質(zhì)課中，這樣的優(yōu)質(zhì)課定另人耳目一新，也更有社會(huì)意義。

誠(chéng)然，一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課對(duì)體育教師來說非常重要，但重要的是以次為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)研究，更好地提高全民素質(zhì)服務(wù)才識(shí)我們的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、徐永春：體育課改需要教師建立全新的課程意識(shí)《中國(guó)學(xué)校體育》2005、22、楊遒軍主編 體育科學(xué)研究方法 廣東高等教育出版社

第四篇：新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

邳州市官湖高中

王志恒

內(nèi)容摘要：對(duì)怎樣一堂課算是好課的界定，不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。

關(guān) 鍵 詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 新課程

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

首先.，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過程。

這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。第五，設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。

以上幾點(diǎn)是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學(xué)習(xí)相關(guān)理論中得到地收獲，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無可爭(zhēng)辨的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。

參考書目：

1．《課程改革對(duì)教師提出全新挑戰(zhàn)》 李建平《教育發(fā)展研究》2002.1 2．《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網(wǎng) 2004.4

3．《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題》 北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng) 文喆 2004.5 4．《走向新課程的教師教學(xué)行為》南京師范大學(xué)教科院 王月芬 2004.5 5．《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學(xué)出版社 2004.4

第五篇：新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

首先，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講—聽”式，教師講，學(xué)生聽；教

師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講—聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)給合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)

生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)生感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般來講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三。激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

第五，設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課

堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。

以上幾點(diǎn)是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學(xué)習(xí)相關(guān)理論中得到的收獲，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無可爭(zhēng)辯的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。