第一篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

筆者在長期的教學(xué)實踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學(xué)中僅僅靠教師的講授來讓學(xué)生掌握知識，已經(jīng)是遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的時代要求。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會和會學(xué)：學(xué)會是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動的，也是低效的；會學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。

我校近兩年所提出的“快樂五合一教學(xué)模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，生本合一”，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設(shè)計和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知?！鷮W(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得，教師點撥完善→學(xué)生提交疑難問題。經(jīng)過近兩年的實踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實起到了一定的效果。第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個個小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動了起來，思維活了起來，學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評價工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循環(huán)的過程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生掌握會閱讀的基本要求。

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢就是，把教學(xué)的重點從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會閱讀。

在課堂教學(xué)中教師要善于有意識的培養(yǎng)學(xué)生會閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學(xué)生掌握圈點批注的閱讀方法。古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標(biāo)示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對 1 學(xué)生學(xué)會自學(xué)有很大的促進作用。

3、要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時機，保護學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對學(xué)生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書的習(xí)慣。

每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習(xí)慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習(xí)慣與過程給與贊賞鼓勵，要經(jīng)常讓學(xué)生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項重要的工作去抓，不僅會使學(xué)生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。倡導(dǎo)“和諧教育” 構(gòu)建“和諧課堂”

胡錦濤主席在四中全會上提出的建立“和諧社會”的新理念，已經(jīng)在國人心目中取得了廣泛的共識。這是一種至善至美的社會理想,提倡各方面的協(xié)調(diào)配合，和睦相處，和諧共進，使整個社會融洽在一種祥和的氛圍中。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應(yīng)用到社會各個領(lǐng)域中去。筆者認為在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”是符合當(dāng)前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。新課程改革的新理念，確立了學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；改變了教師作為主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，樹立了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者的新教師的角色；要求構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式。在具體教學(xué)活動中，要求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，從而減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展?！昂椭C教育”是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說是對新課程改革理論的闡釋和補充。所謂“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典解釋，就是各方面配合得適當(dāng)和勻稱，協(xié)調(diào)和平衡?！昂椭C教育” 要求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。注重研究學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學(xué)生與家長之間的和諧關(guān)系；研究學(xué)科課程之間，學(xué)生的“學(xué)”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學(xué)校教育與社會生活的和諧發(fā)展。學(xué)校教育的主要陣地是課堂，“和諧教育”理念的具體實施體現(xiàn)在“和諧課堂”的構(gòu)建實踐中。在具體教學(xué)活動中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對話等等，都是“和諧課堂”的重要體現(xiàn)?！昂椭C課堂”實際上應(yīng)是教學(xué)中在各方面追求一種平衡，對“度”的把握要恰當(dāng)。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學(xué)生進來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節(jié)扎實而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學(xué)生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。這樣的教學(xué)才是“和諧教育”。構(gòu)建“和諧課堂”，是每個教師一個重要的努力方向。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長起來的學(xué)生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學(xué)生進行比較，他們絕對是不一樣的。前者培養(yǎng)出來的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。因此，“和諧教育”是時代的要求，是全面發(fā)展的要求。舊的課程評價目標(biāo)以知識、智力、學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而學(xué)生的健康體魄、純潔善良的心靈、樂觀豁達的態(tài)度、友好合作的交往、勤勞質(zhì)樸的作風(fēng)等等往往被置于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的次要地位。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。所以我們要更新理念，樹立正確教學(xué)觀，努力實現(xiàn)“教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一”。針對長期來“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的理念”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個性出發(fā)來創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系、生生關(guān)系等的和諧。舊的義務(wù)教育課程，片面強調(diào)知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養(yǎng)，與社會生活嚴重脫節(jié)，教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧?？傊?，我們教師要通過自身 3 的努力，多進行教科研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)；從強調(diào)分科到重視綜合；從選拔評價到以評價促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓學(xué)生們的身心健康在求知的同時全面發(fā)展。學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂” 就是在教學(xué)中本著促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)能力得到全面發(fā)展。促進學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內(nèi)很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效的轉(zhuǎn)變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展；使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成良好的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效果得到進一步提高，學(xué)習(xí)能力得到明顯增強；使學(xué)生在家庭和社會關(guān)系中能夠自我協(xié)調(diào)與恰當(dāng)處理；使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著增強；使學(xué)生熱愛學(xué)校與學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)作為樂事。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”，減少或消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)耗。在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。那么在課堂教學(xué)實踐中怎樣運用和諧教育策略來進行“和諧教學(xué)”、構(gòu)建“和諧課堂”呢？筆者認為主要要注重和協(xié)調(diào)好以下的幾個“和諧”關(guān)系。第一、要注重師生情感關(guān)系的和諧發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。在教學(xué)中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學(xué)民主，以情激情等。

第二、要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方式的和諧統(tǒng)一 實施和諧教學(xué)，在考慮教學(xué)目標(biāo)時，從層次上看，要著眼學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，聯(lián)系單元目標(biāo)，落實課堂達成目標(biāo)。從類別上看，要以學(xué)科認知目標(biāo)為主，并善于挖掘和利用學(xué)科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價值等方面的要求，協(xié)同品德、智能、個性、審美等多種素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)的動態(tài)過程中，老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”，老師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”是三個不可或缺要素。只有這些基本要素協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化?！敖獭睘橹鲗?dǎo)，“學(xué)”為主體，主體和主導(dǎo)只有進入了訓(xùn)練過程才能達到和諧統(tǒng)一；學(xué)生的善學(xué)，老師的善導(dǎo)都必須通過一個善練的科學(xué)序列才能實現(xiàn)，所以要使“學(xué)導(dǎo)練”協(xié)調(diào)，就必須努力構(gòu)建以“導(dǎo)練”為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，要廢止?jié)M堂灌，教師不要唱“獨腳戲”，要把全班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨立自學(xué)三種教學(xué)組織形式有機地組織起來。這種和諧教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學(xué)的機會，是和諧教學(xué)的最大優(yōu)點。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來?！毙〗M學(xué)習(xí)形式，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也有利于實施分層遞進教學(xué)和引入競爭機制。第三、要注重多種教學(xué)媒體和諧使用

教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語言實驗室、電腦等，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。在課堂教學(xué)中，要合理應(yīng)用傳 4 統(tǒng)教學(xué)媒體，恰當(dāng)引進現(xiàn)代教學(xué)手段，重視教學(xué)信息及時反饋調(diào)節(jié)，保證教學(xué)信息順暢迅捷地傳輸，這種多媒體協(xié)同的教學(xué)方法可以改變以前教師中心課堂為師生雙邊活動課堂，極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。第四、要注重學(xué)生左、右腦的和諧開發(fā) 大量實踐表明，科學(xué)上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維與形象思維相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，在課堂教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，有意識的使左腦、右腦協(xié)調(diào)活動，使各自的功能都得到充分地發(fā)揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中，要注重把符號與形象結(jié)合起來，把閱讀和朗讀結(jié)合起來，把用腦與用手結(jié)合起來。教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。第五、要注重教學(xué)環(huán)境的和諧布置

教室環(huán)境的布置和整潔程度，對于美化學(xué)生的心靈，增強他們的身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量都很重要。要努力創(chuàng)設(shè)“智力背景”，實現(xiàn)環(huán)境育人的功能。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學(xué)生的心靈，增加他們的知識；張貼一些知識結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學(xué)習(xí)課本知識，不斷強化記憶。在教室后面的黑板上讓學(xué)生輪流辦黑板報，則能增強他們的寫作能力、板書、板畫能力和思維能力。整齊的桌椅，漂亮的窗簾，明亮的燈光，能夠創(chuàng)造一種和諧氛圍，使人產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而提高腦力勞動的效率。第六、要注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的和諧同步

心理學(xué)的研究表明，多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動，可以增強記憶效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達100個單詞，而視覺的傳達速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時起作用則是聽覺的十倍。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應(yīng)區(qū)域同時興奮起來，建立多通道的信息聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生將自己的眼（看），耳（聽），口（誦、說），手（寫），腦（思）都動員起來，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并非是在任何情況下都需要全員調(diào)動，要根據(jù)具體需要和條件，能采用幾種學(xué)習(xí)方式就采用幾種。特別要注意它們的協(xié)調(diào)同步，以求取得最佳效果。第七、要注重課堂內(nèi)外的和諧聯(lián)系

教師要善于將學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地協(xié)調(diào)起來。從內(nèi)容上說，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要盡可能地引進時代生活的源頭活水，引入最新的科技成果和信息，不僅如此，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外學(xué)習(xí)和實踐活動，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。從時間上說，教師要堅持“課堂教學(xué)課堂了”，安排好課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間。教師只有做到了“課堂教學(xué)課堂了”，學(xué)生才有時間參加課外、校外活動，才有較充分的時間來發(fā)展自己的個性愛好，培育自己的優(yōu)勢素質(zhì)。以上是筆者對于進行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點粗淺的看法。其實，關(guān)于“和諧教育”還有很多問題值得研究和探討，比如：學(xué)生心理健康的“和諧教育”；家庭關(guān)系和諧與否對學(xué)生成長的影響；“和諧教育”的評估機制；“和諧教育”的科學(xué)性、藝術(shù)性、效率性等等問題都有待于作深入的研究。在新課程改革不斷深入的今天，配合黨中央提出的“努力建立和諧社會”的方針和政策，倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念進行教科研改革和教育教學(xué)實踐應(yīng)該說是敏于時，合于勢的。走下“三尺講臺” 構(gòu)建和諧課堂

——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：

本文對新課程背景下的教師觀進行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)。通過這些轉(zhuǎn)變，使教師走下“三尺講臺”，構(gòu)建立足于“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧課堂。

曾經(jīng)有一位教育理論家這樣描述：在中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰被倒了個個兒，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，則學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至于跪著的靈魂。這段話或許說得刻薄了些，然細加思量，這不正是傳統(tǒng)的教師觀所導(dǎo)致的結(jié)果嗎？新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，應(yīng)樹立一種全新的教師觀。教師的角色：由單一走向多樣

唐代文學(xué)家韓愈曾對教師這一角色進行過定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谛抡n程教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，而且要組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識。要減少在課堂上的講授時間，該學(xué)生做的事教師決不插手、更不應(yīng)“越俎代庖”。要努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“文”讓學(xué)生自己評。要引領(lǐng)學(xué)生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋’，最大限度地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中進步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴肅得儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。具體說來，教師要扮演好以下幾種角色：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要從“三尺講臺”走下來，走近學(xué)生，與學(xué)生交流，與學(xué)生一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。教師不應(yīng)對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)對學(xué)生說我們一起去干什么。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的賞識者

以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生被當(dāng)作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計進行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

3、社會關(guān)系的協(xié)調(diào)者

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，教師應(yīng)學(xué)會適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務(wù)的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。

4、教學(xué)資源的開發(fā)者

新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前，“教科書是學(xué)生的世界”；現(xiàn)在，“世界是學(xué)生的教科 6 書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。

5、教學(xué)活動的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個管理者，制訂了許多條例，不準學(xué)生做這個，不讓學(xué)生搞那個，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程要求教師淡化權(quán)威，平等參與學(xué)生的一些活動，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。在參與各項活動的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，激發(fā)其學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習(xí)慣，克服求同思維模式，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑。建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

7、學(xué)生潛質(zhì)的挖掘者。

現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。另外，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識的職能也變得復(fù)雜化了。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)其能力。

8、學(xué)生成長的參謀者 當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責(zé)以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@就是說，終身學(xué)習(xí)社會中教師，在學(xué)生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫美好的未來。

9、教學(xué)藝術(shù)的研究者

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非?？菰锏?。所以，教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，教育教學(xué)理論知識，教學(xué)情景知識，信息技術(shù)知識，要做到繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。向名師學(xué)，向社會學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)。要用讀書來提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。

教師的地位：由“一言堂”走向“議事廳” 聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的 7 一個問題?！毙抡n程改革強調(diào)要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機制。因此，教師應(yīng)由“一言堂”走向“議事廳”，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”。

1、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時指導(dǎo)”

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師變“全方位指導(dǎo)”為“適時指導(dǎo)”。要關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，指導(dǎo)要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。要控制講授時間，一般不要超過一節(jié)課的三分之一。在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入指導(dǎo)，會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，會讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。

2、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，課堂死氣沉沉。教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。就教學(xué)而言，“教師傾聽學(xué)生”意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，“教師傾聽學(xué)生”意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。可以說，“教師傾聽學(xué)生”創(chuàng)設(shè)的是基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)情景。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導(dǎo)他?！币虼耍敖處焹A聽學(xué)生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。在新課程教學(xué)中，教師要俯下身、彎下腰來向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長，這才應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標(biāo)志。

3、“面向個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是“學(xué)生傾聽教師”，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。

教師的思考：由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是思考如何“教”，習(xí)慣于教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種一味關(guān)注“教”的做法，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程要求我們由關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”。

1、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文新課標(biāo)主張自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，要求教師喚醒學(xué)生的自主意識，幫助樹立自信；激勵他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨立人格；教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；堅持訓(xùn)練，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生 8 一些機遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體。要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的獨特性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搞“一刀切”、“標(biāo)準化”，讓不同學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不是不聞不問，而要做積極的旁觀者，進行指導(dǎo)、促進，而不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。

2、關(guān)注學(xué)生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。合作交流是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯(lián)運間的科學(xué)交流，科技發(fā)展以及經(jīng)濟一體化，越來越需要交流與合作。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的經(jīng)驗出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再進行學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與交流意識的學(xué)習(xí)方式。新課改反對自我封閉式學(xué)習(xí)，提倡相互溝通交流，學(xué)會傾聽、交談、學(xué)會尊重別人。新教材的設(shè)計，也提供了合作交流的途徑。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師也應(yīng)平等地與學(xué)生交流與合作，搭建師生之間、學(xué)生之間自由的探究、交往和碰撞的橋梁。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，基于合作與交流的學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)，是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)，是一種民主、互動的學(xué)習(xí)，也是一種共享、共進的學(xué)習(xí)，它更強烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構(gòu)建的意義。

3、關(guān)注學(xué)生的獲取信息的狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重大革命。它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道；有助于構(gòu)建豐富的、反思性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機會；有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇余地，增強學(xué)習(xí)的主體性；有助于模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力??可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學(xué)習(xí)必將因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟而成為現(xiàn)實。教師要關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生能否主動地設(shè)計自身的學(xué)習(xí)活動，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關(guān)系，追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人本化應(yīng)用，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。

4、關(guān)注學(xué)生社會實踐活動的狀態(tài)?，F(xiàn)成的書本知識，是他人的認識成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結(jié)合的不完全的知識，學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。教師應(yīng)在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動、更鮮活、更真實；使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更完整、更詳盡、更美妙；使他們在絢 9 麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，獲得深刻的、詩意的學(xué)習(xí)過程。

5、關(guān)注學(xué)生的接受狀態(tài)。一堂好課的檢驗標(biāo)準應(yīng)是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要了解學(xué)生接受知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使＂優(yōu)等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進生＂＂吃得了＂，真正學(xué)有所得，各得其所。

語文：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧語文課堂

和諧，一個獨具時代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征。和諧是整個社會的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂，是凸顯新課改的主陣地，是彰顯師生生命的場所。怎樣的課堂才能讓我們聆聽到生命生長的聲音，捕捉到生命綻放時最精彩的音符？奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢。

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

構(gòu)建和諧語文課堂的關(guān)鍵是語文教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機械重復(fù)為積極探究、自我建構(gòu)。也就是要喚醒學(xué)生的主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

作為一名語文教師，應(yīng)該如何來喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧的語文課堂呢？在教學(xué)實踐中，我深深覺得應(yīng)該在以下三個方面下功夫：

一、給學(xué)生充分讀書的時間，把“教”的過程變成“學(xué)”的過程

給學(xué)生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學(xué)實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時間并不多，以往有些教師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。這是因為以往我們考慮得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師以“教”代“學(xué)”，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，又總是想盡了辦法要達到自己設(shè)計中的理想狀態(tài)，課堂就會變得機械、沉悶、程序化，缺乏 10 應(yīng)有的生氣和樂趣，學(xué)生就不會積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄叭绻麑W(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。”這就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己去體驗，去感受，去領(lǐng)悟。

現(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對文本的平等對話，進而實現(xiàn)心與心的交流。為此，教師一定要保證每個學(xué)生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強求學(xué)生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。在這樣的課堂中，教師主要是通過對符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟文本，而引導(dǎo)的線索，是學(xué)生通過充分讀書對課文的質(zhì)疑。圍繞學(xué)生所提的一個個問題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈糯灿小皩W(xué)起于思，思源于疑”的名言。學(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡枺捅砻魉麄兤鋵嵰呀?jīng)對文章進行了一番思考。而一旦他們提出的疑問得到了解答，他們便會對這些問題的答案更樂于理解、易于吸收。所以，我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中提出問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會處于主動地位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，更增強了課堂教學(xué)的針對性，提高了課堂教學(xué)的效益和效率。

長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。這需要我們和風(fēng)細雨地向?qū)W生講清楚“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。使其明白這樣一個道理：課文學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”。

在學(xué)生提問的積極性被調(diào)動起來之后，不少學(xué)生會出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來很是可笑而怪異的問題。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生不但敢問，而且善問，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問題。因為提問的質(zhì)量關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)中高質(zhì)量的問題，就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問題，這些問題當(dāng)然也包括生字新詞，但更是指課文教學(xué)的重點難點。我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。比如，小說應(yīng)當(dāng)就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點，環(huán)境描寫的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題；說明文則可以從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質(zhì)疑問難。為了使學(xué)生能夠提出更加深刻的問題，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了初讀課文做到“四問”的習(xí)慣，即一問寫了什么，二問怎樣寫的，三問為什么這樣 11 寫，四問還能不能寫得更好些。

對初中學(xué)生來說，自己去探究文章并提出高質(zhì)量的問題有時還有難度，這是就需要老師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點。我在教學(xué)《〈世說新語〉兩則》時，組織學(xué)生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。贊成這樣做的認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，而且還說父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應(yīng)該“以其人之道還治其人之身”。不贊成的認為：罵人是友人情急之下說的，再說友人已經(jīng)“慚”了，得給別人改錯的機會。從“下車引之”便可見友人道歉的真誠。俗話說得好：得饒人處且饒人。學(xué)生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所。教師和學(xué)生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中達到教學(xué)相長，和諧共進。

三、激學(xué)生獨到品評的意識，讓“講”的過程變成“賞”的過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻非易事。語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生在對文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。只有這樣，才是真正給予了學(xué)生自由閱讀的時空，尊重了學(xué)生語文實踐中的感受，呵護了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花；學(xué)生才會成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)有動力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

“品評”就是鑒賞，以人教版語文教材為例，選入的都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究，文筆生動——語言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成——結(jié)構(gòu)美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學(xué)生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學(xué)生評，讓他們發(fā)表獨到見解?？梢韵茸寣W(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評：或是語言運用的準確生動之處，或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處??

這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學(xué)生敢說“不”，并以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，鼓勵學(xué)生不囿于陳說，不拘泥于“標(biāo)準答案”的權(quán)威，讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生個性。

我經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強的文章教給學(xué)生去分析品評。事實證明，學(xué)生為了使自己的見解得到認同，課下作了充分準備，查閱很多資料，而這又給了學(xué)生動手實踐的機會。

在全新的語文教育理念指導(dǎo)下的語文課堂，不僅是教師的繪聲繪色、滔滔不絕，教師也不是知識的權(quán)威、課堂的終結(jié)者。共同探索、傾心交流是課堂的主旋律，學(xué)生閱讀文本，與作者交流，對文本、對作者提出全新的問題為文本注入新的思想。學(xué)生之間通過爭辯，傾聽原生態(tài)的、個性化的理解，達到互相啟發(fā)，互相激活。教師不再自我滿足，自我陶醉，學(xué)生個性化的理解會使他對生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。課堂成了生生之間、師生之間以及師生與文本之間對話的過程。師生在律動的教學(xué)進程中通過對話釋疑解難，交流思想，共同感受語文的魅力，沐浴語文的靈秀。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂趣無窮的，是賞心悅目的，12 也是和諧美好的。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長與發(fā)展的沃土。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)積極喚醒學(xué)生的主體意識，大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力打造和諧的語文課堂。

語文：用生活激活作文教學(xué)的課堂

說到作文教學(xué)之難，有人歸納了當(dāng)今中學(xué)生作文的“三乏說”，即學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學(xué)識、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識貧乏，是否也因為教師沒有激活學(xué)生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學(xué)生心靈的琴弦呢？

如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會是另外一種風(fēng)景。對此，筆者有如下嘗試。

一、無欲不舉筆：設(shè)計突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情 班級是學(xué)生生活的主要場所，在一個班風(fēng)純正的班級里，集體活動常常能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的熱情如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。這是在我一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時我與學(xué)生的對話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問。“春游??”學(xué)生異口同聲。

“這??安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！蔽覒B(tài)度有點曖昧。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“為什么不答應(yīng)？” “其他班都去！”

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>

此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。

幾十分鐘下來，我收到一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。

有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強調(diào)學(xué)習(xí)，這將給的教育和教 13 學(xué)帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高??”

有的則“曉之以理，動之以情”——“在藍天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進師生之間的感情，在高三的緊張而枯燥學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，時時回味我們曾經(jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情?。　?/p>

有的“情中有義，軟硬兼施”——“在我的記憶中，陳老師是那樣的通情達理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔(dān)心的是你的形象會在同學(xué)們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學(xué)生，我不得不向你進言，順應(yīng)民意，眾怒難犯，請你三思。”

有的“有理有據(jù)，反將一軍”——“我們學(xué)過許多游記，游褒禪山讓我們明白“志”趣，雨中登泰山讓我們明白“雨”趣，黃山三日讓我們明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領(lǐng)略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養(yǎng)我們熱愛祖國大好河山的情懷，這老師不會反對吧？”

這種方法講究相機而動，隨機應(yīng)變，求變出奇，奇中有新。學(xué)生置身于教師精心設(shè)計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二、無趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情 教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的跡象與情境，更應(yīng)當(dāng)隨時隨地不失時機的創(chuàng)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生強烈需要的情境。比如說明文的教學(xué)，一向被認為是明白樸實，難以寫出生動有趣的作文，但如果教師緊扣學(xué)生的生活實際進行引導(dǎo)，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生不寫不痛快的沖動，并帶著某種目的和需要去寫。

請看我的一則教學(xué)隨筆。在寫第一篇說明文時（初二），我用了這樣的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生需要情境： “同學(xué)們，我們在一起學(xué)習(xí)、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場上有我們忘情的呼喊，春游的時候，有我們歡快的笑聲。我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡我們這個集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來??” “說，您說呀！”大家叫起來?！拔曳浅７浅Ｏ肴ツ銈兗彝?。”

我觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個個流露了出欣喜的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時，我說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們??”還沒等我說完，他們就熱情地吵斷了我的話語。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。我提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。批閱的時候，我發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。那幼稚的語言蘊藏著一顆顆多么可愛的心啊—— “老師，您坐我們廠的車子來吧，每天下午六點有車子來大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠里某某的兒子的教師去家訪，就行了?！?/p>

“我介紹兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因為昨天那 14 條小巷死了一個人?！?/p>

“老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵。” “你最好正月初一來，那時我們家什么都有。”

“這是我最認真的一次作文了，因為我希望你來我家玩?！?/p>

有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附有一張草圖，注有詳細的線路，各種標(biāo)記清楚明了，讓人感動。當(dāng)然，文章中也有表達不清的地方，于是我風(fēng)趣的批道：“我往那走呀？”或者“我迷路了！”“你快來接我！”總之，看完這次作文，我足足激動了幾個星期。講評更是在歡快活潑的氣氛里進行的。教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文。要求寫出“我”家的主要特點，如寬敞、明亮、整潔、擁擠、和睦等。

第三次訓(xùn)練，我先布置學(xué)生在星期天自己動手做一道菜，要求“獨家經(jīng)營”，然后如實介紹給老師，題目是《一道佳肴》，我說：“老師有點饞，誰的菜炒得好，我就先到誰家?！?一陣笑聲過后，又提出要求：要講究說明的方法。結(jié)果表明，效果也很好。

在家長會上，有家長反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯(lián)系在一起了。

三、無情難成文：撥動學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情 我曾布置學(xué)生寫過以《感悟親情》為話題的作文（高三）。當(dāng)我把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說“肉麻”。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。我想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏的話語，看看自己的處境，我也感到措手不及。但我相信，學(xué)生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭顱，有些做出以己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學(xué)起來說一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情是有的，不過我們平時很少去體會??”還沒說完，便被下面“切??”的聲音轟了下來。于是我喊那些態(tài)度比較激進的同學(xué)說說自己的看法，并表明，可以隨便說。

“親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環(huán)境里，沒有平等，沒有選擇，有的只有接受??”學(xué)生這樣說，我默默微笑地聽著。

“親情是落后的一代，壓制著進步的一代。少年強則中國強，少年進步則中國進步。但是，在我國的國情下一味強調(diào)親情，這實際上是遏制進步，就是遏制未來和希望??”同學(xué)們鼓掌，我心里雖然覺得有些過激，但在某些方面也不無道理，于是我還是微笑著。

“親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報的，所以，不需要去大勢渲染，也沒有必要去進行謳歌??”聽到這里，我的心突然被針扎了一樣，我再也微笑不起來了，臉色也突然莊重起來。

我低沉而緩慢的地說：

請同學(xué)們聽聽我對親情的感受和理解。

1989年的冬天，我正在進修，面臨著結(jié)業(yè)考試。白天面對的是數(shù)不盡的瑣事，只有晚上等寶貝女兒睡了，才可以靜下心來趴在床頭看看書。直至很晚，有時眼皮直打架，用冷水洗洗臉，再埋頭看書。實在是撐不住的時候，倒頭便睡。女兒凄厲的哭喊聲，把我從睡夢中吵醒，我以為在床上閉著眼睛抱著幾個月的她搖一搖哄一哄就可以混過去，沒想到幾個月的她精明得很，使出渾身解數(shù)，大哭大鬧，非要你披著衣服下床抱著她在房里來回走。有時想慢慢移到床上，做出在地上走的樣子，任何參假使詐都滿不過女兒的火眼金睛。直折騰得為父的筋疲力盡才罷休。她的任性，她的無知，她的只圖自己需要，天下父母誰沒有經(jīng)歷過？

2000年12月3日下午，我父親有點不舒服，我姐說去醫(yī)院看看，他不同意，說是小毛病，睡一晚就好了。加上父親幾十年來小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2點多鐘，我83歲高齡的父親，突然感到不適，呼吸急促，說話也十分困難。八點送往醫(yī)院，已經(jīng)不能說話了。十一點發(fā)了病危通知書，晚上十一點離開這個令他眷念的世界。他遠在深圳的兒子不在他的身邊。當(dāng)凌晨一點鐘接到電話的時候，我就預(yù)感到有什么不妙，接通電話便聽見姐姐的痛哭聲，斷斷續(xù)續(xù)的“老弟啊，我對不住你啊，我沒有照顧好我們的老爸??” 當(dāng)我風(fēng)塵仆仆趕到湖南的時候，悲痛的母親斷斷續(xù)續(xù)地說：“在你爸最不舒服的時候，我說去喊她們起來（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸緊緊地拽著我的手，不讓我去喊。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她們吵醒來?！蔽衣犝f是爸爸不讓母親去喊他的女兒女婿的時候，再也忍不住哭了起來。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過那難熬的漫漫長夜。我的父親在他生命垂危的時候，在他將要與他的生命告別的時候，在他就要走到生命的盡頭的時候，在他自己最需要子女呵護的時候，他想到的還是他的子女。這是用怎樣的毅力、怎樣的心血鑄成的崇高的父愛啊?。ㄎ易约阂策煅柿耍┬『⑿枰改傅暮亲o，是以自己的需要為特征的?？梢匀涡?、可以哭喊、可以在地上打滾，直到達到目的。

老人需要子女的呵護，是以對子女的關(guān)愛、理解為特征的。有時候僅僅是希望子女回家看看、坐坐、說說話。記得小時候，沒有什么娛樂活動。每當(dāng)砍完柴挑回家后，就是屬于自己的業(yè)余時間。在這段時間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。有比較有勝負玩起來才有意思，于是看誰的陀螺大，看誰的陀螺旋得久，看誰的撞擊有力。于是我決心自己做一個，選好木料后，就動手剁起來。遺憾的是在快要完工的時候，不小心砍在自己的手指上，這一刀可謂穩(wěn)準狠，只見白骨都露了出來。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經(jīng)驗是受傷要挨罵的）?？粗厣系难E，趁母親還沒有回家，趕快清理現(xiàn)場。受傷的手血流不止，沒辦法，去井水里洗得干干凈凈，然后把手藏在衣袋里，擦干眼淚，裝著若無其事的樣子等媽媽回來。希望上天保佑，不要被媽媽發(fā)現(xiàn)。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說是砍柴砍的。

母親回來，沒什么異樣。我正在慶幸，不想她在地上發(fā)現(xiàn)了我沒有處理干凈的血跡，問我怎么回事。我躲躲閃閃說沒什么，她看見我異樣的眼光，更加懷疑，看見我的手在袋子里，就走上來扯，我拼命躲，躲不過，我已經(jīng)嚇得大哭起來。當(dāng)媽媽把我血肉模糊的手從衣袋里抽出來的時候，她的眼淚也出來了，并沒有罵我，只說你怎么這么傻??！上藥包扎后，我很慶幸的是，還賺得了幾天的休息，時至今天想起來，還有許多溫暖。

94年的冬天，我在深圳買了新房。第一個念頭就是想接父母過來看看。希望在他們有生之年看看他們的兒子生活和工作的地方。也讓他們走出湖南，來看看外面的世界?？墒撬麄儊砹撕蟀鼣埩怂械募覄?wù)活，他們知道哪里的菜便宜，兒子媳婦孫女喜歡吃什么，我們吃剩的他們說最喜歡吃。常常說這里的蔬菜貴，蔥也貴，姜也貴。買菜就是下不了手，為此我們不知道說了多少遍，有時生氣了還忍不住罵兩句。他們只是默默的忍受著。一天，我看見母親吃飯的時候，好像有什么事，總是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也極不穩(wěn)定，我仔細一看，她有個手指老是彎在里面，我扒開母親的手，我把她的碗拿開，才看見她的手指用醫(yī)用膠布纏了好幾層，指尖隱隱約約滲出點點血跡。我問爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍豬腳不小心??”“你怎么也不說一聲？！”我生氣地埋怨?！八蛔屛艺f，應(yīng)該沒事吧。”我趕快倒了一杯溫開水，強行把母親的手放在里面浸潤，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點一點地撕。當(dāng)血肉模糊的手指隱隱約約的露出來的時候，指甲去了一半，紅嫩的肉露出來。我的心真的有一種要碎了的感覺。母親啊，你這是為了什么呢？你什么也不為，就是怕我們擔(dān)心。我的女兒趴在奶奶的身邊，直看得眼淚汪汪，禁不住哭了起來。當(dāng)我想起母親為了不讓我們擔(dān)心而遮遮掩掩的時候，當(dāng)我想起母親帶著受傷的手為我們洗菜的時候，當(dāng)我們吃著母親帶著受傷的手為我們做的香噴噴熱騰騰的飯菜的時候，當(dāng)我想起她 16 帶著受傷的手默默的為我們洗碗的時候，我的心在痛。

我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。這是我不懂事的見證。

母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔(dān)心。這是母親對子女的無私的、沒有任何理由的愛！

這點點滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來的密密麻麻的愛，怎一個親情了得啊。同學(xué)們：面對父母，我們該說些什么呢？

再次掃視全班，他們的表情是嚴肅的，心理上是內(nèi)疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文??

最后我要說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

放手讓學(xué)生去飛

今天我演講的題目是《放手讓學(xué)生去飛》。我沒有去過杜郞口，也沒有親身觀摩過杜郞口的教學(xué)現(xiàn)狀，但我聽說過杜郞，從網(wǎng)上看過許多關(guān)于杜郞口教學(xué)評議的文章，有說好的，有說壞的，的確杜郞口的課堂，讓人歡喜讓人憂。杜郞口中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場，我的感受是驚嘆，驚呀，甚至有點不可思議，教室三面都是黑板。那里的課堂處處都是以人為本的課堂，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。他們給予學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進學(xué)生的發(fā)展，課堂上相信學(xué)生，把一切機會讓給學(xué)生。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問題時吞吞吐吐，不知所措。我覺得我們老師只是在傳授知識而沒有真正考慮學(xué)生在想什么，需要什么。教師在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，學(xué)生完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實際上他們卻在積極學(xué)習(xí)。一節(jié)課，班級中至少有三分之二的同學(xué)參與了合作和交流。學(xué)生在一種民主開放的和諧課堂中在體驗著，學(xué)習(xí)著。而在我們的課堂上，老師有絕對的權(quán)威，從來不站在學(xué)生們中間。考慮的是學(xué)生的缺點與不足，想的還是自己所謂的尊嚴，遠遠地拉開了與學(xué)生的距離。我們的學(xué)生積極主動性不高，能力不強，成績差，厭學(xué)，我認為關(guān)鍵的原因是我們老師不相信學(xué)生，認為他們沒有能力能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味地從自己的主觀思想出發(fā)，結(jié)果適得其反。我們應(yīng)該多看看學(xué)生的亮點，以欣賞的眼光去看待他們，給他們自由，充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華。讓他們的生活更加豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。

我們初一是學(xué)校實施課改的重點實驗?zāi)昙?，許多課改的話題也都從我們這里開始了，到底我們做得怎么樣？落實怎么樣？收獲又怎么樣？請聽聽我們的心聲：

我是初一201班的班主任，同時又兼兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)校實施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態(tài)度，有成功的體驗，也有失敗的教訓(xùn)。我們學(xué)校的課改是從10月底開始啟動的，當(dāng)時還沒有期中考試。首先我是在學(xué)生中大力宣傳課改的理念，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)杜郞口的教改經(jīng)經(jīng)驗和模式，通過光碟，感悟杜郞口的教學(xué)課堂，開展多種形式的主題班會、知識競賽、演講比賽、辯論賽和才藝大比拼等活動，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性，逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊端。至今我們班上至少開展了八次以上的主題班會，慢慢地，同學(xué)們的膽子大了，參與了課堂。例如我班的沈俊宇同學(xué)以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經(jīng)過幾次主題班會的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了?，F(xiàn)在要她在班上發(fā)言，她能夠脫口而出，說話還很流利，得到了同學(xué)們一陣陣激勵的掌聲。今天我把她帶到了現(xiàn)場，讓她給老師們說幾句吧。（談?wù)剬π抡n改的感受和體會）鄢芡同學(xué)也是一個膽小的女孩，開學(xué)初，從來不發(fā)言，不舉手，現(xiàn)在敢于回答問題，而且還敢大膽地表演節(jié)目。期中考試結(jié)束后，我把全班53位同學(xué)按學(xué)業(yè)成績均勻地分成了六組，并命名為學(xué)、品、思、佳、德、夢之組，每一組里成績最優(yōu)秀的擔(dān)任組長，成績第二的擔(dān)任副組長，每組排成3排，每排3個，組長坐在最中間，每排3個中，中間為最好的學(xué)生，這樣便于學(xué)生的合作與交流?，F(xiàn)在你走進我們教室，不用問也知道誰是組長。確定組長以后，充分發(fā)揮組長的評價職能，每人發(fā)給一個記錄本，從紀律、衛(wèi)生、上課參與程度、出勤等方面對全組成員進行考核，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，并公布在班務(wù)欄上。班上的常規(guī)工作從周一到周五配齊了五名值日生，對班上的整體情況進行登記和小結(jié)，每天由值日生小結(jié)后再放學(xué)。在教室里，利用同學(xué)們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術(shù)作品，并張貼在墻上，激勵自己也激勵了全班同學(xué)。班務(wù)欄上設(shè)置了許多小的欄目，如“同學(xué)們論課改”“七嘴八舌，想說就說”“個性名言”等，幫助同學(xué)們提高參與課堂的意識。慢慢地同學(xué)們在課堂上動起來了，活起來了，學(xué)生的主體性得到了超常的發(fā)揮，發(fā)言的多了，爬黑板的多了，展示的也多了，課堂成為了同學(xué)們快樂的天堂。我作為一名數(shù)學(xué)教師，對于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革做得怎么樣呢？開始我也害怕杜郞口的教學(xué)模式，一個課題，三堂課——預(yù)習(xí)、展示、反饋，這么多的教學(xué)任務(wù)怎么完成得了。經(jīng)過一個多月的實踐和總結(jié)，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。正如學(xué)生所說“課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實踐”。課改的最大障礙不是學(xué)生，而是我們老師：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等，其實我們所擔(dān)心的，也是杜郞口中學(xué)的老師課改初期所擔(dān)心的。他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，我們的擔(dān)心也是多余的?，F(xiàn)在他們已達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。細想一下，我們一堂課講到底到底起了多大作用？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心理安慰而已。

在課改中，雖然我們的備課難了，既要備學(xué)生，又要備知識，但我們的上課輕松了，學(xué)生可以為學(xué)生上課，講得不是很好，分析不是很透徹，但只要我們老師一點拔，學(xué)生基本上能夠弄清楚。學(xué)生給學(xué)生講評，是零距離的接觸與交流，容易被學(xué)生接受，所以我們老師要換個角度分析，學(xué)生的展示雖不很精彩，但效果不一定比你傳授差。我調(diào)查了我班上的大部分同學(xué)，很多同學(xué)都樂意接受這種教學(xué)模式，能夠在快樂中學(xué)到知識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先是預(yù)習(xí)，由于課時的關(guān)系，我們一般安排在家里預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，直接影響展示課的效果。在杜郞口，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課也不能上。至于預(yù)習(xí)時間的長短可視內(nèi)容而定，可40分鐘，可20分鐘，甚至幾分鐘，但一定得預(yù)習(xí)充分。預(yù)習(xí)時布置預(yù)習(xí)提綱，指出重難點，第二天檢查預(yù)習(xí)效果。當(dāng)時也有好幾個同學(xué)跟我說：“老師，我書看不懂，我不感興趣?！蔽一卮鹚褐灰憧戳耍魈炷阋欢〞?，懂了，興趣就來了。這些同學(xué)慢慢地學(xué)著做，終于參與了課堂。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對知識的理解，規(guī)范步驟，拓寬思維，提升能力。誰展示，給誰加分；誰展示精彩，給誰加更多的分，這樣學(xué)生的積極性和主動性大幅度提高。例如：方濤是我班數(shù)學(xué)科的學(xué)困生，以前，課堂上從不舉手，也不發(fā)言，現(xiàn)在不僅大膽發(fā)言，還上黑板給同學(xué)們講解題目。展示完后，我們給學(xué)生布置適量的作業(yè)進行反饋，做完以后，給組長批閱，做錯的及時更正，然后再把作業(yè)交到我那里復(fù)查。剛開始，組長看作業(yè)，存在許多問題，有不看的，有看錯的，有批改不認真的，對于這些組長，請到辦公室進行批評教育，端正態(tài)度。經(jīng)過近一個多月的實踐，這些組長認真了，態(tài)度也好了，批改作業(yè)還有評語，比我批閱作業(yè)的效果還好了一些，原因是：反饋及時，批改認 18 真。

每個學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個學(xué)生都是一首美麗的詩篇。學(xué)生的成長是我的心愿，學(xué)生的快樂是我的快樂，讓輕松課堂帶給學(xué)生更多的陽光，讓每一朵郁金香都煥發(fā)出自己的光彩。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代孩子的需要，讓我們積極行動起來吧：把課堂交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。作為大通湖區(qū)的龍頭中學(xué)，只要我們堅定認識，放手讓學(xué)生去飛，我們的教育一定比杜郞做得更好，更完美！

第二篇：1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

----------在隴西實驗小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)有感

隴西縣渭陽小學(xué)董進軍

本人通過實驗小學(xué)全天候觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，使我我深刻地體會到：課堂教學(xué)中僅僅靠教師的講授來讓學(xué)生掌握知識，已經(jīng)是遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的時代要求。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程則是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生動手實踐，總結(jié)出知識要領(lǐng)，并經(jīng)歷強化訓(xùn)練和教師的適宜點撥，拓展學(xué)生的抽象邏輯思維和解決問題的的能力。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力從根本上說，就是四個字：學(xué)會和會學(xué)：學(xué)會是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動的，也是低效的；會學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。

我校近幾年致力于洋思教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并取得了一點成績，總之，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設(shè)計和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與知識的對話之中，投入到 1

自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序都是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知?！鷮W(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得，教師點撥完善→學(xué)生提交疑難問題。經(jīng)過近兩年的實踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實起到了一定的效果。

下面我就本次實踐觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)，談幾點自己的看法

第一、教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個個小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動了起來，思維活了起來，學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

在學(xué)習(xí)過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評價工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循環(huán)的過程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。

第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生掌握會閱讀的基本要求。

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢就是，把教學(xué)的重點從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會閱讀。

在課堂教學(xué)中教師要善于有意識的培養(yǎng)學(xué)生會閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。

2、讓學(xué)生掌握圈點批注的閱讀方法。

古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標(biāo)示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對學(xué)生學(xué)會自學(xué)有很大的促進作用。

3、要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時機，保護學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑

戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對學(xué)生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書的習(xí)慣。

每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

（4）勤于思考的習(xí)慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習(xí)慣與過程給與贊賞鼓勵，要經(jīng)常讓學(xué)生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項重要的工作去抓，不僅會使學(xué)生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂

筆者在長期的教學(xué)實踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學(xué)中僅僅靠教師的講授來讓學(xué)生掌握知識，已經(jīng)是遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的時代要求。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會和會學(xué)：學(xué)會是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動的，也是低效的；會學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。

我校近兩年所提出的“快樂五合一教學(xué)模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，生本合一”，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設(shè)計和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知。→學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得，教師點撥完善→學(xué)生提交疑難問題。經(jīng)過近兩年的實踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實起到了一定的效果。

第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個個小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動了起來，思維活

了起來，學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

在學(xué)習(xí)過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評價工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循環(huán)的過程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。

第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生掌握會閱讀的基本要求。

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢就是，把教學(xué)的重點從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)

會閱讀。

在課堂教學(xué)中教師要善于有意識的培養(yǎng)學(xué)生會閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀

百遍，其義自見”的道理。

2、讓學(xué)生掌握圈點批注的閱讀方法。

古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標(biāo)示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方

進行批語，長期堅持就一定會對學(xué)生學(xué)會自學(xué)有很大的促進作用。

3、要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時機，保護學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教

學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。

課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對學(xué)生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書的習(xí)慣。

每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學(xué)生到電子閱覽室利用

互聯(lián)網(wǎng)檢索下載文件。

（4）勤于思考的習(xí)慣

閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習(xí)慣與過程給與贊賞鼓勵，要經(jīng)常讓學(xué)生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來考問題，往往會有意外的收獲。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項重要的工作去抓，不僅會使學(xué)生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也

是大有裨益的。

第四篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力必須具備一定的基礎(chǔ)能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導(dǎo)啟發(fā)，才會進入學(xué)習(xí)能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這些的綜合就是學(xué)習(xí)能力之一，主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學(xué)習(xí)能力。先有學(xué)習(xí)方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學(xué)習(xí)能力的殿堂！

我們都知道學(xué)習(xí)能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學(xué)習(xí)能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學(xué)習(xí)能力的魅力所在，學(xué)校里的考核是開放性的題目，對學(xué)生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學(xué)校對學(xué)生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學(xué)生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學(xué)習(xí)意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現(xiàn)形嗎？這就是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學(xué)的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學(xué)知識了。但卻沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

閱讀考試都是學(xué)習(xí)能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。